走进山西新课堂——“问题导学”模式解读教学园地12-02 2306：模式是经验通过逐步积累、研究、实践，经验化后反作用于实践的一种手段。
这也正是课题研究的作用所在。
推动一个好的模式，用课题研究带动全区的整体发展，这就是山西省正在走的教育改革之路。
山西省的课堂教学改革，在山西省教育厅副厅长张卓玉的推动下，已形成了一种新型的教学模式——“成长为本—问题导引”（简称“问题导学”）。
这一模式凝聚了山西省课改学校教学模式应该具备的基本特点，对山西省课堂教学模式改革的推进起到了引领作用，并将成为其他课改区域的借鉴。
山西省的课堂教学改革，历经近10年的义务教育课程改革和3年的普通高中课程改革，课堂教学模式虽名称各异，但它们的理论基础却大体相同。
为便于推广，山西省教科院在概括总结各校教学模式的基础上，形成了具有一定普适性的山西省课堂教学模式——“成长为本—问题导引”。
以便于待进入课堂教学模式的学校和其他课改区域借鉴。
山西省“问题导学”模式的环节可以划分为：形成问题、自主学习、合作探究、展示交流、总结梳理、巩固升华等六环节。
目前以“问题导学”为主流的教学模式，在全省已成燎原之势，据初步的调研数据统计，山西省全面推广使用这种模式的高中学校约有50所，初中约有600所，以县（或区、县级市）区域整体推进的约20个，形成了一股推动山西省课堂教学改革持续发展的不竭动力。
以“成长为本”为灵魂学生是活生生不断成长的个体，教育应服务于学生。
为了体现以生为本的改革理念，山西省的课堂教学模式正在围绕“问题导学”，进行着一场“颠覆性”的革命。
将成长为本定为“问题导学”模式的灵魂，教育的重心从满足成人对学生的要求逐步向满足学生自身成长的要求。
学校的一个重要功能是为学生设计、开发程序，并指导学生依据程序开展学习活动。
在“问题导学”模式中，教师承认、尊重、相信学生生命成长的本能，学生在享有成长权、选择权、表达权、展示权等权利的过程下享有真正的生活。
