小学语文的读写结合教学案例研究

小学语文读写结合教学案例【篇一：小学语文读写结合教学案例】古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩成几十个字，读来令人神思激荡。

《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情真意切，情景交融，意象丰富，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。

在教学中，我引导学生抓住词眼“不须归”，展开教学活动。

通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激励学生热爱生活、热爱自然，激发学生热爱祖国经典文化的情感。

因此，结合工作室确立的“读写结合”训练目标，我将本节课重点放在充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出来的优美景象作为切入点，引发学生想象，将词中描绘的景色用自己的笔触表达出来。

以“我喜爱这，你看”的句式进行读写结合训练。

这样的总分结构的句式来看展读写训练。

目标明确，方法得当，学生练笔时由词入画，由画入情，将读、悟、赏、说、写有机结合，取得了满意的效果。

二、《渔歌子》教学设计教学目标：1、理解《渔歌子》的词意，想想词的意境，并描述出来。

2、能正确流利有感情背诵课文。

3、理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思，体会作者的思想感情。

教学重点：理解词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：知人论诗，通过了解作者的生平，体会作者“不须归”的思想感情。

教学准备：制作ppt教学课时：一课时教学过程：一、背诵古诗，激情导入师：同学们，让我们放眼窗外，春回大地，绿满人间，天也湛蓝，风也和暖，雨也缠绵，山花烂漫，杨柳依依，这时你会情不自禁的吟出哪些描写春天的诗句呢？生回答二、整体通读，了解诗意。

师：今天我们再来学习一首描写春景的词。

（板书《渔歌子》，引出课题，齐读课题）师：对于词，你有哪些了解？生回答师：说得真好。

请同学们看大屏幕，一起来复习一下词的文学常识。

“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例西南大学文学院语文教育研究室魏小娜摘要：恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。

为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。

并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。

关键词：小学语文；读写结合；课型分类；课例分析尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是中外母语教育实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享知识，恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。

尤其近年来，国内外对“读写结合”基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。

然而，国内目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。

鉴于此，这里尝试结合国内外读写结合的优秀案例和理论观点，尝试梳理“读写结合”的不同课型，明确不同类型读写结合的基本功能、读写结合点和常见教学形式。

并结合人教版高段语文教材举例，供一线老师参考。

需要明确的是：不论哪种课型，既然称之为“读写结合”，从总体上看其中的“阅读”和“写作”都存在一定程度的联系，不宜厚此薄彼。

但是为了方便教师有目的地选择课型、有针对性地开展读写结合，这里依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。

一、“促写”型“读写结合“促写”型“读写结合”，是指借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。

该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。

这一读写结合课型在我国拥有比较丰富的理论思考和实践积淀：无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。

小学语文研修案例分享小学语文研修案例分享语文教育一直是小学教育中不可缺少的重要环节，它不仅是学生学习的基础，更是传承文化的重要途径。

为了提高小学语文教育质量，不断拓展教学思路和方法，全面优化教育资源，许多学校和教师开展了各种实践和研修活动。

本文将分享一些小学语文研修案例，希望对广大教师和家长有所启示。

第一篇：《读写无忧·畅享语文》教学法该研修以《小学语文课程标准》为基础，结合教材、题目和学生实际情况，设计了一套“读写无忧.畅享语文”教学法。

该教学法通过多种方式，如精读、细读、速读、联想、默写、改错等多项活动，旨在提高学生的语文综合素质和学习习惯，让学生在愉悦的氛围中、鼓励他们多读多写多说，增强他们的自信心和表达能力。

该方法在教学方法、教学形式、评价方式和教学效果等方面都有很大的创新。

在教学方法方面，该方法采取多维度的、多元化的活动设计，以激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们的记忆和理解能力。

在教学形式方面，该方法不仅注重师生互动，还通过课堂演讲、朗诵比赛、阅读会等形式，加强学生的口头表达能力。

在评价方式方面，该方法强调学习过程和实际表现，注重学生的个性发展和鼓励，倡导“以人为本”的综合评价。

教学效果上表现出，学生的语文成绩、口头表达和书写能力显著提高，课程质量受到了广泛的赞誉。

第二篇：朗读教学法该研修以中小学语文朗读教学法为主题，结合教材和实际 case，设计了一类“动听清新·声情并茂”教学法。

该教学法采用思维训练、气息掌控、声音调节、感情表达等多项活动，旨在提高学生的朗读水平和艺术素养，营造一个纯净美好的语文课堂氛围。

该方法在教学设计上，注重学生朗读动机、思维方式和阅读技巧的培养。

在教学形式上，教师将文言文和现代语文相关内容结合，采用“开胸口、提气息、慢细读、抑扬顿挫”的模式，进行口音修辞、问答交流、情绪渲染、个性呈现等活动，引导学生掌握朗读技巧和文化内涵，在感知中体验，发挥个人差异性和创造力。

浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。

读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。

本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。

一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。

教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。

2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。

针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。

通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。

3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。

为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。

教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。

二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。

1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。

在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。

比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。

同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。

例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。

在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。

二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。

关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。

”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。

一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。

课题研究取得了一定的成效。

一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。

每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。

并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。

这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。

另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。

新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。

《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。

新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。

随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。

理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。

要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。

进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。

同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。

二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。

2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。

3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。

三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。

Read and Write PeriodicalAugust20212021年8月第18卷第08期Vol.18No.08读与写杂志在部编版小学语文教材中实践“读写结合”教学策略的案例研究———以《竹节人》的教学为例赵明磊（山西省大同市实验小学山西大同037000）摘要：随着新课标在教学中的深入贯彻以及语文核心素养的深入推行，以讲为主的教学方式越来越不能满足小学语文教学的需要。

要想达到新课标对教师提出的要求，把握新课标考察学生语文素养的方向，教师必须更新教学理念，找准语文教学立足点，将读写结合融入日常语文阅读教学中，让学生在阅读的过程中提高写作能力，本文主要讲笔者在小学语文教学中的读写结合实践。

关键词：读写结合；小学语文；教学策略中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0091-011分析教材，认识读写部编版教材中的课文会不失时机地提醒教师抓住课文语言特点培养学生写作能力，教师也明显地感觉到部编版教材在阅读和写作方面的调整，每单元都有一个阅读训练主题，而每单元的写作主题与阅读训练主题紧密联系。

比如部编六年级上册第一单元的阅读训练主题是从所读的内容想开去，本单元的写作训练就是写想象作文“变形记”。

这是单元阅读训练成果的检阅，读课文是为了学习语言表达，写作便是表达的一种外化。

实践读写结合教学策略，要从单元全局的阅读目标引领每课的读写结合方向；从每课的写作特点出发，去指导每篇课文的练笔或微写作。

读写结合意义深远，可操作性很强，它不是写在纸上的高深理论，而是与课堂合生共长的生动实践，下面笔者就谈谈自己在平时的常规教学中如何践行读写结合策略。

2实践探索，课例分析以部编版六上第二单元第9课《竹节人》的教学为例，说说本节课笔者是如何进行读写结合教学的。

本单元的教学任务就是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

”笔者在课前布置了如下三个任务。

（1）写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣；（3）讲一个关于老师的故事。

对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。

在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。

如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。

随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。

这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。

这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。

基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。

通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。

1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。

其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。

这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。

研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。

本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。

1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。

通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。

小学语文的读写结合教学案例研究近年来，随着教育改革的深入，学校们在语文教学中发挥强有力的教师和学生之间的互动，实施了“读写结合”的方式来进行教学。

“读写结合”是指语文课堂中通过文本阅读、讨论、演示、作文等形式，让学生在参与的过程中深入思考，以提高学习成效的一种方式。

为了更好地探索“读写结合”在小学语文教育中的应用，以下对本年级三班小学语文课堂中具体实施“读写结合”的案例进行研究分析。

首先，本班选取《故乡》课文通过阅读讨论的方式进行实施“读写结合”，让学生体会故乡的美好，了解家乡正在发生的变化。

教师首先利用教学计划安排好上课内容，在课前让学生自主预习，课堂上让学生积极参与，通过答疑辅导的方式让学生掌握阅读技巧，能够读懂故事内容和把握文章主旨。

课堂阅读之后，教师发展班级活动，通过分组讨论和课堂发言的方式让学生感受故乡的温馨，加深对家乡的热爱。

接下来，教师利用学生的反馈信息进行文本的演示，通过把小学生自己的创作投入到课堂上，让学生更加透彻地理解故事，进一步激发学生的创造力和想象力，让学生在生活中获取到实际的体验。

同时，教师还发展课堂上的写作活动，把学生的自我感受、自我表达书写下来，如下所示：“故乡，是一片宁静的土地，有一缕春风，把温暖的思念和期盼带到我的心中，这片土地就像母亲的怀抱，那么温暖，那么温馨，我的故乡，我愿在这里天长地久。

”最后，教师利用班级活动中的讨论反思，来总结学生的学习体会，包括班级共同分享，对故乡的热爱以及参与活动带来的乐趣，让学生输出情绪，受到多面的陶冶情操。

本人通过上述案例，发现“读写结合”是一种有效的小学语文教学方式，它不仅可以让学生提高阅读技能，而且可以激发他们的创造力，培养他们的思维能力和想象力，更重要的是能够把学生的思想和真实的生活有机融合，让孩子的文学创作充满生活气息，进一步激发孩子的学习兴趣，实现高效的学习效果。

总之，“读写结合”是小学语文教学中一种有效的教学方式，它能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中提高阅读技能，激发思维能力和创造力，发挥出强大的效能。