第一章计算机辅助教学概论
1.1958年美国IBM公司沃斯顿实验室设计出世界上第一个计算机教学系统。
2.CAI的产生与发展具有的三大基础：
（1）物质基础：计算机的出现，标志着人类进入信息时代，在教育上的应用，改变了传统的教学方式，实现个别化教学，扩大教学范围，提高教学效率，打下物质基础；（2）理论基础：教育学、教育技术学、“机器教学和程序教学”的影响；
（3）社会基础：信息已经成为促进经济发展、提高生产力、增强国家实力的重要资源。
新的科技成果日新月异、知识爆炸、传统教学无法适应以及世界各国政府对信息技
术的高度重视。
3.CAI的发展历程：
（1）从1958年到1975年——初级阶段
1958年……；1960年，美国伊利诺伊大学开发出PLATO I 系统；
1962年PLATO II 系统——世界上第一个多终端计算机辅助教学系统；
1964年PLATO III 系统——多用户系统，教学方式多样化，包括模拟和游戏。
20世纪60年代末到70年代上半期，两大教学系统：PLATO IV系统和TICCIT（学中）。
20世纪70年代末期，ICAI——智能型的CAI、1970年研制了SCHOLAR（学生可以向系统提问并给出答案）。
（2）1976年到20世纪80年代末期——CAI的普及应用阶段
（3）1990年以后新技术应用到CAI，主要体现在：多媒体技术、网络技术、人工智能技术、虚拟现实技术。
4.计算机辅助教育（CBE）: 计算机技术在教育领域中的重要应用，也是当今教育现代化的
一个重要标志。它是为了提高教育质量和效率，利用计算机技术（包括硬件技术和
软件技术），按照科学的方法解决教育过程中的问题，而形成的一种新的教育技术。
5．计算机辅助教学（CAI）: 计算机辅助教育中的重要组成部分，是教师为了提高教学效果和效率，利用以计算机为中心的丰富的教学资源，改进传统教学，或为学生提供
一个学习环境，使学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式。
6. 计算机管理教学（CMI）: 利用计算机来管理、指导和研究教学的自动化教学管理技术。
7.计算机辅助教学的特点：（1）自定步调（2）难度适宜（3）人机交流（4）适时反馈（5）诊断补救（6）追踪效果（7）保存资料（8）推广经验（9）效果独特（10）事先规划8. 计算机辅助教学的一般过程：（1）计算机呈现信息，提出问题；
（2）学生接受信息，做出反应，回答问题；
（3）计算机判断答案，提供反馈；
（4）学生接受反馈，得到强化；
（5）计算机针对学生的学习情况，做出教学决策，提出下一步教学的建议。
9.常见的计算机辅助教学模式：（1）操作练习（2）个别辅导（3）咨询方式
（4）模拟演示（5）问题求解（6）教学游戏
10.CAI发展的特点：
（1）基础理论研究的趋势：a.计算机辅助教学的功能特点及教学模式；
b.学习理论和相关的视听心理学、传播理论；
c.计算机辅助教学的系统构成；
d.计算机辅助教学与传统教学的整合。
(2)技术发展趋势：a.使用多媒体技术、虚拟现实技术等，为学生创设更接近真实的学习情景;
b.应用计算机网络技术，实现分布式教学和远程教学。Internet 网络的普 及，为开发能够体现建构主义理论的学习环境提供了良好的条件；
c.应用人工智能技术，使教学系统更加智能化。
第二章 课件开发概述
1.课件：一种用于教学的计算机软件，在它的开发过程中，涉及到教育学、心理学、传播学、美学、计算机科学等不同学科的知识。1.软件工程是从管理和技术两方面研究如何更好地开发和维护计算机软件的一门学科 。
2.课件开发过程的8个阶段：（1）问题定义阶段 （2）可行性研究阶段 （3）需求分析阶段 (4)总体设计阶段（5）详细设计阶段 （6）编码和单元测试阶段 （7）综合测试阶段 (8）软件维护阶段4.多媒体课件开发过程：（1）项目分析阶段 （2）总体设计阶段 （3）单元设计阶段 （4）程序编码阶段 （5）评价与修改阶段 （6）发行使用阶段 （2） 第三章 常见课件类型1.课件的结构类型：（1）框面型课件（2）生成型课件 （3）数据库型课件（4）智能型课件2.按教学类型分类: （1）个别辅导型课件 （2）操练与练习型课件 （3）模拟型课件 （4）游戏型课件 （5）咨询型课件
3.个别辅导型课件：（右图）（1）定义：个别辅导型课件以向学生传授新知识为目标。其教学过程与一个家庭教师一对一地辅导学生学习类似。
4.模拟型课件：（1）定义： 利用计算机来模拟某种真实的实验现象、 自然现象或社会现象，学生通过观察、操 （3） 作与思考，自己总结出结论，或通过操作
熟练某种操作技巧。
（2）分类：演示模拟、操作模拟、实验模拟、管理模拟。
5.游戏型课件：
（1）定义：一种以游戏的形式呈现教学内容的教学软件。
（2）特点：a.明确的教学性 b.有游戏的特征
（3）教学特点：a.能极大激发学生的学习兴趣 b.可用于教学过程的多个阶段
C.特别适合以学生为主体的发现式学习
（4）课件的结构：游戏开始、游戏体、游戏结束。
a..
游戏开始部分有游戏目标及规则的说明部分、游戏的设置部分、供学生选择的选项；
b.游戏体一般是一个循环体，结构上和模拟型课件的循环体差不多，只是其中的学生
动作部分变成了学生动作和对手适应两部分;
c.游戏结束部分一般要做一些游戏结束前的处理工作，例如，显示游戏的结果，一般
游戏结果有胜、负或平局，也可能，没有胜、负或平局，而以得分的形式给出结果，有时也给出以往的成绩记录及本次得分的相对排名。
6.咨询型课件：（核心：数据库系统）
7.积件：
（1）概念：积件是继传统课件之后的第二代教学软件，它由积件库和积件组合平台组成。
（2）特点：a.通用性和灵活性 b.基元性和可积性 c.开放性和自繁衍性
（3）从结构上看，积件主要有积件库和积件组合平台两大部分组成。
a. 积件库用于存储教学资源，主要有五个大的部分组成：
多媒体教学资料库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教学策略库;
b.积件组合平台是使用者选取、加工、组合教学资源的操作平台。
第四章课件设计方法
1.项目分析——可行性分析：（1）开发成本与效益估算（2）开发人员可行性（3）开发进度。
2.课件设计的基本要求：（1）教育性——a.教育目的明确b.教学对象准确c.体现教学规律
d.解决教学难点与重
e.达到其他教学手段所达不到的教学效果
（2）科学性——a.教学内容的教学性（表述的科学性、规范性、通俗简明、实用新颖） b.课件设计方法的科学性
（3）技术性——a.硬件环境 b.软件环境 c.交互操作 d.帮助功能 e.安装与卸载
（4）艺术性
3.总体设计又称为概要设计。
4.文字脚本：课件文字脚本从结构上可分为两部分：讲解部分和多媒体演示描述部分。
制作脚本：课件结构图及框面卡片两部分构成。
5.交互设计的常用方法：菜单式、引导式、提示帮助式。
6.媒体设计：通过对媒体素材的设计，将教学信息传递给教学对象，并达到最好的教学效果。主要包括心理策略设计、媒体素材关联策略设计。
7.媒体关联的策略设计：指课件中若干媒体素材关联的方法和技巧，可分为可视媒体与可
视媒体、声音与声音、可视媒体与声音3种方式。
第五章课件的编辑制作技术
1. 计算机能够单独识别并处理的数字和文字可以统称为文本。
2. OCR技术是在计算机上利用光学字符识别软件控制扫描仪，对所扫描到的图像内容进行分析，讲图像中的文字影像识别出来，并自动转换成ASCII字符。
3. 数字图像是以0或1的二进制数据表示的，其优点是便于修改、易于复制和保存。数字图像可以分为以下两种形式：位图和矢量图。
4.位图是以点或像素的方式来记录图像的，因此图像是由许许多多小点组成的。位图图像
的优点是色彩显示自然、柔和、逼真；其缺点是存储空间相对比较大，图像在放大或缩小的转换过程中会产生失真等。
5.矢量图是以数学方式来记录图像信息的。矢量图的优点是信息存储量小，分辨率完全独立，在图像的尺寸放大或缩小过程中图像的质量不会受到丝毫影响。矢量图的缺点是用数学方程式来描述图像，运算比较复杂，而且所制作出的图像色彩显示比较单调，图像看上去比较生硬，不够柔和逼真。
6.捕捉图像是指利用软件或硬件的手段，将呈现在屏幕上的图像截获，并且以一定的格式
存储下来，成为可以被计算机处理的图像资料。
7.位图文件：（1）BMP格式：一种在图像处理中最常见的形式，也是Windows使用的基本图像格式，其文件的扩展名为bmp。特点：它用一组数据（8位至24位）来表示一个像素的色彩等属性。BMP格式文件的存放空间往往很大，但相对来说，存取图像的速度要快一些，图像的失真小。
（2）GIF格式：Internet上使用的较多的图像文件格式之一，GIF图片的扩展名是gif。
优点：支持背景透明、支持动画、支持图形渐进、支持无损压缩；缺点：只有256种颜色，对于照片质量要求较高的图片是显然不够的。
（3）JPG格式：JPG图片的扩展名为jpg。优点：支持上百万种颜色；缺点：有损压缩。
8.位图处理软件应具备的基本功能：图像文件处理、图像的编辑、图像的绘制以及从外部
图像输入设备输入图像等基本功能。
9.矢量图处理软件应具有的功能：文件处理、矢量图形编辑及矢量图与位图转换的功能。
10.计算机中广泛应用的数字化声音文件有两类：（1）专门用于记录电子数字乐器声音的MIDI文件；（2）采集各种声音的机械振动而得到的数字文件，也称为波形文件。
11.声音信息的存储：
（1）WAV格式：音源发出的声音（机械振动）通过麦克风转换为模拟信号，模拟的声音信号经过声卡的采样、量化、编码，得到数字化的结果并以文件形式保存到存储器上。特点：可以很好地表达原始声源的效果，但存储空间较大。
（2）MIDI格式：自己创造的。特点：存储容量小，但表达能力有限，无法重现自然声音。
（3）RM格式：流式媒体，其文件扩展名为rm。流式媒体是Internet上流行的多媒体应用标准之一。流式文件可以一边下载一边听。流式媒体播放器在播放RM格式的声音文件时，首先下载几秒钟的内容临时存放到缓冲区内，并在继续下载的同时播放缓冲区中的内容。传统的音频文件（如WAV格式），通常被叫作“离散文件”或“可下载的文件”。一般来说，这种音乐文件在计算机播放之前，需要完全下载它并保存在硬盘或其他的存储介质中。
12.声音信息的加工处理：（1）波形声音处理；（2）MIDI音乐制作。
13.动画的基本原理：用一组彼此有差别的单个画面，通过一定速度的顺序播放来达到画中形象连续变化的效果。
14.视频信息的存储：（1）AVI格式：较为流行的Windows标准视频文件，其文件扩展名为avi。它将视频和音频信号交错存储在一起。其采用了一种视频有损压缩技术，一般在计算机上可实现每秒播放15个画面。
（20）MPG格式
MPG格式是PC机上全屏幕活动视频的标准文件，其文件扩展名为mpg。使用MPEG方法进行压缩，可在1024*768分辨率下以超过25帧/秒~30帧/秒的速率同步播放视
频图像和CD音质的伴音，因此具有比较理想的视听效果。
15.制作多媒体著作系统又叫多媒体开发环境，一般由一组实现各种功能的工具软件组组成，典型的多媒体著作系统由媒体编辑处理工具、多媒体集成工具、作品演播环境等几部分构成。
16.多媒体集成工具应具有以下功能：（1）媒体引入与属性设置能力；（2）面向对象的设计环境；（3）具有外部接；（4）编辑与运行的环境；（5）打包与封装。
17.常用的课件写作工具：(1) 帧页型(2)图标型（3）时序型（4）网页制作型（5）程序型
18.课件制作工具的基本要求：（1）制作出的课件适应性强，可在不同的软硬件环境下使用，以便在不同的教学环境下使用；（2）能很好地表述课件的逻辑结构和教学思想；
（3）提供适合教学需要的交互方式、对话界面，以适应学生提问、练习及测验的操作；（4）具有数据储存与处理的能力，用于满足如学生分数统计、身份验证、随机出题等数据处理的要求；（5）能灵活控制和改变课件的执行顺序，按要求跳转到指定的教学内容中，以此实现因时、因地、因人施教的教学原则；（6）可以按需要使用不同的媒体进行教学，并有良好的媒体播放与控制能力及同步协调能力；（7）具有教师与课件同时表达教学内容的能力，如提供白版等；（8）具有链接其它资源及课件的能力；（9）具有很好的容错能力，此功能可以很好的避免由于误操作而引起的教学故障；（10）易学、易用。
19.评价及选用：（1）工具的基本特性 a.对开发支持环境及课件运行环境的要求;b.开发工具功能的评选。（2）开发者的需求（3）最终用户的需求
第8章网络课件开发技术
1网络：分布在不同地理位置上的具有独立功能的多台计算机系统，用通信设备和通信介
质（如电话线、网线、光纤、微波、卫星等）连接起来，再配有相应的支撑软件，以实现
计算机之间的相互通信、资源共享的系统，称为计算机网络。
2.网络的分类：局域网、广域网、Internet.。
3.工作站：连入网络的用户计算机，它可以进行人机交互、输入、输出及通信工作，也可
以接受服务器提供的各种服务，共享网络资源。客户机和工作站一样，也是连接到网上的
一台个人计算机。
4.文件传输可使用户在不同的计算机间进行文件传输。
5.远程登录是一种基于TCP/IP的终端仿真协议。
6.HTML：超文本标记语言。
第9章网络课件设计
1. 网络课程：基于网络的硬件与软件环境，可激发学生的学习兴趣和提供丰富的学习资源，便于教师通过网络多媒体手段进行讲授和从事相关的教学活动。
2. 网络课程及其特点：(1)时空性(2)共享性(3)多媒体性(4)交互性(5)动态性（6）可控性
3. 网络课程设计原则：（1）体现网络教学的特点（2）体现新的教学思想（3）符合认知规律（4）注重课程的适应性（5）使用方便操作简单
4. 网络课件开发设计方法：自顶向下的方法、自下而上的方法、增补更新的方法、参照仿
效的方法。
5. 网络课件的设计阶段：需求分析阶段，设计阶段；制作阶段；测试评价阶段；发布与应用阶段。
第10章课件的评价与发行
1.课件评价的标准：教育性、科学性、可用性、技术性、艺术性。
2.课件评价的分类：（1）形成性评价——是指在课件的设计开发过程中，收集各方面的有
效数据，做出分析判断，发现问题，向课件制作者提出改进意见，这些意见可以直接在课
件的开发过程中被采纳，以帮助课件制作者改进和完善开发工作，保证最终的课件具有较
高的质量。（2）总结性评价——是指在课件开发结束之后，通过同类课件间的相互比较或者用某种标准对课件进行评测，对课件的教学价值和教学效果做出判断，并评定等级，以
衡量课件的使用价值、适用范围和推广价值。并将评价结果告知课件开发者，为今后的开
发工作积累经验。
3.版权亦称著作权，是指作者对其创作的文学、艺术和科学技术作品所享有的专有权利，
主要包括发表权、开发者身份权、使用权、修改权、保护作品完整权、获得报酬的权利及
转让权等。
4.课件开发中的版权问题：（1）侵权行为（2）课件开发和使用中的合法行为
第11章计算机辅助教学的发展方向
1. 网络计算机辅助教学（NCAI）：通过计算机网络，教师和学生对教学内容进行讲授、学习、练习、评测和辅导答疑的教学过程。
2. 个网络计算机辅助教学系统主要由三个组成部分：（1）网络多媒体课件系统；（2）网络多媒体教室系统；（3）网络远程教学系统。
3. 网络教学软件主要由以下三个界面：（1）学生界面（2）教师界面（3）管理员界面
4. 网络计算机辅助教学具有如下特点：（1）技术平台的系统化、网络化、电子化；（2）教育环境的虚拟化；（3）教学时空的延伸性、教育规模的扩大性；（4）教育资源的开放性、整合性和教学模式的多样性；（5）教学的软硬件资源得到共享，提高CAI系统
的使用效率；（6）教育者具有全新的教育观念和较高的信息素质；（7）可为教师及学生
提供协同教学的工作和学习方式；（8）不受学生所在地域的限制，也没有学习时间的限制；（9）充分地发挥计算机辅助教学以学生为主体，实现交互式个别化教学的优势；（10）降低了教学成本，满足了更多人学习的愿望，并可实施终身教育；（11）改善了教学环境，
丰富了教学手段，为提高教学质量，增强社会效益提供了重要的条件。
5. 智能计算机辅助教学（ICAI）：以认知能力为理论基础，将人工智能技术应用于CAI中，以支持和实现教学过程。
6. ICAI的特点：（1）能自动生成各种问题与练习；（2）根据学生的学习水平与学习情况选择与调整学习内容和进度；（3）在了解教学内容的基础上自动解决问题，生成解答；（4）具有自然语言生成与理解能力，以便实现比较自由的教学问答系统，提高人机交互的主动性；（5）对教学内容有解释咨询能力；（6）能诊断学生错误，分析原因并采取纠正
措施；（7）能评价学生的学习行为；（8）能评价教师的教学行为。
7. ICAI分为两类：（1）智能导师系统: 一个具有教师的智能行为的计算机辅助教学系统；（2）人工智能化的学习环境: 一个允许学生自由学习，并能帮助学生解决问题的CAI系统。
浅谈计算机辅助教学的发展 摘要 计算机多媒体技术具备明显的集成性、交互性以及可挖性等特征。其是把文字、图形、动画、视频、声音等众多信息组合起来全面展现知识信息。其可以为教和学准备众多类型的功能，此外准备快速的学习结果验证，学习信息及时反馈以及可调整的学习进度以及可选择开展的学习路径，然后为学生准备良好的可调整本身视、听、读、写、做的开创性的集成学习氛围。其中老师此时就是领路人和辅导者的身份，将学生放到主体位置，如此可以让学生沉浸在学习环境中，全面激发学生的积极性，强化他们的兴趣，提升学生对学习的热爱，进而让学生的想象力、创新力而达到全面的激发。在这个时候，可让学生基于本身各类状况（包含水平起点差异，认知模式差异，学习风特色差异等）来明确个人的目标，选择符合的学习进度以及需要达到的路径，然后明确本身需要掌握的学习内容，寻找符合适需要的教学媒体，且利用持续的反馈来评估最终的效果，然后持续健全学习中出现的问题，让学习效果得以提升。 关键词：计算机基础教学；辅助教学；解决策略
目录 摘要 (1) 一、计算机辅助教学概述 (1) （一）计算机辅助教学的定义 (1) （二）计算机辅助教学与传统教学相比的优势 (1) 二、我国计算机辅助教学的发展过程 (1) （一）开始阶段 (1) （二）应用阶段 (2) （三）独立研制与开发阶段 (3) 二、我国计算机辅助教学发展过程中存在问题 (4) （一）理论研究薄弱 (4) （二）地域发展不平衡 (4) （三）教师信息素养问题 (5) 三、我国计算机辅助教学发展存在问题的解决策略 (6) （一）主动参与到新的国际规范建构过程中 (6) （二）分级教学 (7) （三）对计算机辅助教学给予正确的认识 (7) 四、计算机辅助教学发展趋势 (7) （一）多媒体、虚拟现实技术的应用发展 (7) （二）基于网络的计算机辅助教学 (8) （三）应用人工智能技术 (9) 结论 (9) 参考文献 (10)
目录 摘要 (2) 关键词 (2) ABSTRACT (2) KEY WORDS (2) 前言 (2) 1 计算机辅助教学系统及其现状 (3) 1.1计算机辅助教学系统 (3) 1.2计算机辅助教学的现状 (3) 2 智能化计算机辅助教学系统(ICAI) (4) 3 结束语 (7) 参考文献 (7)
人工智能技术在计算机辅助教学中的应用与实现 学生姓名：学号： 计算机科学系计算机科学与技术专业 指导教师：职称：教授 摘要：介绍了计算机辅助教学系统及其现状，分析了现代教育技术与传统教育模式的各自特点，探讨了ICAI的实现原理及利用ICAI对教学的改进方案，并对智能计算机辅助教学系统进行了详细讨论，最后说明了将计算机技术、人工智能技术与网络技术应用于教学过程的必然性、必要性和有效性。 关键词：计算机辅助教学系统；人工智能；专家系统；推理机 Abstract：Introduced the computer aided teaching system and the present situation, have analyzed the modern education technology and the traditional education pattern respective characteristic, has discussed the ICAI realization principle and uses ICAI to the teaching improvement program, and has carried on the detailed discussion to the intelligence computer aided teaching system, finally explained the computer technology, the artificial intelligence technology and the networking applies in the teaching process inevitability, the necessity and the validity. Key Words：Computer aided teaching system; Artificial intelligence; Expert system; Inducing equipment 前言 随着现代科技的飞速发展，多媒体计算机在教育领域得到了广泛应用，并对教育、教学过程产生着深刻影响。为了使教学改革能与之相适应，需要引入先进的教学手段，而使用计算机辅助教学系统(Computer Aided Instruction, CAI)可以提供理想的教学环境，容易激发学习者的学习积极性和主动性，从而显著提高教学效果。多媒体技术的日益发展以及与其它领先技术的结合，必然促进CAI的进一步发展。 人工智能(Artificial Intelligence, AI)是20世纪50年代中期兴起的一门新兴边缘科学，它既是计算机科学的一个分支，又是计算机科学、控制论、信息论、语言学、神经生理学、心理学、数学、哲学等多种学科相互渗透而发展起来的综合性学科。人工智能又称为智能模拟，是用计算机系统模仿人类的感知、思维、推理等思维活动。它研究和应用的领域包括模式识别、自然语言理解与生成、专家系统、自动程序设计、定理证明、联想与思维的机理、数据智能检索等。例如，用计算机模拟人脑的部分功能进行学习、推理、联想和决策；模拟医生给病人诊病的医疗诊断专家系统；机械手与机器人的研究和应用等。
1、下面属于计算机辅助教学简称的是 ( ) A. CMI B. CAD C. CAI D. CAM 2、计算机作为教学目标指的是 ( ) A. 利用计算机来进行各种学科的教学 B. 把计算机作为教学的对象和内容的教学 C. 把计算机作为教学工具来使用的教学 D. 把计算机作为辅助教学的手段来使用的教学 3、有一个听写英语单词的教学课件供学生使用，即计算机读单词，学生通过键盘输人单词，最后计算机评分。此课件属于计算机辅助教学课件中的哪种类型 ( ) A. 操作与练习型 B. 辅导型 C. 游戏型 D. 模拟型 4、计算机辅助教学课件的辅导型模式中，计算机扮演了 ( ) A. 学生的角色 B. 教师的角色 C. 出题者的角色 D. 学生家长的角色
5、计算机辅助教学课件中的辅导型模式是以 ( ) A. 程序教学中的线性模式为基础 B. 程序教学中的分支式模式为基础 C. 布鲁纳的发现教学理论为基础 D. 布鲁姆的掌握学习理论为基础 6、多媒体软件系统包括 ( ) A. 多媒体系统软件和多媒体应用软件 B. 声音编辑软件和图片处理软件 C. 多媒体操作系统和多媒体应用系统 D. 多媒体操作系统及声音、图像处理软件 7、多媒体开发工具主要指 ( ) A. 多媒体素材编辑软件 B. 多媒体集成软件 C. 多媒体素材编辑软件和多媒体集成软件 D. 音频、视频及图像处理软件 8、下列不属于计算机多媒体特点的是 ( ) A. 交互性 B. 实时性 C. 集成性 D. 共享性 9、Authorware属于 ( )
A. 多媒体集成软件 B. 图像制作软件 C. 动画制作软件 D. 声音编辑软件 10、下列属于图像处理软件的是 ( ) A. CoolEdit B. PhotoShop C. Premier D. Animator Pro 正确答案：CBABBABDAB
计算机辅助教学 一、填空题 1、一个完整的ＣＡＴ系统由测验构成、测验发送、分级和分析、试题分析和题库组成。 2、计算机辅助教学的研究与应用始于1958年年。它的产生与发展具有广泛的基础，归纳起来主要有三个方面，即社会基础，物质基础和理论基础。 3、在经典测量理论中平均分是属于集中量数分析，标准差属于差异量数分析；信度和效度进行 4、整体分析，而难度和区分度是进行项目分析。 5、第一台计算机是1946年诞生的，它的名字叫ENIAC。 6、局域网的基本拓扑结构有总线型、环型、星型和树型。 7、实现课件可使用的软件环境通常有通用程序设计语言、课件写作语言、写作系统和工具软件等几种类型。 7、根据计算机在教学中所起的作用和使用计算机时的基本交互形式，计算机辅助教学可分为帮助教师备课型、课堂演示型、个别化学习型、协作学习型和整合型五种形式 9、计算机辅助教育主要包括两个方面：计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。 10、评价CAI软件的方法主要有分析式评论、指标体系评定、观察法评价和实验法评价四种。其中最客观最公正的评价方法是实验法评价。 11、计算机按使用的元件可分为电子管、晶体管、集成电路和大规模集成电路四个时代。 12、按照评价发生的时间及任务，评价可分为形成性评价和总结性评价。 13、程序教学是由斯金纳提出来的，有两种模式它们是直线式和分支式。 14、计算机辅助教学的发展受到多方面理论的影响，其中最重要的是教育心理学的影响。而CAI思想的形成受到两个概念的影响，它们是教学机器和程序教学。 15、按照网络覆盖范围的大小，计算机网络可分为局域网、城域网、广域网和互联网四种。 16、按照评价发生的时间及任务，评价可分为形成性评价和总结性评价。
6 新技术在中小学教师专业发展中的应用与研 究 现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步,作为高科技产物的计算机辅助教学也正逐步融入我们的课堂教学.在课堂教学中,利用计算 机对文字、图象、声音、动画等信息实行处理,形成声、像、图、文并茂的 多媒体教学系统,实行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,既激发了学 生的学习兴趣,又有利于学生对教学内容的理解和掌握,补充了传统教学方式 在直观性、立体感和动态感等方面的不足,使一些抽象,难懂的内容变的易于 理解和掌握,能取得传统教学方法无法取得的效果.在教学中,我们应结合学 科和小学生的特点,充分发挥计算机辅助教学的功能优势,优化课堂教学. 一．创设情境,提升学生的学习兴趣 鲁迅先生说过：没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感.兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在教学中,如果把数学知识放在一个生动,活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体计算机系统可展示优美的图象、动听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具.因而在课堂教学中利用其图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点,创设良好的教学情境,能最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生强烈的学习欲望. 1创设学习的情境. 在数学课堂教学中创设良好的学习氛围,使学生一进入课堂就有乐学的欲望.如教学“商不变的性质”,课一开始我就利用计算机技术创设故事情境：到知识老人的“除法知识宫”去探秘.学生的好奇心一下子就调动起来了，在好奇心的驱使下就乐于学习新知识. 1.创设问题的情境.“学习自疑问开始”,良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的 欲望.数学知识的获得,数学水平的提升都是在解决问题中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要.如学习“分数的初步理解”,在课一开始就展示故事情境：先是兔妈妈把6个萝卜分给3只小兔子,每人2个,然后小兔子在把2个萝卜分给爸爸,妈妈,每人1个,最后是兔爸爸将1个萝卜与小兔子对半分,每人( )个.这时无法再用整数表示,学生产生疑问,新课自然展开.这样引入新课既建立了新旧知识的联系,又渗透了生活亲情教育;即使学生体会到数学知识来源于生活,知识的学习从疑问开始,又使学生自然地产生探求新知识的欲望. 2.创设应用的情境.数学是应用性很强的学科,不过常规教学因为受时间、空间等限制,无法 有效地创设较多的实际问题情境,限制了学生应用知识解决实际问题水平的发展,而计算机教学媒体却具备这方面的长处,能创设丰富的虚拟应用情境. 计算机创设应用情境主要有两种形式：一种是“先设情境”,一种是“后设情境”.先设情境是先创设一个虚拟的现实生活环境,再引导学生对需要解决的问题展开思考,采取对策,
认识计算机辅助教学（CAI）技术 我国政府和教育部门很早意识到教育应该随着时代的发展而发展，早已决议，要分三个不同层面在我国中小学基础教育体系中推进信息教育技术，同时更要加强信息技术和其他课程的整合。这项措施对于我国实施全面素质教育，培养创新性人才具有非常重要的意义。它将大力推动现在教育的改革，让教师进一步的从自己学科的角度来探索研究如何应用计算机这个现代工具来帮助自己，来融入到日常教学中去，而要实现这个目标，就一定要依赖于计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction，以下简称CAI）这一现代化教育手段。 以下我就慢慢从它的概念入手，逐步从其地位，优越性以及到未来的发展方向，让大家一步步认识CAI这个新的时代宠儿。 一、计算机辅助教学的广义及狭义含义 教师通过将平时教学所需的信息，编辑成软件预先储存在计算机里，然后在教学现场过程中，教师根据其需要，可以迅速，准确，方便和随意的调用这些信息来为教学服务，从而使计算机成为了一种对教学具有强有力的支持和帮助的工具，这就是广义概念上的计算机教学辅助。 计算机辅助教学它的应用范围比较广大，但是目前在
基础教学中主要涉及的有三个大的方面：1、计算机出题目2、计算机考试3、多媒体辅助教学。我们目前主要应用及研究的是第三个方面的内容。即，使用计算机进行处理文字，声音，图像，动画以及一些压缩信号源等信息，并将教学里需要展示的东西以多媒体信息的方式制作成相交式的软件工具储存在计算机中。然后根据教学需要可通过交互式灵活地调用信息以辅助其教学模式，这不仅是目前我们在教育体系中最普遍使用和最具发展价值的基础模式，也是CAI在日常教学中普遍的狭义定义。 二、计算机辅助教学的地位及优越性 1、以多媒体为核心技术的计算机辅助教学手段，能以生动的图画，形象的操作演示，巧妙的结构思想，引领整个课堂进入一个全新的客观带动主观的境界。一旦在实际课堂上应用它时，它的优越性和生命力就会完全迸发出来，其优势不可替代。 2、计算机辅助教学，除了能体现出传统教学无法表现出的生动效果之外，还能够增多课堂的容量，提高学生对于新知识的感知速度，加深对知识的理解与应用。源于计算机辅助教学的直观教学效果，教师讲解时能够比原先更清晰直观，更具吸引力，同时使新旧知识的联系更为紧密和不可分，从而使学生的消化和接收更为迅速。 3、计算机辅助教学还能够让学生和教师自由的调整
《计算机辅助教学》课程教学大纲 > 一、课程基本情况与说明 （一）课程代码： （二）课程英文名称：Computer Assisted Instruction （三）课程中文名称：计算机辅助教学 （四）授课对象：教育技术学专业、计算机科学与技术专业本科学生。 （五）开课单位：工学院 （六）先修课程：教育技术学，学与教的基本理论，教学系统设计，多媒体技术基础和多媒体应用技术等。 （七）教材及参考书目 [1] 《计算机辅助教育》张琴珠主编，高等教育出版社； [2]《计算机辅助教学实用教程》王建华李晓东主编，高等教育出版社； [3]《计算机辅助教学》师书恩主编，高等教育出版社 [4]《Authorware多媒体课件制作》人民邮电出版社 [5]《深入Authorware多媒体课件制作》北京电子希望出版社 [6]《多媒体技术基础》，林福宗，清华大学出版社，2000 年； [7]《计算机辅助教学基础教程》，林士敏，浦东电子出版社，2001年。 （八）课程性质 计算机辅助教学是教育技术学专业、计算机科学与技术专业的信息技术教育方向的专业选修课程。主要从系统的角度出发，对CAI的基本原理、基本方法、相关的教育教学理论、课件开发技术和课件的规范化开发设计过程等内容进行介绍，并结合具体的实例来讲述多媒体课件与网络课件的开发设计过程。同时，介绍计算机辅助教学的发展趋势及最新成果。 （九）教学目的
通过本课程的学习，是要让学生了解计算机辅助教学的基本原理、教育软件开发的基本流程及步骤，熟悉并掌握使用多种多媒体创作工具来制作多媒体作品的方法。为将来从事教育软件开发或教学课件制作等工作奠定一定的理论与方法基础。 （十）教学基本要求 本课程是理论与实践并重的课程，教学环节包括课堂讲授，学生自学，上机实验，作业，答疑，期末考查。教师在课堂上应详细讲授每章内容的重点、难点，讲授中应注意理论联系实际，加深学生对有关概念、方法等内容的理解。 本课程上机实验学时不少于18学时；上机前教师预先布置实验题目；在课堂教学活动中，教师应布置一定量的作业，加深学生对所学知识的理解、掌握及运用。 （十一）教学时数 教学时数：68学时（其中，理论学时37，平时实验18，课程设计14） 学分数：3学分（2+1） 教学时数具体分配： 教学内容 实验/实践 合计
一个计算机辅助教学系统及其使用 摘要：本文指出了计算机辅助教学的重要性，介绍了一个简单实用的计算机辅助教学系统，并说明了其在教学中实际应用的情况。关键词：计算机辅助教学；数字学习；教学辅助系统 一、引言 随着计算机和网络技术的迅速发展、教育信息化的普及，计算机辅助教学正在教育中发挥越来越大的作用。美国、英国等在数字学习方面已经进行很多深入细致的研究，取得了很多研究成果，证实了混合学习在提高教学质量和实现教学改革方面的重要性和有效性。一些数字学习专家预测在2020年之前，在高等教育中大多数的课程都将以混合学习(blended learning)或者网络辅助学(websupplemented learning)的形式存在。 实现有效的混合学习，必须有提供良好学习环境的数字学习平台，或称课程管理系统，如商业软件：umuc、webtycho、blackboard、webct，开源软件moodle、bodington等，都是国际著名的课程管理系统。课程管理系统既可实现面对面教学和在线学习相结合的混合学习，也可以实现远程教学形式的完全的在线学习，成为数字学习的有效平台。 但由于我国目前的计算机辅助教学还处在较低阶段，广泛普及应用的还只是使用ftp或email交作业、一部分课程在期末用考试系统进行考试。有些院校使用了课程管理系统，有些院校的教师开展
了moodle和google协作平台的云服务学习环境的研究和尝试，但多数教师对计算机辅助教学的作用和效果的认识还不够深。国家还没有制定计算机辅助教学方面的规定和标准，连最基本的课后练习及单元测试这些简单的功能，也没有普及。 在目前国家还没有制定全面、深层次的计算机辅助教学要求和标准的情况下，似乎并非所有学校都愿意或有必要去买商业的课程管理系统。但开源免费的课程管理系统用起来有时有些不方便。以moodle为例，整体导入学生名单还需要单独进行设置处理，出题只能逐道进行，一般必须经过培训才能有效使用。云计算辅助教学环境的搭建，一方面涉及到教师信息素养，同时还涉及到网络存在的无形的国界安全问题。此外，即使安装了课程管理系统，具备良好的云服务环境，也需要教师花费很多精力设计和实践。在目前国家没有相应政策促进和支持，高校教师以科研、论文为主要评价指标的情况下，促进、深化和全面普及计算机辅助教学是有其难度的。高校教师中，有些自己在开展探索，自行设计搭建混合学习平台。但对那些非理科教师，虽然有积极性，苦于技术方面的限制，难以实施。为此，这里介绍一个从方便教师管理和使用角度设计的简单实用的计算机辅助教学系统，该系统不像课程管理系统那样全面、复杂，但能为那些对混合学习感兴趣的教师提供一个实际应用和实验平台。由于系统设计的初衷就是简单、实用、具有通用性，无论高校、中学还是小学教师都可方便使用。愿该系统有助于促进教师
浅谈计算机辅助教学的实践 内容摘要：我国的计算机辅助教学正轰轰烈烈的展开，如何正确对待计算机辅助教学以及怎样实践计算机辅助教学是值得我们认真探讨的问题，现就我院计算机辅助教学设备主要阐述了四个主要的，也是常见的问题：一是教师的素质要提高，教师不仅要学好本专业知识，更要掌握一定的计算机知识，并能制作出适合本专业教学的辅助教学软件；二是在利用计算机进行辅助教学之前要判断有无必要性，不能生搬硬套，教学形式是多种多样，要找到适合本专业教学的、最理想的教学模式；三是要利用计算机辅助教学的优势培养学生的兴趣，学生的兴趣是学习的动力，根据辅助教学的特点，找出学生感兴趣的话题，培养他们学习的积极性；四是根据我院现有的设备，谈一谈我院的计算机辅助教学开展的形式，主要介绍了多媒体计算机教室、电化教室和校园网这种教学模式，充分体现了我院对计算机辅助教学的重视；最后，以一堂课作结束，说明计算机辅助教学所带来的良好的教学效果。 关键词：CAI校园网多媒体电化教室 一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被学生所淘汰，大学、中学乃至小学的学生们已不满足于这种教学方式，打破历来封闭的课堂教学模式，用动态的、开放式的新思维方式来设计教学过程
也是每位教师的心愿和职责。 我国开展计算机辅助教学（CAI）活动已有20多年的历史，在理论研究、实践探索、课件研制等领域都取得了不少的成果，多媒体给（CAI）注入了活力。近几年，CAI在发展的深度及广度上都有了长足的进展，特别是在认知学习理论、系统科学理论、教学设计理论等基础理论指导下，CAI理论研究、实践研究、课件制作等方面都取得了丰硕的成果，这些都预示着，一场CAI热正在校园内兴起。那么，如何利用计算机辅助教师更好地教、学生更好地学呢？“教师是主导、学生是主体、计算机辅助是手段”是CAI 教学中应遵守的教学原则，具体反映在以下几个方面： 一、教师应具有一定的计算机水平，能自己制作一些辅助教学软件 我们的社会正在向着信息化的方向发展，教育要适应不断变化和增长的社会需求，不断学习是当前社会对每个成员的起码要求，教师更应如此。具体到教师对辅助教学的学习，其中包括对现代教学理论的学习，对必要的相关技术的学习。 辅助教学软件的来源很广泛。目前，市场上有关计算机辅助教学的软件层出不穷，每一种软件都有它独有的特点和技巧，我们要收集、购买必要的软件。当然，也不能指望软件公司推出“拿来就能上课”的软件，也不能依靠其他教师的现成软件，因为教案是根据教学目标、教科书及学生情况由教师写的，每人一个样，一次一样，教学效果软件也是同样道理，所以，教师应利用方便操作
第一章基础知识导论多媒体电子出版物 一、多媒体电子出版物 1、概念 1）多媒体电子出版物 指把多媒体信息经过精心组织、编辑及存储在光盘上的一种电子出版物。 电子出版物指以数字代码方式将图文声像等信息存储在磁、光、电介质上，通过计算机或者具有类似功能的设备阅读使用，用以表达思想、普及知识和积累文化，并可复制发行的大众传播媒体。 2）媒体形态 软磁盘（FD）、只读光盘（CD-ROM）、交互式光盘（CD-I）、图文光盘（CD-G）、照片光盘（photo-CD）、集成电路卡（IC card）等 2、多媒体电子出版物的分类 一般出版物分类： 传统的出版物 非纸面出版物（以缩微胶片、录音带、录像带等为代表） 电子出版物（以电、磁、光等为信息载体的数字信息存储形式） 多媒体电子出版物（以图、文、声、像等多种形式表现并且由计算机及其网络对这些信息以内在的统一方式进行存储、传送、处理及再利用的电子出版物） 多媒体电子出版物分类： 包括：电子图书，电子期刊，电子新闻报纸，电子手册与说明书，电子公文或文献，电子图画，广告，电子声像制品等。 （1）根据发行方式，电子出版物分为：电子网络出版和单行的电子书刊 （2）根据出版物的形式，电子出版物分为：联机数据库、电子报刊和电子图书 （3）根据出版物的内容，电子出版物分为：教育类、娱乐类和工具类 3、多媒体电子出版的特点 （1）存储量大、可长期保存、运输携带方便（从信息载体上看） （2）集成多媒体信息（从信息结构上看） （3）科学、快速的检索、查找和追踪功能（从检索手段上看） （4）有良好的交互环境（从交互性上看） （5）有联机检索和联机浏览等新方式，传播快（从发行方式上看） 二、计算机辅助教学 1、计算机辅助教学 把计算机作为一种新型教学媒体，将计算机技术应用于课堂教学、实验课教学、学生个别化教学（人机对话式）、教学管理等各教学环节，以提高教学质量和教学效率的教学模式。 用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。 2、计算机辅助教学发展状况 （1）国际上（美国） 1、初步研究阶段（1958-1970） 计算机技术：大型计算机、小型计算机 人机交互方式：文本 CAI软件类型：个别指导型、操练型 2、初步发展阶段（1970-1980） 计算机技术：微型计算机 人机交互方式：文本、图形及其他媒体 CAI软件类型：智能CAI（ICAI） 3、飞速发展阶段（1980-1990） 计算机技术：多媒体计算机 人机交互：图、文、声、视频图像 CAI软件类型:多种
计算机辅助教学的特点和基本模式 教学是一个信息传递的过程，传递教学信息的常规教学媒体一般有实物模型、挂图、幻灯、录音和录像等。多数媒体都是综合利用了人的祝听觉，而不同的媒体又有其各自的特性。如实物演示，能反映物体真实的外观、变化和运动过程，但只能显示其表面现象。而挂图是侧重于原理的分析，揭示内在规律。又如，录音设备是刺激听觉，在英语教学中得到广泛应用。幻灯是刺激视觉具有灵活、信息容量大的特点。录像同样是以刺激视觉为主的媒体，和幻灯相比，它侧重于反映事物的形象、色彩、运动，并能方便地控制重复、慢放、静止等操作。 现在，计算机迅速在发展和普及，已逐步在教学中发挥作用。计算机自身能力的提高，可以为教学应用的功能越来越多，尤其在物体窨动态演示，微观宏观变化规律演示，教与学良好的交互性，简单方便地操纵视听设备等方面充分体现出它优越的多媒体特性。因此，计算机辅助教学正日益受到人们的关注。 以下是常见媒体与计算机的特性和应用比较：
由此可见，计算机的多媒体特性，有利于教学上各种形式的优化组合，使学生多方位地了解知识，便于理解和记忆。 计算机作为教学媒体，有如下特点： 1、重点突出，可见度高 教学内容中，有许多研究物体空间结构的问题，使用实物模型，虽然能反映物体的立体构造和运动情况，但对于一些结构较复杂的物体由于受模式大小限制，每个部分体积都较小，可见度低。运用电脑三维绘图技术，能逼真地显示物体的立体构成，结合特写、放大的手段和用各种鲜艳的颜色区分，能配合教材内容，突出重点部分；配合文字解释、公式或定律等显示，能帮助学生形成窨思维，加深对研究对象的理解；运用动画的方法，能显示物体的运动和变化过程，在那些有关键性变化的地方，可以采用定格，分离出主要部分进行分析，也可以把变化过程分步慢放，配合对应的函数曲线、文字说明，深入细致地解释物体的运动和变化规律，使学生更透彻地理解和掌握所学知识。而上述这些效果，用一般的实物模型是无法做到的。 2、动图变字，灵活生动 通常的原理图、流程图、统计图、表格等，能清楚简洁地反映事物的各种特性和规律而得到广泛运用。电脑不但很好地显示这样的图形，而且能把静态图文变成活动的对象。如流水状的光点能显示变化的过程；图形部件的整块移动，能反映物体各部分的构成；色块的变化能归类，对比；解释文字闪烁、放大，或加入一些趣味性的动画图案，能引起人的注意等。而对于一些暂未讲到的次要的部分，能淡化或隐去，使讲课内容层次清晰，生动有趣，更好地突出教材要点。 3、声图文并茂，操作简便 各种教学媒体都各有其长短，有时候，需要运用多种设备才能满足教学要求。多种设备的运用，需要精心安排、调试和讲课配合起来，才能取得较好效果。如一节课中要使用录音、录像、幻灯，老师频繁地忙于操作各种设备，必然会影响课堂的组织、讲课的连贯性，而且每上一次课都要把各种设备准备好。所以，这种课不管设计得多好，也只能在示范课、公开课来上，平时是不可能推广运用的。电脑的多媒体技术，能把各种设备的功能集于一身，其视频系统能方便地播放光盘影像，可把录像转换成文件存入电脑，随时调节器出来显示。声频系统可录音放音，操作十分简便。电脑演示幻灯，屏幕色彩华丽，变化多端，图文并茂，而一连串的操作只需每步按一次空格键而已，免去频繁换放幻灯片之苦。虽然编写程序用时较多，但编好后，运用简捷非常，再复杂的课例，都可以推广运用了。
《计算机辅助教学》课程复习资料 一、单项选择题 1.教学软件又称为 A 。 A、课件 B、多媒体 C、操作系统 D、应用软件 2、继课件之后的第二代教学软件称为 A 。 A积件 B、课件 C、网络课件 D、智能型课件 3、建构主义学习理论强调认知主体就是 B 。 A、教师 B、学习者 C、教务 D、辅导员 4、能利用计算机来模拟某种真实的实验现象,自然现象或社会现象的课件就是 D 。 A、游戏型 B、个别辅导型 C、操练与练习型 D、模拟型 5、把课件分为框面型,生成型,数据库型与智能型就是按课件的以下哪种类型分的 A 。 A、结构类型 B、模拟类型 C、游戏类型 D、学生特点 6、能对用户的操作做出响应的就是 D 。 A、计算图标 B、显示图标 C、擦除图标 D、响应图标 7、背景与文字叠在一起,若只希望显示文字不显示背景则选用 C 。 A、数字化影像图标 B、视频图标 C、擦除图标 D、声音图标 8、 Authorware的多媒体功能可使用以下哪个图标播放电影 C 。 A、移动图标 B、显示图标 C、数字化影像图标 D、交互图标 9、Authorware中用于显示文字,图形,静态画像,也就是用来显示变量,函数值的即时变化的就 是 B 。 A、移动图标 B、显示图标 C、计算图标 D、交互图标 10、 Flash存储动画的格式就是 A 。 A、 swf B、 bmp C、 png D、tif 11、决定了各个场景的切换以及演员出场,表演的时间顺序的称为 B 。 A、关键帧 B、时间线 C、控制面板 D、舞台 12、设计者可以通过这三种视图方式对网页进行浏览,默认方式为 B 。 A、预览视图方式 B、普通视图方式 C、HTML视图方式 D、报表视图 13、万维网的简称为 A 。 A、WWW B、HTML C、TCP D、FTP 14、下面属于文本格式的文件类型就是 D 。
课题8.计算机辅助教学系统 1.任务描述 在C程序开发过程中，常涉及到十、二、八和十六进制，这四种进位计数制及其等价转换是计算机基础知识的有机组成部分。本系统以C语言为开发工具，综合运用递归、非递归、指针和数据文件技术开发一个进制等价转换系统，以辅助对进位计数制的学习。 具体要求： （1）十进制转换为base进制：实现十进制转换为二进制、转换为八进制、转换为十六进制的非递归算法。 （2）十进制转换为base进制：实现十进制转换为二进制、转换为八进制、转换为十六进制的递归算法。。 （3）十、八、十六进制互换：以数据文件形式保存三种进位计数制等价互换表，在此基础上实现其中任意两种进位数的等价转换。 （4）base进制转换为十进制：将需要转换的base进制数以字符数组形式存放，以指针技术读出并将其转换为等价十进制数。 （5）要求考虑界面设计，以方便用户使用该辅助教学系统。 2.要求 （1）可运行的源程序：开发能满足任务书要求的C程序，并调试通过。一个无法运行的程序，无论代码行如何庞大都毫无意义。 （2）课程设计报告：撰写完整的课程设计报告，能反映课题分析、设计、开发、调试和运行的全过程。要求技术路线合理、内容基本正确、图表无重大错误。 3.《课程设计报告》要求 《课程设计报告》应能完整反映课题的分析、设计、开发及调试全过程。应包含如下有机组成部分。 （1）任务描述：用文字对所做系统进行描述，不要拷贝任务书，是你做出来的系统描述。（2）系统概要设计：系统模块化设计，给出模块调用图，并用简洁的文字说明各模块所要完成的功能。 （3）系统详细设计，包括： ①数据结构设计：用文字、代码段或图示的方法说明本系统中所使用的全局数据结构（结构数组或文件或链表）。 ②模块接口设计：说明每个模块的入口及出口，给出函数原型说明。 ③流程图或盒图：给出各个模块的算法流程（必须）。 （4）系统实现:系统的交互界面截图、各种结果界面截图。 （5）系统调试:调试过程遇到的问题及采取的解决措施。 （6）系统进一步扩充（可选）：对进一步完善系统给出设想。
浅谈计算机辅助化学教学的好处 论文关键词：主动学习；化学；多媒体教学 论文摘要：为了更好地胜任新世纪的工作．教师必须转变教育观念．让课程改革走进我们的课堂，改变传统的教学方法和手段。 信息时代和课程改革呼唤学习方式的变革．学习的和手段也正在发生着新的变化．教师不再是知识的垄断者和权威．学生也不再是接受知识的“容器”．传统教学方法已经严重 不适应当今对人才培养的要求。 随着教育的日益普及、多媒体教室的应用．计算机在教育领域中的应用越来越多样化。近几年来．人们在利用计算机辅助化学教学、提高化学教学质量方面做了大量的工作。 在中学开展计算机辅助化学教学．能明显地提高课堂效率．有助于开发学生的智力．这是化学教学改革的一个重大突破化学是一门实践性很强的学科．不仅需要大量的化学仪器、品，还需要大量时间。但对于学校来说．受条件所限，很多简单的实验都无法进行．这给教学带来一定的难度近几年国家大力教育，笔者所在的学校受益匪浅．配备了多媒体教室，给我们的教学带来了新的活力。下面．笔者结合自己的教学实践浅谈一下借助计算机辅助化学教学的好处。 一、能激发学生的兴趣。使学生主动参与学习 学生具有好奇、易动、乐于参与的特点．计算机这一新科技成果正适应了学生这一特点．能使他们感到兴趣盎然．不再像以前那样枯燥、乏味。如：煤燃烧后会放出污染大气的气体如二氧化碳、二氧化硫等．其中二氧化硫还会形成酸雨。酸雨降到地面不仅会危害庄稼、土地、江河，还能破坏物。以上这些内容通过多媒体不断变化的屏幕形式使难以想象的现象都出现在学生的面前，从而有效地提高了学生学习化学的积极性。兴趣和爱好是学习的第一要素．有了兴趣．学习提高得就比较快了。教师要充分发挥学生主动学习的积极性．使学生分层进行学习。学研究证明。学生有了主动性．自我参与程度越高，学习进程和保持率就越高。 二、能突破教学难点 在教学中．教学重点和教材的难点是需要重点解决的．如果处理不好．教学就不能收到很好的效果所以教师要在教学中努力研究教学方法．采用灵活的化学教学手段．以突出重点、突破难点但有些重点、难点是很难用常规手段解决的，如在讲氧气的作用时，需要做一个小白鼠实验。如果在课堂上做实验．一是条件不允许．二是时间也较长．而利用计算机来演示该实验。可将小白鼠由于缺氧所表现出的由活泼到窒息的状况．及通氧后小
计算机辅助教育模拟题一 1. 请分别说出术语CBE 和CAI 的全称，以及两者之间的不同。(答案) CBE：计算机辅助教育，Computer-Based Education CAI：计算机辅助教学，Computer-Assisted Education 不同：CBE 是研究计算机在教育领域中的应用，包括所有以计算机为主要媒介进行的教育活动，也就是使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学活动等。CAI 是CBE 的一个重要分支领域，是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。 2. 请列举二个计算机辅助教育与教育变革的具体案例。(答案) 案例一：为解决迅速增长的学习需求与匮乏的高等教育资源之间的矛盾，我国开始兴办网络大学。学员多为21 岁至35 岁之间的网络大学生，他们处于社会竞争前沿，原有的知识结构已不能满足新变化、新要求，必须不断深造，而网络大学成为他们继续求学的很好途径。案例二：教师角色的转变。在计算机辅助教育过程中，教师原本单一传授知识的作用在逐渐淡化，而指导学生怎样学习的作用将得到加强。教师可能是学习资源的设计者和开发者、学生学习过程的指导者、学生合作学习的组织者和协作者、学生的学习伙伴、信息化学习环境的管理者、学生学习的评价者、教学的研究者等。 3.计算机辅助教学中的教授型教学模式与传统课堂教学中的教授型教学模式的根本区别是什么？(答案) 计算机辅助教学中的教授型模式是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学方式，按教学的时间特
性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型，可以根据不同需要开展适合的授课方式。而传统课堂教学中的教授型教学模式是指教师和学生进行面对面教学，必须在相同时间、地点教授相同的内容。 4. 计算机辅助教学的课件设计应该遵循哪些基本的教育原则？(答案) 基本的教育原则：教育性原则，启发性原则，科学性原则，艺术性原则，技术性原则。 5. 请了解目前课件制作工具的最新发展动态。(答案) 制作多媒体电子幻灯片的PowerPoint 软件，用于开发应用程序的Authorware、Director、Flash、方正奥思等和用于制作网上多媒体软件的FrontPage、Dreamweaver 等。 6. 运行中的网络课程能够很好维护的关键因素是什么？(答案) 在网络课程的运行过程中，需要不断收集教师与学生的反馈意见、收集动态产生的教学数据，通过对这些意见和数据的分析处理决定是否需要对网络课程做进一步修订。这样根据需要,不断地完善网络课程，使其能持续满足学习者的需求。 7. 试论研究计算机辅助教学的教学法，具有什么意义、作用、和实际价值。(答案) 计算机辅助教学中的教学法研究已经不再是传统意义上的教学法研究了，它是具体落实教学模式和教学策略的可操作方法和技巧。通常意义上的教学方法研究主要涵盖了教材的组织处理、教学过程与步骤的设计安排、具体教学方法的运用等方面，即通常所说的"教法"，它针对的是教材和学生两个要素。计算机辅助教学中的教学法研
浅谈计算机辅助教学 对学生智力发展的影响 计算机教学作为一门教育学科，它是运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递信息以实现教育的最优化。因此研究计算机教学的规律探索，计算机教学在优化课堂教学中的有效途径，对于当前的教育，教改具有重要意义。初步实践表明，加强计算机教学既有助于学生积极主动地获取知识，以有助于发展智力，培养能力，从而提高教学质量。 由于计算机体积越来越小，功能日益提高，价格日益降低，使计算机被用于教育，进入一个崭新的时期，为全面提高教学质量提供了有力的条件。 一、计算机辅助教学的过程 由于计算机具有大量的储存单元。对教学来源就可以预先把教学内容分成一系列的“小步骤”，使教学内容纵向呈阶梯状发展，横向呈平等状辐射，并按一定的逻辑顺序加以贮存。形成许多不同程度不同水平的不同分支，我认为具体教学过程可按下图：
计算机学生 在开始上课时，学生开启计算机终端设备。终端显示屏上显示出“菜单式”的教学内容栏目和课程的教学目标，供学生选择。每个学生在选择了所学教学内容后，计算机还要通过学生的预测，掌握学生的知识水平。并根据测验成绩水平的高
低对学生进行分组，并对不同组别的学生分别采用不同的进度和给予不同的个别指导。在每阶段教学后，都要对学生掌握知识的情况进行评价并对下一步学习内容及学习方法、步骤作出决策上。如是继续（呈现新的博学内容）、不是复习（重演旧的内容或类似内容），还是补习（提供更详细的补充材料），还是提示（提供启发学生理解问题的要点）。这样的教学过程有利于实现“优秀教师教学的全体化，不同学生学习的个别化”。 二、对学生发展的影响： ㈠能消除学习中出现的“两极悬殊分化”的观象，达到共同发展的目的。 传统的博学是以班组授课为主，在任何一个教学班上，学生的“材”（包括知识的智力展水平，以及学习态度和学习习惯等等）都是各异的。因而在教学中必然会出现参差不齐或两极分化现象。 但是班上长期出现悬殊的分化，这也是极不正常的。产生这种不正常的原因仅从教学上来看，可以发现两种情况：一是在“注入式”或以“注入式”教学为主的班上，那些记忆速
计算机辅助教学试题及答案 1. 请分别说出术语CBE和CAI的全称，以及两者之间的不同。(答案) CBE：计算机辅助教育，Computer-Based Education CAI：计算机辅助教学，Computer-Assisted Education 不同：CBE是研究计算机在教育领域中的应用，包括所有以计算机为主要媒介进行的教育活动，也就是使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学活动等。CAI是CBE的一个重要分支领域，是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。 2. 请列举二个计算机辅助教育与教育变革的具体案例。(答案) 案例一：为解决迅速增长的学习需求与匮乏的高等教育资源之间的矛盾，我国开始兴办网络大学。学员多为21岁至35岁之间的网络大学生，他们处于社会竞争前沿，原有的知识结构已不能满足新变化、新要求，必须不断深造，而网络大学成为他们继续求学的很好途径。 案例二：教师角色的转变。在计算机辅助教育过程中，教师原本单一传授知识的作用在逐渐淡化，而指导学生怎样学习的作用将得到加强。教师可能是学习资源的设计者和开发者、学生学习过程的指导者、学生合作学习的组织者和协作者、学生的学习伙伴、信息化学习环境的管理者、学生学习的评价者、教学的研究者等。 3. 计算机辅助教学中的教授型教学模式与传统课堂教学中的教授型教学模式的根本区别是什么？(答案) 计算机辅助教学中的教授型模式是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学方式，按教学的时间特性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型，可以根据不同需要开展适合的授课方式。而传统课堂教学中的教授型教学模式是指教师和学生进行面对面教学，必须在相同时间、地点教授相同的内容。 4. 计算机辅助教学的课件设计应该遵循哪些基本的教育原则？(答案) 基本的教育原则：教育性原则，启发性原则，科学性原则，艺术性原则，技术性原则。 5. 请了解目前课件制作工具的最新发展动态。(答案) 制作多媒体电子幻灯片的PowerPoint软件，用于开发应用程序的Authorware、Director、Flash、方正奥思等和用于制作网上多媒体软件的FrontPage、Dreamweaver等。 6. 运行中的网络课程能够很好维护的关键因素是什么？(答案)
第六章计算机辅助教学 本章学习目标 了解计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction简称CAI)的基本意义、以及产生和发展的过程；熟悉计算机辅助教学的组织结构及常用技术；掌握计算机辅助教学的模式与结构；了解计算机辅助教学的原则；熟悉多媒体课件的开发与创作的过程和方法；能够熟练利用Authorware制作课件。 第一节计算机辅助教学的产生与发展 计算机辅助教学(Computer AssistedInstruction简称 CAI)的研究与应用始于1958年，至今已有四十多年的历史。它得到了迅速发展，并对教育教学改革产生了深刻的影响，而它自身也已发展成为有着广阔应用前景的新兴学科。 计算机技术在教学领域中的应用是二十世纪后半期教育发展的重大成就之一，它也是当今教育现代化的一个重要标志。在电子计算机问世之初，就有人设想把它用于教育。美国从50年代末60年代初就开始从事这方面的研究工作。计算机辅助教育的研究及应用不过40多年的历史，但发展非常迅猛。计算机在教育中的应用--计算机辅助教育（Computer-Based Education，简称CBE）已逐步发展成为一个新兴的交叉学科，形成了它自己的理论、概念、方法和技术，CBE研究计算机在教育领域中的应用。计算机辅助教学的产生与发展有赖于心理于学研究和计算机技术的发展。 在20年代中期，美国心理学家普莱西（S.L.Pressey）就开始研究程序教学和教学机器并设计了一台能同时完成测验和计分两种功能的自动教学机器，但由于社会的惰性和科技限制，未能走向实用。 在50年代，美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）根据自己长期的研究和实验，发表了《学习的科学和教学艺术》（1954）、《教学机器》（1958）。将程序教学应用于实际教学中，收到了良好的教学效果，使程序教学受到了社会的承认，从而导致教学机器和程序教学的兴起。 1958年美国IBM公司沃斯顿研究中心，开始尝试将程序教学和教学机器理论应用到计算机上，并设计了世界上第一个计算机教学系统，标志着计算机辅助教育的产生。 一、计算机辅助教学的产生 同其它学科一样，CAI的产生和发展具有广泛的基础，归纳起来主要有三方面，即计算机辅助教学产生和发展的： 1.物质基础 计算机的诞生和发展奠定了其物质基础。 2.社会基础