语文教学中的“留白”

“留白”艺术在语文教学中的运用“留白”本是传统绘画中的一个技巧术语，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。

后来推而广之，成为一个艺术术语。

无论是老子的“大音希声，大象无形”、庄子的“不可言传”之妙境，还是中国戏剧中的“虚拟”，武术表演中的“亮相”，音乐中的“休止符”……都有“不著一字，尽得风流。

”达到以无胜有的境界，有令人遐想的独特美。

皆被人称之为“留白”。

一切艺术都体现着留白之美意，没有留白就没有艺术。

文学作品亦不例外。

伟大作品的精妙之处就在于它存在“留白”，故适合不同的心灵，不同读者对其的诠释各自不同，因而产生了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的文学现象。

在语文教学中，教师如果要想培养学生的语文实践能力，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，要想把课堂上得轻松活泼，克服填鸭式、满堂灌以及凡事身体力行，那么依据现代格式塔（完形）心理学理论和新课程的理念，教师在课堂上就要学会巧妙“留白”。

现代格式塔（完形）心理学理论认为，人面对一种不完全或有缺陷或空白的格式塔刺激物，就会在知觉中自然地产生一种急于改变它们并使之成为“完形”的倾向，从而引起一种进取追求、充满紧张感的内驱力，并积极主动地去充实和完善。

这一理论要求我们：在教学中，不要把所有的内容讲深讲透，贪多求全，使人“脑”不暇接，没有思考的余地；而要有开有收，点到为止，惜“语”如金。

或者有意创造时间的空白地带，给学生一咀嚼、玩味的机会；或者讲到某处戛然而止，以无声代有声。

新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

课堂上必要的“留白”不仅给学生营造了一个自主创新的空间，留下思维、想象和发挥的余地。

使他们能够有机会通过自主、合作、探究的学习方式，思想插上翅膀，用已积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，从而对教学文本转化为“自己的课程”，同时也使教学达到“此时无声胜有声”的艺术境界。

浅谈中学语文教学的“留白”教学法随着教育理念不断更新，语文教育也在不断创新。

传统的语文教学方式注重对内容的传授，讲解清晰，重点突出，教材条理清晰。

而现代语文教育则注重学生自主思考，倡导探究学习。

在这一新的理念下，留白教学法应运而生。

留白教学法是一种以“留白”为主要特点的教学方式，它的核心是追求学生的自主思考与创造。

它鼓励学生关注问题实质，激发学生的求知欲望，丰富学生的想象和创造力。

留白教学法在中学语文教育中的运用，可以体现在做阅读题时，老师可以提出一些问题或者写下一些关键词，要求学生自行思考分析，并写下自己的见解。

这样做的好处是可以强化学习者的独立思考能力，同时加深学习者对所学知识的理解。

此外，在写作教学中，留白也可以被运用。

教师在布置作文时，可以赋予学生一些灵感，但不完全展开思路。

学生在组织思维和写作时，需要根据自己的理解与感悟来填补这个思路的空缺。

这样做既可以鼓励学生自由创作，又可以促进学生的记忆和思考能力。

最后，在课堂教学中，留白也可以体现在内容的呈现上。

教师可以通过简短的引导或是问答方式，引发学生的思考，让学生从中悟出一些重要的知识点，而不是一味地灌输知识。

在实际应用中，留白教学法是以提供信息为主，引发思考为辅的教学法。

对于老师来说，教学的重点并不在于解答问题，而在于引导学生思考自己的答案。

对于学生来说，留白教学法更多是以“自主思考”为核心，注重学生自己的创造性和主观能动性。

这样做可以激发学生的自信和探究欲，同时学生不断练习自主思考，将会在今后的学习中受益无穷。

总之，留白教学法是一种注重鼓励学生自主思考与创造的教学方式。

它适用于中学语文教育中的多个环节，而且对学生的个人发展起到了积极的促进作用。

在今后的教学实践中，我们应该更加注重对这种教学方式的应用，将它运用得更加娴熟，让学生更加深入地去思考和探究。

２００９．０１Ｍｏｄｅｒｎ　ｃｈｉｎｅｓｅ教导航备西洋绘画与中国绘画的最大不同，是西洋绘画讲究的是满，是用大量的厚重的色彩去充盈画布；而中国的绘画，在一枝梅、一茎兰、一抹烟云笼春山之外，是大片大片的空白。

这些空白不是作者无物可画，而是作者有意为之，引观者于这空白中生出无限遐思，体味无穷的韵味，成“意蕴”一说。

此谓留白。

而我们的文学更是大量地运用了留白这一手段。

那“流水落花春去也”的慨叹后，竟跟一“天上人间”，于逻辑上是说不通的，读来却有种种不同的况味。

毛泽东同志在《水调歌头・长沙》上片中的“问苍茫大地，谁主沉浮？”有回答么？下片的荡开去不是留白又是什么呢？所以，作为文学的传播方式之一的语文教学，是否也应该讲究留白呢？语文教学目的大致有三：一曰识文断字，一曰传递文化，一曰培养思维。

其中的培养思维，就是要求我们不能仅追求答案本身，而应更重视追寻获得答案的过程和方法。

我们职业中学的语文教育也秉承着这一系列目的，当然也概莫能外。

职业中学的学生，在以前的学习中，是基本未能完成这三个目的的，大部分只达成了第一个目的，初步接触到第二个目的，甚至有的学生连第一个目的也没能够达成，更遑论培养思维了。

而我们职业中学的语文教师在韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”的谆谆告诫中长大，在“师道尊严”的习惯中生存，往往忽视了第三点目标。

职业中学学生基础差、能力差的客观现实，高考压力不断增大的社会现实，加重了我们追求答案的急切心情，那过了时的“背背背，老师的法宝”甚而成为了我们一种不自觉的自觉。

这已经偏离了语文课教学的目标。

那么，就让我们回到语文教学的目标上来，停止我们的喋喋不休，给语文课留点空白吧！一、从思想上反思——感悟留白之美１．留白之放下尊严一次听课，有个学生就《六国论》（苏洵）的取材忽发异论：苏洵是故意地肢解历史，是断章取义。

这一说法看上去与老师的讲解分析刚好矛盾。

一石激起千层浪，原本沉闷的课堂一下子有了生机，学生都想看看老师将怎样回答。

中学语文教学中的“留白”艺术“留白”是绘画艺术上的名词，意思是高超的绘画技艺不是刻意地追求内容的满实，而是自然巧妙地留下一定的审美空间，让欣赏者用想象和感受去自行填补，从而形成一种情由景牵，意在画外的美妙效果。

语文课堂教学也是一门艺术，若在语文课堂上恰当地运用一点“留白”艺术，则不仅可以使语文教学更富于艺术性，且更有利于培养学生的创造能力、思维能力。

一、“留白”艺术的教学意义1.有利于提高学生的参与意识由于教学中的空白艺术遵循了学生认知规律，摒弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析，使课堂教学开合有度，点到为止，惜语如金。

有时有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去填充，完成被省略的内容;有时有意创造时间上的空白地带，给学生以咀嚼、品味的余地；有时留出教学活动的空地，让学生参与思考。

这些设计能激起学生的“愤悱”心理，能唤起学生的参与意识，从而使之真正成为课堂的主体。

2.有利于培养学生的自学能力教学中采用“留白”艺术，克服了“填鸭式”教学的弊端，有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识，并能用已有的知识去获取更多的新知识。

“留白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法，实现让学生“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改”之目的。

二、“留白”艺术的教学策略1.知识留白，给予学生自主权前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。

”在课堂上，教师把某些知识有意地留下不讲，给学生暂时性的知识空白，会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探险。

这种空白的设计并不是对部分知识的舍弃，而是为了调动学生思维的主动性与积极性去自己探索和发现知识。

2.提问留白，给予学生思考权在听课时，我们经常遇到这样的现象，即教师告知学生“我给你们三分钟的时间阅读这篇课文，然后回答这个问题”。

这种提问方式只注重结果，不注重过程，问题一提出，不给学生充分思考的时间，就马上要求学生回答，这种不“开”只“达”的教学方式，会使学生的思维受到限制，提问也就失去了价值。

浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用留白艺术是一种艺术形式，指的是在作品中有意地不画出某些部分，让空白部分成为一种艺术展现的形式。

在小学语文教学中，留白艺术同样可以被运用，对于学生的阅读习惯、审美能力、想象能力、绘画能力等多个方面都有一定的帮助。

下面，本文将浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用。

一、培养学生的阅读习惯留白艺术可以通过不同的手法，引导学生阅读文章的方式与习惯，使他们在阅读时更注重细节和内在的表达。

比如，在阅读一篇故事时，老师可以让学生观察故事情节中的图片，然后让学生根据自己的想象书写下故事中未被画出来的情节。

这样的练习，可以让学生更好地把握故事情节的变化和转折。

二、提高学生的审美能力在教学中使用留白艺术，可以让学生更多地关注美学方面的问题。

当他们在观察一篇文章时，因为留白而产生的空白，可以让学生自发地去暇想，想象着可能出现的画面和情境。

也就是说，留白可以补充学生的思维，让他们变得更好的感受故事。

三、引导学生的想象能力通过观察留白艺术，学生可以更好地理解绘画的机制并学习绘画技巧。

学生可以通过研读哪些情节被描绘出来，从而识别出绘画中哪些元素是需要抓住的。

他们可以通过自己的想象，创造出自己的故事情节，把空白部分补全，并画出自己的插图。

这样的练习，可以使学生更好地掌握绘画技巧，提高他们的创造力和绘画能力。

小学语文教学中的留白艺术运用，可以使学生更好地把握故事情节，提高他们的审美和想象能力，在视觉培养上也有着重要的作用。

因此，在未来的教学中，教师们可以尝试在绘本、故事等的阅读中的手法运用留白，使学生在阅读中不断创新和探索，在美学方面产生兴趣和提高，提高阅读的效果和质量。

“留白”在语文课堂教学中的应用一、留白在语文教学中的功能（1）激发学习动力。

语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，因此在课堂教学中，需要采取各种措施和方法来激发学生的学习动机和兴趣，而恰当地设计留白是达到此目的的一条较为便捷的途径。

一方面，学生对教师提供的留白有着深厚的兴趣和强烈的向往，唤起了学生的求知欲望，给其心理上一种悬念，进而以自身全部的心理能量参与其中。

这就使学生的注意力、记忆力、思维力凝聚在一起，协同运作，从而达到智力活动的最佳状态。

（2）启迪学生智慧。

在教学中，教师是不能直接传授、更无法代替学生智能操作的，学生也不可能光靠吸收他人思考的结果而学会思考，必须在师生教与学的互动中、自己的亲手练习中，完成思考和熟练动作的全过程，才能实现知识的内化，使智力和技能得以发展。

在进行教学活动时，教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，而留白的创设给学生提供了想象、思考、自学和运用的空间，有利于学生掌握知识，并运用已有知识获取新知识，使学生从学会到会学，实现教是为了不教的目的。

（3）提高审美能力。

留白本就是书画艺术的表现手法，目的就是增强作品的美感，而教学留白又是按照美的规律进行的独创性的教学实践活动，也就必然带有审美性的特点。

在课堂教学中，通过巧设留白，使课堂教学有虚有实、有疏有密、有急有缓、跌宕起伏、妙趣横生，以审美的形式创造出引人入胜的教学情景，使整个教学过程呈现出紧张、活跃而又和谐的美感，淡化了教育的痕迹，使学生在不知不觉中受到无形的教育，体会到思维劳动这种“智慧的体操”的乐趣。

二、留白在语文教学中的运用留白，是传统绘画的一种极高境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。

语文教学如同绘画，也需要“留白”。

这里的“留白”是对教师的要求。

语文教师哪怕考虑得再周密，教学不可能面面俱到，也不应该面面俱到，要努力为学生“留白”，留什么，主要有以下方面：（1）留内容。

语文教学中的留白艺术摘要：留白在小学语文教学体系之中是一种艺术表达的重要方式，而且，在小学语文教学活动之中起到至关重要的作用与价值，能够使得学生的想象力与创造力得到极大化的发挥。

本文分析研究在小学语文教学体系的构建之下，语文教师应如何创新运用留白艺术，实现小学语文学科教学的科学化发展，为学生的语文思维和语文能力提高奠定坚实基础。

关键词：小学语文；留白艺术；应用小学语文学科本身具有艺术性和人文性，所以,对教师所采取的教学方法有着一定的要求。

而教师在教学活动的设计和开展之中，应切实关注留白艺术的内在优势和价值，在充分为学生提供时间和空间之中，让学生有效进行思考和探究，以此通过留白艺术的应用方式，增强学生对于语文知识吸收和理解的效率。

一、巧用留白艺术，促进语文思维发展在新课改教育思想与教育理念的不断深入之下，培养学生语文学科核心素养成为当下小学语文教学活动开展的主要目标之一，切实推动学生语文思维和语文能力的科学化发展，构建高效的语文课堂环境。

因此，为了有效达到核心素养培养的基本目标，小学语文教师则需要有效转变单一性和传统性的教学模式，在尊重学生主体性地位之时，引导学生在语文课堂之中开展自主学习和自主探究的相关活动，保证学生能够对语文知识形成全面的掌握和理解，全面提升学生的语文思维能力。

而且，小学语文教师也应该灵活创新的运用留白艺术，这样能够为学生打造一个相对自由的学习氛围，借助一些开放性问题的设计，启发学生的思维，让学生在积极的思考之中合理化促使自身语文思维得到均衡发展。

比如，小学语文教师在《狼牙山五壮士》这篇文章教学期间，教师可以指导学生先自主阅读这篇文章，使他们可以搞清文中所包含事件的起因、过程与结果，并且将这篇文章合理地划分成若干层次。

在学生初步理解这篇阅读文本内容以及所包含思想情感的基础上，可以继续为学生设置“除了跳崖方法之外，你们是否能够想到其他的逃生方法？”“通过这篇文章，你们有什么收获、体会与感受？”等一些开放性、启发性问题，引导他们通过合作讨论的方式进行解决，期间要鼓励不同组的学生都积极进行发言，最终就可以营造一个学生激烈讨论与沟通的良好教学氛围。

浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用
留白艺术是指在布局设计时，适当留出一些空白，以达到更好的视觉效果、更好的排
版结构和更好的艺术效果。

在小学语文教学中，留白艺术也是非常重要的。

通过适当运用
留白艺术，可以让学生更好地理解和体会语文知识。

首先，在作文教学中，留白艺术的运用是非常必要的。

通过适当留白，可以让文章更
加通顺、流畅，使读者更容易理解文章的主旨。

例如，当教学生如何撰写一篇议论文时，
可以让学生先明确自己的论点和立场，并注意文章前后的逻辑顺序。

在布局时，要让文字
间隔适当，留出适当的空白，以改善视觉效果。

这样，不仅可以使文章更加清晰、有序，
还能让读者更加容易理解文章内容。

其次，在阅读理解教学中，留白艺术同样是非常有用的。

在阅读时，如果正文和注释
过多，容易让学生感到压抑，降低学生对文章的阅读兴趣。

因此，教师可以在布局时留出
适当的空白，让文本更加清晰、简洁，更能引起学生阅读兴趣。

同时，在让学生根据上下
文理解单词或句子时，将不同的词语或句子之间的空白留得适当，使得学生更容易找到关
键信息。

最后，在语文课堂上，如果注重留白艺术，可以在视觉效果上给学生带来更好的体验。

对于一些涉及到视觉艺术的主题，如“形象描述”、“画面描写”等，教师可以要求学生
在布局中留出适当的空白，让学生通过这种方式感受到艺术的内在表现和美感效果。

同时，这也可以刺激学生对语文艺术的兴趣，激发其学习语文的主动性和积极性。

小学语文教学中留白艺术的运用留白是一种特别的表现技巧，它是通过“空白”来表现“实物”，使作品更有生命力和灵动性。

在小学语文教学中，留白可以起到以下几个方面的作用。

1、留白使文笔更加生动有力在小学语文教学中，教师可以通过运用留白的技巧，使学生的作文更加生动有力，使文章在阅读中更富于想象力和魅力，让读者更加易于尝试理解文中所表达的情感与思想。

2、留白可以凸显主题在小学语文教学中，教师可以通过运用留白的技巧，凸显文章的主题，在文章呈现出来的时候，有时候我们需要一些空白来提高文章的表现力和凸显文章中的重点。

3、留白可以有效地抒发情感二、留白的技巧与应用在小学语文教学中，留白的技巧多种多样，以下几种技巧是教师可以借鉴地应用。

1、意象留白意象留白指通过短小的语句和表情的描述，以艺术化的手法表现出对某种感觉或现象的描绘，使作品产生出一种独特的感觉和厚重的氛围。

2、转折留白转折留白指通过在文章中设置突然性字符、词语或模糊的句子，以引起读者的巨大反差，达到强烈感情的表达效果。

3、远景留白远景留白是指通过对某些事物的描述、环境的表现，概括性地表现出某种情绪或思想，同时又不具体地说明一些细节的做法。

4、内心留白内心留白是指通过语言表达，以突出一个人的悲哀、喜悦、冲动和感情等内心感受，形象地表现出强烈的情感和思想，同时又能够引起读者的共鸣。

三、结语小学语文教学中留白艺术的应用，不仅能够培养学生良好的写作习惯和思考素质，也能够增加他们的审美鉴赏能力，加深他们对文学艺术的理解。

教师们可以结合自己的教学经验和实际情况，选择适合自己的例子进行具体的指导和讲解，让学生们充分理解并掌握留白的应用方法和技巧，能够在作文中运用留白技巧，让文章更富于感染力和表现力，从而为他们之后的写作打下良好的基础。

小学语文教学中留白艺术的运用留白艺术是指在创作时有意识地保留一部分空白部分，使得作品达到一种更加优美、简洁的艺术效果。

在小学语文教学中，留白艺术的运用能够起到很好的作用，不仅可以提高学生的语文能力，还可以培养学生的审美意识和创造力。

下面就来详细探讨一下小学语文教学中留白艺术的运用。

留白艺术能够提高学生的阅读能力。

在小学语文教学中，教师可以给学生展示一些经典的诗词、文章或者图片，让学生用自己的想象和思维去填补其中的空白部分。

通过这种方式，学生能够培养自己的想象力和创造力，提高自己的阅读理解能力。

留白艺术能够帮助学生提升自己的写作能力。

在写作时，学生可以有意识地运用留白艺术，通过合理地安排段落和句子的间距，或者使用适当的省略符号，来达到精简、简洁的效果。

这样不仅可以提高学生的写作水平，还能够使作文更加美观大方。

留白艺术可以培养学生的审美意识。

在语文教学中，教师可以给学生介绍一些名著、名画，让学生欣赏其中的留白之美。

通过欣赏和研究，学生能够培养自己的审美意识，提高对美的敏感度和欣赏能力。

这对于培养学生终身受益的素质非常重要。

留白艺术能够培养学生的创造力。

通过观察和思考留白部分，学生可以运用自己的创造力进行想象和补充，从而拓展自己的思维和表达能力。

这对于培养学生的创新意识和创造力至关重要，能够帮助他们成为有独立思考能力的人。

小学语文教学中留白艺术的运用是非常有益的。

通过留白艺术，学生能够提高自己的阅读和写作能力，培养审美意识和创造力。

在语文教学中，教师应该有意识地引导学生去感受和体验留白艺术，从而提高整体的语文素养和审美修养。

学生也应该养成欣赏留白艺术的习惯，培养自己的想象力和创造力。

只有这样，我们才能够培养出更多具有创新精神和文化修养的人才。

浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用留白艺术是一种在艺术创作中常见的手法，它通过艺术元素的有意识的空白来表现出作品的意境和内涵，使作品更富有韵味和内在力量。

留白艺术不仅在绘画和设计中常见，也可以在语文教学中运用。

在小学语文教学中，运用留白艺术可以提高学生的审美意识、创造力和想象力，促进他们对语文学习的兴趣和理解。

本文将从留白艺术的概念和特点出发，探讨留白艺术在小学语文教学中的运用。

一、留白艺术的概念和特点留白艺术，顾名思义，就是在艺术作品中有意识地留出一定的空白，通过空白的塑造和安排来提高作品的意境和内涵。

留白不一定是真正的空白，也可以是有形的元素，比如色彩、线条等，但是它们的安排和运用都是有意识的，目的是为了更好地表现出作品的主题和情感。

留白艺术的特点主要表现在以下几个方面：1. 精炼简洁：留白艺术在表现形式上注重简洁精炼，通过少量的元素来表现更多的意境和内涵。

2. 空灵含蓄：留白艺术的空白部分通常是含蓄的，给人以一种空灵、含蓄的感觉，让人们更容易产生联想和想象。

3. 引人深思：留白艺术往往给人一种开放式的空间，观者可以在其中自行思考、感悟，从而引发人们深思。

1. 阅读课文留白在小学语文教学中，可以有意识地选择一些内容丰富、意境深远的课文，让学生在阅读时感受到其中的留白之美。

老师可以引导学生通过留白来理解文章的内涵，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。

教学《木兰诗》这篇古诗，可以让学生去感受其中留白之美。

诗中没有过多的描写木兰的形象和细节，而是着重描绘了木兰的家国情怀和伟大品格，让读者在留白中品味木兰的伟大之处。

引导学生通过留白来感悟诗人所要表达的思想情感，从而提升学生的文学鉴赏能力。

2. 作文留白在小学语文教学中，作文是重要的内容之一。

教师可以通过留白艺术的手法来引导学生写作，让他们在作文中留出一定的空白，不一味地将所有的细节和情节都交代清楚，而是让学生学会留白，通过留白来表达更丰富的意境和情感。

小学语文教学中留白艺术的运用留白是一种艺术形式，它不仅可以存在于绘画、摄影、设计等艺术领域中，也可以运用在语文教学中。

在语文教学中，留白就是指通过空白的处理方式，来达到突出重点，增强表达效果的目的。

下面我们就来探讨一下小学语文教学中留白艺术的运用。

一、标题留白标题是文章中的重要组成部分，可以起到引导和提示的作用。

对于小学生来说，如果标题太长太复杂，他们难以理解和记忆，容易造成阅读困难。

因此，在选择标题时，可以适当留白，仅仅用关键词来概括文章内容，使标题简洁明了，易于读者理解。

比如，针对一则关于百合花的文章，可以把标题写成“百合”，而不是“百合花的种植养护技巧”。

二、文段留白文段留白是指在文章中为了突出某一句话或某一段话而让其独立成为一段。

这种写作手法可以增加文章的层次感和流畅性，更好地引导读者阅读。

对于小学语文教学来说，可以运用分段辅导方法，让学生自己分辨出一个文段的开始和结束，并加以标记。

同时，也可以让学生尝试自己写一些语言简洁、明确表达的短文，引导他们运用文段留白的写作技巧。

三、词句留白在一篇文章中，留白还可以用于词句上。

我们可以选择性地删除一些无关紧要或者已知的信息，让具体的、关键的信息得到更好的突出。

比如，一篇儿童故事中出现了“小鸟”和“精灵”的角色，作者可以通过留白的方式，不过多阐述这两个角色的形象特征和背景故事，而通过小细节和情节展现出他们的性格、行为和对话，从而让读者对他们有更深刻的印象。

总之，在小学语文教学中，运用留白艺术可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高其语言表达能力。

同时，也启发他们在写作中充分利用语言的表达潜力，创造优美的语言艺术。

小学语文教学中留白艺术的运用语文教学一直被认为是小学教育中非常重要的一个组成部分，因为语文是学生学习和交流知识的基础工具。

在语文教学中，我们不仅要传授学生语言的基本知识，更要引导他们发现语言中的美丽和艺术。

而留白艺术的运用，则是一种更有意义的教学方法，它不仅可以提高学生对语文的理解能力，还可以培养他们的审美情趣和创造力。

本文将从留白艺术的含义、在小学语文教学中的运用以及实际操作方法等方面进行探讨。

留白艺术指的是在美术作品或文字表达中，通过运用空白部分来起到装饰或表达情感的效果。

在语文教学中，留白艺术并不是指真的在作文或诗歌中留下空白，而是指在表达中留有巧妙搭配的空间和时间，让读者在阅读时自行补充，产生更多的联想和情感共鸣。

这种留白艺术的运用，不仅可以使作品变得更加富有魅力，还可以给读者带来更多的思考和想象空间。

小学语文教学中，留白艺术的运用可以有很多种形式。

在课文教学中，老师可以选择一些富有留白艺术的文章或诗歌进行讲解。

通过适当引导学生留白式的阅读理解，可以帮助学生提高对语言的敏感度和理解力。

在写作教学中，老师也可以鼓励学生在作文中留白，不要将所有的细节都交代清楚，而是给读者留有想象的空间。

这样可以培养学生的思维和表达能力，使他们的作文更加有灵气和生气。

具体来说，在课文教学中可以通过以下几种方法来运用留白艺术。

首先是选择一些意境深远、留白空灵的诗歌或文章，引导学生用留白的眼光去感受。

比如在教学《静夜思》这首诗时，老师可以通过引导学生感受诗中留白的意境，表达作者通过鸟虫的鸣叫和月光的明暗来表达自己的情感，而不是直接交代。

这样的教学方法可以使学生在阅读时更加投入，更加动容。

在解读课文时，老师可以引导学生从留白的角度去发挥想象力，让学生补充完整课文的意境和细节，使他们在课文中找到共鸣、寻找美感，并通过留白去激发出更多的思考。

在作文教学中，老师可以通过引导学生运用留白艺术的方法，写出更加生动、有张力的作文。

留白艺术在语文教学中的应用　◎张永忠　语文是一门集工具性与人文性于一体的学科，　语文教学要具有艺术性与发展性，要通过学生自主、　探究、合作学习，实现与文本、与作者、与教师及同伴　的对话，体现学生的主体学习地位，而教学中如果运　用留自艺术，可以给学生创设更大的思维与想象空　间，让学生根据自身的个性及生活经验，创造性解读　文本，促进学生语文素养的全面提高，培养学生的自　主学习能力。　一、运用留白。激发学生探究欲望　教师要抓住学生强烈的求知欲望，因材施教，加　深学生对课文的深入理解，激发学生的探究欲望。运　用留白艺术可以为学生的探究创设空间。爱因斯坦　指出：“人的思维世界不断发展，是靠对好奇心的不　断摆脱而实现的”，课堂留白就是把充满想象的事物　呈现在学生面前，激发学生的好奇心，让学生寻求合　适的事物来填补这些空白。学生在好奇心与求知欲　望的驱动下，通过主动的探究与交流寻求答案，追求　完整与完美，提升探究能力。因此教师要改变传统教　学中一味讲解灌输，将知识一览无余地呈现在学生　面前的教学模式，而是要善于运用留白艺术，激发学　生的探究动力，发挥学生的主观能动性。例如在教学　《黄山奇石》一文时，教师在板书课题时，将其板书成　《黄山石》，让学生观看黄山石的各种图片，并且通过　阅读，让学生填补题目的空白。通过观看图片与阅读　课文，有的学生认为应该用“美丽、奇怪”等词填补题　目空白，教师引领学生进一步阅读课文，让学生体会　作者拟定标题的用词之妙，提升了学生的探究能力。　二、运用留白。激活学生创新思维　语文课堂教学的留白，可以激发学生的想象，也　是培养学生创新思维的重要途径。爱因斯坦说过：想　象远比知识重要得多，因为知识是有限的，而想象可　以概括世界的一切，想象是推动知识进化的动力。在　语文教学中教师不能仅限于学生对文字表面的理　解，而是要为学生创设想象的空间，让学生通过想象　发展创新能力。例如教学《狼与小羊》一文，教师抓住　文末“说着，狼向小羊扑去……”一句所留下的空白，　让学生想象“狼向小羊扑去，会出现什么结果呢？”有　的学生说，狼向小羊扑去时，机智的小羊向一旁闪　身，狼扑空跌落山崖；还有的说狼扑向小羊时，由于　用力过急过猛，结果从小羊一侧撞过去，撞到小羊后　边的山石上，头破血流；还有的学生说，狼扑向小羊　的危急时刻，忽听得一声枪响，狼应声倒地，原来狼　被埋伏在山石后的猎人用枪击倒了……可见，学生　方法棵索　通过想象填补空白，满足了个性化解读课文的需求，　促进了学生创新思维能力的形成。　三、运用留白。加深学生情感体验　文章不是无情物，从某种意上来说，语文阅读教　学是学生走进文本体验文本与作者情感的过程。教　师在引导学生体验作者情感的时候，如果直白地告　诉学生作者的情感体验，越俎代庖，效果往往并不理　想，因此可以通过留白艺术，激发学生主动体验，学　生对于情感的体验过程也是填补留白的过程。例如　在教学《大瀑布的葬礼》这篇课文时，教师让学生通　过阅读了解“赛特凯达斯瀑布”的两种情景，昨日的　赛特凯达斯瀑布雄伟壮丽，今天的赛特凯达斯瀑布　却奄奄一息，学生读完后，教师再用多媒体播放两组　相应的画面，这时学生在文字的描述及视频视觉的　冲击下，不需要教师的讲解，就会自然产生惋惜、遗　憾的情感，学生无形中感受到环境保护的重要意义。　学生的这种自主体验往往比教师的生硬解释更加深　切，学生更易于理解作者情感与文本意旨。　四、运用留白。培养学生自主学习能力　传统教学中教师的讲解充斥整个课堂，学生缺　少自主活动的“留白”空间，只是被动地死记硬背，自　主学习能力很难形成。因此，教师应该给学生充分留　白，让学生自主探究“补白”，提升学生的自主学习能　力。例如，学习《鸟的天堂》一文，教师采取疑问留白　的方式，与学生一起制定教学目标：“同学们，我们怎　样来学习作家巴金先生的《鸟的天堂》呢？”学生们纷　纷献计献策，有的说要通过初读课文理解本课生字　新词；有的说找出描写“鸟的天堂”的句子与片断，细　细了解与品味；有的说通过阅读了解作者的写作意　图，了解文章的意旨……接下来，学生按照制定的目　标，逐一进行完成学习任务。可见，教师设置疑问留　白的过程，也是向学生传授自主学习方法的过程。课　堂以学生自主学习为主线，加之充分的留白，为学生　创设了自主学习的机会，提高了学生的自主学习能　力。　在语文教学中运用留白艺术，可以给学生创设　更多自主活动的机会，启发学生思维，丰富学生想　象，提升学生的创新能力。教师要根据学生的特点及　具体教学内容，巧妙运用留白艺术，让学生走进文　本，走进作者的情感世界，提升学生的阅读理解能　力，促进学生的健康成长与全面发展。　

教学创新解读文本，并结合文本实际和学生实际来设计巧妙的问题，从而在课堂教学中以任务驱动的方式带领学生进行有效而深入的文本阅读活动。

在实际教学中，笔者基于文本和学情，在课堂教学中巧妙地设计一至两个能够勾连起整篇课文学习的有价值的问题，并在课堂教学中适时进行有关联的追问，以连环的任务驱动来引领学生学习。

例如，在执教人教版七年级上册第五单元第17课《猫》这篇课文时，笔者巧妙地设计这样一个主问题：“我”家“永不养猫”是因为第三只猫的死吗？请结合课文内容，说说你的理解。

在任务驱动下，学生围绕这个主问题，通过自主学习和合作探究，发现了课文中存在的一些疑点。

在分享中，有的学生说：“课文开头第一段第一句写到‘我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。

’”这里的“结局总是失踪或死亡”，可以让我们得出“我”一家人“永不养猫”的原因应该与猫的“失踪”或“死亡”有关。

有的学生说：“课文第14段对于‘我’一家人所喜爱的第二只猫丢失后，有表述‘自此，我家好久不养猫’，这说明了‘我’家养猫的结局或是死亡或是丢失。

这应该是‘我’家‘永不养猫’的充足证据和理由了。

到此为止，‘我’家‘永不养猫’的理由已经足够，不需要再写第三只猫了。

”此时，教师适时追问：既然第一、第二只猫的丢失已经足够成为“我”家不再养猫的充足理由，那作者为什么还要再写第三只猫呢？顺着这个问题，学生再次进行讨论，并得出答案：第三只猫并不是我们想养的，而是捡来的，是一只可有可无的“猫”。

后来，发生了“芙蓉鸟”被吃事件，第三只猫因此被冤打，但文中并没说它当场死亡。

而是在最后交代：“两个月后，我们的猫忽然死在邻居家的屋脊上。

”对第三只猫，作者并没交代它的真正死因，它是不是因为老死或者被毒死……这一切皆有可能。

因此，它的死不能成为“我”家“永不养猫”的最后证据。

况且，从最后一段的“自此，我家永不养猫”一句，似乎是承接上文“自此，我家好久不养猫”一句，让“我”家觉得猫在我们家总是“亡失”，因此不再养猫而已，并不是第三只猫的死才使得“我”家永不养猫。

语文教学中“留白”的艺术一堂好的语文课就像一幅意境深远的画，一首韵味无穷的诗，让学生回味无穷。

在教学过程中教师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导。

授课时不能用教师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。

教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知过程中能动地去探索、思考和发现。

那么，在语文教学中怎样进行“留白”呢？一、知识留白，余韵悠长在课堂上把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，或许能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。

这样不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。

学生在课外探索过程中，如果能有效积累并在积累中有所发现、有所创新，这就培养了他们的创新能力。

在课堂上留些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，促使他们课后进一步探索解决问题，并不是对部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。

二、答案留白，展现个性语文课堂教学主张“留白”。

留给学生足够的思考时间，让学生先思后问，先问后讲，这样，在整个教学过程中把学习的主动权交给学生，可充分挖掘学生的潜力，提高课堂教学效率。

在课堂教学中让学生对某一具有争议性的话题进行辩论，而教师“引而不发，疑而不答”，可以使学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。

三、练习留白，发散思维“训练是学生学习的主要手段。

练习是检查知识理解的广度和深度的工具，是比较重要的“做”。

只“感悟”而不“练”，对知识的掌握难以全面、深化和巩固，学生的思维也得不到更好的训练。

教师应该精心设计一定量的练习题，让学生于练习中发现自己知识点的误区，加深对课文内容的理解。

但是学生读课本并非目的，真能明白道理真能实践好才是目的。

所以有时还需要把课堂上的“留白”延伸到课后练习中。