浙江省第三届职业教育教学成果奖评审结果
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2
浙江省第三届职业教育教学成果奖评审结果
一等奖
（23个）
序号成果名称申报单位申报人和主要完成人
1
创造选择空间，凸现自主发展——杭州市中
等职业学校实施学分制的研究杭州市教育局
叶鉴铭、孙宝元、黄建民、张金英、
宋小华（执笔）
2
杭州市中等职业学校专门化用途语文教学
改革的实践与探索杭州市中职语文教研大组课
题组
张金英、高志刚、方友生、卢凌
3
中职学校烹饪专业“项目课程”设计与开发实
践研究
杭州市中策职业学校段峰、郑效其、周文涌（执笔）
4 扬帆在心灵的港湾——杭州市电子信息职
业学校计算机专业职业道德课程开发与实
践探索
杭州市电子信息职业学校
夏茂忠、陈亚萍（执笔）、伍震清、
周敏、钱薇丽
5
国家级示范性数控技术职业教育实训基地
建设实践与研究余杭区临平职业高级中学
沈应来、缪新、孙玉英（执笔）、冯
国民
6
以柑橘研究所为载体服务新农村建设的
探索
象山职业高级中学陈林德、周成敏、陈财康、杨大
7
“亮己所长，学我所爱”——走班制推进专业
技能教学的探索与实践余姚第四职业技术学校
姚坚平、陈正良、彭金华、陈伟、祝
朝映
8
“Y”型课程体系的构建与实践——北仑职高
机电一体化专业课程改革的探索北仑职业高级中学
陆海潮、方世国、许斯夫、杨大成、
徐雪亚
9 “白天鹅”教改工程的实践与研究宁波市甬江职高王阳等
10
实现集团化办学，创新职教发展模式——鄞
州机电职教集团办学的实践与探索
鄞州职教中心学校卢鹏程等
11 小茭白育出大产业余姚河姆渡镇成人学校陈如华、杨美杰
12
外来民工学习型社区建设研究——力邦教
育模式的实践报告
奉化西坞街道社区学校李孜芳等
13 中职学校教师“三格”培养模式研究宁波市职教中心学校
张国方、李剑波、仲爱萍、何丽波、
余开颖
14 区域实施职业生涯教育研究
嘉兴市教育局、嘉兴市教育
研究院冯家俊、顾朝渔、吴丽萍（执笔）、丁明华、闻泉新
15
中职“双师型”师资队伍校本培训模式的实践
与研究长兴县职业技术教育中心学
校
沈玉良、费新华、钱柏良、黄金龙、
徐亚琴、孙晶芹
16 “项目情景”技能教学法研究浙江信息工程学校邹六根、施云耿、徐一加、卢敏
17
基于尝试教学论的“中职尝试教学法”的构建
与实践绍兴市职教中心
楼建儿、王蓓芳、戴智敏、何建水、
章文珍
18 数控专业实施分层走班教学的实践研究诸暨市实验职中
王铁江、周国清、张能光、何文统、
斯光庆
19 中职学校“综合学分制”的设计与实践东阳市技术学校韦跃中等
20
无缝对接校企双赢——中职学校校企合作
办学的研究与实践
永康市职业技术学校华康清等
21 中职文秘专业实训课程建设的探索与实践
衢州市行知职业教育集团学
校徐飚、尹水甘、蒋宏达、王建华、姜英
22 职高生自我意识发展与专业技能训练互动衢州市衢江区工贸职校朱俊国、刘小康、姜慈龙、林永生、
模式研究与实践程文渭
23 中职汽修专业“工位教学法”的研究与实践衢州市交通中专
郑天顺、姚琦、刘庆堂、徐利奇、缪
建明
二等奖
（37个）
序号成果名称申报单位申报人和主要完成人
1
专业融社会、行业进校园——杭州市中等职业学校专业现代化建设的实践与研究杭州市教育学会职业教育
分会课题组
孙宝元、王瑞华、叶高炎（执
笔）、张金英、宋小华
2 以职业生涯教育为载体创新职教德育的实践与研究
杭州中华职教社、杭州市中
职德育教研大组课题组叶高炎、张金英（执笔）、洪彬彬、郑效其、谢幼平
3
品读浙商文化、弘扬学校传统——基于开放理念的商经专业教学改革的实践探索杭州市开元职业学校
汪德福、邬向群、唐慧英（执
笔）、傅晖、戚东梅
4 企业化实训基地建设和运行模式的探索与实践富阳市职业高级中学陆志松、章建海、周洪根、
许定荣、金小舜
5
为学生的就业与发展服务——汽修专业基于“2＋1”模式的生产实习教学改革与研究杭州市交通职业高级中学
邢云鹏、倪爱勤、姚翔（执
笔）、周华良
6 课业化学习的设计与实施策略研究杭州市旅游职业学校园林专业课题组
7
在反思中成长——基于电子电工专业教师成长的教学反思的实践研究杭州市萧山区第一中等职
业学校
俞艳、李慧、赵红琴
8
让课堂唤醒沉睡的心灵——西湖职高开放式语文课堂教学系统的构建与实践杭州市西湖职业高级中学
袁长渭粱甘冷（执笔）赵
卫群张灵仙麻来军
9
问题引探教学：中等职校专业理论课教与学方式变革的研究富阳市教育科学研究室、富
阳市城镇职业高级中学
刘金虎、马利娟
10 中等职校数学课堂教学目标设计与达成的研究
慈溪市教育局职成教教研
室、慈溪行知中等职业学校王羽军、胡列年、丁三强、陈建忠（执笔）、何青
11 中等职业教育创业园区建设实践研究宁海县教育局
应小星、陈志伟、盛高成、
林敏建、王海涛
12 全时空教学——发展性职业外语教育的实验研究宁波外事学校俞毅、沈国栋等
13 “二核三环”乡镇成校发展模式实践研究宁海县长街镇成校王道初、张伟彪等
14 农村成人教育“群”模式培训服务平台的构建与实践慈溪观海卫社区教育学院余顺林等
15 “先做后学”电子专业课程技能教学模式的实践与探索余姚市职成教中心学校陈雅萍等
16 优化中职学生学习方式的研究瓯海区职业中等专业学校
卢晓云、余立群、余纪刚、
程素静、林伶俐
17 温州经济模式下的中职学生创业教育体系构建温州市职业中等专业学校郑蓓
18 成校项目推广“一条龙”服务研究与实践德清县武康镇成人文化技黄忠明、谢惠林、管黎、戚
术学校建法、谢燕芬
19 中等职业学校数控人才培养模式的实践与研究德清县职业中等专业学校
房春泉、娄海滨、杨月明、
张立森、陈长聆
20 中职生生活写作研究与实践湖州艺术与设计学校
顾连梅、唐海佺、吕颖、张
燕雯、管朋芬
21 职业学校“仿真企业”班级管理模式的实践探究海宁市技工学校
洪惠明、张成方、徐炜、张
梅、施政明
22
中等职业学校服装专业“校企联接式”项目教学的探索与实践平湖市职业中等专业学校
贺陆军、吴美华、郝红花、
杨春华、关丽
23 数控专业以就业为导向的课程改革与实践浙江科技工程学校
张月强、沈华良、袁小龙、
钱雄伟、邓颖莹
24 职校教师心理健康状况调查及保健对策研究绍兴县财经学校
谢胜林、柳红梅、沈益农、
朱浩泉、魏其昌
25 创新机电专业技能型人才培养模式的实践与研究诸暨市轻工技校
傅伟永、寿祖平、张靖波、
吴东亮
26 实现“课堂教学与车间实习”整体融合的实践研究绍兴县职教中心
黄伟祥、沈卫星、何鑫炯、
魏云飞、陈伟堂
27 区域性整体优化技能教学的策略与方法金华市教育局教研室朱孝平等
28 以心理健康教育为主线，推进中职教师队伍建设临海市中等职业技术学校
陆建平、应祝兴、陈中华、
冯灵华、孙波波
29 中职专业基础课程整合的探索
台州市中职计算机教研大
组梁缅、张丰、蒋志红、池文胜、邵玲燕
30
构建适应“新农村建设”的职业教育与劳动培训体系的策略
与途径
温岭市教育局教科室包育彬、蒋振世
31 鞋样设计与制造工艺专业建设的实践与探索温岭市太平高级职业中学
潘月林、陈岳松、潘克诚、
田正
32 中职计算机基础——基于学分制的协作互评学习模式研究
临海市技工学校、临海市教
育局教研室卢美玉、李昌力、沈化敏、虞彩英、孙林平
33 中职机电专业“双结合”人才培养模式的探索与实践遂昌县职业中专江建华、罗高俊
34
立足中国木制玩具城探索工艺美术专业产学研合作教
育
云和县中职校韩慧琴、蓝新章35
交互激活打造职校最优“课堂模式”——中职学校交互活
动化教学模式的研究与实践
庆元县职业高级中学严水荷、姚小洪
36
中职农经类专业“立体渗透”新型农村培养模式的构建与实践江山市中等专业学校
毛建军、蒋宏达、张容、徐
培全、吴小洪
37 普陀山佛文化研究——职高导游专业校本课程开发与实施普陀旅游职业技术学校
王宗元、戒忍、陆承峰、丁
道、俞威忠
附件４： 《国家级教学成果奖推荐书》等填报说明 《国家级教学成果奖推荐书》（以下简称《推荐书》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。 封面 1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。教学成果如为教材，在成果名称后加写（教材）。 2．成果完成人、成果完成单位:按《2005年高等教育国家级教学成果奖励办法》（以下简称《奖励办法》）的有关规定填写。集体完成的成果，成果完成人和完成单位按照其贡献大小从左至右，从上到下顺序排列。 3．推荐等级建议：指成果推荐单位按《奖励办法》的有关规定给推荐成果所定的特等奖、一等奖、二等奖建议。 4．推荐单位：指省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门或国家有关部门教育管理机构。 5．推荐时间：应为推荐单位决定推荐国家级奖的时间。 6．成果所属科类：按下条《成果所属科类代码》中的规范要求填写。 7．代码：组成形式为：abcdef，其中： ab：成果所属科类代码：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—
09，医学—10，管理学—11，军事学－12，其他（包括：政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等）—13。 *科类代码(规范)与教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》（教高[1998]8号）的学科代码（规范）一致。填写科类代码一般应按成果所属学科归类。 c：成果完成人为一个人填1，两个人填2，三个人填3，四个人填4，五个人填5，其它填0。 d：成果属普通教育填1，继续教育填2，其它填0。 e：成果属高职高专教育填1，本科教育填2，研究生教育填3，其它填0。 f：成果内容属教书育人填1，教学改革填2，教学建设填3，教学管理填4,其它填0。 *填写编码时,不得少填、多填或错位填写，若编码中某一项无法填写，请在这一位填W。 8.序号:组成形式为abcdef，其中: abc为省（部）代码(详见下表); def为省（部）推荐成果的顺序号。 例如：序号“911001”为北京市推荐的、编号为001的成果，其中911为推荐单位：北京市的代码，001为推荐国家级教学成果的顺序号。 省（自治区、直辖市）代码
以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系的建立及实施效果 一.成果简介及主要解决的教学问题（1000字） 成果简介：开展自我评估是教育部“五位一体”评估制度的基础。南昌大学在长期办学实践当中，牢固树立质量立校、质量强校理念，立项研究，积极实践，先后开展教师授课质量评价（点）、专业综合评估（线）、学院本科教学工作状态评估（面）、学校基本教学状态数据监测（体）的自我评估工作，构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系，持续有效地开展校内自我评估，对教学质量进行常态监测和持续改进，有效提高了学校教学质量。 该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成的教学质量监控与保障体系（见图1），以“点、线、面、体”自我评估系统（质量评价与诊断）为核心，在教学质量信息收集的基础上，通过开展自我评估，对学校的教学质量过程进行综合评价与诊断，然后通过质量反馈及修正系统进行改进。自我评估坚持每年进行（教师授课质量评价每学期开展），实现了对教学质量的全方位、全过程常态监测，在“质量信息收集—自我评估诊断—评估信息反馈—调控与修正” 的闭环管理模式下，实现了对教学质量的持续改进，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、自我诊断、自我调控、持续改进”的功能。
项目实施过程，制定了覆盖教学主要环节的质量标准和涵盖教学全过程的教学质量保障体系制度，建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系，构建了合纵连横的全贯通的评价组织机构，建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台，形成了评价激励与约束机制相结合的持续改进机制，在提高学校教师教学能力和教学投入、本科教学条件建设、教学管理水平、本科生培养质量、优化专业结构等方面发挥了显著的作用。 图1 南昌大学本科教学质量监控与保障体系示意图本成果以问题为导向，旨在破解传统的教学质量监控与保障体系中存在的难题：
?工作学习着幸福快乐着 ?如何避免学生上课“睡觉” ?为什么要谈幸福快乐？ 教育要以学生为本，是关注人的教育，要关注健康和生命。幸福快乐是人心理健康的外在表现，健康不仅仅是没有疾病和虚弱，而是身体、心理和社会适应的完满状态。 每一位教师都有义务让我们的学生幸福快乐的生活着！ 《水知道答案》 ?一、我们的学生 1、中职学校的学生大多是被应试教育折磨得遍体鳞伤的弱势群体； 因此，职专生会多一些自卑、压 抑、焦虑、自闭、自暴自弃、叛逆 和偏执型人格等不良心理问题。 ? 2、有一些学生经常犯错误，其原因并不都是道德问题，而有许多是心理问题。 比如打架、对老师不礼貌等现象。 所以对于我们的学生，有缺点错误是正常的，重要是教育与引导。这里需要我们理解，也需要宽容。 ?一、我们的学生 3、我们学生的智力是正常的，但是学习准备是不足的，学习习惯不良。 继续学习的知识技能准备不足；继续学习的心理准备不足；不适应普教化的职教学习方式等。用多元智力理论看学生，我们的学生不是差生，而是智力表现有差别的学生。 ?二、我们的课堂 1、选择适合学生的教育，还是选择适合教育的学生？普通教育和职业教育区别很大！ 我们不应该事先设置一种教育硬要学生来适应，而是应该根据学生特点寻找一种适合他们的教育。 ?二、我们的课堂 2、当前我们职业学校的课堂教学模式 组织教学与复习提问；引言与新课导入；讲授新知识；例题与课堂练习；小结与课后作业。 3、创新教学模式，实现向专家的转换 时代特征：信息时代、网络时代；知识经济时代、全球化时代；无边界职业生涯时代。 要求：终身学习；终身选择和调整；实现角色转换，由知识的传输者变成：指导者、合作者、朋友、伙伴；教练、师傅、导师、研究者。 ? 4、签订学习契约，激发潜在动机 第一次课上的协议、规则非常重要，它是以后每堂课上组织教学的基本要求（眼球经济）； A深入浅出：这是指讲话或文章内容深刻,语言文字却浅显易懂。 B课堂上“睡觉”问题：不礼貌、混子； C讲故事：生活、习惯、健康、家庭等； D走下讲台：因为座位距离讲台远近的问题，这本身就是对学生的不公平； ?二、我们的课堂 5、整合教材，讲老师擅长的东西，学生喜欢学而又学得了的东西--建立自己的活页。 A精讲、精练；B精讲、多练；C多讲、多练；D乱讲、乱练；E不讲、不练。 ?二、我们的课堂
附件2 2018年职业教育国家级教学成果奖 评审工作安排 一、评奖条件 （一）成果内容 职业教育国家级教学成果应全面贯彻党的教育方针，坚持为社会主义现代化建设服务、为人民服务，落实立德树人根本任务，反映党的十八大以来我国职业教育教学改革的新成就，代表职业教育教学改革理论创新和实践探索的新成果，针对职业教育教学中存在的问题，提出有效解决办法，实施效果显著，能够在教育教学领域贯彻落实党的十九大精神，健全职业教育与培训体系，深化产教融合、校企合作中发挥引领作用。主要包括： 全面实施素质教育，转变教育思想、更新教育观念，培育和践行社会主义核心价值观，健全德技并修育人机制，培养工匠精神、职业道德和就业创业能力，加强和改进公共基础课教学，创新人才培养模式，推进专业建设和课程改革，改进教学方式方法，促进信息技术应用，推广应用优质教育资源，强化实践教学环节，加强教学组织管理，改革教学质量评价模式等方面具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果和推广价值的成果。
（二）成果要求 申报2018年职业教育国家级教学成果奖的教学成果应符合《教学成果奖励条例》规定的有关条件，一般应获得省级或部级教学成果一等及以上奖励。成果的主要完成人应直接参加成果的方案设计、论证、研究和实施全过程，并做出主要贡献。成果的主要完成单位应为成果主要完成人所在单位，并在成果的方案设计、论证、研究和实践的全过程中做出主要贡献。 特等奖教学成果应在职业教育教学理论上有重大创新，在职业教育教学改革实践中取得特别重大突破，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献，在国内处于领先水平，在全国产生重大影响，并经过不少于4年的教育教学实践检验。 一等奖教学成果应在职业教育教学理论上有创新，对职业教育教学改革实践有重大示范作用，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生重大成效，在全国或者省（区、市）内产生较大影响，一般经过不少于4年的教育教学实践检验。 二等奖教学成果应在职业教育教学理论或者实践的某一方面有重大突破，在提高教学水平和教育质量、实现培养目标等方面取得显著成效，并经过不少于2年的教育教学实践检验。 实践检验的起始时间，应从正式实施（包括正式试行）教育教学方案的时间开始计算，不含研讨、论证及制定方案
高等学校教学成果奖申报材料 申报简表成果名称:校企合作共建校内生产性实训基地在船舶工程技术专业中的实践成果完成人:李庆宁,陈长江,陈彬,熊绪,朱春华成果完成单位:武汉船舶职业技术学院推荐等级建议:二等奖推荐单位名称(盖章):武汉船舶职业技术学院推荐时间:xx年三月三日成果科类:工学武汉船舶职业技术学院xx年湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校(盖章):武汉船舶职业技术学院成果类别:教学改革申报等次:二等奖成果名称:校企业合作共建校内生产性实训基地在船舶工程技术专业中的实践完成单位:(1)武汉船舶职业技术学院,(2)上海佳豪船舶工程设计股份有限公司成果主要完成人:李庆宁,陈长江,陈彬,熊绪,朱春华申请人及简况姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作李庆宁高级工程师武汉船舶职业技术学院610学时主持项目设计引进实施陈长江教授武汉船舶职业技术学院150学时参与项目设计实施陈彬高级工程师武汉船舶职业技术学院600学时参与项目实施熊绪副教授武汉船舶职业技术学院80学时参与项目引进朱春华高级工程师上海佳豪船舶工程设计股份有限公司80学时参与项目设计实施一,成果主要创新点1,争取企业对高等职业院校在资金,技术等方面的投入,建立校内生产性实训基地,使得专业教学软硬件水平得到显著提高.2,探索出了实行产权联结,按现代企业的制度运作,建立双向嵌入的校企合作的长效机制,共同进行专业实训室的建设,共同制定专业核心课程生产性实训教学大纲,构建以校内生产性实训基地为主体的实践教学体系.3,在船舶类高职院校率先与船
舶专业设计公司合建生产设计工作站,并开展实船生产设计,进行生产性实训教学,使学生有了直接参与船舶生产设计的真实的教学平台,能真正做到从学校到岗位的零距离.学生生产性实训的成果用于企业生产,具有良好的社会效益和经济效益.设计收入设立"上海佳豪武汉船院学生奖励基金",还可以作为工作站的发展基金,进一步推动生产性实训基地的发展.4,专业教师以工程师身份积极参与工作站的船体生产设计,与企业的工程师进行了联合设计和技术交流,企业的工程师定期对教师进行了"tribon"软件和造船新工艺,新技术的培训,为校内实训基地训练了一支高素质"双师型"教师队伍.二,成果主要内容概述1,与行业企业合作建设校内生产性实训基地——上海佳豪武汉船院船舶生产设计工作站,工作站既作为佳豪公司人才培养实训基地,也作为船舶工程技术专业的生产性实训教学基地.学院提供近600㎡的场地,xx年9月佳豪公司投入50余万元,购置电脑,安装船舶设计软件.xx 年6月再投资200余万元安装"tribon""sb3ds"软件.使学生在真实的工作环境中结合所学专业,提高职业能力,养成职业习惯,提升职业素养,"工学结合"培养应用性人才.2,学校和企业"双向兼职,双岗双职"建立良性运作机制,构建了共同参与的校内生产性教学基地的管理体系,工作站工作团队由本院师生和上海佳豪公司派驻人员组成,工作站站长由学校专业老师担任,企业管理按公司的管理制度进行.工作站承接船舶产品生产设计任务,将实船产品引入生产性实训教学,船舶工程技术专业的教师以工程师身份参与船舶生产设计,与佳豪公司的工程师共同指导学生,与企业的工程技术人员进行广泛的技术交流,掌握本专业的
北京市教育委员会关于进一步深化中等职业教育课程改革的 意见 【法规类别】中等教育 【发文字号】京教职成[2009]2号 【发布部门】北京市教育委员会 【发布日期】2009.03.12 【实施日期】2009.03.12 【时效性】现行有效 【效力级别】地方规范性文件 北京市教育委员会关于进一步深化中等职业教育课程改革的意见 （京教职成[2009]2号） 各区县教委，各中等职业学校： 为深入学习实践科学发展观，进一步贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）、教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）和市政府《关于大力发展职业教育的决定》（京政发〔2006〕11号），进一步深化中等职业教育课程改革，整体优化中等职业教育课程体系，不断提高人才培养质量，更好地适应首都社会经济发展对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要，推动职业教育又好又快发展，现就进一步深化中等职业教育课程改革提出意见。
一、课程改革的必要性 （一）课程改革是经济社会发展对高素质技能型人才培养的迫切要求 职业教育担负着为生产、服务、管理一线培养大批技能型人才和高素质劳动者的重任。北京产业结构优化升级，现代服务业、高新技术产业、现代制造业、都市型现代农业的发展加快了职业的分化和综合，对中等职业教育的人才培养规格、质量和可持续发展都提出了新的、更高的要求，这些变化迫切需要学校转变教育观念，以现代职业教育理论为指导，加大课程建设力度，构建体现职业教育规律、具有职业特色、能够满足社会和个人发展需要的人才培养模式和课程体系，为首都经济社会发展源源不断地输送高素质的技能型人才和劳动者。 （二）课程改革是职业教育改革与发展的必然要求 职业教育是与社会经济发展和劳动力市场密切相关的一种教育类型，在人才观、课程观和教学观上与普通教育具有本质区别，在专业设置、人才培养模式、课程设置、教学方法等各方面也应该体现出职业教育的特色。职业教育工作者应当树立多元智能的人才观、工作过程的课程观和行动导向的教学观。职业教育应按照校企合作、工学结合的人才培养模式，构建以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体，具有真正职业特色的课程体系，只有这样才能保证职业教育的健康和可持续发展。 （三）课程改革是学校特色建设和专业发展的需要 首都经济社会的发展，使职业学校面临新的机遇和挑战。职业学校要主动适应社会经济发展的要求，必须坚持以特色求生存，以质量求发展的道路。特色不仅体现在学校的管理、专业设置、人才培养、育人环境上，更应体现在课程建设的各个方面。学校吸引生源要靠硬件设施、与市场紧密结合的专业，更要靠优秀的师资队伍和适应性、针对性强的符合企业实际需要的课程。 （四）课程改革是教师专业化发展的需要
职业教育省级教学成果奖 申报表 成果名称 成果完成者 成果完成单位 推荐单位名称及盖章 推荐时间年月日成果所属类别 代码□□□□□□ 序号□□□□□□ 编号 青海省教育厅制
成果持有者承诺书 在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺： 对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。 成果持有者签字： 所在单位主要负责人签字（签章）： 年月日
填表说明 职业教育教学成果重点奖励针对目前职业教育教学改革与实践中存在的突出问题，提出有效解决办法，尤其对推进专业建设和课程改革，改进教学方法，推进信息化教学，培养技能型人才，推进产教融合、校企合作，增强学生就业和创业能力等方面具有创新性和应用推广价值的成果。《职业教育省级教学成果奖申报表》（以下简称《申报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。 一、封面 1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个。 2．成果完成者、成果完成单位：个人名义申报的，填写成果主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成果主持单位名称。集体完成的成果，成果完成者和成果完成单位按照其贡献大小从左至右或从上到下顺序排列，不限人数和单位数，根据实际情况填写。 3．推荐单位：各职业教育学校。 4．推荐时间：指推荐单位决定推荐省级教学成果奖的时间。 5．成果所属类别：按下条成果内容代码中的规范要求填写。 6. 代码：组成形式为：abcde，详释如下： a：成果属中等职业教育填1，高等职业教育填2，其他填0。 bc：成果所属专业类（中职）或专业大类（高职）代码（例：属中职农林牧渔类的填01，属高职交通运输大类的填52），成果属公共基础课程的填00，面向所有专业的填99。 *专业类（大类）代码对照教育部发布的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》的专业代码填写。 d：成果完成人为一人填1、两人填2、三人填3、四人填4、五人填5，超出5人填0。 e：成果内容属教书育人填1，教学改革填2，教学建设填3，教学管理填4，其他填0。 7. 序号:由推荐单位填写。组成形式为Zabcde，其中: Z代表教育类型，即职业教育； ab为推荐单位代码（详见下表）; cde为推荐单位所推荐成果的顺序号。 例如：序号“Z01001”为青海卫生职业技术学院推荐的、编号为001的成果，
国家级教学成果奖 科学总结 成果名称研究型大学创新型工程人才培养模式改革 的探索与实践 成果完成人李元元、王迎军、邱学青、李正、徐向民成果完成单位华南理工大学 二〇〇九年三月二十八日 1(前言 本世纪头20年尤其是“十一五”期间，是我国全面建设小康社会，基本实现社会主义现代化的关键历史时期。推进科技创新，提高自主创新能力，建设创新型国家是实现社会主义现代化宏伟奋斗目标的根本保证。科技创新的根本在人才，工程人才培养是我国走新型工业化道路，建设创新型国家的基础和前提。建国以来尤其是改革开放以来，我国工程人才培养取得了可喜的成绩，但面对新世纪我国走新型工业化道路，建设创新型国家的战略需求，在人才培养目标、培养途径、培养手段和培养方法等方面存在许多不足和不适应的地方。因此，开展工程人才培养模式改革研究，提出相应的行动纲领和改革举措，是当前我们落实科学发展观，开展自主创新，建设创新型国家的客观需求。 本项目组基于教育部科学技术委员会立项课题“面向创新型国家的工程教育改革研究”、第二批高等学校特色专业(教育部“质量工程”项目):机械工程及自动化、广东省教育厅新世纪教育教学改革项目“理工类研究型大学本科生创新能力培养体系的研究与实践”、“创新型工程人才培养模式改革的研究与实践”等7个教学改革和研究项目，自2004年开始，在华南理工大学工程类专业进行了创新型工程人才培养模式改革的一系列探索与实践，取得了显著成效。 2(理论创新
2.1 面向创新型国家建设需求，在全国率先提出现代“研究型工程师”和“科技型企业家”的工程人才培养目标 项目组在全国较早地从认识上解决了研究型大学要不要培养工程师和培养怎样的工程师的问题。2004年，学校明确提出把培养敢创新、能创业、会创造的拔尖创新人才作为根本使命。根据以工为主的学科特点和办学基础，学校把培养现代高素质工程师作为自身的重要培养目标，明确提出以培养研究型工程师和科技型企业家作为主要培养方向:一方面致力于培养能站在国际技术发展前沿、了解我国国情，掌握关键技术，并能结合企业实际提出和解决问题的研究型工程师;另一方面，着力培养具有学科领域专业技术知识，受过严格的自然科学和工程技术训练，能领导和驾驭科技型企业成长，具有强烈的技术创新能力和市场意识，集专业技术、市场经验和管理才能于一身的科技型企业家。“研 1 究型工程师”和“科技型企业家”的培养目标定位为创新型工程人才培养模式改革奠定了坚实的理论基础(见图1)。 “大工程”研究型大学需求与挑战背景(华南理工大学)创新型国家战略人才定位人才需求综合性学科结构创新型 经济转型科学实力工程师产业升级师资队伍 办学基础全球一体化挑战理工科工程训练条件优势 研究型科技型 工程师企业家 共性能力 工程实市场管 专业技技术创践能力理能力 术能力新能力
2019年全省职业院校学生技能大赛“建筑CAD”赛项（中职学生）竞赛规程 甘肃省建筑职教集团 甘肃建筑职业技术学院 2019 年2 月
目录 一、赛项名称 (1) 二、竞赛目的 (1) 三、竞赛内容 (1) 四、竞赛方式 (2) 五、竞赛流程 (2) 六、竞赛赛卷 (3) 七、竞赛规则 (4) 八、竞赛环境 (6) 九、技术规范 (7) 十、技术平台 (8) 十一、成绩评定 (8) 十二、奖项设定 (11) 十三、赛项安全 (11) 十四、竞赛须知 (11) 十五、申诉与仲裁 (14)
2019年全省职业院校学生技能大赛 “建筑CAD”赛项（中职学生）竞赛规程 一、赛项名称 赛项名称：建筑CAD 赛项组别：中职学生组 赛项归属产业：土木水利类 二、竞赛目的 1.促进参赛选手更好地掌握建筑识图与制图的基本知识，熟练掌握计算机绘图的操作技能，熟悉国家有关建筑制图的技术标准，引导中等职业院校进行教学改革，加快中职院校对建筑工程CAD技能人才的培养步伐。 2.引导中职院校重视实践教学，突出能力本位，改变“重知识、轻能力”的倾向，使参赛选手做到学思结合，知行统一，达到“以赛促教、以赛促学”的目的。 3.结合本赛项的特点，设计了独立工作和团队合作的竞赛方式，在培养独立作业的能力之外加强选手的团队协作能力，提升综合素养。 4.引领企业和学校之间的交流，加强“校企合作”，推动职业院校实训基地建设、课程改革、师资队伍建设，提升参赛选手职业能力和就业质量，促进职业院校重视师资队伍建设，提高教师的综合素质。 三、竞赛内容 竞赛内容由两部分组成，分别为“建筑施工图识图与理论”环节和“建筑施工图绘图”环节。“建筑施工图识图与理论”部分由参赛选手独立完成，“建筑施工图绘图”部分由两位选手合作完成。
（精）心得体会：职业教育国家级教学成果奖获奖情况分析思考（最新） 国家级教学成果奖每4年评选一届，其成果一方面反映了近4年我国职业教育领域的最高教育教学成果，另一方面又昭示了今后一段时期内职业教育发展的努力方向。本研究通过对X年及X年职业教育国家级教学成果奖公布的数据进行统计分析和比较研究，试图回答近两届职业教育教学成果奖获奖项目的总体分布、主要特点，各省近年来职业教育教学改革的努力方向，以及成果奖项目所透视的职业教育发展的价值导向等，为我国职业教育教学改革提供借鉴参考。 一、职业教育国家级教学成果奖获奖项目的统计分析 （一）对获奖项目地域分布的统计分析 根据《关于做好X年职业教育国家级教学成果奖推荐工作的通知》精神，全国32个推荐单位（含军事院校）X年共计向教育部推荐职业教育国家级教学成果奖申报项目1054项，经专家评审和职业教育国家级教学成果奖评审委员会审议，最终获奖项目为451项，其中特等奖2项，一等奖50项，二等奖399项。关于获奖单位的区域分布，我们按照成果推荐单位所处的区域进行统计。关于区域划分，我们按照
政府年度统计的办法，按地理位置将我国分为三大区域：东部、中部、西部；考虑到军校的特殊性，其成果单独统计（下同）。 本届成果奖的特等奖共2项，分别由山东和广东两省获得，均属于东部地区；一等奖共50项，按照获奖区域划分，分别为东部32项，中部6项，西部9项，军事院校3项。从二等奖的区域分布来看，东部248项，中部62项，西部72项，军事院校17项。从获奖比例来看，东部地区超过六成，而中西部地区均不足两成。与X年职业教育国家级教学成果奖获奖情况相比，东部地区一等奖及以上获奖数有所下降，而西部地区有明显增长。具体分布情况见表1。 从成果推荐单位的省、直辖市统计来看，451项成果中，有69项由北京市教委推荐（含教指委、行指委推荐的获奖成果数，下同），有46项由江苏省教育厅推荐，占比均超过总数的1/10。与X年相比，各省（市）获奖情况变化不大，值得关注的是山东省无论是一等奖还是二等奖的获奖数均增长显著；陕西省和贵州省的获奖数也
关于开展教学成果奖培育项目申报工作的通知 各系部、处室： 高等教育教学成果奖每四年评选一次，至今已评选七届，是我国高等教育教学改革领域最高层次的奖项，也是高校在教育教学改革工作方面所取得的最具有标志性的成果。为充分调动广大教师深化教育教学改革的积极性和创造性，切实做好今后我院省级及以上教学成果奖项目的遴选推荐，经研究，决定以立项的方式对项目进行有目的、有计划的培育。现将教学成果奖培育项目的申报工作相关事项通知如下： 一、申报原则 教学成果奖项目培育根据省级及以上教育主管部门教学成果奖评审，结合我院教育教学改革总体思路，利用2年左右时间培育一批高水平的教学成果项目，为我院推荐申报下一届省级及以上教学成果奖奠定良好的基础。 二、培育标准与条件 1.根据《教学成果奖励条例》、《浙江省教学成果奖励办法》，教学成果指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。 2.教学成果奖培育项目应具有明确的改革意识和建设思路、代表学院人才培养工作特色，能对全省乃至全国高职院校起示范辐射作用。 3.已获省级及以上教学成果奖的项目，在继续研究与实践中如无重大突破和创新的，不能申报教学成果奖培育项目。 4.项目负责人应具有高级职称，有丰富的课堂教学经验或教学管理经验，勇于开拓创新，能够组建和带领团队协作攻关。 5.项目具有一定的教学改革基础，研究的问题具有较强的前瞻性和针对性，符合学院定位和发展规划。 6.项目实施方案要科学合理，注重实用性，具有创新点，能够针对目前高职教育教学中存在的问题，提出科学合理的研究思路、实施策略和解决问题的有效方法，能够取得显著效果和应用推广价值。 三、经费资助及推荐名额 1.教学成果奖培育项目立项数根据申报项目的质量而定，培育项目建设期2
浅谈职业教育对学生自身发展的作用 发表时间：2016-10-14T16:26:15.503Z 来源：《素质教育》2016年8月总第213期作者：普布次仁 [导读] 职业教育是我国教育中的重要组成部分，能够为社会提供技能较强的人才。 西藏拉萨市第一中等职业技术学校850000 摘要：职业教育是我国教育中的重要组成部分，能够为社会提供技能较强的人才。针对中职教育的特殊性，应当建立适合中职教育发展的人才培养计划，在提升学生的专业操作技能的同时又提高学生的综合素养，这对我国教育的可持续发展具有重要意义。本文简要介绍了中职教育的教育理念以及职业教育对学生发展的意义。 关键词：职业教育教育理念学生的可持续发展 职业教育在我国的教育当中有着一定的特殊性，它主要是为我国社会培养职业技能型的优秀人才，能够满足社会不同层次学生对自身发展的追求。职业教育是我国教育的一个重要分支，有其自身的培养系统与教育理念，虽然具有整个教育系统的共性但是又有自身的个性。 一、对学生个性的培养 职业教育既有教育行业的共性特征又有鲜明的“个性”，职业教育的个性表现就决定了职业教育的发展方向与教育理念。职业教育不受普通高等教育的升学率的限制，在教育的过程中重视学生能力的培养而减少了对学生应试教育的要求。中职教育的教育理念对我国教育来说是一项较好的教学改革，为普通高等教育的教学方法、教学理念提供了新的方向。 职业教育有其自身完整的教育体系，每一届毕业生都面临巨大的就业压力，我国高等教育的一大弱点就是培养的学生往往存在高分低能的现象。中职教育与高等教育有着明显的不同，中职教育强调对学生素质与技能的培养，这种动态的教学方式能够调动学生自我学习的积极心态，将学生打造为一专多能的高新技术人才，这也是社会对人才的新需求。中职教育的发展也存在很多的困境：首先就学生的水平来说，远远低于普通高等教育学生的能力水平；其次，学生的个性鲜明，对学习的重视程度较低，因此教师管理起来也较为困难，教师在授课的过程中需要采用多种教学手段提高学生学习的积极性。职业教育对学生的培养要有计划与规律，把握教学的节奏，在教学计划中应当以实践为主，提升学生技能。 二、塑造学生的健全人格 职业教育也不能缺少对学生人格的塑造，不论是普通教育还是职业教育，学生都应当拥有发现美、判断美、创造美的能力。职业教育的培养对象大多处于青少年时期，此时的学生正处于人生观、价值观、世界观的形成时期，教学计划当中必须设置培养学生价值理念的课程，帮助学生成为一名素质较高的技术性人才。所以审美教育对学生的教育发挥着重要的作用。新时期职业教育的发展也强调学生的素质培养，该现象产生的原因主要是职业教育的学生知识底子较为薄弱，很多学生对教育的管理有着排斥的心理，并且由于多年的学习状态，因此不能正确地认清自身的价值、做出良好的职业规划，在学习的过程中产生消极、懈怠、缺乏信心等不健康的心理。中职教育不仅仅是为学生提供技能的课堂，也是提升学生学习能力、提高学生道德素养的重要渠道。教师应通过课堂将健康的人生观、价值观、世界观等传递给学生，引导学生树立自信心，帮助学生科学规划职业道路。 贯彻职业教学主要有以下几个方法： 1.紧抓教学机会，创新审美情境教学。 学校的环境对学生来说处处都蕴藏着教育的价值。学生在校期间还处于较为单纯的时期，利用情境教学有利于培养学生的审美能力。尤其是在学校潜移默化的状态下，学生对审美情趣的感受更为深刻。 例如，在校园的展板中展示优秀专业人才的成长故事，通过偶像效应提升学生的学习兴趣与上进的心态。教师平时也可以讲述一些优秀人才的自我成长励志故事，鼓励学生树立远大的抱负。其次，在各种节日以及主体教育活动中，可加入审美教育的内容，以丰富的形式为学生提供学习的环境，让学生通过眼睛、耳朵等等感受审美教育。校园是一个特殊的环境，能够为学生提供众多的环境教育场景。教师应当多多关注校园环境的变化，利用环境培养学生的审美能力，建设优秀的校园环境，提升学生的审美心理结构。 2.引导学生主动创造美。 审美教育内涵丰富，囊括学生素质教育的各方面内容，与学生的德、智、体、美相互联系，关注人精神文明的培养，目的在于提升学生的素质，使人自我完善、自我优化。教师应当充分利用职业教育的优秀资源，深化审美教育在中职教育当中的建设，建设具有持续发展效应的审美教学。 近几年职业教育培育出的学生主要有两个就业的方向： （1）通过职业学校的专业考试，踏入社会参与工作。 （2）通过成人考试，继续进行深造。 根据有关资料显示，我国每年职业教育的学生大约有73%的在毕业之后参加工作，剩余的23%选择参加考试继续深造。只要在职业教育的学习过程当中学生获得了良好的素质教育与专业技能培训，不论是参与工作还是继续深造都具备了健全的人格、雄厚的知识与优秀的专业技能。 三、结语 职业教育有其教育的特殊性，因此教育的领导者应当根据中职教育的特点，建设有计划、有组织的教育计划，在满足社会对学生技能的要求之后也提升学生的精神素养。现代社会竞争日渐激烈，职业教育也为学生提供了继续深造的途径，这对提高我国国民整体素质具有重大作用。教育的价值不仅在于培养学生的生存技能，更多的是叫人明理、开慧，促进我国的可持续发展。
浙江省第二届基础教育教学成果获奖名单 一等初30项（排名不分先后） 成果名称、单位及申请人： 1、让资优学生得到更充分的发展——林肃浩“化学资优生教学创新模式”的实践与研究 杭州第二中学林肃浩冯德炳李蓉 2、实施多元评价促进学生发展 杭州市教育局教研室沈大安 3、杭州市信息技术学科课程改革的实践 杭州市教育局教研室郑子罕李伟韩良倪望跃何杭广 4、协同、合作、发展——“新班级教育”实验的教学探索 上城区崇文实验学校蒋莉虞大明蒋云朱英全力 5、为成功智力而教，以成功智力施教——基于成功智力的教学理念和教学模式研究 下城区安吉路实验学校黄伟骆玲芳胡承东干定雄施环红 6、走进沙地——萧山九中校本课程的开发与实施 萧山九中徐柏兴诸先元方长富 7、为了每一个智障儿童的发展——萧山区特殊教育多元模式的实践与探索 萧山区特殊教育中心沈锦木傅克中许宝良邵亚华尹关林 8、小学美术多元体验教学方式的构建与实践 嘉兴市第三实验小学曹建林黄佳平张曦杨英琴 9、小学生闲暇生活辅导研究 嘉兴市教育科学研究所朱建人陆瑛李振林 10、东阳孝敬教育课程化操作模式的研究及推广 东阳市教育局沈兵姜鸣光楼锡德马森浦 11、小学生智能多元化教学的实践与探索 东阳市实验小学楼绍新黄笑霞赵晓丽董承英 12、学案导学法——教学改革的一个创新性实践 金华一中高亚军单子平斯克良郭万里寿才明
13、小学生“学会心理自助”的教育教学研究与实践 兰溪市实验小学徐锦生吴小军胡亚芳陈金和叶茜 14、小学生特长培养理论与实践武义县熟溪小学徐钢良何军杰 15、重点中学美育实施途径的研究与实践 义乌中学金延风朱斌吴高泮方维华鲍忠仁 16、小学语文自主建构教学研究与实践 永康市教师进修学校李宝贵吴惠菁 17、高中化学整体结构教学的构建与实践 慈溪中学邵守灿徐昆黄建波 18、特级教师跨区域带徒制度的创建与实践 宁波市教育局教研室应畏之沈海驯顾存根张建国丁耀方 19、小学快乐体育教学活动的研究与实践 鄞州区教委教研室李永明计志芳沈斌钟声任定尧 20、以“节能与环保”校本课程为突破口，促进学生主动发展 余姚市东风小学周仁康范红月柴利波陈百初胡亿钧 21“课堂——网络”的整合——“超课堂”教学模式的探索 镇海中学吴国平王贤明朱道初俞加强王梁 22、高中语文阅读“非指示性“教学模式研究与实践 江山中学郑逸农吴根华姜洪章朱文斌曾范友 23、小学家政教育的研究与实践 衢师二附小徐雪芳施燕红严黎明陈水香王红宇 24、创新教育的实践探索 新昌县教育局徐禄新竺健庭陈方进董朝阳 25、初中生发展性辅导实验研究 诸暨市浣纱初中浙江师范大学浙江大学边伟达刘宣文边玉芳斯怡安26、大容量输入输出语言信息的英语教学 临海市回浦中学任美琴等 27、幼儿发展评价的实践研究 台州市教研室高美娇 28、普通高中信息技术与学科课程整合的探讨与实践
温岭市中等职业教育课程改革方案 一、指导思想 深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，以《浙江省中等职业教育课程改革方案》和《台州市中等职业教育课程改革方案》为依据，坚持以人为本，从我市中等职业教育改革发展和办学实际出发，努力打造多样化的选择性课程体系，深入探索建设“模块化课程”的选择机制、“工学交替” 的教学机制和“做中学”的学习机制，积极创新中等职业教育育人模式，加快推进我市中等职业教育现代化进程，实现温岭中等职业教育的可持续、跨越式发展。 二、基本原则 增强选择性。以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑性变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的选择性需求和成长意愿，在教师有效引导的同时，赋予学生更多的课程选择权、专业选择权、学制选择权，实现学生的个性化发展。 突出专业性。将专业教育贯穿就业教育与升学教育始终，在夯实专业教育的基础上，分别开发满足直接就业需要 的课程系统和满足继续升学需要的课程系统，建设既能突出专业特点又能
适合综合发展的多样化职业教育课程体系。 追求实效性。摒弃阻碍课程改革的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化、个性化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和管理模式，提高教育教学的实效性，切实提高中等职业教育的质量与效益。 注重灵活性。坚持从学校实际出发、从教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式，利用灵活多样的资源，创新灵活多样的途径，不断充实和丰富职业教育教学形 坚持统筹性。做到近期和长远相统筹、局部和全面相统筹、点和面相统筹，整体规划，渐次推进。2015年上半年， 由温岭市职业技术学校在部分专业先行试点，积累经验。 2015年下半年，全市全面推行中职课程改革。 三、主要任务 （一）建立多样化选择机制。 创造多层级选择机制。高一入学选大类，一学期适应性学习后，为学生提供一次调整专业方向或专业的选择机会；就学一年后，为学生提供两次以上关于直接就业或继续升学 的选择机会；两年半后，为符合条件的学生提供提前毕业或延期毕业的选
面向国际化的建筑学专业卓越人才培养模式探索与实践 哈尔滨工业大学始建于一九二零年，1996年成为首批进入"211工程"建设的院校之一，1999年又成为国家按照世界知名高水平大学目标重点建设的9所高校之一。学校在长期的办学过程中形成的"规格严格，功夫到家"的校训，以朴实严谨的学风培养了大批优秀人才，以追求卓越的创新精神创造了丰硕的科研成果。 哈尔滨工业大学建筑学专业自二十世纪二十年代创立之初就具有工程教育 特色和国际化办学传统，以哈雄文、梅季魁、侯幼彬、郭恩章等为代表的老一代建筑教育专家奠定了哈工大建筑教育的基石；今天，在新一代学术团队的带领下，实现了新时期的跨越发展。自2005年起，哈工大建筑学专业着力改革和创新建筑学专业人才培养模式, 探索培养新世纪全球一体化建筑设计市场需要的高质量、国际化工程技术人才的新途径、新方法，取得了卓有成效的进展， 2011年、2013年先后获得黑龙江省高等教育教学成果一等奖。 多年的探索与实践在"一个标准、两个体系、三个平台、四重保障"四个方面取得了突出成果： （1）"一个标准"——建立体现创新专业培养理念和目标的专业培养标准通过长期跟踪调查毕业生培养质量，深入剖析建筑学专业工程型人才培养规律和国际化趋势下的专业人才需求，提出指向"国际化卓越工程人才"培养的专业人才培养理念，确定与之相对应的培养目标定位；在此基础上，制定了着力实现建筑设计创新能力、工程执业能力、国际化能力等"三种核心能力"全面提升的建筑学专业人才培养标准。 （2）"两个体系"——构建体现核心能力培养的国际化核心课程体系和特色化实践训练体系 整合课程、精炼主干，设计课程以问题为先导，与建筑技术类和历史人文类课程紧密结合，形成以"建筑设计"系列课程为主轴、技术和历史人文类课程为两条辅线的"一轴两线、立体交织"的核心课程体系。与海外高水平学者与机构采取多形式、多层面的合作，建设国际化特色课程群。聘请海外兼职教授、合约教授执教设计课程；国际顶级研究学者或设计大师讲授专题化课程；开展工作坊制的国际联合教学。 在基础能力构建、拓展能力提升、综合能力塑造三个阶段，针对进阶式的能力培养目标，设置相应的开放教学平台，构建强化工程执业能力培养的"2+2+l"
浙江省中等职业教育课程改革方案 一、指导思想 深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，坚持以生为本，顺应国际教育“融合性”发展趋势，更好适应经济社会发展和广大人民群众教育多样化的需要，立足我省中等职业教育改革发展和办学基础实际，紧紧围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程体系为切入点，深入探索建设“模块化课程”的选择机制、“工学交替”的教学机制和“做中学”的学习机制，积极创新中等职业教育人才培养模式，加快推进我省职业教育现代化进程。 二、基本原则 强化选择性。以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑性变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的成长意愿，在教师加强引导的同时，赋予学生更多的选择课程、选择专业、选择学制权利。 彰显专业性。将专业教育贯穿就业教育与升学教育始终，在夯实专业教育的基础上，分别开发开设满足直接就业需要的课程系统和满足继续升学需要的课程系统，建设既具有职业教育特点又能适当融合普通教育的多样化职业教育课程体系。 增强实效性。破除旧的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学
方式和管理模式，促进学校内涵发展，切实提高中等职业教育的质量与效益。 注重灵活性。坚持从学校实际出发、从教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式，利用灵活多样的资源，创新灵活多样的途径，不断充实和丰富职业教育教学形态。 坚持统筹性。做到近期和长远相统筹、局部和全面相统筹、点和面相统筹，整体规划，渐次推进。20XX年先选择一批中职学校进行试点，20XX年选择若干个市、县（市、区）整体进行试点，20XX年力争在全省推广。 三、主要任务 （一）建立学生多次选择机制。 学生在校期间经过一学期适应性学习后，围绕直接就业或继续升学可以进行不少于两次的选择，包括选择专业方向或专业；符合条件的学生可以选择提前毕业或延期毕业。逐步推进和实行“走班制”、“学分制”、“弹性学制”等现代教育教学组织形式。 加强对学生学习选择的专业指导，全面实施学生“成长导师制”。学校要高度重视生涯规划教育，帮助学生在学习过程中尤其是在专业学习过程中逐步发现和培育兴趣，明晰成长方向，树立发展目标。 （二）优化选择性课程体系。 选择性课程体系由“核心课程模块”和“自选课程模块”组成。“核心课程模块”属于必修课程；“自选课程模块”供学生自主选
职业院校中职学生职业 生涯规划 Revised as of 23 November 2020
职业生涯规划书 目录 一、自我盘点 二、职业认知 三、专业分析 四、职业目标确立 五、结束语 有事者业竟成 现在社会是经济迅速发展的社会，也是一个充满竞争的社会。作为职校生，就应该有个清醒的认识，认识到提前做好自己的规划对我们更好地适应社会打下基础。我是一个内外向型的女生，对于我这种性格的人，更要好好的规划自己的人生职业目标了因为我不想成为一个碌碌无为的平庸之人，也不想一辈子做别人的跟班，更不想等着时间来把自己生命耗尽的人，所以，我必须好好地规划自己的人生，树立一种精神、理想和追求。现在，就让我来拟定我的职业生涯规划，明确自己的目标，为之而努力。 一、自我盘点 结合职业规划评测报告，我对自己进行了全方位、多角度的分析。 1.性格方面 我的性格属于内外向型。对于熟悉我的和我熟悉的人我会有很多话和他们说，而对于不熟悉的，我不知道怎么和他们沟通，所以我不会主动和别人交流。但有时很开朗、活泼。积极向上，每天都会用微笑与别人打招呼。
2. 兴趣方面 我喜欢听歌，看书，散步，与同学聊天，平时也可看一些课外书籍《老人与海》、《青年杂志》……喜欢的歌曲《没有么不同》、《我相信》…… ①自身在人群中的相对站位 我的成功愿望是成为一个公司的重要骨干，影响愿望的是现在的不思进取，我想为了以后我会努力的学好我的专业，和同学友好相处，多认识更多的人，和他们处好关系，为以后打下基础。 我的具体情况是：我正在努力的学好我的每一门科目，积极的和周围同学朋友友好相处。 ②优势与劣势 优势：做事认真负责，对人比较坦诚，诚实守信，体贴别人，重视每一份感情，乐于帮助他人，尊老爱幼。 劣势：口才欠佳，交际面小，交际能力差，思想保守，缺乏自信和冒险精神，适应能力差。 自我分析小结：偏内向型的性格是我少了份张扬，多了份内敛、含蓄。我会努力把自己的劣势变换为我的优势，多与同学交流沟通。 二、职业认知 1.外部环境分析 参考职业规划测评报告建议，我对影响职业选择的相关外部环境进行了较为系统的分析。 家庭环境分析：经济状况良好、家人期望我有一个好的工作，好的未来与家庭。 学校环境分析：学院多次在国家、省职业学校评估中名列前茅，被国家教育部授予“全国职业指导工作先进学校”。是江苏省文明单位、省级园林式单位、江苏省职业教育先进单位、江苏省机