下载文档原格式
初中语文教案1234567《安塞腰鼓》教学设计一、教学内容：苏教版小学语文第14课《安塞腰鼓》。
二、教学目标：1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵第十二至十六自然段。
2.过程与方法：品味语言文字的内涵，感受安塞腰鼓的雄浑气势。
3.态度与价值观：领悟安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
三、教学准备：让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。
四、课时安排：两课时。
第一课时一、导入新课1992年，在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。
这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。
今天，我们来学习一篇课文，一起领略安塞腰鼓的风采和魅力。
二、初读感知1.请同学们放声朗读课文，要求读准字音，认清字形，不理解的词语可以通过查字典或联系上下文来解决。
2.指名分节读课文，了解学生朗读情况。
（教师相机帮助学生正音。
）3.用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。
（“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，就忘情了，没命了”、“每一个舞姿都使人站栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力”等。
）8三、理清层次（1）按照课文气势起伏，师生分工合作朗读课文。
（2）课文分段，归纳段意。
（按表演前、表演时、表演后分三段。
）一（1~4）安静的腰鼓。
二（5~17）激昂的腰鼓。
三（18~20）静寂的腰鼓。
（3）迅速浏览全文，找一找课文中反复出现的一句话，并在下面画上波浪线。
这句话是——“好一个安塞腰鼓！”“好一个的安塞腰鼓”（板书：好一个安塞腰鼓！）这句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，也串起了此次腰鼓的表演。
想想它每出现一次，分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？（好在有火烈的舞蹈场面、好在鼓声的巨大力量、好在有茂腾腾的击鼓后生、好在变幻的舞姿。
）四、学习“腰鼓表演前”的文字1.看，精彩的腰鼓表演马上就要开始了。
《石壕吏》教学设计[课题]《石壕吏》[设计者][内容出处]八年级下册六单元[课标要求]1.诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。
2.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
[学习目标]1通过朗读诗歌，理解诗歌内容。
2.通过提取关键信息，把握诗歌反映的社会现实，体会作者对深受苦难的人民的同情。
[评价任务]评价任务一：自读诗文，结合课下注释，同桌互相讨论、交流，疏通文意，并概述诗歌介绍了一件什么事？评价任务二：品读诗文并思考：你从诗中读到老妇人一家各个人怎样的境遇？你从诗中读到怎样的官吏？[学习课时]1课时第一课时[新课引入]出示关于战争的图片，问：战争给百姓带来了什么？[学习过程]（一）通文意，初感知1、朗读诗歌，读准字音，读出节奏。
2、自读诗文，结合课下注释，同桌互相讨论、交流，疏通文意，并概述诗歌介绍了一个什么事情？明确:暮投石壕村，有吏夜捉人的故事（二）品诗歌，析形象小组讨论思考：你从诗中用诗中的词简括老妇人一家各个人的境遇。
你从诗中读到怎样的官吏？明确：三男戍，二男死;孙方乳，媳无裙;翁逾墙，妇夜往。
抓:“暮、投、村、夜、捉”几个字分析。
暮投石壕村:封建社会，旅客们都“未晚先投宿而作者暮色苍茫才投宿小村庄，可以设想战乱不敢走大路，或者城镇已经荡然一空，无处歇脚，总之不仅点明投宿时间和地点，而且托出兵荒马乱、鸡犬不宁的社会现状。
有吏夜捉人:第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们口天躲藏或者反抗，无法“捉"至山。
第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。
（三）知作者，明情感再次朗读诗歌思考：杜甫面对一家人的苦难，没有出来义正辞严的阻止，是否是个冷漠无情之人?明确:反应思想上的矛盾:他歌颂石壕老妇自请服役、舍小家为大家勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝的这场平叛的战争，希望取得最后的胜利，可见他方面关心国家的命运;但他写出了老妇人一家的悲惨遭遇，这表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛，表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情，同时对统治阶级爪牙的残暴进行含蓄的揭露，可见诗人另一面同情白姓的遭遇。
第24课《唐诗三首-——卖炭翁》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册24《唐诗三首-卖炭翁》教学设计一、教材分析《卖炭翁》是部编版语文教材八年级下册第六单元第二十四课的一首诗歌。
本单元所选的课文都是传统的名家名篇。
其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不平则鸣"的呐喊，有对民生疾苦的同情。
本诗就是对民生疾苦的同情。
本单元的单元导读中明确指出：要在反复诵读的基础上，培养文言语感，欣赏课文中精彩的语句，体会古人的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
《卖炭翁》对于学生而言，字面难度并不大，学生联系旧知与课下注释，均能自己读懂内容。
诗人在序中就写到“卖炭翁，苦宫市也”这首诗歌就是描绘卖炭翁受宫市之苦，反映当时社会的残酷，体现诗人对民生疾苦的关心和底层人民的同情的博大胸怀。
在写法方面，这首诗运用了比较多的人物描写及对比的写作手法。
在教学中，要注重引导，让学生自己去思考、去体验，通过咀嚼语言，体会到文章主题。
二、学法分析《语文课程标准》指出，对于八年级的学生，把训练重点放在学生的阅读理解、体验感悟上，在阅读理解中感悟人物品质，在体验感悟中提升思想情感和领悟文章的表达方法，因此，本节课重点采取朗读法、小组合作探究法、联想想象法等三、教学目标：1.有感情的朗读诗歌，理解诗歌内容。
2.掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使的形象。
3.学习对比手法，感受诗人同情民间疾苦的思想感情。
四、教学重点与难点:教学重点：掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使的形象。
教学难点：学习对比手法，感受诗人同情民间疾苦的思想感情。
（突破重难点的方法是：充分运用多媒体教学手段，设置问题、探究讨论、发挥联想与想象，突出主线，层层深入，逐一突破重难点）五、教学过程：游戏导入：猜猜他是谁？他，是唐代诗人中作品最多的一个。
他，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人。
他，倡导了“新乐府运动"。
他，字乐天，自号香山居士。
24 唐诗三首1.反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。
2.结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。
3.品味诗歌写法、语言等方面的精彩之处。
3课时布置学生完成第24课预习卡。
第1课时教学《石壕吏》1.反复诵读，体会诗歌的节奏、句式特点。
2.品味诗歌构思，理解诗歌内容。
3.感受诗中描述的社会现实与诗人的情怀。
一、创设情景，导入新课师：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上称为“安史之乱”，它给人民带来了无比深重的灾难。
同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你们的眼睛，因为那是生灵涂炭、哀鸿遍野的战争，那是浸满眼泪、铺满鲜血的灾难。
在这苦难的时期，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的如椽大笔，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的“三吏”“三别”。
这节课我们要学习的就是其中的一篇——《石壕吏》（板书文题）【设计意图】由“安史之乱”引入作者和作品，介绍背景，拉近学生与时代的距离，激发学生的阅读兴趣。
二、朗读诗歌，读出情境1.教师范读，标注字音、节奏暮投/石壕村，有吏/夜捉人。
老翁/逾（yú）墙走，老妇/出门看。
吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！听妇/前致词：三男/邺（yè）城戍（shù）。
一男/附书至，二男/新战死。
存者/且偷生，死者/长已矣!室中/更无人，惟有/乳下孙。
有孙/母未去，出入/无完裙。
老妪（yù）/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊。
夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。
天明/登前途，独与/老翁别。
师：请同学们自由练读课文，咬准字音，读准节奏，体会古体诗的句式特点。
2.再读课文，读出层次师：《石壕吏》是一首杰出的现实主义的叙事诗，请同学们再读课文，关注文中指明时间的词，思考课文的叙事脉络。
（生交流明确，师引导补充）预设课文按时间的顺序，由暮—夜—夜久—天明，一步步深入，从诗人日暮投宿，到天明登程告别，诗的首尾是叙事，中间是对话，以“耳闻”为线索，从差吏夜间捉人，到老妇随往；从老翁逾墙逃走，到事后潜归。
第24课《唐诗三首》知识点（一）石壕吏【作者】杜甫【朝代】唐暮投石壕村，有吏夜捉人。
老翁逾墙走，老妇出门看。
吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
老妪力虽衰，请从吏夜归。
急应河阳役，犹得备晨炊。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。
天明登前途，独与老翁别。
作者介绍杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称杜工部、杜少陵等，唐朝河南府巩县（河南郑州巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
杜甫与李白合称“李杜”，为了跟另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别开来，杜甫与李白又合称“大李杜”。
杜甫忧国忧民，人格高尚，约1400余首诗被保留了下来，集为《杜工部集》，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。
注释(1)暮：在傍晚。
(2)投：投宿。
(3)吏：官吏，低级官员，这里指抓壮丁的差役。
(4)夜：时间名词作状语，在夜里。
(5)逾（yú）：越过；翻过。
(6)走：跑，这里指逃跑。
(7)呼：诉说，叫喊。
(8)一何：何其、多么。
(9)怒：恼怒，凶猛，粗暴，这里指凶狠。
(10)啼：哭啼。
(11)苦：凄苦。
(12)前：上前，向前。
(13)致：对……说。
(14)前致词：指老妇走上前去（对差役）说话。
(15)邺城：即相州，在今河南安阳。
(16)戍（shù）：防守，这里指服役。
(17)附书至：捎信回来。
书，书信。
至，回来。
(18)新：最近，刚刚。
(19)存：活着，生存着。
(20)且偷生：姑且活一天算一天。
且：姑且，暂且。
偷生：苟且活着。
(21)长已矣：永远完了。
已：停止，这里引申为完结。
(22)室中：家中。
(23)更无人：再没有别的（男）人了。
更：再。
(24)惟：只，仅。
(25)乳下孙：正在吃奶的孙子。
(26)未：还没有。
(27)去：离开，这里指改嫁。
(28)完裙：完整的衣服。
【新部编版】八年级下语文24《唐诗三首》教案【精编】一. 教材分析《唐诗三首》是新部编版八年级下册语文教材中的一篇课文，包含了李白的《望庐山瀑布》、王之涣的《登鹳雀楼》和杜甫的《春望》三首著名的唐诗。
这些诗篇都是中国古代文学的瑰宝，代表了唐诗的最高成就。
通过对这些诗篇的学习，学生可以领略到唐诗的魅力，提高自己的文学素养。
二. 学情分析学生在学习《唐诗三首》之前，已经学习了一定数量的唐诗，对唐诗的基本形式和特点有一定的了解。
但学生在理解诗文内容、欣赏诗歌意境、分析诗歌表达技巧等方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，针对性地进行教学。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首唐诗，理解诗文内容，把握诗歌的主题和情感。
2.过程与方法：通过欣赏、分析和解读诗歌，培养学生欣赏诗歌的能力和文学素养。
3.情感态度与价值观：感受唐诗的魅力，培养热爱祖国传统文化和文学的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读和背诵三首唐诗，理解诗文内容，把握诗歌的主题和情感。
2.教学难点：欣赏诗歌的意境，分析诗歌的表达技巧。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、表演等多种手段，为学生创造生动的学习情境，帮助学生更好地理解诗歌内容。
2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的文学素养。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生主动探究诗歌的意境和表达技巧，提高学生的分析能力。
六. 教学准备1.准备相关的图片、音乐等教学资源，以便在课堂上创造生动的学习情境。
2.准备PPT，展示诗歌的文字和翻译，方便学生阅读和理解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示唐诗的图片，引导学生回顾已学的唐诗，激发学生学习《唐诗三首》的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读《唐诗三首》，让学生初步感受诗歌的韵律和意境。
然后，教师为学生讲解每首诗歌的背景和内容，帮助学生理解诗文。
24唐诗三首第1课时石壕吏一、导入新课大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的时代，那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？资料链接：安史之乱[见相应教学资源(官网可下载)]二、教学新课目标导学一：朗读，把握情感1．教师范读，学生听读。
正音正字。
2．学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。
3．学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。
目标导学二：研读，质疑释难1．按照“开端、发展、高潮、结局”的顺序理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致辞”。
诗的前四句写“致辞”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。
老妇致辞又可分为两层：8—16句写老妇人叙述家中的不幸；17—20句写老妇人主动请求从军。
2．本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话，老妇的回答是从哪几个方面来说的？明确：一是服役惨景；二是家中困境；三是被迫应役。
3．老妇人是心甘情愿去应征吗？从哪些句子可以看出来？提示：①抓住“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，了解“一何”的含义，体会“呼”“怒”中吏的凶狠和“啼”“苦”中妇的凄苦。
②挖掘“夜久语声绝”中“夜久”隐含的内容，老妇长时间地苦苦哀求，最终还是被无情拒绝。
教师小结：并非自愿，因为保护丈夫、儿媳、小孙心切，故作恳请，老妇之凄苦可见一斑，亦可见差役之冷酷。
4．从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，为什么不写差吏的话？明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，差吏的话可以推测出来。
5．这首叙事诗表现了什么主题？明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
三、板书设计石壕吏差吏夜捉人老妇哭诉苦难老妇自请服役战乱灾难官吏横暴忧虑时局可取之处紧扣文本特点。
教学中紧扣朗读这一环节，以读来理解诗歌内容，把握诗人的感情。
《石壕吏》说课稿 “一怒一苦，如椽巨笔著诗史；一听一闻，心系苍生显圣名。”各位老师大家好，今天我说课的内容是杜甫的《石壕吏》，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学效果预设六个方面，对我的构想进行阐述。
一、说教材： 1、说教材分析及地位。 《石壕吏》是人教版初中语文教科书八年级下册第六单元的课文，课型为精读课。学生对杜甫的基本情况和本诗大的社会背景有了比较详尽的了解，为本诗的学习打下了良好的基础。诗中，诗人以一个见证者的身份，亲历了一场差役夜捉人的惨事，通过对老妇陈辞的白描，展现了战乱年代，百姓的苦难生活。
新课标要求学生学习古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累和感悟”，并且“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”。所以，在教授本诗的时候，我本着“教师为主导，学生为主体”的理念，为学生搭建一个学生与作者、学生与文本对话的平台，让学生立足文本，在老师的指引下自主朗读、品析、感受。领会诗歌的丰富内涵和作者忧国忧民的情感。
2、说学情。 （1）、初二的学生已经基本具备了独立借助注释和工具书，疏通简单的文言文的能力。（2）、阅读理解诗歌欠缺方法和经验，对语言的品析比较随意。（3）、生活在和平年代，对诗中所描绘的苦难生活难以形成共鸣。 基于课标的要求和学生的实际情况，结合本课的文体特征，我将教学目标拟定如下。
3、说教学目标。 （1）引导学生反复诵读，使学生能够准确流利地背诵诗歌。 （2）学生能够借助工具书和课下注释，自主疏通诗意，积累重要文言词语。 （3）引导学生立足文本展开合理的联想和想象，使学生体会到诗歌平实语言背后的丰富内涵。
（4）引导学生品味关键词、句，使学生体会到作者心系天下、忧国忧民的思想感情。 4、教学重、难点预设。 （1）教学重点：使学生能够抓住关键词、句，运用联想和想象，深入理解文章内涵和作者情感。
（2）教学难点：使学生体会诗人既希望唐王朝能尽快取得战争胜利，又为战争给人民带来的巨大灾难而深感悲痛的复杂情感。
二、说教法： 为了很好地完成教学目标，我在授课时遵循“教师为主导，学生为主体”的理念，让学生更多的深入文本，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生。因此我采用：1、情境教学法。2、以读促悟法。3、提问讨论法。来组织教学。
三、 说学法： 学生采用的学法拟定为：1、合作探究法。2、诵读感悟法。3、自主赏析法。 四、说教学过程。 基于以上对教材、教法、学法的分析，遵循“面向全体学生”的原则，我从“导入---朗读----品析---感受”四个环节，用时一课时来组织教学。
（一）导入设计： 人最幸福的是团聚，最痛苦的是别离。当盛世的繁华如日薄西山的晚霞，当残酷的战争屠戮无辜的生命，大半生颠沛流离，看尽人间疾苦的杜工部，也不禁为石壕村中一户普通人家的遭遇而叹惋、动容。在这一夜，在这一家，夫妻之别的无奈，母子之别的痛楚，祖孙之别的悲伤，阴阳两隔的凄苦，让诗人情郁于中，而发之于外。今天就让我们一起走进这首流传千古的《石壕吏》。
（设计意图：因为有前面两首诗的铺垫，学生对杜甫的经历以及本诗的创作背景已经了然于心，所以本节课不再介绍作者和背景，而是首先创设情境。通过教师富有激情的描述，激发学生学习本诗的兴趣。导语中对于离别的诠释，为后文学生品读多个人物“苦”的境遇做了铺垫，同时也为本诗的学习奠定了情感基础）
（二）朗读。 这个环节我设计的主题为“我会读”，希望学生通过这个环节的学习，能够读准字音、读出节奏、读懂诗歌的大意。本环节一共由三部分组成。
1、交流预习。本诗内容浅显，课下注释详尽，所以教师放手让学生在课前疏通大意。课堂上针对学生不理解的字词句，先进行小组内的讨论释疑，再由教师明确讲解，最后以文言知识卡片的形式加以积累。古诗文教学讲究“言文并重”，所以这一步是必不可少的。
2、朗读。通过教师引导下的多种形式的朗读，达到使学生能够读准字音、读出节奏、熟悉诗歌内容的目的。 3、概括诗歌内容。既使教师了解了学生对课文内容的理解情况，又为下面突破本课重难点的“品析”环节奠定了基础。
（三）品析。 这一环节我设计的主题为“我会品”。意在使学生通过品析诗歌中关键的字、词、句，通过联想和想象，深入理解诗歌内涵，体会作者的情感。
首先提出要求：“请在诗中找出最能体现主要人物老妇境遇的词。”这一要求的目的是引导学生理解诗歌、分析人物要从诗歌本身入手。学生很快可以找到“苦”字。然后提出第二个要求：“请从诗歌中找能够体现老妇‘苦’的词句，并说说它们如何体现了老妇的‘苦’”。这一要求的目的在于教会学生立足文本，通过体味、推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，把握人物形象，读懂诗歌内容。
在品析的同时引导学生针对老妇展开多角度的联想和想象。如当学生提出“一男附书至，二男新战死”，写出了老妇老来丧子时，引导学生想象并描述老妇的神态、动作和心理，使学生体会到老妇白发人送黑发人的无奈和悲苦。当学生提到“出入无完裙”，体现老妇家庭贫苦时，引导学生想象并描述老妇凄苦的外貌和褴褛的衣着，使学生体会到老妇生活的艰难。《义务教育课程标准（2011版）》指出“语文学习具有重感情体验和感悟”的特点，所以在品析的同时引导学生大胆合理的联想和想象，有利于将诗歌的内容具象化，加深学生对诗歌内涵和作者情感的理解。
在品析的同时还要辅以诵读，品到哪里，读到哪里，品出什么样的情味，就读出什么样的情味。比如当学生提出“存者且偷生，死者长已矣”体现出老妇的绝望和无奈时，除了引导学生想象老妇空洞的眼神和绝望的表情外，尽可能引导学生读出无奈的语气、低沉的语调和缓慢的语速。 对老妇本身加以想象的同时，结合课后第一题的第一小题，引导学生根据老妇“致辞”的内容，补充“吏呼”的内容。抓住一“呼”一“怒”，体会吏的跋扈和凶残。此时安排学生以小组为单位，进行对话表演，通过“怒”和“苦”的强烈对比，加深学生对诗歌内容的理解，为学生体会诗人之“苦”打下良好的基础。
诗歌的语言含蓄凝练富有跳跃性，只有引导学生在想象中叙述，在叙述中想象，在读中悟，在悟中读，才能更好的引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人情感。
在进行想象和描述的过程中，学生自然会发现，诗中除了老妇和吏之外还涉及到了其他人，于是自然抛出问题：“其他人苦不苦？”这个问题是品“苦”的延伸，通过品析关键词、句，运用联想和想象对情境进行再现，学生会发现战乱中的百姓，不管男女老少，人人都很苦，加深学生对战争的认识和对百姓的同情，体会到作者蕴含在平实语言中忧国忧民的情感。
其中品析诗人的“苦”是本节课的难点。学生可能会对杜甫为何只是眼睁睁看着这场惨剧发生却不进行阻止有所质疑，这时带领学生回顾本诗的写作背景和杜甫的个人生活经历，引导学生抓住“听”“闻”“夜久”“独”等词，展开丰富合理的联想和想象，体会并描述诗人此时的心理活动，体会诗人对老妇既赞赏又同情，既支持唐王朝进行这场平叛的战争，又为战争给人民带来深重的灾难而深感悲痛的复杂情感。
（设计意图：通过品析环节，学生对作品的丰富内涵和作者忧国忧民的情感有了深入的体会。培养了学生在阅读诗歌时，抓住关键的字词句，展开合理的想象，还原诗歌所营造的意境，体味诗歌情感的能力。）
为了加深学生对于诗歌主题的理解，教师小结如下： “四海皆秋气，一室难为春。”当一个国家陷入战争，人的命运就不能自己把握，老妇一家正是千千万万个苦难家庭的缩影，杜甫所同情、悲悯的正是在战争中家破人亡、流离失所的无辜百姓。杜甫一生“穷年忧黎元”，渴望“致君尧舜上”，但理想与现实的巨大反差，让他的作品始终萦绕着悲怆的基调，贯穿着忧国忧民的情感。
（四）感受。 这个环节教师补充杜甫诗歌《羌村三首（其三）》，以“我有感”为主题，目的是使学生通过拓展阅读，巩固本节课所学习的阅读诗歌的方法。
作业布置为： 1、发挥联想和想象，以“老妇被抓走后……”开头，以老翁为中心人物，发挥合理的联想和想象续写《石壕吏》。（必做）
2、课外阅读“三吏”“三别”的其它篇目，任选一篇写一篇赏析。（选做） （设计意图：作业是“我有感”这一部分的延伸，也是整节课的延伸，课堂上的品“苦”环节，为续写诗歌做了非常好的铺垫。“三吏”“三别”的课外阅读，不仅拓展了学生的阅读面，更有助于学生体会杜甫诗歌创作的内容和风格。）
五、板书设计： 板书主要在“我会品”环节完成，本板书设计最大的优点是配合品析环节的设计，再现了诗歌的内容，加深了学生对于诗歌内容和作者情感的理解。
六、教学效果预测： 通过本节课的学习，学生对本诗的内容有了比较深入的理解，基本能做到当堂成诵。学生依据课文内容进行合理想象的能力得到锻炼，逐步养成通过品析重点词句理解诗歌内容和作者情感的习惯，对于杜甫现实主义的诗风有了初步的认识和了解。 24《茅屋为秋风所破歌》说课稿 一、说教材 《茅屋为秋风所破歌》选自语文版八年级上册第六单元的《唐诗二首》中的第一首，761年秋天，一场大风把他的茅屋茅草给卷走了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。
八年级的学生对古代诗词格式、语感和朗读方法有一定的知识与诵读经历。教学时要注意引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏能力和文学素养。
新课标要求： “欣赏文学作品，能有自己的情感体验”、“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标如下：
1．通过反复吟咏，把握诗歌意象、意境。 2．感受诗歌的节奏和韵律， 3．体会杜甫诗歌沉郁顿挫的现实主义风格 根据文本（内容和形式）的特点，及学生的认知情感特点。 教学重点：品味诗歌语言特点 教学难点： 把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解 二、说教法 话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本课的教材特点和教学目标、，遵
