学科教育论文 对“学案式”教学模式的思考

“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考【摘要】“学案导学模式”是以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

经过一年多的实践和思考，本文就学案导学在语文教学中应如何设计学案及学案的实施等进行了浅略的分析思考。

【关键词】学案导学；语文；实施；思考1问题的提出我有幸连续两年担任毕业班的语文教学工作。

语文中考是注重考查语文能力与能力品质，所以语文教学更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应中考由考查知识向考查能力的转变。

但受应试教育的影响，在传统的复习教学中，往往是教师讲，学生背和练，教师再讲，这种模式（讲—练—讲）使学生省略了“方法”的思考和能力训练的过程，同时也限制了学生的思维。

在练习中，采用的是“题海战术”，训练的目的是应付考试，考什么看什么。

其存在的问题是：1.1题海战：课上教师只讲题，背诵答案，课后学生再做题，再背诵答案，未能充分发挥例题的知识总结，形成解题技能，开发学生能力的功能。

1.2课堂活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，拼命地记答案，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。

1.3教学方法：上课老师讲得唇焦口燥，咽喉肿痛,学生则埋头苦干,奋笔疾书。

教师把学生当作知识的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一——粉笔+黑板+试卷，未能充分发挥现代网络的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。

面对这种情况，在去年初三的一开始的复习过程中，学校领导就果断要求我校教师采用学案导学法进行复习。

在语文教学上我尝试“学案导学——专题复习研究”，使我获益匪浅。

在余校长的大力倡导下，学校今年掀起了新一轮课课程改革的热潮，由此展开了以学案导学为主题的校本研修。

学案式教学模式案例研究一、模式提出面对“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康”以及教辅资料泛滥、质量下降等情况，较好的做法是根据学校生源情况教师自己编写学练卷。

物理科组本着“把减负落实到中小学教育全过程”、“着力提高师资水平”的精神进行课堂教学改革，经过一年多的理论学习与教学实践逐步形成“先学后教”的学案式教学模式。

这一模式是在掌握学习和探究性教学两种模式理论指导下的，为完成初中物理义务教育教学目标和内容，选择对章节教学最有利的自主学习、合作学习及支架式教学策略指导“学练卷”的编制和使用，发挥先进的教学理论对教学实践的指导作用而形成的理论框架。

其教学程序大致可分为目标学习、课前预习的“先学”部分以及基础训练（课堂交流）、反馈提高的“后教”两大步骤四小环节，特点是有一个实际载体------学练卷。

在编写学练卷过程中进行学案研究及教学反思是发展、完善教学模式的过程。

下面针对《泰安中学2010学年初三学练卷》的编制、使用情况，就两大步骤四小环节谈谈对以学练卷为载体的教学模式的理解、运用，以便于在科组内进一步交流、传播。

二、案例分析1、从了解“学习目标”开始培养学习主动性。

学生熟悉这一步骤后，这一环节归入“先学”部分。

案例1：摘自初三（下）中考复习第2章第1节《物体的运动》学练卷。

引导学生通过对比分析、熟悉学习目标。

上面4个学习目标中的第2、3两小点可以归纳为估测和准确测量两种，提示学生估测的方法有经验法、自然现象法、身边物品法等。

第1、4两小点分别是对运动的定性及定量描述。

通过对“学习目标”的学习，不但使学习具有较强指向性，也容易形成经常分析、归纳的自学习惯。

案例2：摘自初三（上）第14章第2节《液体的压强》学练卷。

这一章节的目标具有明显的课改特征，不要求应用公式进行计算，强调会公式的推导过程，重视科学思维方法的培养。

教师不能盲目照抄照搬近几年的中考题及各类复习题，要根据课标要求进行筛选，并指导学生不要去做大量的形式繁多的计算题，把精力放在对过程的理解上。

对政治学科学案式教学的若干思考摘要：政治课上，学案式教学有效地培养学生自主学习、合作探究、表达交流的能力，让学生以积极的态度参与教学，成为学习的主人，但教学实践中我们不断感受到当前学案设计和使用中存在着一些无法回避、亟待解决的问题，解决这些问题刻不容缓。

关键词：中学政治；学案式教学；问题；思考中图分类号：d412.62有效地培养学生自主学习、合作探究、表达交流的能力，让学生以积极的态度参与教学，成为学习的主人……这些都是实施课程改革的过程中大家期望达成的目标。

那么，采用什么样的教学方式能够更好地实现我们的教育目标呢？学案式教学是当前许多学校都在探索尝试的一种教学方式，它要求教师根据学生的知识与能力现状及发展趋势，使用自主开发的辅助性教材，指导学生学习，开展课堂教学。

我校政治学科自2012年9月开始，全面推行学案式教学模式改革。

时至今日，改革已经走过了9个月，我们的课堂教学发生了明显的改变，将课堂尽量还给学生这一成果初步显现的同时，也暴露出不少问题。

由于我们的全部教学都要求依托有效的学案设计展开，教学实践中我们不断感受到当前学案设计和使用中存在着一些无法回避、亟待解决的问题：一、学案设计的依据是课程标准还是高考考试大纲？我校政治学科在第一轮课堂教学中设计使用的学案包括自主初探、展示深探和自省新探三个环节。

历年高考试题在学案各环节的大量呈现反映出我们进行学案设计的依据不是课程标准，而是高考考纲。

这种学案设计理念的变化使得教学活动无论是广度、深度还是难度上都超越了学生的认知能力，违背了认知活动循序渐进的规律。

突出表现为：按课标要求和传统教法可以一个课时完成的内容，需要借助自主课和展示课两节课来完成，而且常常会留点“遗憾”——完不成教学进度。

整体而言，课堂教学显现粗放特征，学生掌握的知识显得琐碎、零乱，且极不准确，教学活动谈不上高效。

记得2008年我校赴上海进行新课程改革考察时，上海课堂教学也面临过类似的问题。

教学篇•教学创新初中数学学科学案式教学模式的应用与设计陈义艳（安徽省淮南市凤台十中）摘要：主要以初中数学学科学案式教学模式的应用与设计为重点进行阐述，以当下实施学案式教学模式的背景为主要依据，从课前准备、学生自学、课堂讨论、教师讲解这四方面进行深入探索，主要目的在于提高初中数学教学质量，使初中生数学学习水平提升到新高度。

关键词：学案式教学模式；初中数学；新课改；学科发展；应用所谓的学案式教学模式是指教师依据科目特点与学生的学习水平，来对学生展开指导性教学的一种教学方法。

学案式教学模式可以提升学生的学习积极性与主动性，使学生积极地参与到教学活动之中，进行自主学习。

基于本质上来讲，学案式教学模式为提高学生学习水平的有效手段，其能够对学生的学习进行有效指导，通过学案式教学模式的利用，能够使学生的自主探究力得到培养。

一、实施学案式教学模式的背景随着课程改革的不断深入，在教学活动中，教师与学生的地位发生了巨大转变。

受传统教育模式影响，教学活动的主体一直都是教师，所采用的教学方式一直以填鸭式为主，在此种教学形式下，学生学习的兴趣得不到充分调动，致使学生的学习水平下降。

新课改背景下，要求以学生为教学主体，教学方式主要以学生自主学习为主，教师起到辅助学生学习的作用，此种教学模式能够切实调动学生的学习兴趣，将学生转变为课堂真正的主人，进而提高学生的学习水平。

二、学案式教学模式在初中数学教学中的具体应用1.课前准备学案式教学模式的准备环节，初中数学教师需做好两件工作：第一，构建学习目标。

对于学案式教学模式而言，学习目标为教学的基础与关键点。

数学教师在构建好教学目标后，还需将数学目标传递给学生，使学生掌握学习目标。

例如，在对人教版初中数学“全等三角形”这一课进行教学时，教师可以分为两个课节制定学习目标，首先让学生掌握识别全等三角形的方法，同时还需掌握如何判断三角形全等。

其次，学生在对全等三角形进行识别时总结规律。

第三，数学教师依据教学内容营造教学环境与对应的教学条件，如教师可以依据学生的学习状况对其进行分组，每组都有一名成绩优秀的同学，同时还需积极鼓励学生参与到教学活动中。

化学“学案式”教学模式初探【摘要】本文主要通过论述了化学“学案式”教学产生的背景、原因,以及笔者利用化学学案进行教学的一些体会、做法和对化学学案的设计、使用也提出了个人的看法。

【关键词】化学学案教学设计随着教学改革的深入和发展,新课程改革要求建立全新的教育教学理念,要求教学与学习方式打破僵化、统一和机械化,走向互动、开放和创新。

因此必须探索多种行之有效的课掌教学模式,真正将素质教育和课程改革落到实处。

笔者学习了杜郎口中学的“三三六”自主学习教改模式,并结合所任教班级学生的实际和化学学科特点,经过一年多尝试“学案式”教学实践,认为“学案式”教学是一种有效提高教学质量的教学模式。

实施化学“学案式”教学模式以来,笔者有不少的做法和体会,现与同仁共勉。

一.学案式教学设计的背景实施新课改的几年中,我发现一些令人担忧的现象,一是不少教师都在抱怨现在的学生越来越难教,一届不如届,即生源的滑坡现象较严重;二是不少学生不懂得预习。

预习时,目标不明确,知识点(重点)没有找准,只是将要学内容通看一遍;三是学生主动学习的态度也越来越差,依赖思想也越来越严重……虽然新课程改革已经几年,但一些教师课堂教学还是穿着新鞋走旧路,也就是课堂教学基本上是教师讲,学生听;教师写,学生记;教师问,学生答的“满堂灌”的讲授法教学模式。

这种使学生被动接受知识的教学方法,以及没有合理、有效的指导性学习方法,束缚了他们的思维,阻碍了他们的主观能动性的发挥。

因此,他们对学习就失去了兴趣。

《化学课程标准》的课程基本理念中,包括:以提高学生的科学素养为主旨;面向全体学生;倡导探究性学习等。

在教学设计过程的模式中,“应能逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力和以面向全体学生为目的①”,逐渐形成终身学习的愿望和能力。

二. 对学案式课堂教学的认识和构思课堂改革的核心环节是课程实施,而课程实施的的基本途径是课堂教学。

对历史学案教学的思考与建议一、注重知识的呈现方式历史学案的教学需要注意的一个重要方面是知识呈现方式。

传统教学方式注重对学生知识的灌输，固化着传授知识的狭窄视角。

而现代真正意义上的历史教学需要注重知识的呈现方式。

教师应该要尽量跳出固定的商业教材，利用多种方式包括图片、声音、视频等呈现知识。

同时，注重对学生阅读、写作和表述方面的能力的锻炼，提升学生的批判性思维能力。

二、发展多元思维历史学案教学应该鼓励学生发展多元思维的能力，比如探究式思维、跨学科思维等。

教师在教学过程中应该引导学生探究问题的过程，使学生在思考的过程中获得知识，帮助学生建立真正的历史思维。

跨学科思维也是教学中的重要方面，教师可以引导学生发现历史与其他学科的关联，例如探究历史和文学、艺术之间的关联。

三、提倡学生参与性历史学案教学中，教师不应该是唯一的知识输出者，而是应该是协助学生获得知识和发展知识的过程中的重要角色。

教师应该鼓励学生积极参与到历史学案的教学中，从而激发学生的学习热情和发展学生的参与性思维。

教师可以运用多种交互式的教学方式，例如分组讨论、角色扮演等，使学生在教学中体验到历史学科知识的魅力，从而提高学生的参与性和合作性能力。

四、关注文化多样性历史学案教学不仅仅只是传授单一的知识，更重要的是教育学生在历史实践中及其文化多样性。

教师应该提高学生对历史的多元视角认识，帮助学生对各种文化、制度和信仰的多样性保持开放的心态。

同时，教师可以引导学生去探究海内外历史，了解历史文化多样性，这样可以激励学生兴趣，让他们在学习中既批判地学习知识，又反思和思考。

总之，历史学案教学是一个需要长期不断探索的过程。

教师需要丰富的知识储备、灵活的教学方式、宽广的视野、关心学生的创造力和探究性思维实现历史教学的全面优化。

历史学案教学应该注重知识呈现方式、发展多元思维、提倡学生参与性和关注文化多样性等方面的进一步探究和研究，去支持学生在历史学科中的优秀表现。

浅谈“学案”模式在教学中运用【摘要】在小学语文教学中，学案很重要。

学案不仅是指教师编制的学习方案，还包括学生的课前预习。

但在实践中，关于选的实践却仍存在一些问题。

所以，教师要学会合理、科学地帮助学生掌握有效的使用“学案”这种学习方法，会使学生学得主动，学得生动，知识掌握扎实，智力得到锻炼，能力得到培养，收到事半功倍的学习效果。

【关键词】小学教育语文学案教育心理家认为，学生上课前进行课前预习是非常重要的。

它首先使学生具备了心理优势。

正像俗语“两军相逢勇者胜”所说的那样，在高手如云的比赛中，由于选手的实力十分接近，所以，决定胜负的往往是选手的心理素质的优劣。

学习过程也是如此，只有具备良好的心理素质，亦即具有心理优势才能取得好的成绩。

一些学习成绩较差、学习感到困难的学生，往往由于听不懂老师的讲课而失去自信心和充满自卑感，在课堂上如坐针毡，进而一蹶不振。

就是我们所说的“课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

”“学案”是指学生在老师的指导下预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。

一份好的学案能体现四个特点：1.问题探究是学案的关键。

能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是学案的重点。

3.阅读思考是学案的特色。

4.基础练习是学案的着力点。

针对《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念下，“学案”这一教学模块也就是培养学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。

我们学习这一教学模式已有一段时间了，从思想到形式，从形式到内容，从内容到实质。

大家来回琢磨，在水里摸着石头前进。

下面从“学案”的指导原则、具体操作、效果分析谈谈自己的几点学习感受：一、学案的指导原则1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行学案指导。

以学生为主体的学案并不意味削弱教师的主导作用。

有关“三案合一” 教学模式的思考提高课堂教学的有效性，打造有效课堂。

笔者在研读相关课改论文并结合自己教学实际和调查的基础上，在本文中阐述了对“三案合一”教学模式提高课堂教学有效性的相关思考。

标签：“三案合一” 导学案合作小组如何提高课堂教学的有效性？如何打造有效课堂？这是仁者见仁、智者见智的话题。

为了提高课堂教学有效性，我校提出改革课堂教学的设想：以“三案（教案、学案、练案）合一”的教学模式作为提高课堂教学有效性的平台，大力推进课堂教学改革。

为此特编写了《紫蓬》特刊，转载有关这方面的论文。

笔者研读了这些论文，并对我校高中历史学科课堂教学模式改革进行一些调查，结合工作实际，进行反思，现总结如下。

一、现状1.学生的学习中的“懒”中考历史是开卷考试，对學生记忆和理解的要求较低，加上农村初中的“教”和学生潜意识的“学”的重点放在语、数、外、理、化等学科上，导致学生在历史学习中“懒”得记忆、“懒”得思考的现象相当严重，更谈不上历史思维及相关能力的培养。

进入高中后，这些惰性表现尤为明显，课堂上教师提出问题后，学生第一反应就是从教材中找，对教师课堂讲的知识懒得去思考。

这种惰性或者说学习方法使课堂教学的有效性大打折扣，课堂教学的有关目标也很难实现。

2.教师教学的两个极端教师的教学存在两个极端，一个是囿于教学条件的限制，教师抱着传统教学不放，一支笔、一本书、一堂课。

这种填鸭式的课堂教学导致教师只顾“教”，只有少数学生“学”。

至于三维目标的落实只有看学生的悟性，听天由命。

这种形式的课堂教学对大多数学生来说是种煎熬，课堂教学的效果值得思考。

另一个极端则出现在教学条件相对较好的学校，教师运用多媒体课件授课，多媒体的使用频率很高。

教师课前下载课件，稍作修改后就授课。

多媒体课件在课堂上让人眼花缭乱，学生兴趣起初浓厚，时间长了，学生则产生了审美疲劳。

这种课堂教学效果也让人质疑，学生也有不好的反馈，如“课堂上教师情绪高涨，学生思维跟不上，课后很快就忘”。

对“高三高效数学课堂”教学模式的探究与思考经过六届高三数学教学，我发现高效的课堂教学模式，可以让学生的高三数学学习变得轻松，思路更清晰，课堂气氛更活跃，师生课堂交流更充分，高考的成绩会更理想。

课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”，教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果，针对我所带的学生的特点和具体情况我主要采取了以下几种教学模式：一、传递接受式课堂教学模式——建构知识网络，反思知识本质高三复习一轮，学生从高一到高三的知识掌握的比较凌乱，如杂草，毫无顺序，这一阶段的复习我主要采取传递接受式课堂教学模式，该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。

其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。

在使用传递接受式教学过程，我主要培养了学生的网络建构数学知识框架，理清命题思路，归纳考察方向，把住高考命脉，高中数学共十本教材。

1 每学完一章知识，我都会带着学生进行知识小结，由于各校的学生情况不同，我所带的学生，自主总结，自主探究意识不强，于是不要怕耽误时间，我总用2-3个课时教学生进行章节的知识总结，在每章中写清知识的纵横联系，这章所用的数学思想，数学方法，形成一章的完整的知识网络，学生通过总结，对每章章节的知识都加深了理解，学会总结方法后，我要求学生坚持每章知识总结，有许多学生的总结笔记像艺术品一样，我经常在所教的教学班展览优秀知识总结，学生通过总结对知识认识加深了，学习成绩提高了，学习的兴趣增加了。

2 让学生写题后反思建立错题集。

很多同学做题时只注重做题的结果，而不注重解题的过程和解题后的反思。

因此，在高三复习教学中，我引导学生对试题特点分析，找到题眼，找到解题方法，帮助学生对差错作出详尽的分析，找出错误根源和类型，将错题按照时间、类别分别贴在纠错本上，并在题目下部或旁边加上注释，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“顽症”尚未根除，然后因人而异地采取强化的纠错方式加以解决，对“事故易发地带”有意识地加以强化训练。

“学案导学六步教学模式”课堂教学改革的实践与思考【摘要】课堂教学改革一直是课改的重头戏，也是广大教师的不懈追求。

我们在借鉴全国课改名校课堂教学范式的基础上，提出了“学案导学六步教学模式”，旨在规范课堂流程，落实以学定教的“学本课堂”理念，通过实践探索，促使广大教师研究课堂教学、提升教学效率。

【关键词】导学案；六步教学模式十多年课改，我县中小学课堂教学只注重知识传授的倾向和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状依然普遍存在，教师“霸权”思想严重，“满堂灌”的课堂依旧十分普遍，学生在课堂上听天书、“活受罪”，等下课、等放学、等放假。

同时，学生在长期被动接受的环境下听课、学习，逐渐沦为只会做题的机器，表达、分析、展示、思辨等能力严重退化。

为此，我们在学习借鉴国内注明课改范式的基础上提出了“学案导学六步教学模式”，即课堂教学结合导学案的运用，实施六个步骤：导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思。

一、导入明标两个步骤，一是导入，二是明确学习目标。

导入为激发学生学习兴趣，为学生开展课堂学习活动做好心里的、思想的、知识的准备。

导入新课后要根据所学内容重难点，充分发挥导学案的功能，结合学情及课标要求，立即出示学习目标。

二、自学质疑两个步骤，一是学生自学，二是师生质疑。

学生明确学习目标后，给充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。

教师在学生自学的基础上，引导他们对所学内容质疑，培养学生质疑思辨的能力，以学定教，实现预设与生成的和谐统一。

三、小组交流学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长组织，充分发挥小组合作功能，让优生影响、帮助、带动同组的人，围绕导学案设计的问题，共同讨论思考，共同进步，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。

四、展示点拨两个步骤，一是展示，二是点拨。

在学生小组、组间交流的基础上，教师引导学生在班上展示学习成果或本组不能解决的问题，其他组补充、点评、质疑。

浅谈导学案教学法摘要:导学案是指教师依据学生的认知水平，知识经验和课程标准的要求，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，导学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。

关键词:导学案教学学案编写实施程序学生活动美国约瑟夫·特雷纳曼对课堂教学进行测试发现：教师讲解15min,学生能记住41%；讲解30min,只能记住前15min内容的23%；讲解40min则只能记住20%。

著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论：学生的学习应该是主动而不是被动接受的过程。

随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习，学会求知的关注，中小学教育界也开始重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究。

导学案教学,就是结合现代教育技术,以学案为操作材料,以教师调控为手段,注重学法指导,突出学生自学,重在培养学生的学习能力和创新意识,从而提高教学效益的一种教学模式。

导学案,是由教师根据教学任务、学生知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的,以培养创新意识,训练和发展学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学习方案。

学生通过学案教学可提高自主学习的意识与迫切学习的愿望,激发学生的好奇心和求知欲,培养学生的自学能力和独立思考能力。

其基本模式如下:1.导学案编写。

导学案一般由学习目标、学习活动设计、达标练习、反馈作业四部分组成,而贯穿这四个组成部分的要素是知识线、能力线、学习方式和创新性思维,后者有机融合在前者中。

遵循原则:学生主体性，对学习有指导性，培养学生探究性，关照不同学生层次性。

编写要有明确的学习目标，帮助学生梳理知识结构，检验学生的学习效果，与上课同步，突出学科特色。

通过自主学习,力争课前了解新课学习的主要内容,尽量把新课基本弄懂或大部分弄懂。

对书上的重要内容，关键性问题，突出性问题或学生容易混淆的问题、容易出错的问题,可通过正、反两个方面或通过举一反三,设计成一些带有启发性的问题、能够启迪学生思维、辨明是非的问题,让学生在课上通过学习小组集体讨论解答。