读写结合教学案例.doc

小学语文的读写结合教学案例研究

一、以读促写

（一）点燃兴趣，激发学生的写作热情

小学教师应当转变以应试为目的的语文教学观念，传统的教学观念已经掩盖了语文充满情趣的真相。语文是一门重在积累的学科，在语文学习中，简单地教学生进行字词的识别和记忆已经远远不能满足培养具有人文素养的学生的教学要求。由于阅读和写作是语文教学中的两个重点内容，教师应当鼓励学生大量阅读经典。在语文教学中，教师应当注意突出课文中的优美句子，对这些句子进行详细的分析，让学生深切地体会这些句子的优美之处，细细地体会文中作者所要表达的情感，而不是照本宣科地读一遍课文。

例如，教师在讲授老舍先生《林海》的时候，可以将教学重点放在文中轻松语言的解读上，让学生通过老舍轻松的笔调了解林海的趣味，并通过联想自己看到的美丽自然风光同文章中作者想要表达的情感产生共鸣。这时，教师就可以不失时机地让学生们踊跃发言，谈论自己曾经见过的美景，并引导学生以踏青为背景，像《林海》一样写一篇描写景色的文章。

只有让学生通过阅读发现语言文字的魅力，才能激发学生学习语文的兴趣和热情。在教授课文的同时，语文教师还应当在课外读物中选取一定量的文章供学生阅读，强化教学效果，培养学生对文章所表达的情感进行领悟。通过大量的阅读训练，增强学生表达自己内心情感的动力。实践证明，学生在经过长期的阅读积累之后能写出充满感情的文章。

（二）积累素材，提高学生的写作能力

阅读是学生写作能力提高的基础。多读书、读好书，不仅能开阔学生视野，丰富学生的知识与生活经验，而且能从中学习到写作的技巧与纯熟的语言表达方式。因此，在小学语文教学中，教师要切实提高作文教学的效率，不应当只是注重“多练”，还应当强调“多读”，积累素材，实现学生写作能力的全面提升。

1.强化课文诵读，积累写作素材

小学语文教材均选用的是古今中外长期积累下来的名篇佳作，学生通过反复地诵读与深入地品析，不仅能领悟文中所饱含的思想与感情，也能从中汲取精华，积累丰富的写作素材。

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读写交融，相得益彰

作者：童小燕

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第05期

写作是学生生活、生命的体验。它是学生动用自己独特的体验运用自己的个性化语言抒写自己的人生史记。而课内阅读和课外阅读是一条提供给学生体验生活的重要渠道。

一、 在课内阅读的课文中寻找写作的教学点，以读促写，读写交融

现行教材中都选入了大量文质兼美的文章，它不仅提供给我们阅读的素材，而且提供写作的契机。现行教材中的选文，有它的典范性、权威性，它在思路、技巧、表达方式等方面都具有指导意义，我们在学习时，就得充分地认识，深刻地把握，多方面、多层面地领会它，并把它当作学生创新的起点。因此，我们要学会寻找、发现课内阅读的文本中蕴含的写作教学点。做到读写的有机结合，在阅读教学的同时实践写作的指导。

1.依托阅读课文，培养语感，提升语言的表现力

语感是学习语文的重要因素，而语言是写作的最基本要素。我们可以依托阅读课文，对学生进行语感训练，进而提高语言的表现力。

我们来看一个教学案例：

《背影——朴实简洁的语言传达感人的力量》

教学朱自清的经典文章《背影》，我主要从经典和感人两个方面引导学生走入作者的心境，从而去体会父亲怜爱儿子，儿子感念父亲的感情。

师：你觉得这篇课文成为经典的原因有哪些？

生：抓住“背影”这个特定的表现角度。

生：……

师：文中父亲的话多么？请找出来，读读。

生：①不要紧，他们去不好②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

③我走了，到那边来信！④进去吧，里边没人。

师：请学生读读品品其中的内涵。 龙源期刊网

师：那么父亲的语言有什么特点？

语文

2013·5自己的人身安全。三、以读促写，敲响人身安全警钟苏教版语文教材一年级上册有一首儿歌：一轮红日上山头，狮子想来吃小猴。树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。为对学生进行人身安全教育，笔者在练习一中的“学用字词句”版块提出这样一个问题：“说说你遇到了危险，会想出什么办法保护自己？”引导学生由教材中的动物想到自己，在遇到危险时怎么做，让学生口头说出多首儿歌来交流，以增强学生的自我防范意识。如：小动物真聪明！遇到危险有办法。乌龟，乌龟头脚缩。山羊，山羊用角顶。老鼠，老鼠钻地洞。壁虎，壁虎掉尾巴。我要遇到危险怎么办？小孩，小孩跑回家。大孩，大孩找警察。苏教版语文教材中收录了大量的儿童诗歌，这与2011版《义务教育语文课程标准》中“关于课外读物的建议”里增加“中外童谣、儿童诗歌”的要求是一致的。笔者在教学中，除了认真教学教材中的儿童诗，还组建了儿童诗社，以进一步提高儿童诗歌教学实效。笔者在教学中鼓励学生大胆仿写，以读促写，有意识地引导学生写校园人身安全童谣，张贴在学校的宣传栏中，敲响人身安全警钟。如：玩耍篇刀枪棍棒不要带，一不小心把人害。远离栏杆和窗台，文明游戏人人爱。室内篇实验器材趣味多，老师在场我才做。不动插座不玩火，家长同学喜欢我。运动篇学踢足球学投篮，都要按照要求练。我不逞能不蛮干，牢记安全把身健。总而言之，每一位教师都有义务和责任在自己的教学中适时地对学生进行人身安全教育。让我们的教师、家长和社会各界人士都行动起来，对学生的人身安全进行齐抓共管，让警钟长鸣，杜绝学生人身安全事故的发生。（责编韦雄）《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“……指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律……”基于以上认识，我们认为，读写结合是最直接、最简便的语言实践。它既能增加阅读教学的有效性，又是提高学生表达能力的有效补充。一、抓关键词———读写结合最佳切入点教学案例一苏教版第六册《菩萨兵》有这样一句：“……开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来……”师：“热火朝天”地干了起来，你们想一想可能干得怎样？生1：人很多，大家干得很热闹，很开心。生2：干得很带劲。师：那“热火朝天”的意思是什么？生：就是指人很多，很热闹，很活跃。师：那哪些场面可以用这个词形容？生:大扫除、运动会等。师：那朱总司令带领大家热火朝天地为藏胞种地会干些什么？生1：犁田、平地。生2：下种、浇水。师：那我们来想象一下当时非常热闹、活跃、开心的场面，尤其要想象人物的动作、表情、语言等。生：庄稼地里一片热火朝天的景象。有的战士一边平地一边唱着欢快的歌，像在给其他人鼓劲；有的战士一边松土一边说笑，欢声笑语在他们周围荡漾。读写水乳交融倾吐轻松自如江苏南京市下关区五塘小学（210015）殷雅玲阅读经纬·说文论道

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安吉高级中学 章旋

Unit 5 Book 3 Expanding Your World (WORKBOOK)

My Uncle Jules(Adapted) （读写整合教学案例）

学情分析

本课时为高一必修三教材内容，而我授课的班级是高二创新班学生。该班学生整体英语水平较好，多数学生可以流利地用英语回答问题和表达观点态度，他们对英语学习态度较认真，学习热情高。该语篇由小说改编，故事类的语篇可以激发学生的阅读兴趣，学生对“金钱与家庭”、“如何评判人”等话题有一定的生活背景知识与经验，这使得他们有话可说，且各种不同的见解都是被欢迎的。考虑到学生既有的语言能力，对读后续写操练的需求，在教学环节我设计了适合高二学生的任务与活动，它们不仅要求学生能以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，能获取、阐释和评判语篇意义，还能以读促写，训练学生的运用与写作能力，这些都对学生提出了更高的能力要求，旨在发展他们的思维品质与学习能力。

材料解析

本文改编自法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。相较于原文，改编过的文本故事情节有所缩减，语言也调整地更适合高中学生阅读。文章主要写“我”一家人去哲尔赛岛途中，巧遇多年前被父母赶到美国去的叔叔的经过，刻画了父母在发现富叔叔变成穷叔叔的时候的不同表现和心理，揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间关系的疏远情形，以及他们“金钱至上”的观念。根据文本的编排，该语篇可以分为三部分：“我”那日子过得拮据但表面一定要光鲜亮丽的一家人；“我”的叔叔和他的信；多年后我一家人在度假去的船上与叔叔的邂逅。文章中有很多值得学生在续写时可以借鉴的写作技巧，比如通过对人物的神态、语言、动作等的描写来刻画人物性格。此外，文章最后提到区别与父母亲的厌恶与躲避，“我”非常渴望再见一次叔叔，好好安慰他，但他不在甲板上了。这个结尾给接下去的续写提供了很好的线索：若是再见到叔叔，“我”会说什么安慰他？甚至做什么来使他好过点？