农村小学语文读写结合教学策略研究课题实施方案

小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。

在多数情况下，这二者是不可分离的。

因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。

从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。

因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。

本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。

[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。

教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。

从学生的角度出发，合理地选择教学内容。

其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。

最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。

一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。

课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。

在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。

在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。

首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。

而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。

在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。

例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。

这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。

对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。

一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。

但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。

为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。

匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。

第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。

其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。

何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。

习作教学是小学语文教学的重头戏。

学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。

直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。

在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。

读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。

我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。

这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。

让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。

二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。

探析农村小学语文阅读教学中读写结合教学法1. 引言1.1 探析农村小学语文阅读教学中读写结合教学法在探索农村小学语文阅读教学中读写结合教学法的过程中，教师需要思考如何有效整合阅读和写作两个环节，设计丰富多彩的教学活动，引导学生积极参与。

针对不同年龄段和学生群体的特点，教师还需要灵活运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣和创造力。

教师还需关注读写结合教学法对提高学生语文阅读能力的作用，通过多样化的评价方式，及时发现学生的不足之处，对其进行及时指导和帮助。

读写结合教学法在农村小学语文教学中具有重要的意义和作用。

通过不断探索和实践，我们相信在未来的发展中，农村小学语文教学将会迎来更好的发展前景。

2. 正文2.1 读写结合教学法的定义和意义读写结合教学法是指通过结合阅读和写作两种语言活动，使学生在学习语文时通过阅读他人的作品来提高自己的写作水平，同时通过写作来深入理解和消化阅读材料，从而达到相辅相成的教学效果。

这种教学法的意义在于能够帮助学生从被动的阅读中转变为主动的参与者，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的语文素养和创造力。

通过阅读他人的作品，学生可以学习到不同的写作风格和技巧，从而丰富自己的表达能力；通过写作，学生可以对所学知识进行巩固和运用，提高语文运用能力和思维能力。

读写结合教学法还可以促进师生之间的互动和交流，激发学生的学习激情，培养他们独立思考和解决问题的能力。

读写结合教学法不仅能够提高学生的语文学习效果，还能培养学生的综合素质和创新能力，是一种有效的教学方法。

在农村小学语文教学中，更应该重视和倡导读写结合教学法，为学生提供更广阔的学习空间和发展机会。

2.2 读写结合教学法的实施策略要根据学生的实际水平和需求设计具体的教学计划。

教师需要了解每个学生的阅读和写作能力，以便为他们制定个性化的教学方案。

要注重启发学生的主动性和参与性。

教师应该采用启发式教学法，通过提出问题、讨论和合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。

新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。

随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。

理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。

要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。

进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。

同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。

二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。

2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。

3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。

三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。

农村小学语文读写结合教学策略研究报告一、研究背景和目的语文教育对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。

然而，在农村小学中，由于资源的相对匮乏和教学环境的限制，语文教学往往存在一定的困难和挑战。

因此，本研究旨在探讨农村小学语文教师如何通过读写结合的教学策略，提高学生的语文水平和学习效果。

二、研究方法本研究采用问卷调查法和实证研究方法进行，首先，通过给农村小学教师发放问卷，了解他们对于读写结合教学策略的认知和运用情况；然后，在部分农村小学进行实验教学，比较使用读写结合教学策略和传统教学策略两组学生的学习效果。

三、研究结果问卷调查结果显示，农村小学教师普遍认识到读写结合教学的重要性，但在实际教学中运用不够充分。

教师们普遍认为读写结合教学有助于学生提高课文的理解和运用能力，增加语文学习的实践性，培养学生的写作能力和思维能力。

实证研究结果显示，通过读写结合教学策略，学生的语文水平和学习效果显著提高。

与传统教学相比，读写结合教学能够更好地激发学生的兴趣，提高他们对于课文的理解和运用能力。

同时，读写结合教学能够培养学生的写作能力和思维能力，提高他们的创造力和表达能力。

四、研究结论通过本研究的调查和实证研究，可以得出以下结论：1.农村小学语文教师对于读写结合教学策略的认知和认可程度较高，但在实际教学中尚未充分运用。

2.读写结合教学策略能够有效提高学生的语文水平和学习效果，提高他们对于课文的理解和运用能力。

3.读写结合教学策略能够培养学生的写作能力和思维能力，提高他们的创造力和表达能力。

五、建议基于以上研究结论，提出以下建议，以提高农村小学语文教学的质量和效果：1.加强农村小学语文教师的培训，提高他们对于读写结合教学策略的认识和运用能力。

2.鼓励教师在课堂教学中灵活运用读写结合教学策略，激发学生的学习兴趣和参与度。

3.给予学生更多的写作机会，鼓励他们运用所学知识进行自由写作和创作，提高他们的写作能力和思维能力。

农村小学语文读写结合教学策略研究报告一、课题提出的背景：我校是一所农村性质的学校，辖四个自然村和一个社区居民子女，生源多来自于农村。

目前，农村小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。

农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。

如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素养呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我启发。

阅读和习作是两个不同的心理过程。

会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。

只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在习作中恰当而流畅地表达出来。

读写结合，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高习作能力的基本途径。

二、课题的价值：本课题借鉴丁有宽老师“语文读写结合教学法”以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实现读写的结合，力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一片新的天地，获得一种新的感受，追求思维的独特性和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。

三、课题研究的具体实施过程：本课题研究时间从2013年6月至2014年1月。

（一）课题准备阶段：（2013年6月——2013年7月）深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况，广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，制定方案。

（二）课题实施阶段：（2013年9月——2013年11月）深入课堂教学实践，组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,及时总结研究成果，推进课题工作的开展。

（三）课题巩固推广阶段阶段（2013年11月—2013年12月）分析课题研究过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功做法和经验，撰写案例、反思、小结，并将经验推广。

小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。

而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。

“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。

所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。

所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。

为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。

二、课题研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。

小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。

”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。

“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案一、研究背景自从教育改革不断深化，语文教学逐渐从传统的“灌输式”教育转向“素质教育”。

在这个过程中，读写结合作为一种有效的教学策略，受到了广泛关注。

读写结合旨在提高学生的阅读理解能力、写作能力以及思维品质，让学生在读写过程中实现语言的内化和输出。

然而，在实际教学中，如何有效实施读写结合策略，提高教学效果，仍是一个值得探讨的问题。

二、研究目的本研究旨在探讨读写结合在小学语文教学中的应用，以期提高学生的阅读理解能力和写作能力，为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴。

三、研究内容1.读写结合的理论基础及内涵2.读写结合在小学语文教学中的应用策略3.读写结合对学生阅读理解能力和写作能力的影响4.读写结合教学模式的构建与实践四、研究方法1.文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，梳理读写结合的理论基础及内涵。

2.实证研究：以某小学为研究对象，采用问卷调查、访谈、教学实验等方法，探讨读写结合在小学语文教学中的应用策略及效果。

3.数据分析：运用统计软件对收集到的数据进行分析，验证读写结合教学策略的有效性。

五、研究步骤1.第一阶段：文献综述（1）查阅国内外相关研究文献（2）梳理读写结合的理论基础及内涵2.第二阶段：实证研究（1）确定研究对象（2）设计问卷调查、访谈提纲（3）开展教学实验（4）收集、整理数据3.第三阶段：数据分析（1）运用统计软件对数据进行分析六、预期成果1.构建一套适用于小学语文教学的读写结合教学模式2.提出一套有效的读写结合教学策略3.为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴4.发表相关研究论文七、研究计划1.第一季度：完成文献综述2.第二季度：开展实证研究4.第四季度：发表相关研究论文八、研究保障1.组建研究团队：邀请具有丰富教学经验和研究能力的教师参与研究，形成跨学科的研究团队。

2.争取政策支持：与学校领导沟通，争取政策支持，为研究提供必要的条件。

“农村小学语文单元主题式读写结合课题”实施方案课题名称：农村小学语文单元主题式读写结合课题单位：济南市长清区平安街道中心小学课题负责人：李洪俊预期最终成果：研究报告预计完成时间： 2014年12月一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。

但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。

为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。

匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。

第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。

其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。

何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。

习作教学是小学语文教学的重头戏。

学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。

直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。

在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。

读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。

我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。

这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。

让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。

读写结合课题实施方案一、课题名称：《读写结合、以读促写有效策略的研究》二、课题研究的目的和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”习作能力是学生语文综合素质的集中体现，它承载着语文教学任务的半壁____。

一直以来，语文老师为学生的写作能力苦恼，许多中高年级学生也畏怕写作文，甚至厌恶作文，从而使习作教学成为语文教学的一个瓶颈。

崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。

在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。

”其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

纵观我们的语文阅读教学，比较强调对文章内容的理解，普遍存在着动嘴多动笔少的现状，即使有读写结合的随文练笔，还存在着千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”等问题。

基于以上认识，我提出了“读写结合、以读促写教学策略的研究”的课题。

希望借助该课题的研究达到以下目的：通过研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，精心选择读写结合点，有效地进行读写结合训练，提高指导学生习作的能力，也提升自己的教育科研水平。

通过研究，进一步发挥课文的“典型”优势，从“读写结合”的落点选择与训练策略切入，在阅读教学中引导学生及时进行模仿和创造性运用、练习，有效地将____运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，使学生____，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写作能力的提高。

通过研究，促进学生把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，提高学生的写作兴趣。

从小练笔入手，变“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”“我会写”的目标。

小学语文阅读中读写结合的教学策略探究小学语文阅读中的读写结合是指在语文教学中，将阅读和写作相结合，通过读书、点读、默读等方式来增强学生的理解能力，然后通过写作来巩固和应用所学的知识和技能。

一、读写结合的教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力。

通过读书和阅读活动，培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。

2. 培养学生的写作能力。

通过写作，让学生能够运用所学知识和技能进行表达，提升学生的写作思维和应用能力。

3. 培养学生的语言表达能力。

通过读写结合，让学生能够更好地掌握语言表达的规范性，提高学生的语言表达能力。

二、读写结合的教学策略：1. 阅读前的导入：教师可以通过讲故事、问问题、提出话题等方式引起学生的兴趣，激发学生的思维，为阅读做好准备。

2. 多种阅读模式的使用：教师可以选择不同的阅读模式，如整体阅读、语音点读、默读等，根据学生的具体情况进行选择，让学生在不同的阅读模式中得到充分的训练和提升。

3. 阅读后的回答问题：学生在阅读完毕后，教师可以通过提问的方式检查学生的阅读理解能力，并引导学生进行回答和讨论，培养学生的思维和表达能力。

4. 写作训练：在完成阅读活动后，教师可以引导学生进行写作训练，让学生运用所学的知识和技能进行写作，如写读后感、写读书笔记等，有针对性地培养学生的写作能力。

5. 互评与交流：学生完成写作后，可以进行互评和交流，让学生彼此之间互相启发和借鉴，提高学生的写作水平和语言表达能力。

6. 教师指导与评价：教师在学生完成写作后可以进行指导和评价，对学生的写作进行悉心地点评和引导，帮助学生改进和提高。

三、读写结合的教学案例：教学内容：阅读一篇短文《小动物快跑》活动设计：1. 导入：教师问学生，你们都喜欢小动物吗？最喜欢哪种小动物？为什么喜欢它？2. 阅读：学生默读短文《小动物快跑》，然后教师进行语音点读，并给学生讲解生词和理解难点。

3. 回答问题：教师提问学生，这篇文章主要讲了什么内容？小动物们都跑得有多快？为什么它们能够跑得这么快？学生回答问题并进行讨论。

农村小学语文读写结合教学策略研究作者：韩霞来源：《新教育时代·学生版》2018年第08期通过一年多的《农村小学语文“读写结合”教学策略研究》课题实践，我整理出一些行之有效的农村小学语文读写结合教学策略。

一、读写结合要循序渐进，从趣味入手《语文课程标准》在第一学段阅读教学中强调要培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；要积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

”在写话教学中强调：“要对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

同时要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”可见，读写结合从低年级就应该开始。

低年级语文教学主要任务是识字，如果教师在识字过程中巧妙帮助学生积累语言，丰富词汇，激发学生说话的欲望，愿意将积累的词句灵活运用在说话、写话中，就实现了低年级的读写结合。

话说来容易做起来难。

教师在实践中切忌拔高要求。

低年级读写结合一定要从趣味入手，从简单开始，让学生感受到说话和写话的乐趣。

如：一年级学习《春雨的色彩》一课，读到“春雨洒在地上，沙沙沙，沙沙沙……”。

教师就可以帮助学生积累象声词：“春雨还会落到哪里，发出什么样的声音？”学生对这种常见事物都会有自己的观察，所以很乐于表达，有的说：“春雨打在雨伞上，嗒嗒嗒，嗒嗒嗒……”有的说：“春雨打在窗户上，啪啪啪，啪啪啪……”有的说：“春雨打在铁桶上，当当当，当当当……”多么真实而贴切的描述！孩子们在回忆、交流、表达中丰富了语言，体会到了“说”带来的成就和快乐。

而说是写的前提，低年级的读写结合其实主要是说写结合，当学生有了倾吐的欲望，“写”只是迟早的事。

二、读写结合要找准切入点，铺设写作氛围我们的语文教材每一篇文章都是精选范例，处处蕴藏着可借鉴的写作方法。

但盲目学习不可取，教学中教师依托教材，在适当的时机巧抓读写结合点，方能调动写作情趣，达到有效练笔。

如三年级学习《一个小山村的故事》，教师通过视频播放，情境朗读指导，使学生了解到因为村民的无度砍伐，最后小山村消失了，什么都没有了，包括那把锋利的斧头。

小学语文读写结合教学的策略研究语文是小学生学习的重要科目，它不仅是一门学科，更是一个运用语言能力的过程。

对于小学生来说，语文学习中读和写是紧密相连的，相互促进的。

小学语文教学应该注重读写结合，通过读书来提高学生的写作能力，通过写作来加深学生对阅读的理解和领悟。

本文将就小学语文读写结合教学的策略进行研究，并提出相应的建议。

一、阅读与写作的关系阅读和写作是相辅相成的，它们之间存在着密切的联系。

通过阅读，学生可以积累词汇、改善语言表达能力、增强思维能力、提高审美情趣和生活情趣；而通过写作，学生可以巩固所学知识、提高语言表达能力、促进思维发展、总结经验、提高审美情趣和生活情趣。

读写结合教学能够很好地推动学生语文素养的全面发展。

1. 提高阅读兴趣小学生的阅读兴趣是阅读能力的重要保障。

教师可通过讲故事、播放有趣的录音、放映精彩的动画片等方式来激发学生阅读的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中爱上阅读。

2. 激发写作热情小学生的写作能力的培养离不开教师的引导和激发。

教师可以通过布置有趣的作文题目、引导学生用心观察生活、用心思考问题、培养学生的写作习惯、激发学生写作的热情。

3. 读写互动教师可以引导学生通过阅读来积累词汇、提高语感、改善语言表达能力，然后再通过写作来巩固所学知识、运用所学知识，促使学生在阅读中学写，在写作中学读，达到事半功倍的效果。

4. 细读课文教师应引导学生在阅读课文时，要有敏锐的观察力、准确的感悟力，切实领会课文中的意义，然后通过写作来对所读课文加以补充、发挥、再创作。

这样不仅有助于提高学生的理解能力，还能够培养学生的写作能力。

5. 多模态教学小学语文教学应该注重多模态教学，即通过触觉、视觉、听觉等多种感官来进行教学。

教师可以通过幻灯片、录音、视频、板书、实物展示等方式来进行教学，让学生在多种感官的刺激下更好地学习语文知识，提高语文素养。

6. 以案例推动阅读与写作相结合教师可以通过引导学生讨论案例、分析案例，让学生在阅读案例的过程中提高写作能力，通过写作把自己的观点、理解和感悟表达出来，从而达到在阅读中学写，在写作中学读的目的。

小学语文读写结合教学的策略研究小学语文的读写结合教学是指在教学过程中将阅读和写作相结合，让学生通过阅读文本来提高写作能力。

这种教学策略可以提高学生的字词造句能力、语言表达能力和文化素养，使学生能用语言准确、流畅地表达自己的思想和感情。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对小学语文读写结合教学策略进行研究。

一、教学目标1. 培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。

通过阅读，学生可以接触到不同风格和类型的文本，提高阅读理解和综合分析能力。

2. 提高学生的写作能力。

通过阅读优秀的文本，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式，提高自己的写作水平。

3. 培养学生的思维能力和创造力。

通过阅读优秀的文本，学生可以开拓思维，激发创造力，培养独立思考和解决问题的能力。

二、教学内容在读写结合教学中，教师应根据学生的年级和学科要求选择适合的文本。

教学内容包括文言文、现代文、诗歌、童话等不同类型的文本，既有经典文学作品，也有当代优秀文学作品。

应根据学生的学习需求和实际情况进行调整和优化。

三、教学方法1. 教师导读法。

教师可以先对文本进行导读，指导学生理解文本的主题、内容、结构和语言特点等，激发学生的阅读兴趣和积极性。

2. 模仿写作法。

教师可以要求学生根据所学的文本结构和语言表达方式写作，通过模仿优秀文本的写作风格和技巧来提高学生的写作水平。

3. 作文指导法。

教师可以通过分析优秀作文的特点和写作策略，指导学生进行作文写作，帮助学生掌握写作的方法和技巧。

4. 合作学习法。

教师可以组织学生进行小组讨论和合作写作，通过讨论和合作来激发学生的思维和创造力，培养学生的团队合作精神。

四、教学评价教学评价是小学语文读写结合教学的重要环节。

教师可以采用多种评价方式，如平时作业、口头表达、阅读理解测试、写作评价等，全面考查学生的阅读和写作能力。

教师还应根据学生的评价结果给予及时的反馈和指导，帮助学生改正错误和提高水平。

浅析农村小学语文读写整合教学策略农村小学语文读写整合教学是一种以提高学生的阅读、写作能力为目标，将阅读和写作有机地结合起来的教学方法。

它可以促进学生对语文知识的理解，提高语文素养，增强写作能力，让学生在语文学习中收获更多的成果。

以下是对农村小学语文读写整合教学策略的浅析：1、创设情境，激发读写兴趣在农村小学语文读写整合教学中，需要注意创设情境，营造一个良好的学习环境，激发学生的读写兴趣。

例如，在过程中，可以将学生分成小组进行合作学习，让他们在运用语文知识的过程中彼此交流并得到更多的互动。

同时，教师可以选用一些与生活相关的材料作为学习内容，让学生在有趣的新闻、故事、诗歌等中体验到阅读的快乐，并在写作中获得独特的审美享受。

2、精选优质素材，提高阅读水平阅读是农村小学语文读写整合教学的重要环节之一。

在选择阅读材料方面，教师可以根据学生的年龄和不同的阅读水平挑选适合的素材，保证阅读内容的优质并且与学生生活有关。

同时，老师需要引导学生在阅读过程中注重细节，积累词汇，分析句子结构，提高阅读水平。

3、多样化写作形式，提高写作技能写作是农村小学语文读写整合教学的另一重要环节，通过写作可以加深学生对语文知识的理解，提高写作能力。

在教学过程中，教师需要根据学生的年龄特点、知识水平等因素，设计多样化的写作形式。

例如，可以让学生写作文、日记、小故事、自由作文等，以开放性、导向性为主，鼓励学生在思维、表达方面自由创作，丰富思维，表达更准确、自然、生动。

4、多媒体辅助教学，提高效果现在，随着计算机技术和多媒体技术的普及，多媒体教学方式成为教学中不可或缺的一部分。

在农村小学语文读写整合教学中，多媒体教学可以为学生带来更美好的学习体验，减轻了学生的学习负担，增强了学生的学习兴趣。

当然，对于农村小学而言，教师往往需要自己寻找相关的多媒体素材，并利用学校的简单设备进行教学。

但是，多媒体教学的应用对于提高学生的语文读写水平和整合能力是非常重要的。

探析农村小学语文阅读教学中读写结合教学法农村小学语文阅读教学中，读写结合教学法是一种有效的教学方法，它能够帮助学生提高阅读理解能力和写作水平，更好地掌握语文知识和技能。

下面我们来探析一下这种教学法的具体实施方式和效果。

读写结合教学法强调阅读与写作的有机结合。

在阅读过程中，教师要引导学生关注文章的内容、结构和语言特点，通过分析文章中的词、句、段落和整体的组织结构，培养学生的阅读能力和分析能力。

然后，教师可以通过写作练习来巩固学生的阅读成果，要求学生根据所读文章的要求，进行写作，从而运用所学知识进行实践，提高写作能力。

读写结合教学法注重训练学生的思维能力。

在阅读过程中，教师可以采用提问的方式，引导学生思考文章的内涵和作者的写作意图，培养学生的批判性思维和创造性思维。

在写作过程中，教师可以给学生提供一些启发性的问题，帮助学生深入思考、整理思路，并能够准确地表达出来。

这样做不仅能够提高学生的理解能力，还能够培养学生的创造力和思维能力。

读写结合教学法强调培养学生的语感和语境意识。

在阅读过程中，教师要注重培养学生的语感，帮助学生准确理解和运用文字，感受语言的美和表达的力量。

在写作过程中，教师可以引导学生运用所学词汇和表达方式，使文章更加地贴近实际情境。

通过读写结合，学生能够更好地理解语言的使用和应用，提高语文素养和表达能力。

读写结合教学法鼓励学生的合作学习和实践实用。

在教学中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作写作，让学生在交流和合作中学习，互相借鉴和进步。

教师还要注重学生的实践实用，让学生写作时能够将所学知识应用到实际生活中，增强学习的实效性和实用性。

读写结合教学法是一种有效的农村小学语文阅读教学法。

它通过阅读与写作的结合，培养学生的阅读能力、写作能力和思维能力，提高学生的语感和语境意识。

通过合作学习和实践实用，帮助学生更好地运用所学知识，提高语文素养和表达能力。

在农村小学语文阅读教学中，应该广泛使用读写结合教学法，来促进学生全面发展。

浅析农村小学语文读写整合教学策略随着识字率的提高，农村孩子的阅读水平也在不断提高，但是受教育资源的限制，农村小学语文课程往往将读与写分开授课，导致学生阅读与写作能力的提升不尽如人意。

因此，针对这一问题，农村小学语文教师需要综合采取一些措施，进行读写整合教学，以提高学生的语文能力水平。

一、选择合适的教材要实现农村小学语文读写整合教学的目标，首先要有合适的教材。

教材内容应该既有丰富的阅读材料，又要涵盖各种文体形式。

此外，在教材的选择上还应考虑到学生的实际情况，如区域文化、年龄特点、阅读兴趣等，从而有针对性地进行教材设计。

二、倡导“读多写多”习惯农村小学语文课程中，教师应该教育学生“读多写多”的重要性，以此激发学生对阅读与写作的兴趣。

丰富的阅读材料能够提高学生的语言修养和文化素养，同时也对学生的写作能力提升起到极大的促进作用。

因此，教师可以组织学生进行课外阅读和写作练习，为学生营造一个良好的语文学习氛围。

三、注重阅读和写作的互动农村小学语文课程中，教师应该注重阅读和写作的互动，即在阅读的过程中加入写作元素。

如在阅读课文时，教师可以要求学生就所读内容展开讨论并记录下来，然后利用这些讨论的内容进行写作。

这样做能够培养学生的阅读理解和写作能力，同时加强他们之间的交流与合作。

四、加强写作指导针对农村小学学生写作能力不足的情况，教师应该加强写作指导，从写作基本功到写作技巧，全方位指导学生的写作。

例如，教师可以利用课堂时间进行比较短的写作练习，并通过多次修改、改正和展示，逐步提高学生的写作水平。

五、设置读写课为了更好地实现农村小学语文读写整合教学，教师可以将阅读和写作融合到一个课程中，即设置读写课。

在这样的课程中可以通过讲讲评阅读材料和写作，左右结合，进行阅读写作的互动，从而更好地培养学生读写能力，提高他们的语文水平。

综上所述，要实现农村小学语文读写整合教学，教师需要选择合适的教材，倡导“读多写多”习惯，注重阅读和写作的互动，加强写作指导，设置读写课等方面进行综合施教，从而帮助学生提高语文素养，提升语文能力水平。

浅析农村小学语文读写整合教学策略农村小学语文读写整合教学是指将语文教学中的读与写有机地结合起来，通过读写相互促进，提高学生的语文素养。

下面就浅析农村小学语文读写整合教学策略。

要注重培养学生的阅读兴趣。

在农村小学语文读写整合教学中，教师应该选取有趣生动的教材，如寓言故事、神话传说等，激发学生的阅读兴趣。

在讲解文本内容时，教师可以采用朗读、演讲等方式，使学生进入情境，提高阅读的主动性和积极性。

要培养学生的读写能力。

农村小学语文读写整合教学要注重多读多写，通过大量的阅读和写作练习，提高学生的读写能力。

在阅读学习中，教师可以组织学生进行多种形式的阅读活动，如小组讨论、读书分享等，让学生在阅读中思考、交流，提高阅读理解能力和表达能力。

在写作教学中，教师可以通过给学生提供写作素材、写作情境等方式，引导学生进行写作练习，从而培养他们的写作能力。

要注重整合读与写的教学内容。

农村小学语文读写整合教学要注重整合教学内容，将读与写结合起来。

教师可以通过阅读文本，引导学生进行写作练习，如根据阅读材料进行写作、续写故事等。

通过整合教学内容，可以让学生在阅读中学习写作技巧，提高他们的写作水平。

要注意读写教学的评价与反馈。

农村小学语文读写整合教学要注重及时的评价与反馈。

教师可以通过批改学生的作文、针对学生的阅读反馈等方式，及时发现学生的问题，给予他们指导和帮助。

也要鼓励学生互相评价、互相学习，通过同伴评价和交流，提高学生的语文读写能力。

农村小学语文读写整合教学需要注重培养学生的阅读兴趣，积极培养学生的读写能力，注重整合教学内容，同时也要及时评价与反馈。

通过这些策略的运用，可以有效提高农村小学学生的语文素养，提高他们的读写能力。

探析农村小学语文阅读教学中读写结合教学法近年来，随着教育教学理念的不断更新和语文教学改革的深入推进，探究农村小学语文阅读教学中读写结合教学法备受关注。

农村小学是我国基础教育的薄弱环节，语文阅读教学一直是教师们备受头痛的问题。

在这样的背景下，探索并运用读写结合教学法，对于提高学生的语文阅读能力，培养学生的文学素养及语文表达能力具有重要意义。

本文将从什么是读写结合教学法、读写结合教学法的优势以及在农村小学语文阅读教学中如何运用读写结合教学法等方面进行探讨。

一、什么是读写结合教学法读写结合教学法是指在语文阅读教学中，将读和写这两个技能结合起来，通过阅读材料激发学生的写作灵感，通过写作提高学生的阅读能力，使学生在读与写的过程中不断提升语文素养。

读写结合教学法既注重学生对文字材料的理解和领悟，又注重学生对所读材料的感悟和体验，通过实践感悟语文知识，培养学生的语文情感和审美情趣。

1. 提高学生的语文阅读能力读写结合教学法使学生在阅读中体会文字的魅力，通过写作锻炼学生的想象力和表达能力，加强学生对文字的理解和感悟。

在不断的读与写的反复实践中，学生的语文阅读能力得到极大提升。

3. 提升学生的语文表达能力通过读写结合教学法的实践活动，学生能够不断练习语文表达的技能，积累语言材料和表达方式，提高自己的语文表达能力，更好地将自己的思想情感用语言表达出来。

1. 选取适合学生年龄和发展水平的阅读材料农村小学生的阅读基础较弱，因此在运用读写结合教学法时，需要根据学生的年龄和发展水平选取适合的阅读材料。

可以选择一些内容生动有趣的童话故事、寓言故事或者学生喜欢的故事情节丰富多彩的文章，引导学生主动阅读。

2. 引导学生进行感悟和表达在学生阅读文章之后，教师可以引导学生进行感悟和表达。

可以通过提问的方式激发学生对文章的思考和理解，例如：“你觉得主人公为什么会做出这样的选择？”“你在故事中有哪些感受和体会？”通过这样的沟通交流，可以帮助学生更好地理解文章内容，激发学生的表达欲望。

农村小学语文“读写结合”教学策略研究安徽省教育科学研究重点项目课题开题报告学科分类语文类课题名称农村小学语文“读写结合”教学策略研究课题批准文号省教育厅皖教科研[2010]1号课题负责人高乃明房兴德校名蚌埠市淮上区教育局教研室蚌埠市曹老集镇第二小学开题日期2010年12月13日一、课题研究的背景和意义语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。

前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。

但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。

会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。

只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。

“读书破万卷，下笔如有神”。

所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。

目前，农村小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。

随着大量农民工涌入城市农村小学留守学生的逐年增多，随着本来课业负担就偏重的农村教师队伍整体年龄逐年老化，农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。

本课题的研究将会对探索农村小学语文教改新思路，促进农村语文教育的发展，开拓农村教育新模式；倡导以人为本的理念，关注学生的个体差异，因材施教，充分发挥学生的潜能，力求使每一个人都能学好语文；解除外出务工农民在子女教育问题上的后顾之忧，促进农村社会的和谐发展等方面具有重要的意义。

二、课题论证（一）对课题的理论价值和实践价值的论证１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。

而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。

２、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。