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读写结合，促进学生语文素养的提升随着社会的发展，语文素养对于学生的重要性日益凸显。
语文素养是指学生运用语言的能力，包括语言听、说、读、写四个方面。
读和写作为语文素养中极为重要的两个方面，应该被充分重视和发展。
而如何将读写结合，促进学生语文素养的提升，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
读需要与写结合。
读和写是相辅相成的关系，通过读书可以提高写作能力，通过写作又进一步提高阅读能力。
因此在教学中，可以通过开展阅读活动，激发学生对书籍的兴趣和阅读的乐趣。
可以利用课堂时间进行朗读和背诵，通过这些活动培养学生的语感和语言节奏感。
还可以鼓励学生多阅读优秀作品，通过模仿和借鉴，提高自己的写作水平。
写需要与读结合。
写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以加深对课文知识的理解，提高学生的表达能力。
在写作教学中，可以鼓励学生多进行课文改写和模仿，通过模仿优秀作品，提升学生的写作水平。
在写作过程中，可以引导学生进行积累和总结，通过积累常用词汇和短语，提高自己的写作能力。
还可以提供各类写作素材，让学生通过阅读不同类型的文章，了解不同的写作风格和技巧，从而拓宽自己的写作思路。
通过读写结合，促进学生语文素养的提升。
通过读写结合的教学方法，可以有效提高学生的语文素养。
通过读书培养学生的阅读兴趣，提高阅读量，拓宽阅读广度，从而提高阅读能力。
通过写作提高学生的表达能力，培养学生的语言感觉和语言节奏感，让学生在写作中学会思考和总结。
通过读写结合的教学方法，可以培养学生的综合能力，让他们具备较高的语言表达和思维能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
读写结合，提升学生的语文素养语文素养是指学生在语文学习过程中培养的语言文字表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力等综合素质。
提升学生的语文素养是培养学生全面发展的需要，也是教育教学工作的重要目标。
在现在的教育教学工作中，很多学校和教师都意识到了读写结合对提升学生的语文素养至关重要。
下面我们就来探讨一下如何通过读写结合的方式，提升学生的语文素养。
读写结合可以提升学生的语言文字表达能力。
语文学习的一个重要目标就是培养学生的语言文字表达能力，而阅读和写作是提升这一能力的重要手段。
通过阅读，学生可以模仿优秀的语言文字表达方式，学习到丰富的词汇和灵活的语言表达技巧；而通过写作，学生可以将自己的思想和感情用文字表达出来，锻炼自己的语言文字组织能力和表达能力。
通过读写结合的方式，可以有效地提升学生的语言文字表达能力，让他们的表达更加准确、生动、自然。
读写结合可以提升学生的阅读理解能力。
阅读是提高学生语文素养的重要途径，而阅读理解能力又是阅读能力的重要组成部分。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字，了解各种各样的知识，提高自己的认知水平和综合素质；而通过写作，学生可以对所读所学的知识进行思考和总结，加深对知识的理解和掌握。
通过这样的过程，可以提高学生的阅读理解能力，让他们能够更好地理解和运用所读所学的知识，形成自己独特的认知结构。
读写结合是提升学生语文素养的重要途径。
在教育教学工作中，我们应该充分重视读写结合，注重培养学生的阅读和写作能力，让他们在阅读和写作中得到更多的思想启迪和情感滋养，提高自己的语言文字表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力，全面提升自己的语文素养。
只有这样，我们才能培养出更多语文素养高、综合素质好的优秀学生，为国家和社会的发展培养更多的人才，实现教育育人的根本任务。
希望广大教师和教育工作者，都能够充分认识到读写结合对提升学生的语文素养的重要意义，切实把读写结合贯穿于教育教学工作的方方面面，让学生在读写结合的过程中不断提升自己的语文素养，做到真正意义上的全面发展。
阅读与写作结合增强小学生写作能力的研究课题阶段性总结项目背景本研究旨在探讨通过将阅读与写作结合的方式，如何有效地增强小学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，对学生的语言表达和思维发展具有重要意义。
因此，通过开展本项目，我们希望为小学生提供一种有趣而有效的研究方法，提升他们的写作水平。
研究目标本研究的主要目标包括：1. 探索阅读与写作结合的教学模式，以提高小学生的写作能力；2. 分析阅读对写作能力的影响，并发掘有效的教学策略；3. 提供实践经验和教学建议，以便其他教育工作者能够借鉴和应用。
研究方法为了达到上述目标，我们采取了以下研究方法：1. 文献综述：通过阅读相关文献，了解先前研究成果和教学案例，为我们的研究提供基础；2. 实地调研：选择___，观察和记录教师在教学中如何结合阅读和写作，以了解实际教学情况；3. 问卷调查：针对小学生开展问卷调查，收集他们对阅读与写作结合教学的研究体验和意见；4. 教学实验：设计和开展一系列阅读与写作结合的教学实验，对学生的写作能力进行评估和分析；阶段性总结在研究的初步阶段，我们已经完成了文献综述和实地调研，并进行了初步的数据分析。
以下是我们的阶段性总结：1. 阅读与写作结合的教学模式对小学生的写作能力有积极影响。
通过阅读启发，激发学生的想象力和创意，进而提高他们的写作表达能力。
2. 教师在课堂教学中应充分发挥阅读材料的作用，引导学生从中获取写作素材和模板，有助于引导学生进行有效的写作实践。
3. 小学生对于阅读与写作结合的教学模式持积极态度，认为这种方式有助于提高写作兴趣和水平。
4. 进一步的数据分析和教学实验将有助于进一步验证以上结论，并形成更具体的教学建议。
后续工作计划基于阶段性总结的结果，我们将继续开展以下工作：1. 完善研究方法：进一步完善研究方法，加强数据收集和分析；2. 设计教学实验：基于先前调查结果，设计并开展具体的阅读与写作结合的教学实验；3. 数据分析和讨论：对实验结果进行数据分析，并与先前研究成果进行对比和讨论，以得出更准确的结论；4. 撰写最终报告：根据研究结果和分析，撰写最终的研究报告，包括实施阶段的总结、结论及教学建议等内容。
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。
本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。
一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。
然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。
二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。
通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。
在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。
四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。
通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。
3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。
通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。
五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。
2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。
3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。
小学语文中段读写结合策略研究阶段性小结一、课题的提出新课标指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”它揭示了语文最本质的特点，即工具性与人文性的统一。
语文教学的核心任务是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根本。
也是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”,阅读教学既要教会学生读书，还要教会学生习作。
阅读课不能只停留在理解文章内容上，不能停留在这篇文章写了什么，还要引导学生明白为什么要这样写，它怎样表达的。
语文课不仅要学习课文内容，更要学习语言文字、课文的表达方式，从而培养学生的思维能力和表达能力，读写结合就显得尤为重要。
新课标强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”21世纪是“创造教育的世纪”。
语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
我校是一所乡镇中心小学，全校共有378名学生，1/3以上的学生都是留守儿童，有爷爷奶奶辅导学习，由于爷爷奶奶的年龄较大，文化程度有限，对学生的学习帮助很小，这些学生的课余生活也很单调，大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心，以往教师虽然煞费苦心地指导作文、批改作文，但收获甚微。
如何提高学生的写作能力成为我校语文组教师研究的一大课题。
如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文提高一个层次？陶老先生的“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读、写作的技巧”的论述，给了我们灵感。
我们认识到：阅读与写作是相通的，读写结合是语文教学的基本规律之一。
读写结合，提升学生的语文素养作为语文教师，我们常常会面临一个重要的问题：如何提升学生的语文素养？传统的教学方式注重阅读和写作技能的培养，但很少有教师将这两者结合起来，使之成为一体。
事实上，读和写是密不可分的，一个人只有通过大量的阅读积累了丰富的语言知识和阅读经验，才能够有所发挥地写作出优秀的文章。
我们需要通过读写结合的教学方式来提升学生的语文素养。
要提升学生的阅读能力。
在教学中，我们可以通过引导学生阅读各类文学作品，并结合课外读物和诗文欣赏，激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的阅读广度，提高阅读的深度。
通过阅读各种文学作品，让学生了解不同的用词搭配和句式结构，提高他们的语言表达能力。
可以通过朗读、短文背诵等方式，帮助学生提高阅读流畅度和语感，培养学生对语言的感觉和表达能力。
要提升学生的写作能力。
在教学中，我们可以通过多种形式激发学生的写作欲望，比如利用教学资源给学生提供写作素材，引导他们进行写作;组织一些写作比赛或活动，让学生积极参与;教师要及时给予学生写作指导和反馈，帮助他们正确理解和掌握语言运用的规律和技巧，提高写作能力。
要将阅读和写作进行有机结合。
在教学过程中，我们可以通过对课文内容的深入理解、对作文题目的深入探讨，引导学生举一反三，写出自己的见解和感悟。
可以鼓励学生运用阅读中学到的词语和句式结构来丰富自己的写作，培养学生的语言表达能力和创造力。
可以通过分析课文的结构和语言运用规律，让学生了解文体特点和写作技巧，帮助他们提升写作水平。
除了在语文课上将读写结合起来，我们还可以在其他学科中进行读写结合的教学。
在历史课上，可以通过阅读历史文献，引导学生进行历史事件的描述和分析，锻炼学生的历史表达能力;在科学课上，可以通过阅读科普读物，引导学生进行科学实验报告或科普文章的写作，培养学生的科学文学素养。
读写结合的教学方式不仅能提升学生的语文素养，还可以帮助学生在其他学科中提高语言表达能力和创造能力。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景写作是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一，尤其对小学生的写作能力的培养具有关键意义。
然而，目前小学生的写作能力普遍较弱，存在诸多问题。
因此，本研究旨在通过读写结合的方式来加强小学生的写作能力，从而提高其语言表达和思维能力。
研究目的本研究的目的是探索读写结合对小学生写作能力的影响，并提出有效的教学策略，以促进小学生写作能力的发展。
通过研究，我们希望能够了解读写结合对小学生写作能力的积极效果，为小学生写作教育提供科学的依据和实践指导。
研究方法本研究采用实验研究的方法，选择若干个小学班级作为实验组和对照组。
实验组的学生在教学过程中加强读写结合的训练，而对照组的学生则按照传统教学方式进行写作训练。
通过对两组学生的写作成果进行比较分析，评估读写结合对小学生写作能力的影响。
研究结果初步研究结果显示，采用读写结合的教学方法对小学生写作能力具有积极影响。
实验组学生在写作表达、逻辑思维和语言规范性等方面取得了较大进步，而对照组学生的进步相对较小。
这表明读写结合能够帮助小学生提高写作能力，促进其语言表达和思维能力的全面发展。
研究结论通过对小学生的写作教学实践，本研究得出以下结论：1.读写结合是一种有效的教学方法，可以提高小学生的写作能力。
2.读写结合能够促进小学生的语言表达和思维能力的综合发展。
3.实施读写结合教学需要合理设计教学内容和教学环节，以确保学生的研究效果。
研究展望虽然本研究初步验证了读写结合对小学生写作能力的积极影响，但仍存在一些需要进一步研究的问题。
未来的研究可以从以下方面展开：1.拓展研究样本规模，涵盖更多不同地区和背景的小学生，以增强研究结论的普适性。
2.探索更多具体的读写结合教学策略和方法，以提高教学效果和学生的写作能力。
3.结合其他教学手段，如绘画、演讲等，进一步促进小学生的综合语言能力的发展。
结束语本研究为小学生写作教育提供了新的思路和方法，通过读写结合的教学方式，可以有效加强小学生的写作能力，培养其语言表达和思维能力。
小学生读写结合课题研究阶段总结如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。
三、低段课堂模式方法的研究（一）、观察法以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
（二）、调查法以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
（三）、搜集法对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成果集。
（四）、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
对教学模式进行集体探究与展示。
四、教学模式的研究教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展训练。
经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。
通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几点研究：（一）、仿写句子句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
读写结合，助力小学生语文素养提升【摘要】小学生语文素养的提升对于他们的学习和发展至关重要。
在这个过程中，读写结合发挥着非常重要的作用。
阅读不仅可以开阔学生的视野，提高他们的语文素养水平，还可以激发他们对写作的兴趣。
而写作则可以帮助学生将所学知识运用到实践中，加深对语文知识的理解和掌握。
结合阅读和写作，可以更全面地提升小学生的语文素养，使他们在语文学习中取得更好的成绩。
在实践中，老师和家长可以通过给予学生更多的阅读和写作机会，引导他们多读多写，培养他们的语文思维和表达能力。
可以组织一些有趣的阅读和写作活动，激发学生的学习兴趣。
通过不断地实践和辅导，小学生的语文素养将得到有效提升。
读写结合对于小学生语文素养的提升至关重要。
未来，我们可以进一步拓展阅读和写作的内容形式，提供更多元化的学习资源，以期更好地帮助小学生在语文学习中取得更大的进步。
【关键词】小学生、语文素养、阅读、写作、结合、提升、重要性、相辅相成、实践、辅助、发展方向、建议1. 引言1.1 小学生语文素养提升的重要性小学生语文素养的提升对于他们的整体语文学习和思维发展具有非常重要的意义。
在学习语文的过程中，小学生不仅需要掌握基本的词汇、语法知识，还需要培养阅读理解能力、写作表达能力和批判性思维能力。
语文素养提升不仅能够提高小学生的语文成绩，还能够帮助他们更好地理解和运用各种文学作品，丰富自己的人生阅历。
一个素养高的小学生，不仅能够熟练地运用所学的知识，还能够在阅读和写作中体会到文字的美感和情感表达。
通过阅读各类文学作品，小学生可以扩展自己的知识领域，培养自己的情感和审美能力。
而写作则是将阅读所得知识和体会进行深度思考和表达的过程，让小学生在自己的文字中表现出自己的个性和思考能力。
小学生的语文素养提升不仅仅是为了应试和取得好成绩，更重要的是为了培养他们的文学素养、批判性思维和独立思考能力。
读写结合在这一过程中起着至关重要的作用，能够帮助小学生全面提升自己的语文素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
《读写结合提高小学生语文素养》教学总结
众所周知阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。
对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。
那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？课标中明确规定：小学语文是义务教育中一门重要基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
在这个阶段必须切实打好听说读写的基础。
那么如何实现阅读课堂的有效教学呢？我在学习领会语文新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。
感觉读写结合是语文阅读教学中的一条行之有效的途径，因为在语文学习中，阅读的过程是吸收的过程，写作是倾吐的过程，阅读的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。
阅读和写作是互为逆反应的东西，阅读对学生写作有较大的促进作用，反过来写作又可以帮助学生更好的阅读。
课文是学生写作最好的范例，学生通过教材找到写作的素材和范本。
故阅读教学中要将读与写结合起来，在阅读中教给写作借鉴，在写作中促进阅读，教师在教学中要意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文让课文成为学生写作的最好
范例。
然而，在阅读和写作教学上，往往是读写分家，难于有机结合。
而要全面完成这一教学任务。
必须把入围的每一篇课文看成是‚例子‛，作为例子,作为凭借，去训练学生的听说读写能力，提高学生思想，发展学生智力，如果单纯依靠教师讲授或繁琐的课文分析，是培养不出这种能力，完不成语文教学任务的。
当然，必要的讲解是应当的，但其目的也只是为了帮助学生掌握要领，并必须凭借课文进行严格的训练。
否则，费时费力不少，收效可能甚微。
要记住，语文课是工具课，所谓工具，是离不开实际操作的。
牢牢掌握工具性这个特点，把语文课真正上成语文课，才能大幅提高教学质量。
因此我们要充分利用教材特点，结合语言文字进行有效的训练。
通过又一个学期的研究，小结如下：
一、课题研究的内容及形式
内容：1、精心设计主体参与型教学的课例。
2、研究学生在课堂上的参与的程度，数量、方式以及参与活动是否有效。
3、研究课堂合作的行动策略和理念。
形式：围绕‚读写结合提高小学生语文素养‛的内容确定课题后，并将与同事进行深度的研讨并付诸于课堂实践，最后形成反思性说课设计。
二、研究过程
本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者，我们组织了同组共研讨课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课；积极利用各种教
学资源，创造性地使用教材公开轮说，反复听评，从研、说、听、评中推敲完善出精彩的案例。
（一）学写自读批注，激活练笔潜能
在阅读文本时，读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。
对此，教师应高度重视，让学生‚读出自己‛，将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味和欣赏、积累语言。
写自读批注，是教给学生自主阅读的钥匙；是加深读者感悟的桥梁；是提升思辨的平台，是由读到写的自然迁移。
写批注可采用‚三读三写‛法。
一读，扫清文字障碍。
二读，赏析文本语言。
第二遍阅读时，勾画优美或者自己喜欢的语句、段落，必要时写上‚注意‛，‚用心牢记‛等提醒语，看似简单的勾勾画画，却能很好的帮助学生丰富语言，积淀语汇。
三读，记录智慧火花。
第三遍读时，要边读边思考，及时记录自己感触较深，或有感而发的瞬间思想火花。
‚三读三写‛法，让各个层面学生的读写潜能都得到了发挥，使读有所获，写有所依，为他们的动态发展提供了空间。
（二）巧用课文插图，读想说写交融
现行的小学语文教材融入了大量的课文插图，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，图文并茂成了小学语文教材的一个显著特点。
可以说课文的插图是教材的一个重要的组成部分。
因此，
教学时，教师如果很好的利用插图，不仅能帮助学生化难为易，更好地理解课文内容，而且能逐步提高观察和想象等能力，还可以提升学生表达和写作的愿望，激发学生写的乐趣。
思维在广阔的想象空间驰骋，语言在宽松愉悦的氛围里流淌，‚要我写‛自然变成了‚我要写‛。
（三）品味经典段落，掌握写作技巧
在教学时抓住课文中的典型片段，适时进行片段的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会如何结尾。
掌握句式的表达和段落的构成，以及一些简单修辞方法的运用，继而在仿中创，打通读写结合的思维通道。
因此，我引导学生仔细读文，并谈谈你喜欢哪一句，为什么？学生答道：‚我喜欢‘如果不能成为大道，那就当一条小路’。
这句话中‘大道’和‘小路’正好相对，让人体会到大道自然美好，但自己达不到时就降低目标，做最好的小路，这也是最好的选择。
这种比喻与比较运用的很准确，也很生动。
而且，学生一下就体会到了作者的用意。
（四）感悟古诗意境，培养写作品质
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。
古诗教学时，在课上，可引导学生感悟古诗词的悠远意境，品味令人叫绝的凝练之笔，激发对古诗词的热爱。
课下，注重古诗词的拓展、延伸，运用对古诗改写等方式，使学生与诗人、诗情的
激情共鸣。
改写过程中，诗情画意尽在学生脑海中展现，诗与情，情与境，境与言交融，也激发了丰富想象力，培养了学生的写作品质。
《长相思》重点讲述将士出征的悲壮与思亲。
所以我在新授课之后加入了学生的读写训练。
先让学生带感情朗读全诗，读后想想塞外的凄凉，体会家的温暖，待情感酝酿好之后，引出‚故园无此声。
‛启发学生，蓄积已久的情感之堤瞬间崩塌，思绪如奔涌的潮水一泻而下。
学生们写的非常精彩。
三、阶段成果
在教学中自然地把阅读教学和作文教学糅到一起，由读句写句，到读段写段，到读篇写篇，实现真正意义上的读写结合。
这样的教学，有助于读中借鉴从读学写；在教学中提供程度适合的范文，学生学有榜样，便于模仿，逐渐由仿到创；安排大量的读写训练，给学生提供尽可能多的表现的机会。
实验做到读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为重要手段，符合儿童心理特点，满足儿童心理需要，因而有效地提高了学生的读写能力。
