参观太谷课程改革的体会

参观太谷课程改革的体会作为一名教育工作者，为了更好地了解当前国家教育体制改革的情况，提高自己的教学水平和研究方向，我参观了山西省太谷县课程改革的实践。

通过这次参观，我深刻地认识到了太谷县课程改革所面临的机遇和挑战，也领悟到了太谷县课程改革所取得的巨大成就。

下面，我将从“背景与目标”、“探究式学习”、“全课程化设计”、“优化课堂形态”、“教学评价”等方面进行分析和体会。

一、背景与目标太谷县是山西省一个经济落后又文化不发达的农村县，但是太谷县教育令人瞩目。

2005年起，太谷县开始对初中课程进行改革，2008年开始全面实施。

在课程改革之前，太谷县教育一直是大纲教学，重视知识的积累和传授，而课程改革后太谷县教育便转向了更强调初中教育应有的特点和本质，即学科思维、生活技能、个性特长的形成。

太谷县课程改革的目标是促进学生的全面发展，使其在知识、能力、品德全面提升的同时，注意个性特长的培养，全面发展学生的个性。

二、探究式学习“探究式学习”是太谷县课程改革的核心，这也是太谷县教育重要的特色之一。

探究式学习是以学生为中心，关注学生学习主动性的一种学习方式。

从学生的心理和认知特点出发，让学生在解决生活、现实问题中，探究、总结新知识。

通过学生自主发现、自主思考、自主研究的探究过程，达到学习的目的。

首先，探究式学习的核心是“以学生为中心”，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的指导者。

学生自主选择活动，自主选择方法，自主开展探究，教师则负责引导、协助和评价学生的学习情况。

其次，探究式学习依托问题和任务，引导学生探究、研究和解决。

问题与任务既能够调动学生兴趣，又有利于激发学生的思维能力、创新能力、动手能力和实践能力等多种能力。

在太谷县的学校中，教师通过“倒推法”设计了一批“金句课”，就是通过一个生活问题，引出一个知识点，并通过精心设计的课堂故事、情境化引导，启发学生探究思考，获得知识点，并提高了学习兴趣。

最后，探究式学习的评价方式也比较灵活和科学。

学习太谷课改模式的体会松木塘黄进军山西太谷在其创设的24字教学模式引领下，教育教学成绩取得了突飞猛进的发展。

前几天我在网上认真看了太谷教研室主任张四宝以“做智慧型教师，创高效课堂”为主题的课改报告ppt，很有感触。

太谷的24字课改模式是“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”，把课堂细分为六个环节，环环相扣，辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。

以前我校实施课改时，小组座位有对脸排排坐的；总感觉有些乱，与老师要调控课堂、照顾全体的目标存在差距，达不到理想的效果。

太谷模式小组划分的亮点在于小组划分细到两人，一对一相互学习，大组长的位置安排科学合理。

太谷教学中使用的导学案由优秀教师精心编写、大家共享，这样老师的课堂教学过程变得规范，培养了学生的自主合作探究能力，然后老师根据自班学情对导学案增减添删，使教学更有针对性，有利于因材施教，因学情施教，捆绑式评价将学生的单打独斗变为学生抱团形成合力，将课内课外表现考核两条路变为一条路，将科任老师的单一评价变为全体老师共同评价，将老师的一对多管理变为多对多管理，从设计上看，体现了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

优秀生有目标，学习能力差的学生有人帮助，每类学生都有事可做，与教师“一言堂”的教学方法相比，能使每人都有进步，差生不再差，优秀生更加优。

太谷模式中最有创意的是将课堂划分为新授课、练习课、试卷分析课、复习课四种课型，每种课型都有具体的操作方法、注意事项，这给正在课改中的教师指明了方向。

课改伊始，往往是学到什么用什么，一种模式一刀切，多种课型的划分让老师有了更清晰的认识，课堂更具操作性。

学习先进经验，改进教学方法，激发学生兴趣，促进学生发展贯穿着教育教学的过程，在学习中领会，在实践中检验，形成自己的课堂教学风格是教师的目标，我将以此次学习为契机，结合自己的教育实践不断发现、改进、成长。

在学习期间聆听了太谷县三位校长的精彩讲座，学习了他们如何运用导学案组织教学，如何落实学习小组综合捆绑评价，班级如何进行精细化管理等内容。

三位校长的讲座没有豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是稀疏平常、实实在在的事，但是他们的工作做得非常细、非常具体，所以有了现在太古的先进模式，现就学习的内容做个汇报，并谈谈个人的几点体会。

一、感受之一：对导学案的编写和使用有了更新的认识又一次聆听武卫红校长的《太古高效课堂24字教学模式解读》，对导学案有了更进一步的认识，导学案是教师有效备课的蓝本，是教师组织学生自学、合作、探究的依据。

运用导学案的课堂重点是看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。

那么导学案的编写是重中之重，导学案的设计要有面向全体学生、学生主体、全面发展的理念。

结合我县的“学案导学六步教学模式”来说，导学案上使知识问题化、问题具体化、问题针对化，要学习目标更加明确，要通过学生独立的思考，培养学生自主学习的意识及能力；通过小组交流合作，培养学生的合作意识及能力。

让学生成为学习的主人!导学案是师生在课堂上共用的主干资料，它是集体备课的结晶。

太谷县的学校尤其注重导学案的编写。

高质量的导学案问题设计注重在“疑惑点”设问、在“兴奋点”设问、在“关键点”设问，也特别注重练习题的选择。

运用了导学案的教学，课堂上学生是真正意义上的主人，学生一直是在动，他们的主体地位落到了实处：或校对答案，或交流方法，或帮助潜能生，第二，师生角色定位准确，主体和主导恰到好处。

学生紧跟学案上的过程，积极探究、或思考、或操作，学生的思维一直处在动的状态中。

不同的课型导学案尽管不同，但精髓都是发挥小组合作学习的作用和知识问题化、问题习题化、学习具体化。

二、感受之二：捆绑式评价推动了学生学习与纪律、能力等综合素质的提高。

武校长主要对小组的组建、评价、管理等多个方面进行了详细的讲解，重点展示了他在实际操作中具体经验：比如展示每个小组每周的进步名次、公布每月之星、按照小组名次安排学生的座位等等，在小组组员位置的编排上他们也非常有讲究。

太谷学习心得在太谷学习的这段时间里，我深刻体会到了学习的重要性和学习方法的重要性。

以下是我对太谷学习的心得体会。

首先，太谷学习注重培养学生的学习兴趣和学习能力。

学校提供了丰富的学习资源和活动，让学生有机会参与各种学术竞赛、科技创新活动和社会实践等。

这些活动不仅培养了我们的团队合作能力和创新思维，也提高了我们的学习动力和学习效果。

其次，太谷学习注重素质教育和全面发展。

学校不仅注重学生的学术成绩，还注重培养学生的综合素质。

学校组织了各种文化活动、艺术体验和体育锻炼等，让学生在学习之余能够全面发展自己的兴趣爱好和特长。

这种全面发展的教育理念让我感受到了学习的乐趣和成长的快乐。

另外，太谷学习注重个性化教育和差异化发展。

学校尊重每个学生的个性和特长，注重发掘每个学生的潜能和优势。

学校提供了个性化的学习计划和辅导服务，帮助学生解决学习中的问题和困惑。

这种个性化教育的做法让我感受到了学校对每个学生的关心和关注，让我更加自信和积极地面对学习和生活的挑战。

此外，太谷学习注重实践教学和实际应用。

学校提供了丰富的实践机会和实习项目，让学生能够将所学的知识应用到实际中去。

这种实践教学的方式让我更加深入地理解和掌握了所学的知识，提高了我的实际操作能力和解决问题的能力。

最后，太谷学习注重学生的终身学习能力和创新能力的培养。

学校鼓励学生主动学习和探究式学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。

学校提供了丰富的学习资源和学习平台，让学生能够自由地选择学习内容和学习方式。

这种培养学生终身学习能力和创新能力的教育理念让我对未来充满了信心和期待。

总之，太谷学习是一所注重学生全面发展和个性化教育的学校。

在这里，我不仅学到了知识，还学到了如何学习和如何成长。

我相信，在太谷学习的培养下，我将能够成为一个全面发展、具有创新精神和实践能力的人才。

感谢太谷学习给予我这么多的机会和帮助，我将永远铭记在心，并将所学所长发挥到最大的价值。

大兴教学区2010-2011学年度第一学期课堂改革心得体会2010年11月3日----11月4日，我校一行五我随同县教育局组织的考察团赴太古县胡村二中和明星中学两所中学学习、听课，去亲身经历太谷的课堂教学，现把本人参观学习后的感受写出来，以供自己和学校同行借鉴。

一、大容量的课堂训练，巩固所学知识从太谷的课堂上，看到的是教师为学生准备的练习题，学生一节课，把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现知识问题化，问题习题化，学习具体化。

二、学生主动参与，教师精讲精练观太谷明星中学的课堂教学，学生积极主动参与到学习中去，特别是在基础达标环节，90%以上的学生能很快的完成任务，教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。

真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。

三、小组合作，人人参与。

课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知识，组员也学会了知识，实现了双赢。

四、我校推行太谷二十四字教学模式的几点建议1、加强教师培训，彻底转变教师观念课程改革，课堂教学是主阵地，教师是实施者，改革要成功，学校必须先对全体老师进行理念上的培训，让教师从整体上掌握太谷二十四字教学模式，从思想的根源上彻底转变观念。

2、科学分组，加强学生培训太谷模式的推广，最首要的是二人小组和四人小组的科学分配，在此，学校要深入了解太谷二十四字教学模式中小组的分配原则，并结合本校实际，出台小组分配方案，并提前对班主任加强培训，让班主任再培训学生，让学生树立这样几个观念：(1)讲明白是学好知识的最高层次(2)错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮自己防错(3)知识没有教会，只有学会(4)竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己3、改革常规管理办法，为教师学生减负，为课改铺路观太谷模式后，经过反思，我认为，要切实推行太谷模式，必须改革我校现在的一些流于形式的常规管理制度，为教师减负，让学生轻松学习，让教师轻松应对教学，让教师把精力投入到钻研非条件教材，钻研课标，钻研中考试题上，这样才能全面提高我校的教学质量，才能把太谷模式课堂改革落到实处。

课改中的一些心得彭西小学王秀丽课改中的一些心得如今课改对于我们固安的教师已经不再陌生了，特别是近两年我们学校认真学习了太谷县的课改经验，去年我们又轮流听课评课，我感触颇多：对比这种新的教学模式，我觉得我们以往的教学模式存在着很多弊端：教师总体讲得太多或讲得效果不大甚至无效，而大部分教师却没有这方面的自我认识。

总怕学生没听到，一味的同题重讲，同话重说，劳而无用；学生的“潜意识”暴露不够，很多学生一节课中不会问也不敢问，学生的疑惑更没有得到解决；教师在教学中，特别是公开课的比赛教学中花架子太多，华而不实。

太谷教育，是“小组合作，捆绑评价”，是“快乐学习，共同提高”很适合现在的教育发展。

精彩的课堂都是应该是适用于大多数的学生。

看人看事，我们都需要自己的独有眼光去看待，去分析。

精彩课堂，它的每一个环节，都应该适合我的学校、我的学生、我的课堂！“拿来主义”不一定是件坏事，关键是要有自己的思想上自己的课，才是最真实最实在的课，才能真正上出以人为本、以学生为主体的实效课。

现在针对我们存在的问题做一下的总结：一、很多老师对课改的意识淡化，对新课改模式认识模糊，不知道何去何从，也就是对太古的课堂没有全新的认识，导致课堂改革无法有效的进行。

这是束缚课改的重要瓶颈。

我觉得每位课改教师都应该真正品读太古课改模式，结合自己的班级特点，制定出适合本校实际的课改模式，以便全校推广应用。

二、各级领导要做好课改的指挥棒，进一步强化的课改力度，让每一位教师都要放下包袱，抛开顾虑，大胆改革，勇于改革。

同时，要给予课改的老师一些确保课改的顺利进行。

三、很多教师对课改缺乏持久性和长期性。

在平时的教学中，总是对新课改的实行不是太主动。

总是在上课的时候，有意无意地用“穿新鞋走老路”，新的课堂改革流于形式，因此，我们要坚持长期进行课堂改革，让每一位教师真正体会到课改的益处，这是非常有必要的。

我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。

参观太谷课程改革的体会2012年9月13--15日，我们XX市教育系统一行四十多人在教研室李仲冬主任、贾大庆老师的带领下对XX省太XX县区的课程改革进行了观摩学习，先后听取了明星中学、利民学校、太谷二中等学校安排的观摩课，深入到课堂中去亲身经历太谷真实的课堂教学。

我们此行的目的，就是要从实际出发，实地的去感受他们的日常教学。

我们得到的答案是，太谷人没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事，课堂上，教师看似讲的很少，要紧是学生在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。

在13号晚上我们认真听取了XX县区教育局教研室张四宝主任的讲座，他重点讲解了太谷推行的是24字教学模式导入目标，自学质疑，合作交流，展示点评，训练拓展、反思小结。

教师课上讲得越多，学生学的东西越少;教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少;教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

14日上午，我们开始走进太谷各所中学，实地的去感受他们的日常教学。

从听到的每一节公开课，就完全能领会到太谷人锐意进取而又脚踏实地的工作作风。

一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，不管是教师，不管是学生，完全沉醉在自己营造的学习氛围当中，大概对出出进进的参观者与身后听课老师们发出的声音毫无感受。

学生只是在老师的引领下合作、探究或者交流。

身处这样的环境，自己便不知不觉地进入了角色，成为了上课的老师，或者者听课的学生。

一、教师的大胆放手，学生习惯的养成。

14日上午我们去明星中学，一走进校园，耳畔边听到的全是的朗朗地读书声。

一个个教室前后门打开，教室里没有老师，每个讲台上站着班长，在领读学生读书。

孩子们读得是那样专注，丝毫没有领会外人的进入。

我们走进所要听课的教室，这里的学生依然在大声朗读，准备讲课的老师热情地招呼我们。

我悄悄问了一下身边的一个女同学，从她的嘴里我得知：每天到校上课前这段时间，他们有半小时读书的时间。

山西太谷课改工作总结篇一：学习太谷课改经验心得体会学习太谷课改经验心得体会沙窝一中程国庆7月中旬，教育局组织我们全区教师学习太谷课改经验。

聆听了张四保等几位专家的报告，仿佛亲临太谷教育课堂的主阵地，观摩太谷教师的课改实验课，实地感受他们的日常教学。

他们的课堂没有任何作秀的感觉，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事。

无论是教师，还是学生，完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，对进进出出的参观者以及身后听课老师们发出的声音似乎毫无感觉。

学生只是在老师的引领下合作、探究或交流。

身处这样的环境，我们自己便不知不觉地进入了角色，成为了上课的老师，或者听课的学生。

这次太谷课改经验学习，主要感受有四个：感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用，体现在课上那就是上课的五个环节：第一个环节：温故互查，这一环节主要以二人小组为单位对已学知识进行复习、回顾。

（组员先给组长说，不会的再由组长辅导）我认为这一个环节的设置很恰当，既全面性的考察了学生对旧知的掌握程度。

又培养了学生的合作能力和互助品质。

第二个环节：设问导读，课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，改变其学习方式。

先是学生自学，小组内校正答案，然后全班校正答案。

如果都不懂得要由老师点拨校正。

特别是引出这一节的概念时，老师一定要点拨准确、到位。

所以老师要对教材、课标吃透吃准。

第三个环节：自我检测，用基础知识点组题，检测观察自学成果，让学生以此为基础去拓展、链接。

同时，经过检测，更便于教师调整自己的教学设计，以学定教，实现预设与生成的和谐统一。

学生独立解答时教师进行全班的巡视，寻找学生出错较多的习题，并集体解决。

这一环节使我感触最深的是学生展示和老师的点评。

展示是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，是学生活动时空与老师干预时空的有效融合，是师生互动的最佳结合点。

点评是教师主导作用的集中体现，是释难纠偏、整合总结。

太谷听课心得体会篇一：山西太谷听课心得山西太谷课改学习心得清明节前，我非常荣幸地跟随闫庄镇听课小组到山西太谷这个教育强县学习，观摩了太谷师范附小小学和朝阳小学的高效课堂。

为期三天的学习，我心情是激动的，感想是丰富的。

一、领会课改精神把握课改实质走进太谷师范附小、朝阳小学校门，就被浓厚的文化氛围和催人奋进的教学环境吸引住了。

两所学校给我们的感觉是那么整洁有序，管理规范。

无论校园还是楼道，到处张贴着名人名言、格言、警句，每一堵墙都在说话，每一个张贴都是无声的语言。

上下楼梯，孩子们不拥挤、不跑不窜，见到老师总会敬礼问好。

二、课堂简朴实在知识扎实丰富在太谷师范附小学，我们听了六年级的两节语文课《天游峰的扫路人》，无论是第一课时的生字词学习，还是第二课时的课文分析，一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。

这样的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，学生的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。

教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。

教师从从容容，没有一句废话多余的话。

教师一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。

学生积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。

最终，学生获得的是实实在在的能力。

看似平实的课堂，却处处扣人心弦，让听课的老师一刻也不敢疏忽。

尤其让我佩服的是学生的语言表达，两所学校的语文课都非常注重阅读，课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，深深吸引着我们每一位听课教师。

学生无论是朗读还是自由表达，都是发自肺腑。

简约的课堂给人的感觉是：老师教得轻松，学生学得放松。

三、抓好小组建设坚持捆绑评价捆绑式评价是激发学生学习积极性的最有效的方法，将每个人的学习表现、学习态度、学习速度等都放在小组中进行捆绑式评价，每个人都是小组的主人，每个人的表现关乎到小组的成败，自尊心强的孩子都不甘心成为小组的累赘，都想积极表现。

?太谷的课堂教学中，老师让捆绑评价贯穿于教学的始终，把捆绑式评价细化到日评、周评、月评，加大评价加分的力度，促使激发每组学生的学习斗志和信心。

课改学习心得体会课改学习心得体会「篇一」假期里，有幸聆听了太谷县教育局教研室主任张四保的讲座，给我感触最深的就是太谷的24字教学模式--"阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸"。

他们的课堂预习，做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。

课堂平实，没有大盖帽似的导入，没有华丽的形式，没有激情的演讲。

有的只是教师的.引，学生与文本的对话，目标的严格落实。

无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。

这样的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，学生的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。

教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。

教师从从容容，没有一句废话多余的话。

一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。

学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。

最终，学生获得的是实实在在的能力。

以前，也听说过"教师是引导者、合作者"；"学生是学习的主体"；"授之以渔，而不是授之以鱼"；"个性化体验、个性化阅读"；还有什么"倡导自主、合作、探究的学习方式"之类的句子，但背会了都不一定清楚到底是什么意思。

这回才真正恍然大悟，原来，这些并不是有来说的，是用来做的。

这次学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，但也给我们的管理和教师教学提出了挑战：要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。

更加理解了张四保主任提出的多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

学习太古课改心得体会昨天上午，教委领导组织了一次难得的“学太古，见行动”研讨会，我有幸参加了此次教研活动，听了两节数学课以及两位专家的点评，又一次颠覆了以往的教学理念，启发颇多，收获颇丰，以下是我观摩两节课后的教学收获和自我反思。

一教学收获1 导入很关键为什么每位讲课的老师都花费大量的时间精心备课，但却产生不同的效果呢？我觉的还是在导入这一环节不同。

课程导入好的老师能把学生的学习兴趣充分调动起来，课堂气氛就会达到预想的效果。

2 教学设计要适合学生的认知特点，贴近生活我认为，太古教以往的课堂模式，最大胆的创新就是教学设计，主要表现：（1）不以老师的讲解为主，而是以师生的互动对话为主要学习方式，老师引导式的提出问题，学生以组为单位交流学习，从而得出问题答案，此过程就是学生思维高度集中探索新知识的过程。

（2）注重学生活动的谁及，让学生尽可能参与到学习过程之中。

（3）学习方法的多样性。

如看，听，议，练，读等（4）教学目标定位要准确，每堂课有每堂课要达到的目标（5）课堂上充分发挥评价机制（6）培养好组长和组员，特别是充分发挥小组长的作用。

（7）分主要有智慧，也是关键，小组内4位成员各有各的任务。

二自我反思1 课改是有模式，但要灵活运用教学模式是固定的，是适应于一定的环境条件下的，我们在运用太古模式时一定要针对本校特点，针对学情，以及自己学生的特点等多方面因素进行灵活运用，大胆创新，走出适合自己的最佳模式。

2小组捆绑式评价，培养学生的集体意识以往的课堂模式全靠老师一人，老师讲的累，管理的辛苦，反而得到学生的反感和不理解。

现在利用小组捆绑式评价，既解放了老师，也提高了学生的学习兴趣和效率。

同事，在小组的合作交流中，使得每一次交流和合作都是一次平等的对话，心灵的撞击。

不再是先进生在后进生面前的称霸的场面。

总之，太古课改模式值得我们借鉴学习。

但同时也给我们提出了挑战，在今后的教学中，也是从现在开始，我们也尝试太古模式的教学，对一年级的小学生也灌输太古思想，从分组开始，从分配任务开始，希望通过不断的努力，逐步能达到能驾驭新的课堂教学。

学习太古课改模式的心得体会刘巧莲一教师明确以下理念：1 教师的教永远代替不了学生的学。

2 注入式满堂灌是教师懒惰的表现。

3 满堂灌的教学方法，培养的学生晚成才5年。

4 满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生。

5 满堂灌的教学方法，使学生厌学、流失。

6 差学生是讲出来的，讲得越多，差生越多。

7 有效教学的过程是在教师指导下，学生自主、合作、探究的过程。

8 学生是课堂自主、合作、探究的主人，应把课堂空间尽可能的还给学生。

9 教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上。

10 发现不了学生问题的教师不是好教师。

11 靠抢时间、压作业来提高成绩的教师不是好教师。

12课前充分准备使每一个问题价值最大化，课中使每一个问题通过学生自主、合作、探究的方式来解决，课后对有价值的问题强化巩固，使师生更好的生成新的问题。

13、教师课上讲得越多，学生学的东西越少。

14 教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少。

15 教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

16教师对学生的尊重、鼓励与表扬对学生的激发作用。

比如我听到老师会说“瞧，XX同学的笔记做得真好，他握着笔……”于是，其他同学就恍然大悟开始做笔记，还有，“说得真好，连老师都没到，大家给他鼓励鼓励吧”，再有，“我可以打断你一下吗？”、“就这一部分给你提点建议”、“我特别欣赏、赞同”。

这样的语言、评价是高水平的，既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。

二让学生明确几个理念：1 学好知识有三个层次，听明白，想明白，讲明白，而讲明白是学好知识的最高层次。

2 错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮助自己防错。

3 只知道对不知道错算是半对，既知道对又知道错才是全对。

4 二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。

5 竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己。

6 集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。

7 小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场，使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。

学习太谷模式的感受
胡承华
前一段我们学校在业务时间学习是学了山西太谷模式，我对现在的课改有了新的理解。

老师是要把握课程改革的主线，这也是课程改革的关键。

倘若对于课程改革的理念与理论没有充分的了解，对于实践的条件没有实际的把握，那么就不可能上好课。

的确，实施新课程改革，发展新课程改革，更新观念实在必行。

于是，在课堂上我按照学校制定的方案，大胆尝试，把学生按优、中、良、差分成一个个小组，对小组进行优化组合，要求以小组为单位自主合作学习，然后培训学科长，让其更好地督促和帮助学生，组织预习，辅导差生，课后复习，实行兵带兵，兵教兵。

让教师真正从教的战斗中解脱出来。

同时，将竞争和评价机制引进课堂，每节课评出一个优胜组，一个展示之星，最后反馈作总结该节课所学内容。

在平时，我们数学组，每周业务会上把精彩的演讲各个环节如何操控印成表册，让教师们学习讨论，并对其修改补充完善。

我们还相互听评课，真正做到了让教师们根据自己的教育对象、教学环境、授课时间、学科特点、教师个体风格，灵活地选择教学方法。

当然，在探究阶段、尝试阶段，有些问题还不能完全解决，比如当堂的教学任务完不成，学生评价一时混乱，针对重、难点解决不够，学习成绩不理想等等。

对此我们一月一总结，一讨论。

真正解决平时出现的问题，让师生共同来渡过这个难关。

不经历风雨，怎么见彩虹？我相信，只要大家齐心协力不断进行课改，理想总会实现，成绩总有改观，我相信我们的课改一定能成功的，目标总能到达，快乐、幸福定会相伴。

相信自己，相信课改，相信收获吧！。

赴山西太谷县听课学习心得第一篇：赴山西太谷县听课学习心得听课学习心得2014年5月16日至21日我们一行29人，赴山西太谷县听课学习。

于5月19号.20号两天，共听了5节语文课、数学课、2节英语课以及一个“导学办和谐教育，打造高效课堂”为主题的专题讲座。

说实在的，这些课并不像那些教学名家做得课那么精彩绝伦，将文本剖析的是淋漓尽致。

甚至我觉得那就是几节精心备的常态课。

正是这样的常态课全面展示了教师真实的教学状态。

接下来我就具体地谈谈学习的几点心得：一、我觉得高效课堂不是靠喊口号喊得响亮喊出来的，而是实实在在导学出来的。

其实，我听得这些课有好几节是超时的，剩下的一节还是稍超。

这样一来，向40分钟要效率体现何在？我这样实话实说的意思不是说咱是专家，有资格对人家太谷县的教学品头论足，恰恰给我们每个人提了个醒：究竟怎样才能克服学生的个体差异，向40分钟要效率？这是值得我们每个人深思的课题和需要探索的教学改革方向！我们学习太谷县的教学模式并不是要死搬硬套，而是如何能娴熟的运用，让我们的课堂更高效？邓小平说了：“白猫黑猫能抓住老鼠就是好猫。

”人家的教学成绩就是抓上去了，近几年的高考成绩有目共睹，那不是吹出来的。

有的老师也许私下里嘀咕呀：“看你学了两天半就取回经了？说的头头是道。

”我可以坦言相告：好多地方我也是一知半解，但我会尽我所能、倾我所有，把我理解了的东西全数传达给大家，然后在教学实践中咱们共同摸索。

我们向人家询问了：“那个导学案究竟啥时候用？”四年级的唐永兰老师讲了苏教版《我给江主席献花》的第一课时，她用到了导学案中的“基础达标”环节，其实也就是有关字词的基础题。

她说了，“基础达标”本应该是用来当堂检测学生的预习情况，可是有的学生书写速度慢，她就布置到课前预习时完成，当堂订正了一下。

可见学生存在个体差异的这种现象哪也存在。

那么如何才能照顾到全体学生呢？以组为单位合作学习便可解决这一难题，咱们稍后再详谈。

学习太谷课堂教学改革心得体会威戎中学政治备课组2014年10月学习太谷课堂教学改革心得体会2014年10月4日-5日我们学校教师一起观摩了太谷课堂教学以及参加了新课改研讨交流，听取了太谷二中校长的课改报告，我从中学到了许多可行的做法，收获是非常大的，我感觉自己在今后的教育教学中还有许多地方有待改进，同时也对自己以后的教育教学有了新的认识、新的思考。

一、以学生入手，变学堂微讲堂。

我们都知道“教为主导，学为主体”，怎样摆正教与学的位置。

太谷的理念是：“学生是学会的，不是教师教会的。

”“满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生。

”能力是练出来的，不是听出来的；讲不是书本的重复，书上能看懂的绝对不讲。

处理好多与少的辨证关系：即教师讲的少，学生练的多，教师备课多，课下批改少，教师选题精，学生解题思路多。

我们新课程要求转变学生的学习方式，提倡“自主、合作、探究”。

其中“自主”是前提，“探究”是获得知识的一种方法，“合作”则是从“自主”到“探究”的桥梁。

因此，太谷课堂紧紧抓住学生间的“合作”，培养学生的合作意识、协作能力，提高了学生的学习效率。

二、课堂上老师的角色和作用。

通过学习太谷的课堂：老师该讲的必须讲，而且得反复讲；不讲的坚决不讲。

在新课改背景下，我们虽应该反对“以知识为中心”，反对没有交流、没有互动的“满堂灌”，但不是反对所有形式的“讲”。

以下几种情况下，教师绝对不能放弃自己的“讲”：在学生学习遇到困难时;当遇到学生答错的和不会的问题时;在学生质疑问题时;在教师提问，学生回答不出来，指点也不开窍时;经过讨论，学生仍不得要领时;为了让学生对某一问题有深入的认识;为了帮助学生突破某一思维障碍;对那些能开启学生心智，体现教学要求的重点、难点;等等。

新课改并不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高的要求：讲在重点的关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提升处。

所以，课堂上教师不是要讲得“少”，而是要讲得“精”，讲得“好”，讲得“有序”，不是就题讲题，一题一题地讲，而是要一类题一类题地讲，由个别到一般，再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。

赴太谷学习心得体会2012年12月6日至8日，在山西省课改名县学习。

通过两天的听课，听讲座，对照自己学校的做法，感触颇多，最深刻的有以下四方面：一、课改的目标不只是高分。

去太谷以前我对课改的理解就是用小组激励等方法最大可能的调动学习的积极性主动性，以此来提高学生的成绩。

我校辖区，是伊滨区经济最发达的地区之一，家长的见识更高，目光更长远，对全面提高学生的能力的要求更迫切。

响应社会的需要，想方设法多搞一些校园文体活动，但总有一些学生参与不积极，使活动效果大打折扣。

而太谷县的捆绑式评价，变单纯的促进学习，转变为推动学生学习与纪律、能力等综合素质的提高；运用在班级学校管理中不但使班级学校的各项工作，有条不紊，更能达到五育并举，真正是培养合格的，社会建设所需要的人才。

二、课改是一个系统工程。

去太谷以前，我一直认为课改就是改课。

我为了推动我校课改，给老师们买了《高效课堂》等书，先后推荐了洋思模式、杜郎口模式、eepo有效教学等模式，供老师们各取所需。

但听了张四宝主任的讲座后，才知道课改是一个完整的系统，从教师学生家长的思想培训，到导学案的编制规范、小组安排，再到对学生教师的评价机制，这一个个环节，缺了任何一方面，或任何一方面做不好都会是课改的效果打折扣。

三、课改是追求细节的完美。

太谷张主任介绍小组里小组长座位的安排，我印象尤为深刻，为了不让小组长不断转身为其它组员服务，也为了减轻其它小组成员的心理压力，教师把小组长位置安排在后面一排。

作为教师能够细致到每一个学生的座位，为每一个学生着想。

课改想成功，必须要追求细节的完美。

无论是导学案的编写中的梯度的把握、还是捆绑式评价中的各方面计分......都是需要持之以恒的把细节做好。

教学中不缺乏美好的设想，需要的设想做成实事，把实事做细。

四、课改是结合自身实际，不断创新的过程。

太谷课改几乎和我校是同步，都是先学洋思后学杜郎口。

不同的是我们在照抄照搬，课改不但没有收到预期的效果，还出现了反复，教学重新回到旧的轨道上。

太谷学习心得体会优秀范文一、引言太谷学习之旅，不仅是一次知识的汲取，更是一次心灵的洗礼。

在这片充满智慧与历史的土地上，我深刻体会到了学习的真谛和生活的意义。

二、学习环境的感受太谷，一个历史悠久、文化底蕴深厚的地方，它的学习环境让人感到宁静而专注。

无论是图书馆中沙沙的翻书声，还是教室里教授的谆谆教诲，都让我感受到了知识的力量和学习的魅力。

三、知识的获取在太谷的学习过程中，我不仅学习到了丰富的专业知识，更学会了如何学习。

教授们深入浅出的讲解，同学们热烈的讨论，都极大地拓宽了我的视野，激发了我的思考。

四、思维的启迪太谷的学习经历，让我学会了批判性思维。

在这里，我学会了不盲目接受任何观点，而是通过自己的思考和实践来寻求答案。

这种思维的转变，对我未来的学习和生活都将产生深远的影响。

五、人格的塑造太谷的学习生活，也是一次人格的塑造过程。

在这里，我学会了如何与人相处，如何面对挑战，如何坚持自己的信念。

这些宝贵的人生经验，将成为我一生的财富。

六、实践的重要性在太谷，我深刻体会到了实践的重要性。

理论知识固然重要，但只有将知识应用到实践中，才能真正理解和掌握。

因此，我积极参与各种实践活动，通过实践来巩固和深化所学知识。

七、团队协作的力量太谷的学习经历，让我认识到了团队协作的力量。

在小组讨论和项目合作中，我学会了倾听他人的意见，学会了如何与他人沟通和协作。

这些团队协作的经验，对我未来的职业生涯将大有裨益。

八、自我反思与成长太谷的学习之旅，也是一次自我反思和成长的过程。

我不断地反思自己的学习方法，思考自己的人生观和价值观。

通过不断的反思和成长，我感到自己在各方面都有了显著的提升。

九、结语总的来说，太谷的学习之旅是一次宝贵的经历。

它不仅让我获得了知识，更让我学会了学习，学会了思考，学会了生活。

我相信，这次学习经历将对我的未来产生深远的影响，我将带着在太谷学到的知识和经验，继续在人生的道路上不断前行。

太谷学习心得体会优秀通用三篇太谷学习心得体会优秀 1国学是__传统文化的精髓，对__、经济、军事等各方面都影响极大，对于传承文明，增强民族凝聚力，以及__民族的复兴都起着重要作用，__的国学思想，是__民族共同的血脉和灵魂，是连接炎黄子孙的血脉之桥、心灵之桥。

世界__何一个民族，要想自立于世界民族之林，必须具有自己独特的文化，而__的国学就具备这种独一无二的特质。

国学经典中蕴藏着__五千年历史智慧的精髓，构成了我们精神生活的客观环境，维系着__文化之根。

“国学”一词，最早出自章太炎先生《国故论衡》及《国学概论》的演讲，它以先秦经典和诸子学说为根基.涵盖两汉经学、魏晋玄学、隋唐佛学、宋明理学和同时期的汉赋、六朝骈文、唐诗、宋词、元曲与明清小说以及历代史学等内容，形成了恢宏的“经”、“史”、“子”、“集”四大部分，其内涵源远流长，博大精深。

国学智慧涵盖了“四书”、“五经”、老子、庄子、偈语、禅机、__史、唐诗、宋词和四大古典名著，它是__卷帙的古代文献，体现了__人对于生命和世界的理解。

国学体系以“儒”、“释”、“道”三家学问为主干，又分为文学、艺术、戏剧、音乐、武术、菜肴、民俗、婚丧和礼仪等支脉，为青少年汲取知识，了解民族传统文化提供了一个便捷的渠道。

国学是__传统文化的精髓，它对__历朝历代的__、经济和军事等方面影响颇深。

对于传承__、增强民族凝聚力和民族的复兴也起着重大的作用。

作为炎黄子孙。

每一个青少年都应该了解和熟悉国学，让古人的思想和智慧时常充盈在心田，通过学习国学知识，提高自己的理解力，形成积极向上世界观。

每__人都应该了解和熟悉国学，根据国学所倡导的精神指引，“正心”、“修身”、“齐家”，成为一个品质高尚、行为规矩的人，对国家和社会都能起到积极、正面的作用。

推广国学关系到民族素质的提高，关系到__青少年的健康成长。

国学的精髓是“天人合一”，体现了人与自然、人与社会的__关系，这又是构建__社会不可或缺的组成部分。

课堂教学改革心得体会范文（精选5篇）课堂教学改革心得体会1近日，听了太谷张四保老师的讲座深有感悟，从太谷的今年状况和太谷课堂改革的历程都做了介绍。

第一、老师培训学习，转变思想，解决为何要课改。

让老师们明白如何才能达到在短时间里提高教育教学质量，让教师们存在危机感，让教师了解为什么每天如牛重负般的工作而学生的成绩平平的原因。

那是因为教学方法和模式步正确。

第二、教学模式。

太谷学校的课堂教学为二十四字模式：“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。

这二十四字模式体现了课堂教学要以学生为主体的一种思想。

阅读感悟、自学检测，是让学生自己去阅读，学生自己去检测。

合作交流，是学生之间的合作，学生之间的交流。

展示点拨，学生是全方位的展示，教师是疑点处的点拨。

分层训练，拓展延伸面对的是学生。

所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与、真思考。

第三、我的思想要转变。

我发现我们班学生自己整理书包的不多，会整理的更少，实实际际让我感受到学生的能力较差，课改势在必行，非改不行。

我很认同张主任提出的“时间短、效率高、学生愉快的学、教师有幸福感”的教育教学目标，如果学生不能快乐的学习，他就会讨厌学习。

这还谈什么成绩呢？做为教师，每天带着情绪走进课堂，上下来会是一节好课吗？可想而知。

这也告诉我要调整好自己的状态再进课堂。

课堂教学改革心得体会2在上级领导的积极倡导下，今年初，我校开展了“高效课堂”教学改革活动。

为了尽快融入改革的队伍之中，并在课改中积极实践，不断完善和提升，今年，主要与本组语文教师研究导学案的编写工作，在研究、编写和使用的过程中，我觉得自己的专业素质也在不断提升。

一、相互切磋，集思广益传统教学中，教案的编写主要是教师自己研读教材、自己编写教案。

而“高效课堂”教学改革的导学案的编写，注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。

我们在每一单元备课前由备课组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和导学案。