十一月四日风雨大作教学设计

《十一月四日风雨大作》教学设计一、教学目标1、让学生能够熟练朗诵并背诵《十一月四日风雨大作》这首诗。

2、引导学生理解诗歌的含义，体会诗人的思想感情。

3、培养学生对古代诗歌的欣赏能力和对文学作品的感悟能力。

二、教学重难点1、重点（1）理解诗歌中的重点字词和诗句的含义。

（2）体会诗人在诗中所表达的爱国之情和壮志未酬的悲愤。

2、难点（1）感受诗人借景抒情、托物言志的表现手法。

（2）理解诗歌的深层内涵，以及在特定历史背景下诗人的心境。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容。

2、讲解法：对诗歌中的重点字词、诗句进行详细讲解，帮助学生理解诗歌的含义。

3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的主题、情感等问题，激发学生的思维能力。

4、情境教学法：创设相关的情境，让学生更好地体会诗人的情感。

四、教学过程1、导入新课（1）通过播放一段风雨交加的音频或视频，营造出一种凄凉的氛围，引出课题。

（2）提问学生在这样的天气里会有怎样的感受，从而引发学生对诗歌中诗人情感的思考。

2、作者及背景介绍（1）简单介绍诗人陆游的生平经历、文学成就以及他所处的时代背景。

（2）强调陆游一生主张抗金，收复失地，但却壮志未酬，这与本诗的创作有着密切的关系。

3、初读诗歌（1）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。

（2）教师范读，学生注意诗歌的节奏和韵律。

（3）学生再次朗读，教师巡视指导，纠正读音和节奏。

4、诗歌讲解（1）结合注释，让学生理解诗歌中重点字词的含义，如“僵卧”“不自哀”“尚思”“戍轮台”等。

（2）逐句讲解诗歌的意思，让学生对诗歌的内容有一个初步的了解。

5、深入理解（1）引导学生思考诗人“僵卧孤村”却“不自哀”的原因，体会诗人的爱国情怀。

（2）探讨“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”这两句诗所表达的深层含义，以及诗人是如何通过梦境来抒发自己的愿望。

6、诗歌赏析（1）分析诗歌的艺术特色，如借景抒情、虚实结合等手法的运用。

《十一月四日风雨大作》教学设计【学习目标】1.诵读古诗，结合注释理解诗意。

2.品析语句，把握诗人形象。

3.感悟作者情感，领悟诗歌内涵。

【重点难点】1.品析语句，把握诗人形象。

(重点)2.感悟作者情感，领悟诗歌内涵。

(重点难点)【教学流程】一、创设情景，导入新课1.［诗词沙龙］品味千年风雅，共享盛世繁华欢迎来到“桃都实验中学古秋季艺术节之古典诗词品鉴沙龙”活动现场。

［游戏］诗词九宫格气蒸云梦泽，波撼岳阳城——孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

——李商隐《锦瑟》闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

——李白《行路难·其一》找出共同特点：梦2.作者简介，初晓认识陆游（1125—1210），字务观，号放翁，南宋文学家、史学家、爱国诗人。

陆游是现留诗作最多的诗人，其一生笔耕不辍，今存诗词九千多首，内容极为丰富。

二、初读入梦，明节奏［诵读过程］第一遍,注意读清楚字音。

第二遍，要求：读清楚节奏。

慢一点，诗的味道通过吟诵才能出来。

第三遍：老师读。

第四遍：学生读。

（一）识字音僵（jiāng）戍（shù）阑（lán）形似字：戊（wù）戌（xū）（二）明节奏1、方法指导：七言诗的常见节奏有“хххх/ххх”“хх/хх/ххх”“хх/хх/х/хх”“хх/хх/хх/х”十一月四日风雨大作唐｜陆游僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。

夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。

2、活动：用拍手明节奏的方法读诗。

三、自读解梦，懂诗意［过渡语］请同学们，结合注释，用你自己的语言和大家分享一下这首词，勾画不理解的词语。

十一月四日风雨大作（其二）①南宋｜陆游僵卧②孤村不自哀，尚思为国戍轮台③。

夜阑④卧听风吹雨，铁马⑤冰河入梦来。

【教材注释】①选自《剑南诗稿校注》卷二十六。

此题下共有诗两首，这里选的是第二首。

陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋诗人。

统编版语文七年级上册第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》公开课一等奖创新教学设计《十一月四日风雨大作》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：* 掌握生字词“僵、阙、戍、绫、鼾"等。

* 理解诗歌大意，体会诗人强烈的忧国忧民情怀。

2. 过程与方法：* 朗读诗歌，注意重音和节奏，读出韵律。

* 抓住关键诗句“夜阑卧听风吹雨”，结合诗人生平，理解诗歌内涵。

3. 情感、态度与价值观：* 感受诗人收复国土的豪情壮志和赤诚情怀。

* 培养学生的爱国情感。

二、教学重点1. 掌握生字词，理解诗歌大意。

2. 抓住关键诗句，体会诗人的情感。

三、教学难点1. 理解诗歌中的典故和修辞手法。

2. 引导学生深入理解诗歌内涵，感受诗人的爱国情怀。

四、教学方法1. 讲授法与讨论法相结合。

教师先讲解生字词和诗歌大意，然后引导学生进行小组讨论，深入理解诗歌内涵。

2. 诵读法。

通过朗读，培养学生的语感和节奏感，加深对诗歌的理解。

3. 典故与背景介绍。

结合诗人陆游的生平介绍，让学生更好地理解诗中蕴含的情感。

五、教学过程一、导入新课，揭示课题1. 同学们，我们每个人都有自己的梦想，谁能告诉我你的梦想是什么？（学生自由回答）看来，同学们的梦想都非常美好。

可是，有一个宋朝的大诗人，他生活的时代，是当时屈辱的南宋，当时南宋被北方金国欺压，岁岁年年被迫给金国缴纳岁币、进贡。

他看着自家的土地被金国一点一点地侵占，看着自家的亲人被金国贵族任意侮辱，他的梦想就是要收复祖国北方的失地，统一中国。

可他一生仕途坎坷，屡遭排挤，68岁时还被罢官。

在咱们学过的他的诗作《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中，他就曾真实地描述了当时国家的现实：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

"（投影出示）这首诗中描述了当时黄河之水滚滚东流，象征了当时统治下百姓的眼泪一代又一代地流入大海；五千仞高的华山被当成了与内地隔绝的一道天然屏障。

《十一月四日风雨大大作》教学目标1.了解诗意，熟读并背诵诗歌。

2.学习在比较辨析中探究和理解作者的强烈的报国之志、爱国之情。

教学重点：本课教学重点是理解和体会作者的报国志和爱国情。

2. 教学难点：难点是在文本参读中，通过辨析地名和透视梦境的学习活动，引导学生实现由一般感受到深度理解。

教学过程一、导入同学们大家好！今天我们一起学习《十一月四日风雨大作》，作者陆游。

陆游年少博学，却遭遇排挤。

中年为官，却壮志难酬。

起起伏伏的人生转眼就到了1192年，这一年他已经68岁了，正因被贬闲居在家。

某天深夜，一场风雨骤起，诗人触景生情，便创作了著名绝句《十一月四日风雨大作》。

二、感知1.初解题意：从题目中我们能读出什么显著信息？（时间、天气）2.配乐朗诵：十一月四日风雨大作（其二）陆游僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。

夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。

3.词义疏通：僵卧：躺卧不起，写尽了老人凄凉的处境。

不自哀：不哀伤。

诗人把个人之失，一己恩怨，小我之痛，都暂且放在了一边。

夜阑：夜深，夜将尽。

风雨：一语双关，表面指自然风雨，喻指风雨飘摇的国家形势。

铁马：披着盔甲的马。

4.诗意感知：我躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。

夜将尽了，我躺在床上听到那狂风暴雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。

根据诗意，我们感受到这是一首名副其实的”为国”之诗！三、品读诗人爱国之情是如何细腻的表达出来的呢？美学家朱光潜先生教我们这样读诗：读诗第一件要事是养成细心的习惯，一语不苟，一字不苟，不放过题中应有之意，更不放过言外之意。

下面我们在朱先生的指导下通过两个活动细细品读感悟。

活动一：辨析两个地名这两个地名时：孤村与轮台。

我们先来品读“孤村”。

陆游之前的历代作者中，大多把偶然经过的地方叫做“孤村”，而陆游常把自己定居的地方叫做“孤村”，在其《诗稿》中使用数量竟然多达53例。

《十一月四日风雨大作》教学设计一.教学目标： 1.知识目标：1)掌握相关的文学常识，了解诗的写作背景。

2)理解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

3)体会诗歌的艺术特色深入感受诗歌蕴含的思想感情。

2.能力目标：能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出诗的节奏、韵律和感情。

3.德育目标：体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。

二.教学重点：了解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

三.教学难点：　体会诗歌的艺术特色，学会赏析古诗方法，深入感受诗歌蕴含的思想感情。

四.课时安排：一课时五.教学过程： 一）设置情境，导入新课： 师：同学们，四月中旬我们大同区举办了首届中小学生诗词大会，通过这次活动让我们领略了中国古典诗词的魅力，为我们上演了一场文化的盛宴，经过激烈的角逐，我们班的田蕊和黄熊美慧同学获得了年部第一的好成绩，（师展示学生获奖照片）大家把掌声再次送给他们，下面请他们说说自己的获奖感言，大家欢迎。

“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”今天让我们一起走进诗的国度，共同来学习南宋爱国诗人陆游的脍炙人口的名作《十一月四日风雨大作》（板书课题）二）了解学习古诗的方法：1.知诗人2.明背景3.诵古诗4.会诗意5.悟诗情三）知诗人：（生介绍陆游，师讲解拓展）陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名的爱国诗人，陆游存诗共九千余首，题材很广泛。

其诗作反映民间疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，抒发自己的报负，形成豪放雄浑的风格，代表作有《关山月》、《书愤》、《诉衷情》等，都是情文并茂的佳作。

四）明背景：（生介绍背景，讲解进一步的讲解，为学生进一步的理解古诗奠定基础）《十一月四日风雨大作》是诗人陆游在公元1192年写的一首抒情诗。

作者由于主张抗击金族侵略者，反对屈辱求和，触怒南宋王朝的投降派，这时已被罢官在家，无职无权,而且不得过问政治，甚至不得到山阴(今绍兴)以外的地方旅行。

他的年龄也已68岁，虽年老体衰 ,但报国壮志并没有衰退，于是将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句.师小结：陆游满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。

十一月四日风雨大作教案篇一：十一月四日风雨大作教案教学目标：1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。

2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。

3、细心品味脍炙人口的千古名句。

[重点难点]1、重点：背诵默写诗歌。

2、难点：体会诗歌的意境。

教学过程：一、导入1、我们中华文化丰厚博大，而古诗便是这文化长河中的一颗瑰宝。

今天我们继续再学习一首陆游的古诗《十一月四日风雨大作》（板书课题）写这首诗时，陆游已年近70。

2、请同学们回忆一下，我们以前是用什么方法学习古诗的？（知诗人明诗意悟诗情诵古诗）师：本节课我们继续运用这种方法学习古诗。

二、知诗人，初步朗读。

1、课前老师让同学们搜集有关陆游的资料，谁来介绍一下。

2、要想学懂这首诗，还需了解这首诗的创作背景，谁课前有所了解？陆游自(1189)罢官后，闲居家乡山阴农村。

此诗作于(1192)十一月四日。

当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。

诗人收复国土的强烈愿望，在现实中当然已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。

3、指名朗读。

除了读正确还要读出节奏。

4、学生练习朗读，指名汇报朗读效果5、齐读，读出节奏。

三、明诗意。

1、师：这短短的28个字浓缩了作者强烈的思想感情，读到之人无不为之动容。

你们能借助课前预习以及自己的理解，在小组内讲讲这首诗的意思吗？2、小组汇报。

3、带着你的理解一起朗读这首诗。

四、悟诗情。

1、出示图片。

此时此刻，陆游拖着病体躺在冰冷的床上，他听到了什么？他会想些什么？仿佛看到了什么？出示地图，了解南宋背景。

你感觉陆游是个什么样的人？2、出示资料，感受陆游的爱国之情。

陆游是个爱国志士，从小就受到父亲的爱国主义教育，所以爱国热情深深扎根在他的心里。

中年入蜀抗金，48岁时投身军旅生活，率领将士们在沙场驰骋。

短暂军旅生活的体验和出任朝廷重臣的踌躇满志，使他对祖国收复失地的愿望更加强烈。

《十一月四日风雨大作》教学设计教材分析：《十一月四日风雨大作》其二是部编版七年级上册第 6 单元课外古诗诵读中的一首，这首诗是南宋著名爱国诗人陆游的名作，也是诗人众多爱国诗词中的一首，作者写此诗时已经 68 岁高龄，尽管身体病弱、处境艰难、人生失意，但始终拥有一颗赤诚的爱国心。

此首诗的编选，意在使学生感受陆游以天下为己任的伟大人格，进而培养学生的爱国情感。

教学目标：1、掌握“阑”和“戍”的写法。

2、理解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

3、在朗读中体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。

4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

教学重点：了解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

教学难点：指导学生在朗读中体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。

教学过程：一、听风雨之“声”1、营造课堂气氛聆听自然界风雨交加的声音，让同学们能快速进入这首古诗的学习氛围！2、谈话导入师：“同学们，如果要在中国古代诗人中，评选一位最爱国的诗人，你会选谁呢？”（学生回答）师:“老师会和大多数同学一样，坚定地把这一票投给南宋诗人陆游，当然，古代爱国诗人还有不少,为什么投给陆游呢？”老师写一个字“多”，什么多？(板书：“诗”多)。

“是的，陆游是留存作品最多的古代诗人，一共有9300 多首诗流传下来，而其中绝大多数是吟咏和抒发爱国情怀。

陆游还有一种特殊的诗也挺多的，叫记梦诗，“借梦抒怀”。

上百首记梦诗，字里行间回荡的也是爱国的主旋律。

从六七十载、近万首诗词中，我们可以看到陆游的一生是不断追求报国理想，寻求报国道路的一生，但也是请缨无路，报国无门的一生，但生不逢时的陆游始终没能等到施展抱负的那一天，今天我们就一起来走进这首记梦抒怀的《十一月四日风雨大作》去感受位卑的诗人从未忘忧国的家国情怀。

”板书诗题：十一月四日风雨大作二、看风雨“王朝”播放一段影视资料《射雕英雄传》的片段，让学生直观感受作者生活的朝代——“风雨飘摇”的南宋王朝！三、读风雨之“诗”1、初读古诗（要求：读准字音，读出节奏）2、同学评价，纠正字音或节奏。

《十一月四日风雨大作》的教案精选5篇《示儿》公开课教学设计篇一一、教学目标：1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

二、教学重、难点：感受诗人强烈的爱国主义情感。

三、教学过程（一）导入：同学们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱，一首诗。

这首诗千百年来感染、激励着一代又一代人。

这节课我们一起来学习它。

（二）新授Ａ、读题解题，了解背景1、交流搜集的资料。

2、出示教师搜集的资料。

历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一、朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。

他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。

生活在战乱纷纷、国破家亡之中的陆游就从小就立下了抗金救国的志向。

3、引导说题意。

Ｂ、整体通读，把握诗境1、自由朗读《示儿》。

读的时候，把字音读准确，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。

（找生读，相机评价引导）2、对照注释理解诗意。

（交流纠正，相机进行翻译古诗文方法的引导）3、体验感情。

但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。

陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。

他看到的九州是什么样的景象呢？学生想象说话。

师小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。

这就是陆游看到的啊，一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州！（多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况）用“悲”组能够体现陆游心情的词，说一句完整的话。

感情朗读“但悲不见九州同”。

临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴涵在里面，是什么？（板书：盼）诗人盼的是什么？同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？65年啊，同学们。

《十一月四日风雨大作》教学设计一.教学目标：1.知识目标：1)掌握相关的文学常识，了解诗的写作背景。

2)理解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

3)体会诗歌的艺术特色深入感受诗歌蕴含的思想感情。

2.能力目标：能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出诗的节奏、韵律和感情。

3.德育目标：体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。

二.教学重点：了解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

三.教学难点：体会诗歌的艺术特色，学会赏析古诗方法，深入感受诗歌蕴含的思想感情。

四.课时安排：一课时五.教学过程：一）设置情境，导入新课：师：同学们，四月中旬我们大同区举办了首届中小学生诗词大会，通过这次活动让我们领略了中国古典诗词的魅力，为我们上演了一场文化的盛宴，经过激烈的角逐，我们班的田蕊和黄熊美慧同学获得了年部第一的好成绩，（师展示学生获奖照片）大家把掌声再次送给他们，下面请他们说说自己的获奖感言，大家欢迎。

“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”今天让我们一起走进诗的国度，共同来学习南宋爱国诗人陆游的脍炙人口的名作《十一月四日风雨大作》（板书课题）二）了解学习古诗的方法：1.知诗人2.明背景3.诵古诗4.会诗意5.悟诗情三）知诗人：（生介绍陆游，师讲解拓展）陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名的爱国诗人，陆游存诗共九千余首，题材很广泛。

其诗作反映民间疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，抒发自己的报负，形成豪放雄浑的风格，代表作有《关山月》、《书愤》、《诉衷情》等，都是情文并茂的佳作。

四）明背景：（生介绍背景，讲解进一步的讲解，为学生进一步的理解古诗奠定基础）《十一月四日风雨大作》是诗人陆游在公元1192年写的一首抒情诗。

作者由于主张抗击金族侵略者，反对屈辱求和，触怒南宋王朝的投降派，这时已被罢官在家，无职无权,而且不得过问政治，甚至不得到山阴(今绍兴)以外的地方旅行。

他的年龄也已68岁，虽年老体衰 ,但报国壮志并没有衰退，于是将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句.师小结：陆游满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。