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计算机辅助教学（Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下的多种教学活动。
讨论了教学内容，安排了教学过程，并以对话的形式与学生进行了教学训练方法和技术。
蔡为学生提供了良好的个性化学习环境。
多媒体，超文本，人工智能和知识库等计算机技术的综合应用克服了传统的单面和单面教学方法的不足。
它的使用可以有效地缩短学习时间，提高教学质量和效率，实现教学目标的优化。
1。
在计算机中：经常有：CAD，Cai，cam，CAE，CAPP，帽子等Cai，也称为：计算机辅助教学，通常用于教育CAI技术的主要研究内容包括：11）计算机辅助教学模式：目前，CAI系统共有六种教学模式（1）练习：包括安排问题，比较答案和注册分数，通常被用作对正常教学的补充；（2）个人指导：包括教学规则，评估学生的理解和提供应用环境等（3）对话与咨询：又称“苏格拉底”教学模式，它使学生能够与计算机进行免费的“对话”；（4）游戏：创造竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标有关（5）模拟：用计算机模拟真实现象（自然或人为现象）并加以控制，例如模拟化学或物理实验以及对飞机，车辆和轮船驾驶员进行培训等；（6）解决问题：让学生以各种方式使用规则和概念来解决问题，这不仅要求学生知道问题的正确答案，而且还需要掌握解决过程。
在具体的教学过程中，根据教学内容表达和教学目的的需要，有必要在同一课程的不同内容或不同教学环节中使用这些教学模式。
2）CAI课件的制作：CAI系统工程的核心是课件。
根据教学要求，课件设计者使用蔡书写工具或计算机语言。
3）蔡书写工具和环境：蔡书写工具是教师制作课件的书写环境。
好的写作系统和开发工具是提高CAI课件开发效率的关键。
[1]编辑本段蔡，被广泛翻译为“计算机辅助教学”，已被教育界基本认可。
但是，从目前的实践来看，“计算机辅助指令”的范围远远大于英语中CAI（计算机辅助指令）的原始含义。
随着现代教育技术的不断深入，这一概念在这一领域的内涵和外延仍在变化。
第六章计算机辅助教学◆计算机辅助教育（CBE）计算机辅助教学（CAI）计算机管理教学（CMI）◆进行多媒体计算机辅助教学。
重要的是要构建与之相适应的教学环境◆计算机辅助教学的制作环境包括软件和硬件。
计算机辅助教学系统中所有的设备装置称为硬件。
硬件是CAI系统的基础，在CAI活动中它们呈现具体的教学内容。
◆多媒体课件开发根据多媒体开发的特殊要求而建立的，大体上可分为分析、设计、制作、测试和推广等五个阶段。
分析：包括需求性分析和可行性分析第七章教学设计◆教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动。
◆教学设计的应用层次：以“系统”/“课堂”/“产品”为中心的层次◆课堂教学过程设计在教学设计的三个层次中处于中心地位。
◆学习内容分析是指对学生从起始能力转化为教学目标规定的终点能力，所需要的先决知识、技能，及对其相互关系进行详细剖析的过程。
新教材模块一1.教育技术作为专业名词，起源于美国2.教育技术（）教学技术（）学习技术（）3.从本质上说，教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的技术与方法的总称。
4.2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，该标准对教育技术作了以下定义：运用各种理论以及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
5.现代教育技术和信息化教育电化教育的基本实质是一样的，都是在“现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学的质量和效率”，因而可以互相换用。
6.教育技术总的目的是促进学生的学习，但是由于教育对象的不同，教学内容不同，采用的技术和教育方法也就不同，从而形成了4个主要的、相对独立的实践领域。
包括课堂教学领域、远程教学领域、自主学习领域、在职人员培训领域.7.（远程教学领域）远程教育要解决的问题是在增加学习的机会的同时，保证教学质量。
8.（在职人员培训领域）企业培训的目的是提升员工的工作业绩。
浅谈计算机辅助教学计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称为CAI），主要是指在传统的课堂教学中，以计算机为主要教学媒介，帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，通过教学信息的传输及反馈调节以完成各种教学功能，直接为教学服务。
CAI的重要特点就是能把文字、图形、声音、影像及动画等多种媒体信息，有效地、动态地引入到教学中，充分利用人机互补的优势，实现教与学的双向反馈，使课堂教学更加生动活泼、直观形象，从而唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，提高学生对知识的汲取速度和学习效率。
一、计算机辅助教学现状关于计算机辅助教学的讨论已经很多，各级教育行政部门也通过多种手段来促进计算机辅助教学的普及与提高。
在许多地区，能不能制作CAI课件，利用CAI课件进行辅助教学，已经成为衡量一个教师业务水平的重要标志之一，但总的成效十分有限。
据媒体调查，制约教师使用多媒体辅助教学的因素中，排在前三位的分别是：教师多媒体制作水平低，操作不熟练；没有与课本良好配套的丰富的资料库及相关课件；自制课件与搜索资料困难。
二、计算机辅助教学思路普及计算机辅助教学，首先需要解决对计算机辅助教学的认识，有的教师利用计算机模拟物理教学中物体的平抛运动；有的教师在教学《立体几何》中“线面垂直的判定定理”时，利用三维动画来展示点、线、面以及各三角形之间的关系等。
由此可见，CAI课件是为了让学生更好地理解课本知识而设计的，不应是课本的拷贝，而应来源于课本又高于课本，充分发挥课本无法发挥的作用。
同时，CAI课件的设计必须注重学科本身的特点。
CAI课件面对的是学生，学生的知识水平和能力层次因人而异；使用CAI 的教师的教学方法也各有特色，所谓教无定法。
而课件是一个封闭的系统，不能进行重组改造，无法适应千变万化的教学情况。
社会在不断进步，技术在不断更新，计算机软硬件都在不断升级换代，任何期望通过部分人的努力，为教师提供“极大丰富”的课件，都是完全不可能的，是乌托邦式的幻想。
华中师范大学网络教育学院《计算机辅助教育》练习测试题库参考答案一、选择题1、D2、D3、A4、A5、A6、B7、A8、C9、B10、D11、A12、A13、C14、A15、A16、B17、A18、D19、A20、C21、A22、D23、B24、C25、B26、B27、D28、C29、B30、C31、C32、D二、填空题1、计算机常识、计算机意识、计算机应用能力2、传授知识、帮助学生掌握知识和技能、构造和组织测验、教学管理3、硬件,系统软件,课件4、数据处理能力、存储能力、人机会话能力5、人机会话6、固定型(框面型)、生成型、智能型7、教学目标、时间已到、学生回答正确次数已到、问题的难度已达预期目标8、自我训练、小组活动9、教师10、演示模拟、操作模拟、过程模拟、模拟训练器11、预先规定路径方式、学生自主控制方式、控制反馈系统方式12、直线型学习程序,分支型学习程序，正向学习程序，反向学习程序13、限时应答的控制,应答次数的控制,综合应答控制14、形成型,总结型15、脚本卡片及其序列课件的学习流程脚本说明16、多重选择问题判断问题填充问题匹配问题组合游戏17、限时应答的控制;应答次数的控制;综合应答控制18、计划；设计与制作；评价19、形成评价和结果评价20、目标的明确性表示学习者经过该课件学习后能明确地根据教学目标进行判断和评价。
21、按学习流程的顺序、按框面的类型22、有效地表示课件中的各种信息、给出课件制作的各种指示、有利于课件的维护和二次开发23、反映课件设计的结果；实现画面设计；对课件制作的支援；表示课件运行的概况。
24、计算机功能的限制；计算机智能化程度的限制；学习者的限制25、依赖型和独立型，思考型和冲动型，分析型和综合型，认知习惯26、教学系统，教学系统27、实现有效的教学，教学设计28、教学内容，教学过程29、主框面，支援与矫正学习框面，分支与分支流程框面30、分支，分支网络31、自动编程系统、信息处理系统、CAI语言32、信息输入、生成课件、运行课件三、名词解释1、计算机辅助教学计算机辅助教学是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，即利用计算机帮助教师进行教学活动。
浅谈如何开展计算机辅助教学在传统的教学过程中，一般是通过演示与讲解来表达教学的直观性，而这种方法往往缺乏生动性，调动不起同学学习的主动性，对于那些难以理解的关系、公式。
冗杂的改变过程等，传统的教学方式更是力不从心。
而计算机帮助教学却能做到有用化、系统化，敏捷而多变，以声音和屏幕图象合理组织形象生动的画面及画面点数，不但可以传播大量教学信息，给同学以清楚明快的感受，让同学轻松开心地学习，而且可以从不同角度刺激同学不同的器官，调动同学的全部感官共同参加到轻松开心的学习环境中，使同学在不知不觉中激发学习的热忱与主动性、主动性，加深理解，增添记忆效果，坚固把握学问点，从而到达良好的教学效果。
提高课堂教学效率，弥补传统教学中直观性缺乏的缺陷。
二、能实现教与学的有机结合在传统教学模式下，表达个别性教学的主要途径是提问与辅导，但每堂课的打算内容一般都比较满，这在肯定程度上限制了课堂提问和个别辅导的进行，教与学不能进行常常性地互相沟通，老师不能准时把握每位同学的学习状况，同学对学习内容的深度和广度也缺乏必要的了解，往往使教与学脱节，即使老师讲得口干舌燥而同学却听得稀里糊涂。
与传统教学模式相比，计算机帮助教学可以利用电脑的交互性特点，实行双向教学和个别辅导，通过人机交互，准时发觉教学过程当中消失的问题，准时实行补救措施，使教与学这两个环节有机地结合起来，从而有效地解决传统模式下教与学脱节的问题。
三、真正做到轻松教学、寓教于乐在传统教学模式下，制造活跃的课堂气氛是靠老师的教学艺术和教学阅历来完成的，受老师独特、学问结构及教学内容等因素的影响，即使是教学阅历相当丰富的老师也很难将每堂课都上的绘声绘色，有滋有味，这就在肯定程度上造成了同学对学习缺乏应有的主动性和主动性，而计算机帮助教学可以充分利用计算机对声象处理功能强的'特点，制造出声情并茂的教学环境，提高同学的学习爱好，充分调动同学学习的自觉性和主动性，从而到达促进教学效果的目的。
一．阐述计算机辅助教学的模式及特点。
答:1计算机辅助教学模式是指利用计算机进行教学活动的交互方式，也称教学策略。
根据多媒体课件的教学功能不同，通常把多媒体教学分成操练与练习、个别指导、咨询、模拟、问题解决、游戏等六类基本模式。
(1) 操练与练习这种模式是由计算机向学习者逐个显示习题，要求学习者联机作答，若学习者回答正确，则给与肯定，进入下一个问题，否则给与适当提示后，再向学生显示同一问题，此模式的教学目的不是向学生传授知识，而是在于学生通过做大量的练习，达到巩固知识的目的，其施教过程为:提问-回答-评判-再试或结束。
(2)个别指导此模式是用计算机系统模拟教师授课的全过程，其教学形式由授课、提问、评判三部分组成，基本原理是斯金纳的程序教学，把教学内容分成若干教学单元，按教学目标连接各单元，学生在电子教师指导下自己组织学习。
这种教学模式的施教过程: 显示教学内容目录-学生选择学习内容-显示内容摘要-计算机授课-小结提问-学生回答-评判-进入下一单元或转入补救分支在学。
(3)咨询咨询教学模式的原理是发现式学习理论，既设想-作比较-发现的学习过程。
在咨询教学模式中，计算机向学生提供一个信息环境和获取信息的规则表，学生可以询问与学习有关的问题。
联系型和指导型教学模式中学生处于被动地位，计算机处于主动地位，咨询型模式中学生处于主动地位。
(4)模拟模拟是指利用计算机模拟自然规律或社会规律的现象并加以控制，许多教育学家和心理学家越来越重视这种模式，认为它有利于生动形象的传播知识、培养能力。
(5)问题解决问题解决是一种智能型教学模式，这种模式引导学生与程序一起求解一个问题，解题过程中学生运用所学过的知识，掌握求解问题方案。
问题求解模型主要用于培养学生设置模型.构成理论等比教抽象的逻辑思维能力。
(6)游戏游戏型CAI不同于一般游戏软件，它是利用计算机产生一种具有竞争性的学习环境，把科学性.趣味性和教育融为一体，激发学生兴趣.寓教于乐，这类软件主要用于锻炼学生的反应速度.、决策能力和操作能力。
计算机辅助数学教学一、课程目标知识目标：1. 让学生理解计算机辅助数学教学的基本概念，掌握运用计算机软件进行数学问题求解的方法。
2. 使学生掌握运用计算机辅助工具进行数学图形绘制、数据分析、数学建模等操作，并能够将这些方法应用于实际数学问题的解决。
技能目标：1. 培养学生运用计算机软件进行数学计算、图形绘制、数据分析等操作的能力。
2. 培养学生运用计算机辅助工具解决数学问题的创新意识和实践能力。
情感态度价值观目标：1. 激发学生对计算机辅助数学教学的兴趣，培养其主动探究和积极学习的态度。
2. 培养学生合作交流、分享成果的团队精神，提高其沟通能力和协作能力。
3. 增强学生对数学学科的认识，使其体会数学在科学技术和社会发展中的重要作用，培养学生的数学素养。
课程性质：本课程旨在结合计算机技术与数学教学，提高学生运用计算机辅助工具解决数学问题的能力，培养学生创新意识和实践能力。
学生特点：考虑到学生所在年级，他们已经具备一定的数学基础和计算机操作能力，但可能对计算机辅助数学教学的深入了解和应用尚有不足。
教学要求：教师应注重理论与实践相结合，充分调动学生的主观能动性，引导他们运用计算机工具解决数学问题，同时关注学生的个体差异，提供有针对性的指导。
通过本课程的学习，使学生能够达到上述课程目标，为后续学习奠定坚实基础。
二、教学内容1. 计算机辅助数学教学概述- 了解计算机辅助数学教学的概念、发展及应用场景。
- 熟悉常用的计算机辅助数学教学软件及其功能特点。
2. 计算机软件在数学计算中的应用- 学习运用计算机软件（如Mathematica、MATLAB等）进行数学计算。
- 掌握软件中的数学函数库，解决实际问题。
3. 计算机辅助数学图形绘制- 掌握运用计算机软件（如Geogebra、Desmos等）绘制数学图形。
- 学习几何图形的变换、函数图像的绘制等。
4. 数据分析与数学建模- 学习运用计算机软件（如Excel、SPSS等）进行数据整理和分析。
计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。
综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。
它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
.编辑本段基本内容计算机辅助教学技术的主要研究内容包括：1)计算机辅助教学模式：目前CAI系统通常采用的教学模式有以下6种：(1)练习：包括编排题目、比较答案及登记分数，通常作为正常教学的补充；(2)个别指导：包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等(3)对话与咨询：又称为“苏格拉底”教学模式，允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”；(4)游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系(5)模拟：用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象)，并加以控制，如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等；(6)问题求解：让学生以多种途径运用规则和概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。
在具体的教学过程中，根据教学内容表达的需要和教学目的的要求，需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式。
2）计算机辅助教学课件的制作：CAI系统工程核心是课件。
由课件设计者根据教学要求用CAI写作工具或计算机语言编制而成。
3)计算机辅助教学写作工具与环境：CAI写作工具是提供给课程教师编制课件的写作环境。
良好的写作系统和开发工具是提高CAI课件开发效率的关键。
[1]编辑本段基本概况CAI，被广泛译为“计算机辅助教学”，已基本得到教育界的认可。
但从目前的实践来看，“计算机辅助教学”的范围远远大于英语中CAI（Computer Assisted Instruction）的本义，而随着现代教育技术的不断深化，这一领域的概念的内涵和外延还在发生着变化。
是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。
综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。
它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
实际上，“计算机辅助教学”包含的范围大体有如下几个内容：CAI——计算机辅助教学CBE——计算机辅助教育CAL——计算机辅助学CBI——计算机化教学CAC——计算机教育应用CAI只是其中的一部分而已。
但我国的近几年的实践却把CAI同计算机辅助教学这一概念划出了等号，应该说，这是对CAI的大胆扩展，是别具特色的一个方向。
编辑本段发展历史美国是进行计算机辅助教学研究和应用最早的国家，所以CAI的历史基本上是以美国CAI发展历史为主线。
近四十年来，CAI的发展大体上经历了五个阶段。
（1）1958--1965年这是CAI发展的初期阶段。
在这个时期，主要是以大学和计算机公司为中心开展的软件硬件开发研究工作，并出现了一些有代表性的系统。
如：PLATO系统。
（2）1965--1970年这一时期的特点是研究规模扩大，并且将以前的研究成果投入应用。
斯坦福大学在1966年研制了IBM1500教学系统。
（3）1970--1975年这一时期，CAI的应用范围不断扩大，并进一步趋向实用化。
开发的科目除了数学，物理之外，在医学、语言学、经济学、音乐等多种学科领域均开展了CAI的应用。
（4）1975--80年代后期微型计算机进入教育领域之后，形成了极大的冲击，使之成为多种教育环境中的理想工具。
（5）80年代末以后80年代末和90年代初，多媒体计算机的出现，被称为计算机的一场革命，它具有能够综合处理文字、图像、声音、图形的能力，显示了计算机在教育方面的非凡才能，很快成为CAI发展的重要方向。
计算机辅助教学的原理受到心理学家B. F. Skinner的学习机(learning machine)的影响，虽然计算机辅助教学的原理早已形成，但其发展和普及都深受计算机科技的影响。
在计算机辅助教学的发展史上，有两个重要的系统，对后来的发展影响深远，一是PLATO系统，这个系统是六十年代一群依利诺州立大学(U. of Illinois)的计算机工程师及教育学者共同研制而成；另一个是1972年Mitre公司开发的TICCIT系统。
此两大系统所强调的互动性及学习者控制，充分表现了CAI的基本精神，可谓CAI发展史上的重要典范。
不过，当时这些系统都运行在大型计算机上，并不十分普及。
1978年Apple II 及1981年IBM个人电脑的出现和普及，对CAI的发展和普及影响很大。
从此以后，大部分的CAI软件的运行环境均以个人电脑为平台。
1984年Apple公司推出Macintosh 个人电脑，使鼠标开始流行，图形化用户界面的运用受到重视。
除了个人电脑的日益发展外，文档编辑工具的发展也非常迅速，这些都是促使CAI蓬勃发展的有利条件。
1991年，美国麻省理工学院MIT研究开发的Athena，开启了网络化CAI的新纪元。
时至今日，多媒体的应用更是百花齐放，远距离教学也成为各方关注的焦点，CAI的研究又将进入一个新的时代。
[2]编辑本段基本原理一、CAI与数学教学整合的基础数学课堂教学是由多个要素所构成的一个复杂的系统。
大量CAI课件进入数学课堂，使得原本就复杂的教学系统构成要素发生了变化，也使得教学系统的操作更加复杂化。
如何使CAI与数学教学达到和谐与统一，这就需要对CAI与数学课程进行整合。
什么是整合所谓整合是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。
CAI与数学课程融为一体，将CAI技术作为一种工具，以提高数学教学与学的效率，改善教与学的效果，改革传统的教学模式。
课程整合的目的是减少知识体系的分割及学科间隔离，把不同的知识体系联系起来。
CAI与数学课程的整合，不是简单的把CAI技术仅仅作为辅助老师课堂教学中的演示工具，而是把CAI看作是数学教学与学生学习的工具和培养学生各种素质的载体。
CAI与数学课程的整合，要在现代教学理论指导下，把CAI作为促进学生自主学习的认知工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到数学教学过程中，使数学教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理、融合，在系统优化的基础上产生聚集反映，从而使传统的数学模式得到根本的变革。
从传统教学观念中的重在“教”转移到重在学生的“学”。
建构主义学习理论认为，学习过程是学习者在一定的学习环境中，与其他学习者协作、讨论等，建立自己的认识和理解的过程。
利用多媒体技术和仿真技术制作的CAI课件，其许多特性和功能特别适合实现建构主义学习环境的建构。
因此，在CAI课件设计和在课堂教学中的运用都围绕建构主义学习理论的四大环境要素进行，把多媒体计算机当作建构主义学习环境下的认知工具，在老师的指导下，使学生自主学习和求知，这就为CAI课件开发和应用以及CAI与数学课程的整合提供了理论依据。
二、CAI与数学教学整合的原则CAI只是一种认知工具，CAI技术的发展仅为教学的改革提供了物质条件。
要想充分发挥CAI生动形象、生动活泼、人机交互、及时反馈和个别化等优点。
在教学课程中使用CAI，还应遵循以下原则：（一）意义的建构原则建构主义学习理论强调建构学习环境对学习者认识结构形成与发展的重要作用，在基于建构主义学习理论所构建的学习环境中，学生是认知的主体，是意义的主动构建者。
因而整个学习过程的最终目的是完成学习者知识意义的构建，在这样的环境中，数学教学是从如何创设有利于学习者意义建构的情景开始。
整个教学过程都要以“意义建构”为中心去设计和实施。
（二）必要性原则在数学教学中运用建构主义运用CAI的目的是服务与教与学。
提高数学课堂教学效率，构建新形式下的数学教学模式。
CAI在数学教学中是在为需要用而用，而不是用来为课堂教学而点缀，更不是公开课上的昙花一现，而是要发挥CAI的技术力量，去做传统教学器具或手段不能做或做得不完善的工作，从而更合理地优化教学资源，构建互动式、多样化的学习环境，激发学生学习数学的兴趣和对数学知识意义的理解，领悟数学的本质。
（三）实用性原则在数学教学中运用CAI可以使许多抽象的数学概念和难以理解的逻辑关系变得生动有趣、直观形象，在数学中收到了事半功倍的效果。
因此，CAI技术应用与数学教学应力求简捷、方便、实用。
数学教学中并不是提倡每堂课都使用CAI，但教学中运用时，力求选择经典的适用于计算机辅助教学的教材内容（函数概念引入，圆锥曲线概念的引入等），可以通过计算机模拟演示突破学生思维瓶颈。
在CAI课件的制作上，力求简捷、方便、实用，在界面设计上力求简捷、明快，在课件演示的操控上力求进退自如。
（四）启发性原则建构主义学习理论认为，学习者的学习过程就是建立自己的认识和理解的过程，教师是这一过程中所提供的学习资源至关重要一环。
如果CAI课件只是用来验证知识的结论，而只能增加学习者对知识的理解和记忆，而不能培养和启迪学生的创新意识和创新精神，所以，CAI课件在设计和制作上都要从创新的角度出发，围绕教师的主导作用和学生的主体地位来进行。
通过CAI提供的生动、直观的学习材料，激发学生的联想，唤醒学习者长期记忆中的有关知识、经验或表象，去同化新知识，从中培养学习者的创新意识。
因而CAI运用数学教学还应遵循启发创新原则。
三、CAI与数学教学整合的应注意的问题（一）CAI不能替代老师，更不能代替课堂教学CAI只是师生用来创设教学情境，组织学习材料，帮助数学思维，相互协作交流的认知，他本身不具有替代老师教学的思维与理论。
在数学教学中，教师是教学情境的设计者，而非CAI教学系统。
教学的实施和调控仍由教师掌握。
尽管CAI有许多优势和强大的生命力，引领着数学教学发展的趋势，也绝不能否定课堂教学的作用，它不可能完全取代常规的数学课堂教学。
（二）个别化学习与协作学习的统一由于习惯了讲授式这样一传统的教学模式，因此，教师在教学中往往对学生的个体差异没有给予应有的重视，已导致学生的数学能力不能普遍提高。
CAI为我们提供了一个开放性的平台，利用它可以实现个体差异下相同的目标。
根据建构主义学习理论，学习者的学习经验和知识结构不相同，数学课件在设计制作上应有多个起点和多条学习路径以利于学习者从多层次、多角度地进入数学学习活动。
数学目标固定后，可以通过整合不同的任务来实现，每个学生都可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。
