布鲁纳结构主义对我国基础教育课程改革的启示

解读布鲁纳的结构主义教学观作者：程诚来源：《文艺生活·下旬刊》2019年第11期摘要：布鲁纳的《教育过程》详细论述了结构主义教学观的主要观点。

强调使学生掌握学科的基本结构，重视发展学生的直觉思维，重视逻辑思维和独立获得知识的能力;强调改革教学方法，让学生亲自成为结论和规律的发现者;强调使学生掌握学科的基本结构的结构教学观要求广大教师教学时“从点到面”的转变，这些对教师教育观念和教学方式的转变具有重要的指导意义。

关键词：布鲁纳;结构主义;教学观;发现法中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5312（2019）33-0203-01一、结构主义教学的理论渊源结构主义教育流派是在第二次世界大战后西方主要大国的政治、经济和军事发展的需要，受欧洲唯理主义的哲学传统和结构主义运动的影响，以及自然科学新发展的综合作用下出现的。

理论背景是受皮亚杰的学生智力结构发生发展说影响。

主要代表人物是美国著名教育教、心理学家布鲁纳（J·S·Bruner），其主要教育思想集中于《教育过程》。

1布鲁纳的结构主义教学理论是借鉴其认知心理学的研究成果而提出的學科基本结构理论。

布鲁纳以皮亚杰学生智力结构发生、发展的理论为基础，进一步提出了学科结构的理论。

布鲁纳用他所属的认知心理学派的理论为指导，对教学论领域的一些重要问题进行了深入的研究，提出了有独创见解的主张，形成了颇具新时代特色的、有一定科学水平的结构主义教学理论，对教育科学的发展起过非常积极的作用。

强调学生掌握知识的基本概念、基本原则的重要性;强调发展学生智力，重视逻辑思维和独立获得知识的能力;强调改革教学方法，让学生亲自成为结论和规律的发现者;所有这些对教师教育观念和教学方式的转变具有重要的指导意义，我们有必要重新审视这一理论，反思我们的教学行为。

二、结构教学观的主要内容（一）强调使学生掌握学科的基本结构布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

结构主义教育思想注重对知识结构的理解，提倡发现学习，曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影响。

在杜威的理论中，“做中学”原则是杜威教育思想的重要组成部分。

当前，我国职业教育改革与发展正在如火如荼地进行和深化中，人们以巨大的热情投入其中。

在这场改革与发展中，职业教育的课程改革处在一个尤为显眼和重要的位置。

这就使我们不得不回过头来用理性的态度和精神重新审视和感悟布鲁纳的结构主义教育思想和杜威的“做中学”原则，从中领会其深刻的思想实质，为我们的职业教育课程改革谋求一些有益的启示。

1．结构主义教育理论及“做中学”原则的基本观点布鲁纳重视学生认知结构的发展，把认知发展作为有关教学论问题讨论的基础。

他指出：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。

”布鲁纳将其称为“成长科学”。

布鲁纳提倡从“发现中学习”，他认为，学习一门学科不是涉及一个人要“知道”的事情，而是涉及“知道怎样处理”的事情。

“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题，这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。

并且，他以此为依据，对知与行的关系进行了论述，提出了举世闻名的“做中学（Learning-by-doing）”原则。

他明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。

”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。

它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。

2.结构主义教育思想和“做中学”原则对我们职业教育的启示布鲁纳结构主义教育思想及杜威“从做中学”对于我们今天的教育改革，他的教育思想既有积极的推动作用，也给了我们深深的启示，为我们的教育改革奠定了丰富的理论根基。

我们应抱着科学的态度，用发展的眼光，深入探究其教育思想的精髓，学为中用，不断完善。

只有这样，我们的教育改革才能成功。

2.1有助于我们重新审视和把握职业教育的实质长期以来，在我国的传统教育中存在着“重知轻智”、重视教材忽视学生的经验和活动等不良倾向，教育和社会存在着脱节现象，教育不适合青少年身心发展的规律。

对布鲁纳结构主义教学理论的再认识一、本文概述本文旨在对布鲁纳结构主义教学理论进行再认识，深入探讨其理论内涵、实践应用及其在现代教育中的价值。

布鲁纳的结构主义教学理论自提出以来，对全球教育领域产生了深远影响，其强调认知结构、知识发现与主动学习的理念，为现代教学改革提供了重要指导。

本文将首先回顾布鲁纳结构主义教学理论的基本观点和核心要素，然后分析其在教育实践中的应用案例，最后探讨该理论在现代教育背景下的新发展及其面临的挑战。

通过对布鲁纳结构主义教学理论的再认识，我们期望能够为教育工作者提供新的视角和启示，推动教育改革的深入发展。

二、布鲁纳结构主义教学理论的核心观点布鲁纳的结构主义教学理论在20世纪60年代的教育界引起了深远影响，其核心观点主要围绕认知学习、发现学习以及学科基本结构的教学三个方面展开。

布鲁纳强调认知学习的重要性。

他认为，学习不仅仅是知识的获取，更是认知结构的改变和重组。

学生通过主动的认知活动，将新知识与已有的知识经验相结合，形成新的认知结构。

教师在教学过程中，应重视学生的主体性，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到认知活动中。

布鲁纳提出了发现学习的理念。

他认为，学生的学习过程应该是一个发现的过程，即通过自己的探索和实践，发现事物的内在规律和联系。

这种学习方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的思维能力和创新能力。

教师应创设适当的情境，引导学生通过观察、实验、推理等方式，发现知识的内在逻辑和结构。

布鲁纳强调了学科基本结构的教学。

他认为，学科的基本结构是学科知识的核心和骨架，掌握了学科的基本结构，就能更好地理解和应用学科知识。

教师应将学科的基本结构作为教学的重点，帮助学生建立清晰的知识框架和逻辑体系。

同时，教师还应注重知识的系统性和连贯性，帮助学生建立完整的知识体系。

布鲁纳的结构主义教学理论核心观点包括认知学习的重要性、发现学习的理念以及学科基本结构的教学。

这些观点对于指导教学实践、提高学生的学习效果具有重要意义。

简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是著名的结构主义教学理论家，他的教学理论与实践在教育领域产生了深远的影响。

本文将从布鲁纳的结构主义教学理论出发，简要评述其理论观点、特点和意义，以及对教育教学的启示和指导作用。

布鲁纳（Bruner）是20世纪最有影响力的心理学家之一，其研究和学术工作涉及认知心理学、教育心理学等领域。

他在教学理论方面提出了许多重要的观点和理论，其中最具代表性的就是结构主义教学理论。

布鲁纳的结构主义教学理论可以概括为“发现主义教学”，其核心观点是学生通过主动参与和发现来建构知识，而不是被动地接受教师灌输的知识。

布鲁纳的结构主义教学理论注重个体认知结构的建构。

布鲁纳认为，学生的认知结构是根据自己的经验和理解所建构而成的，而非简单地接受外部信息。

教学应当重视引导学生积极参与，通过自主探究和发现，建构属于自己的认知结构。

这种基于学生认知结构建构的教学方法，更有利于学生的主动参与和深入理解。

布鲁纳的结构主义教学理论注重教学内容的概念层次和结构组织。

布鲁纳主张教学内容应当具有一定的智力层次，能够引导学生从简单的概念逐步升华到复杂的结构，从而有助于学生理解和建构知识。

他还强调了教学内容的结构组织，即要求教师将知识点按照一定的逻辑顺序进行组织和呈现，使得学生能够更好地理解和吸收知识。

布鲁纳的结构主义教学理论注重教学过程的引导和激发。

布鲁纳认为，教学过程应当注重引导学生主动参与和发现，激发学生的思维和创造力。

教师不应该简单地向学生灌输知识，而应该扮演起引导者的角色，引导学生建构属于自己的认知结构，激发他们的学习兴趣和主动性。

布鲁纳的结构主义教学理论注重学习环境的优化和创设。

学习环境对学生的学习过程起着至关重要的作用，布鲁纳强调创设合适的学习环境，以便更好地促进学生的学习。

在这个过程中，教师需要根据学生的具体需要来设计和改善学习环境，提供多样化的学习资源和活动，使得学生能够在积极的学习氛围中自主学习和建构知识。

学习有广义和狭义之分。

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

学习心理辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机、情绪、行为等方面）进行辅导的过程。

具体有七个目标：协助儿童培养学习兴趣、树立正确学习观念发展学习能力、养成良好学习习惯与有效学习方法、适应与改善学习环境、对特殊儿童进行辅导、辅导儿童升学。

他的“认知-结构论”或“认知发现论”，主要内容是：(一)学习观(1)学习的实质是形成认知结构(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程(二)教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科基本结构的教学原则(三)简评儿童的认知发展是由三个结构上迥异的三个阶段组成：动作性表征、映像性表征和符号性表征。

即通过动作或行动、肖像或映像以及各种符号来认识事物。

一般地，动作性表征阶段相当于皮亚杰的感觉运动阶段，映像性表征相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，符号性表征阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代，这三种表征系统其实就是三种信息加工系统，是我们已经获得的知识经验以及与这些知识经验相联系的活动方式。

布鲁纳创立了认知结构学习理论，主要包括认知表征理论、认知结构理论、学与教的原则和发现学习这四大块。

布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。

（一）动作性表征（又称表演式再现表象）这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。

以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。

在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。

在这个时期，儿童通过做和通过看别人做什么而学习。

告诉他怎么做，只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助。

一. 布鲁纳(一). 布鲁纳教育理论产生的背景1. 历史背景二战以后，美苏进入“冷战”。

1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。

面的人才培养难以适应未来发展的现实，美国教育界开始反思其教育中存在的问题。

为此，美国于1958年颁布《国防教育法》，决定增加教育拨款，培养科技人才。

不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题，这一系列事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。

此外，20世纪以来，以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，也导致了教育质量的下降。

因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。

布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。

2. 理论基础认知---发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。

为了创设该理论，布鲁纳研究了大量的相关课题。

如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。

知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知---发现学习的理论基础。

在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉对课题的归类，个体的期待与需要决定类别的可接受性。

从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中的主题积极、主动地建构过程。

以人工概念为材料，布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出四种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦。

在上述原理指导下，布鲁纳提出，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予他们意义的结构。

学习即认知结构的组织和再组织。

知识的学习就在学生的头脑中形成各学科的知识结构。

(二). 布鲁纳认知---发现的学习理论布鲁纳的认知学习理论受完形说、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。

而布鲁纳的认知学习理论与完形说及托尔曼的理论又是有区别的。

其中最大的区别在于完形说及托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进行研究的基础上的，所谈的认知是知觉水平上的认知，而布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。

一、赫尔巴特赫尔巴特学派的教学理论之所以能够引进并在中国产生深刻的影响，既与这一理论学派的特征与价值倾向性有关，也与中国当时的现实需要密切相连。

这些原因的存在使我们在引进和借鉴世界一些先进的教学理论之时必须要注意到：1．现实需要是一种教学理论之所以得以引进并能够产生影响的根本原因2．文化取向是影响一种异域教学理论影响力发挥的重要因素3．教学理论的操作性关乎一种理论在实践中的生命力二、进步主义理论1、坚持以学生为中心。

进步主义教育运动在教学上，以克服传统教育所带来的缺陷为出发点，力图使课程与学生的可实现的需要和当前的兴趣结合起来。

把学生培养成为一个“完整的儿童”。

2、注重理论联系实际。

进步教育运动是一场自下而上的，自发的群众性教育运动。

这就决定了它与教育实践的密切结合，从实践中来，到实践中去。

3、强调最广泛的理解和支持。

任何形式的教育改革都必须最大限度地吸引教师和家长的支持、理解和参与。

否则，任何良好的改革愿望和策略都会在实践中遇到种种障碍。

三、要素主义理论要素主义者的观点是针对当时美国教育偏激、教育质量下降的讨论而发的，因此它的出现本身就是一种对立，是与杜威进步主义教育思潮相对立的，也正是如此它没有超出“二元对立”的怪圈，因而也免不了走向另一个极端：对儿童作为“人”的一面关注的太少，太注重知识的体系性而忽视了学习时情境的变异性等。

时至今日，世界范围内进行着新的教育改革，教育的思维模式已经走出了“单一对立”的局面，在“超越二元”的光环中，重新回味要素主义的教育观点，于今天的教育改革，尤其是我国教育如何在保留传统教育有价值内容的基础上稳步前进而有新发展，是不无意义的。

1.正确处理传统文化和教育与现实社会的新思想新观念的矛盾关系。

2.要素主义教育观代表的是狂热的改革浪潮中的另一种声音。

3.在学生情感态度价值观的培养上，文明遗产和教师的影响作用不可低估。

4.学习方式（包括教学形式）的变革：综合化与走向另一“变异”的矛盾。

浅析布鲁纳“结构教学观”对高中地理新课改的启示
齐晓娥
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】美国教育心理学家布鲁纳的结构教学观,主张教学的目的在于让学生理解学科的基本结构.在新课程改革中,高中地理课程的设计,体现了结构教学观的思想.在教学实施过程中,教师也应当注重培养学生对学科基本结构的理解.
【总页数】1页(P292)
【作者】齐晓娥
【作者单位】陕西省西安市第四十八中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.新课改后英语语法教学观的现状调查及启示
2.新课改视野下的布鲁纳结构主义教学理论再思考
3.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用
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简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是20世纪著名的教育学家和心理学家，在教育领域有着深远的影响。

他的结构主义教学理论对教育教学实践和教育心理学理论的发展都产生了积极的影响。

本文将对布鲁纳的结构主义教学理论进行简评，以期为教育工作者及相关研究者提供参考和借鉴。

布鲁纳的结构主义教学理论强调学生在学习过程中的主动性和参与性，关注学习者的认知结构和认知发展。

他认为，学习者不仅仅是被动地接受知识，而是通过主动的参与和建构过程构建自己的认知结构。

在布鲁纳看来，学习者是一个复杂的认知系统，他们的认知活动不仅受到外部刺激的影响，更受到内部认知结构的制约和引导。

教学应该注重学习者的认知结构和认知发展，并通过在学习过程中激发学习者的主动性和创造性来促进认知发展。

布鲁纳的结构主义教学理论对教育实践和教育改革产生了深远的影响。

他提出的学习观和教学观对传统的教育教学模式进行了颠覆和挑战，提出了一种新的教育理念和教学方法。

在实际的教学中，教师应该注重学习者的主动性和参与性，采用多样化的教学手段和策略，激发学习者的兴趣和潜能，促进他们的认知发展和自主学习能力。

教学设计应该结合学习者的认知结构和认知特点，引导学习者对知识进行深入的理解和建构，促使他们形成扎实的知识结构和认知模式。

除了对教育实践的影响外，布鲁纳的结构主义教学理论也对教育心理学的理论发展产生了影响。

他的认知结构概念对认知心理学的发展产生了深远的影响，推动了认知心理学与教育教学的接触与交流。

布鲁纳提出的认知结构和认知发展理论为教育心理学的发展提供了新的视角和范式，丰富了教育心理学的理论体系和研究方法。

布鲁纳的结构主义教学理论也存在一些局限性。

他的理论较为抽象和理论化，与实际的教育教学实践有一定的距离。

教师和学生如何在实际的教学过程中贯彻布鲁纳的理论思想，需要进一步的探讨和研究。

布鲁纳的结构主义教学理论更多地侧重于个体的认知活动和认知结构，忽视了社会文化环境对学习者的影响。