太谷学习模式简介

“三·五·三”学导型课堂教学模式太谷二中模式概要“三·五·三”学导型课堂教学模式从2021年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全部师生的一路尝试、探讨下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实施奠定了重要的基础。

为了进一步规范全校师生实施“三·五·三”学导型有效教学模式，真正实现“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”，表现“先学后导”的核心理念，使全部学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探讨”的激情状态，确实提升“三·五·三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型课堂终身受益而奠基。

太谷二中制定了“三·五·三”学导型课堂教学模式的具体操作办法。

一、师生必需确立的课堂先进理念1. 依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。

2. 对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。

3. 善待学导型课改就是在善待自己的未来。

4. 善待改良学习方式及评价方式就是对课改负责。

二、“三·五·三”学导型课堂大体内涵太谷二中“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探讨”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。

“三•五•三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。

“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。

“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读—评价单”、“问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。

这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态彼此支撑。

五个环节之间彼此增进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，彼此交织，彼此联系，一路作用于课堂。

学习太谷课改模式的体会松木塘黄进军山西太谷在其创设的24字教学模式引领下，教育教学成绩取得了突飞猛进的发展。

前几天我在网上认真看了太谷教研室主任张四宝以“做智慧型教师，创高效课堂”为主题的课改报告ppt，很有感触。

太谷的24字课改模式是“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”，把课堂细分为六个环节，环环相扣，辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。

以前我校实施课改时，小组座位有对脸排排坐的；总感觉有些乱，与老师要调控课堂、照顾全体的目标存在差距，达不到理想的效果。

太谷模式小组划分的亮点在于小组划分细到两人，一对一相互学习，大组长的位置安排科学合理。

太谷教学中使用的导学案由优秀教师精心编写、大家共享，这样老师的课堂教学过程变得规范，培养了学生的自主合作探究能力，然后老师根据自班学情对导学案增减添删，使教学更有针对性，有利于因材施教，因学情施教，捆绑式评价将学生的单打独斗变为学生抱团形成合力，将课内课外表现考核两条路变为一条路，将科任老师的单一评价变为全体老师共同评价，将老师的一对多管理变为多对多管理，从设计上看，体现了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

优秀生有目标，学习能力差的学生有人帮助，每类学生都有事可做，与教师“一言堂”的教学方法相比，能使每人都有进步，差生不再差，优秀生更加优。

太谷模式中最有创意的是将课堂划分为新授课、练习课、试卷分析课、复习课四种课型，每种课型都有具体的操作方法、注意事项，这给正在课改中的教师指明了方向。

课改伊始，往往是学到什么用什么，一种模式一刀切，多种课型的划分让老师有了更清晰的认识，课堂更具操作性。

学习先进经验，改进教学方法，激发学生兴趣，促进学生发展贯穿着教育教学的过程，在学习中领会，在实践中检验，形成自己的课堂教学风格是教师的目标，我将以此次学习为契机，结合自己的教育实践不断发现、改进、成长。

太谷学习模式简介太谷课改的总体感受是三个字：细、实、活。

一、从技术层面来讲太谷课改的三大技术系统即：导学案、小组建设和评价机制，炉火纯青，含金量高，科学、适用、有效。

他们的导学案从小学到高中，各年级各学科都以“共案”的形式汇编成册。

为教师教学和学生学习提供了“方向盘”和“路线图”；他们的小组建设是教师上课的“平台”，学生成长的“阶梯”，是太谷课改的重要“抓手”，是课改精华之精华；他们的评价机制更是一个“从点到线，从线到面，从面到体”的立体式大结构系统，针对性强，实用价值高，为课改有效开展起到了保驾护航的作用。

这三大技术系统，尤其是评价技术系统是我们的短板，我们都需要深入学习。

我们要结合自己的工作实际，在前进中学习，在学习中前进。

二、从管理层面上讲太谷的课改，管理民主、科学、规范。

（1）决策民主化。

每年9月初，各学校组织教师和学生共同制定：班级优秀学习小组标准、进步学习小组标准、校级优秀学习小组标准、校级优秀班级标准、三好学生标准、五好学生标准、进步之星标准、单项标兵标准等，各种《细则》都是通过民主化程序制定的。

（2）实施过程化。

将学生成长分为五个阶段：①开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习。

②整个学期实行日记、周结、月评制度。

③期末总评，达标则奖。

④期末表彰奖励措施：做成版面并送喜报，请家长参与发奖大会发放奖状、奖品。

⑤个人事迹宣讲。

通过五个阶段的过程管理，促进了学生的健康成长。

（3）制度规范化。

比如：利用日记、周结、月评等措施规范学生小组的评价。

日记：每天课内课外各人各组得分与扣分；周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上；月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，下月下评语。

三、从评价层面上讲“捆绑”是一个大特色，是我们要学习的“真经之一”。

（1）学校与学校捆绑。

（2）班主任与任课老师捆绑。

(3)组长与组员捆绑等等。

“捆绑”是一种合作，它更是一种竞争，是普通意义上竞争与合作的拓展与延伸，是太谷的课改特色之一。

如何上好太谷模式高效课？------高效课堂教学改革讲座材料天矿学校龙利民一、“二十四字”教学模式的基本要求？我县把“二十四字”教学模式，作为高效课堂的基本结构模式进行试验。

课堂结构概括为：设问导学、小组合作、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈。

具体内容为：1.“设问导学”：5～8分钟。

承上启下的相关问题进行启动。

要求做到知识问题化，问题系列化。

具体要求：（1）紧扣教材内容设计问题；（2）根据学生实际情况设计问题，难易度适当；（3）问题设计要有层次性，如可以设计A类、B类、C类不同层次的问题供不同层次学生学习。

设问要遵循以下原则：①在疑难之处提问；②在点晴之处提问；③在含蓄之处提问；④在潜在联系处提问。

有足够的预习时间。

2.“小组合作”：约10分钟。

课堂上学生充分利用相关信息，依托导学案先自主学习，然后共同讨论、小组合作交流，实行兵教兵、兵练兵，共同升华（1）分组方法。

小组合作可以2、4人一组，也可以6人一组，座位可以面对面，也可以前后秧田式。

如4人一组A、B、C、D四个层次，则大组长A帮C，小组长B帮D，且组长A、B坐后排，组员C、D坐前排。

分组要做到组间同质，以便进行捆绑评价；组内异质，以便好帮差。

（2）个体自学。

小组合作学习前提必须是个体先自学。

（3）学习培训。

要解决好学生之间愿意帮助的问题，就要加强培训，让好学生及其家长理解支持。

好的学生在帮差生的同时，自己也在提高，要让学生在听得懂、做得出的基础上，更重要的是讲得清。

讲得清是学习的最高层次。

小组学习是互为资源，不是“谁帮谁”，小组合作学习是相互培养合作能力和健全人格，合作过程就是沟通、倾听、尊重、包容、欣赏的过程。

因此，学校要加强对好的学生及其家长的培训。

（4）发言人的产生。

小组合作后，要让学生将学会了的知识讲出来，谁来讲？选择发言人，要因题而论，因内容而定。

可以采取轮流坐庄式，大家都有机会发言；可以采取抽签式，避免学生存在侥幸心理；也可以根据难易题型确定不同层次的学生发言。

山西太谷县导学案课堂教学实施的八个环节第一篇：山西太谷县导学案课堂教学实施的八个环节山西太谷县导学案课堂教学实施的八个环节来源:黄石日报时间:2012-7-12 9:53:00文字大小:【大中小】一、温故互查，准备复习环节：准备性复习，即温习学习新知识时要用到的旧知识。

二、创设情境，新课导入环节：“情”即激发学生的学习兴趣和学习欲望；“境”提供学生学习认知的背景。

此环节可有可无。

三、自主学习，感悟体验环节：在这个环节，学生可以阅读、查阅资料、调研、探究思考、练习、实验操作等，此环节属重要环节。

四、互助互启，合作探究环节：学生自主能学会的知识、小组合作能学会的知识、展示活动能学会的知识，老师都不讲。

五、展示反馈，点拨提升环节：此环节需要老师精讲。

六、强化训练，拓展延伸环节：此环节需要老师精心设计练习题。

七、自我完善，内化巩固环节。

八、课堂小结，归纳梳理环节：此环节要求老师帮助学生建构知识体系，使学生系统掌握新旧知识。

第二篇：六环节学案导学“六环节学案导学”课堂教学模式是我县在学习、借鉴全国名校江苏东庐中学、山东杜朗口中学、江苏洋思中学等学校的先进课改经验的基础上，结合我县中学教学实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。

一、“六环节学案导学”模式所依托的教学理念所谓“六环节学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，先学后教，以学定教，当堂训练；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。

热点聚焦新课程NEW CURRICULUM吸引我们不远万里来山西太谷考察的缘由并不是这里有豪华的校园，而是这里正运行着全省甚至全国闻名的改革后的课堂教学新模式。

他们是怎样大胆尝试传统教学模式课堂教学改革的呢？他们形成了适合自己发展的新思路新模式并取得了哪些进展呢？带着困惑和思考，我们慕名来到了山西太谷二中。

一、太谷课堂见闻“太谷二中”全校班级实行推门听课，可以到任意教室听课，也可以一节课走好几个教室，学校不准备听课椅子，我们以最快的速度适应了站着听课。

走进高二年级，看到了各小组成员积极参与讨论交流，师生并没有因为我们的到来而显紧张，相反轻松的课堂氛围倒是把我们给感染了，讲课教师和学生毫无约束，任意发挥。

一个接一个的学生展示他们的思路和解法，偶有讲解困难的学生，这时一定有同组成员站起来帮忙。

对讲解不太清楚的学生，一定会有别的同学帮助用简洁规范的语言修正。

听课的我们也毫无拘谨，在教室里任意穿行，可以观察到每一个学生的真实状态。

我不知道这是不是可以算得上是真正的学习与交流，但我喜欢这轻松、和谐的课堂。

它可能培养出更多拥有质疑、追问、争辩、挑战等品质的学生。

通过和学生与任课教师进行简短的交流，我了解到课时安排和自习情况。

这里的学生一天要上9节课（40分钟一节），老师平均每天4节课，但没有自习，学生的晚自习时间由班主任负责。

老师除了上课，每周一要参加3个小时的大教研活动，另外，每周还要参加两次集体备课（奇怪的是全校都没有数学课，原来今天是数学研讨集备的日子）。

二、启示和困惑在太谷二中考察，我有三点体会：（1）我觉得以问题为主线设计预习提纲、以激励为手段激发学习兴趣的学习方式更有利于培养学生的自学能力，调动学生的积极性。

（2）以小组长为龙头带动全组学习，以小组为单位进行和谐竞争的管理方式，能有效地杜绝学生上课出现的一些不良现象，使学生真正动起来、学起来、交流起来，从而提高课堂学习的效率。

（3）高效课堂要重视学生学习习惯的培养。

太谷模式学习总结作者：周景花来源：《新课程·中学》2018年第08期摘要：太谷模式是教育领域的学习榜样，在我县全面推广进行课堂教学改革，这种模式主要是“学案导学24字教学模式”，即阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸。

通过这种方式就让教师把课堂还给学生，让学生成为真正意义上的课堂主人，让学生在合作、探究中学会学习，使学生在乐中学，充分体现学生是学习的主体。

关键词：太谷模式；课堂主人；主体近年来，太谷县在教育管理、课堂教学、教师培训、教学评价等方面进行了全方位、深层次、卓有成效的探索和改革，特别是在“做智慧型教师，创建高效课堂”方面形成了一整套系统完善、独具特色、富有开创价值的宝贵经验，教学质量发生了质的飞跃，在全国范围内产生了巨大反响。

为全面提高我县教育教学质量，推动教育事业持续、健康、快速发展，经局研究决定，在全县中小学全面推广太谷课堂教学改革经验，强力推行“学案导学24字教学模式”。

于是我们学校安排2013年1月为学习月，实行课堂教学改革，打造高效课堂。

学校在教师会上组织全体教师认真学习太谷模式教育有关“打造高效课堂”的理论材料，学习太谷课堂教学模式，组织教师分教研组展开讨论，写出心得体会，真正让广大师生认识到“打造高效课堂”是教学改革的需要，是我校可持续发展的要求，是每个教师的职责。

通过学习我认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台；学生才是真正的课堂主人，学生是学习的主体。

无论是第一环节中的温故互查，还是以后环节中的设问导读、自我检测、巩固训练和拓展延伸，他们的学习思维一直在动，大多数问题是在二人小组合作中完成的，二人小组不能解决的在四人大组中合作解决，若还不能解决且成为共性问题的由老师点拨讲解。

他们小组的合作是真真正正的合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利、声音响亮、条理清楚、表达完整。

教师从从容容，始终穿梭于学生课桌之间，巡视学生的学习情况。

太谷县“24字教学模式”教学实践体会陆圈一中姚忠阳今年，县教育局为了振兴东明教育作出了很大的努力。

课改浪潮汹涌澎湃，教学方法五彩缤纷，使得一些教师茫茫然，惶惶然，举手投足不知所措，恰逢其时，教育局推广太古县“24字教学模式”，顿觉有晃然大悟，收获颇丰！太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。

其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。

下面就将我这次学习的心得体会总结如下：一.教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。

教师在整个课堂使用的是学案导学(全体教师主编)，学案共有五个环节——温故互查、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。

“温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。

“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。

“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。

“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。

“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，由十二人大组合作交流，是知识得以升华，学以致用。

每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。

二.教师定位准确，不会越俎代庖，真正起到了引导者的作用。

在课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。

并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。

教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。

采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。

教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。

学习太谷县24字模式点滴感悟本学期，我校组织全体教师在多媒体教室学习了太谷县教研室主任张四保主编的二十四字课堂教学模式操作手册，听后细细品味，感觉这次讲座让我受益匪浅。

我非常欣赏张主任提出的二十四字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。

这二十四字模式，体现出了课堂教学要以学生为主体的思想。

阅读感悟，自学检测，是学生自己去阅读，学生自己去检测。

合作交流，是学生之间的合作、学生之间的交流。

展示点拨，是学生全方位的展示，教师是在疑点处点拨。

分层训练，拓展延伸面对的是学生。

所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与，真思考。

这二十四字模式强化了问题意识。

阅读感悟，自学检测，强调的是学生不带问题不读书，问题是引领上课的一种基本模式。

试想，如果课堂没有了问题引领，就没有了课堂教学，有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态; 有问题,能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。

我们也知道：发明千千万万，始于一问。

所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要研究真问题，要培养学生的问题意识。

这二十四字模式渗透了以人为本的理念。

合作交流，分层训练，拓展延伸，渗透了一种以人为本的理念。

合作交流培养的是学生的表达、倾听、尊重、包容、欣赏、互助……分层训练，拓展延伸，关注的是每一个层面的学生。

所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的可持续发展。

这二十四字模式倡导了吃苦精神。

因为这二十四字模式体现的是学生的真参与，真思考，信息时代的学生知识面是非常广泛的，这对教师要求更高。

为此，我们在备课中，就必须要扩大内存，深钻教材，预设学生课堂上出现的各种情况，储备上课涉及到的方方面面的知识。

真可谓一多一少，教师备课时间多，课后辅导时间少。

所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要有效，就必须有吃苦耐劳精神。

我觉得这二十四字模式在我们的语文课堂中是切实可行的，不过先进经验不是照搬就可以的，需要我们在实际的教学过程中不断实践、反思、升华。