探索词汇教学新模式

探索初中英语教学的新模式摘要使中小学教师在推进课改、构建有效课堂的教学实践中，通过经常化的教学反思，感悟教学行为，积累经验，锤炼素质。

结合初中英语教学的实际情况，现从以下几个方面谈谈初中英语教学应如何开展教学反思。

关键字英语教学；新模式；探索；初中【中图分类号】g623.31文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0194-02反思一：词汇教学《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。

其中大约1600个词汇属于课标词汇，需要学生掌握运用，而另外一些词汇要求学生在学习过程中理解即可。

词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生理解掌握，否则难以适应教材的要求。

那么我们该采取什么方式来教学单词？反思二：任务设计《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。

任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

那么我们在教学中又应如何设计任务？1、任务要真实。

既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。

如教授八年级上册unit 5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师？2、任务要可完成。

如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥，妨碍学生的英语学习兴趣。

反思三：阅读教学现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。

《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

移动学习在大学英语词汇教学中的应用探析1. 引言1.1 研究背景当前，移动学习在大学英语词汇教学中的应用情况越来越普遍，但其实际效果如何，尚有待深入研究和探讨。

本篇文章旨在探讨移动学习在大学英语词汇教学中的应用效果，分析其在提升学习效果、激发学习兴趣等方面的优势和挑战，从而为大学英语词汇教学提供理论依据和实践参考。

通过案例分析，总结回顾以往研究成果，展望未来移动学习在大学英语词汇教学中的发展前景。

1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨移动学习在大学英语词汇教学中的应用情况，从而揭示其在提高学生词汇学习效果和促进学生学习动机方面的作用机制。

具体包括分析移动学习在大学英语词汇教学中的具体应用方式，挖掘其在教学实践中的优势和面临的挑战，以及通过案例研究分析其在实际教学中的效果。

通过对移动学习在大学英语词汇教学中的应用进行探析，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，同时为学生提供更好的学习体验和提高学习成效的途径。

通过本研究，还可为相关领域的研究提供新的理论和实践基础，为未来的教学改革和技术应用提供参考和借鉴。

1.3 研究意义移动学习在大学英语词汇教学中的应用探析引言移动学习在大学英语词汇教学中的应用具有重要的意义，可以帮助学生更好地掌握词汇知识，提高英语水平，培养学生的学习兴趣和学习能力。

研究移动学习在大学英语词汇教学中的应用探析，对于推动英语教育的改革和提升教学质量具有重要的意义。

2. 正文2.1 移动学习概述移动学习是指利用移动设备进行学习活动的一种新型教育方式。

随着移动设备的普及和发展，移动学习在教育领域逐渐受到重视。

移动学习具有灵活性强、随时随地学习的特点，可以使学习者摆脱传统学习场所和时间的限制，实现个性化学习。

移动学习主要包括移动学习内容、移动学习平台和移动学习工具等方面。

学习者可以通过移动设备获取丰富多样的学习资源，如视频、音频、文本等，进行个性化学习。

移动学习平台也为学习者提供了在线学习、群组学习、讨论交流等功能，促进了学习者之间的互动和合作。

运用游戏化学习促进英语词汇记忆的有效策略探索摘要：英语作为一门外语，词汇记忆一直是学习者面临的挑战之一。

传统的背单词方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和积极性，导致词汇记忆效果不佳。

因此，需要探索一种有效的策略来促进学生的英语词汇记忆。

本文旨在探讨运用游戏化学习促进英语词汇记忆的有效策略。

通过对相关研究和实践案例的综合分析，本文提出了一些游戏化学习的具体策略，并对其在英语词汇记忆中的应用效果进行评估与总结。

通过游戏化学习，学生可以在轻松愉快的氛围中积极参与，提高对英语词汇的理解和记忆能力。

关键词：游戏化学习；英语词汇记忆；有效策略引言随着全球化的不断发展，英语已成为重要的国际交流工具，而词汇记忆作为英语学习的基础和核心内容之一，对学习者来说具有重要意义。

然而，传统的背诵和记忆方式在一定程度上限制了学生的兴趣和积极性。

因此，如何创造积极的学习环境，提高英语词汇记忆效果成为研究的热点。

游戏化学习作为一种新颖的教学模式，被广泛认为可以激发学生的学习动力，并在英语词汇记忆中取得较好的效果。

本文将从游戏化学习的角度出发，深入探讨如何有效地促进英语词汇的记忆和应用。

一、游戏化学习概述1.1 游戏化学习的定义和特点游戏化学习是一种将游戏和学习相结合的教学方法，旨在通过游戏的方式提高学生的学习兴趣和参与度，达到更好的教育效果。

其主要特点包括：强调学生在轻松、愉快的氛围中学习知识；通过游戏情境激发学生的主动性和创造性；融合多媒体技术和互动性设计，提高学习的互动性和趣味性；促进学生的自我激励和自我管理能力。

1.2 游戏化学习与传统教学的区别游戏化学习和传统教学最大的不同在于教育模式的改变和思维方式的转变。

传统教学模式以知识点、教科书为中心，学生需要被动接受知识。

而游戏化学习将学生置身于游戏情境中，让学生在游戏设置的各种挑战和难关中自主探索，从中获取知识和经验。

此外，游戏化学习注重对学生兴趣和动机的引导，通过激励机制激励学生积极参与，提高学习效果。

Dictogloss——英语课堂教学新模式在我国中小学正积极推进素质教育的今天，传统的接受式教学法已与之不适应，应该探索一种有效的教学方法，让学生在教师指导下，通过小组合作形式，自主学习，独立探索，从而创造性的解决问题，获取知识，发展能力。

本文下面所要介绍的一种听写的新方法——正常语速听写（dictogloss），它源于传统的听写法，但与传统听写法在具体步骤和目的方面截然不同。

Dictogloss是以篇章为基础（text-based），以学生需要为基础，以任务为基础（task-based），以学生为中心（learner-based），以小组合作学习为基本教学组织形式的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上自主学习，培养学生语言交际能力及创新合作精神。

大家知道，传统方式的听写就是教师逐词逐句朗读一个语段或几个句子（一般读2~3遍），学生逐词逐句听写，最后教师再读一遍让学生检查。

而Dictogloss的方式不是让学生逐词记录所听到的一切信息，而是要求他们根据对教师所读语段的整体理解，以所记录的关键词语为线索，重新组建符合语段原意且语法正确的语段，使学生在语段组建的过程中创造性地使用语言，做到语言形式、意义和用法的统一。

一、Dictogloss的四个步骤1．准备（preparation）该步骤要求教师对即将听写的语言材料作必要的准备工作。

教师应向学生明确说明听写的任务与要求；教师应利用与听写内容有关的图片或文章的标题引导学生讨论相关话题，使学生对即将听到的话题、背景有所了解，从而可以预见所听内容；如果教师认为某个词对学生来说是生词，且学生不易猜出其词义的话，教师应在听写前排除词汇理解障碍；听写前，教师应把学生分成小组，为听后的小组讨论活动做准备。

2．听写（dictation）教师一般将听写材料读二至三遍，要求学生听第一遍时不要动笔记录，以便学生对语篇有一个整体的感受；听第二遍时再要求学生记笔记。

学生记笔记时，教师应指导他们写出实词（content words）或信息词（information words），因为这些词汇可以帮助他们听后对语篇进行重写。

周而复始 循环往复 ——初中英语词汇教学模式探究

英语词汇教学的重要性不言而喻，英语教师对词汇教学方法的探索从未停止，很多教师根据自己的教学实践总结了许多词汇教学的方法。常见的方法有：根据读音规则来拼记单词；利用实物、肢体语言和表情、图片和多媒体来教学词汇；结合句型和课文来教学词汇；创设情景来教学词汇；运用构词法和英语解释法来教学词汇；通过词汇归类来记忆词汇；使用复述法、造句和作文来运用词汇等。而学生在英语学习中最头疼还是词汇的掌握，笔者常常听到学生抱怨记不住单词，对运用词汇最感头疼。根据学生学习和掌握词汇的过程，我们可以把词汇分为三类：第一类是学生牢记不忘的稳定词汇，可以做到英汉互译，脱口而出，书写准确无误；第二类是学生经过记忆但尚未牢记的半稳定词汇，学生说不出，写不准，只能在听到或见到时借助某种场合或具体的上下文来认识或回忆其含义；第三类是不稳定词汇，学生初次学习时就没有记住，记忆中没有留下印象。实现不稳定词汇向半稳定词汇和半稳定词汇向稳定词汇的转化，是英语词汇学习的主要目的。词汇教学是一项系统工程，一个词的音、形、义、用的掌握，从领会到复用再到活用，都要一个层次一个层次地逐步提高，自然推进和加深，而不是只靠某一方法能做到的。笔者运用学生学习英语“遗忘曲线”原理，根据学生学习英语词汇的过程，结合学习英语词汇的不同方法，提出周而复始、循环往复词汇教学模式。 一、周而复始、循环往复词汇教学模式简介 Go for it 初中英语教材的编排一般是一星期上一个单元，根据这一特点，我们安排一个单元的词汇在一星期中进行循环教学，采用集中—分散—集中的方式，即先集中拼读整个单元的词汇，再分散到各课教学，分散到各课的词汇在课内进行小循环教学，再集中巩固掌握。一周一循环，故这里周而复始除了不断循环的意思，还暗含了一周的意思。再根据教材螺旋圆周式的编排，在以后各单元的词汇教学中，及时复习循环前面已学的词汇。在期末阶段再对本册的词汇进行一个大循环的复习。 二、周而复始、循环往复词汇教学模式的理论基础 1、 德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线理论。研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”更加清楚地表明：学过的英语单词如果不加以复习，时隔一天就会忘记百分之十，如果学后三天不复习，就会忘记百分之四十，如果四至七天不复习，就会忘记百分之六、七十。 2、 直观性、系统性、巩固性等教学原则 。根据教学活动的需要，让学生直接感知词汇；教学活动应当持续、连贯、系统地进行；教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握 知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以 利知识技能的运用。 3、 马克思主义哲学三条主要观点之一：认识是“感性——理性——实践”的能动的螺旋式的飞跃。 三、周而复始、循环往复词汇教学模式的实施过程 1、 感知词汇 首先让学生集中感知词汇。在学生初步掌握音标和拼读规则后，我们利用早自学，让学生自己拼读一个单元的生词，或者让学生跟录音拼读单词，重点要求学生能拼读单词，同时也能初步感知单词的词义。这一方法确实很老土，但也很管用，它能培养学生的自学能力，很多学生在大学学习英语时用的还是这一招。当然，这只是词汇学习的第一步，让学生对这些词汇的音和形有一定的了解，但对词义却印象不深，他们对这些词汇的认识是感性的，这些词汇只是不稳定词汇。 2、 理解词汇 在学生集中感知词汇的基础上，就让学生在课堂教学中分散理解词汇。教师尽可能多地使用直观教学，努力让学生对生词有深刻的印象。所以在课堂教学中，能够使用实物来教学的词汇，就一定用实物来教学。笔者把以前教学中用过的实物收集起来，放在袋子里，上课时一一拿出，教学起来得心应手。这袋子被学生戏称为“百宝袋”；我们还充分利用教师和学生的身体作为实物来教学词汇。如：教学人体部位和人的外貌等的词汇。或者用教师和学生的动作表情来进行教学。如：run,jump,swim,fly,stand,sit,dance,play basketball/soccer/tennis…,play the piano/violin/guitar…,smile,laugh等动词；angry,mad,happy,surprised,hungry等形容词。Monkey,dog,cat,duck,…等名词。没有实物的我们就用图片、简笔画和多媒体来进行教学。教学词汇时并不是孤立地教学词汇，而是结合句型进行教学。如：教师一边做动作，一边导入句型：Can you play the guitar/the violin/the piano/the drums/trimpt?Yes,I can. N o, I can’t.在课文教学中，我们总是要求学生通过上下文来猜测词汇的含义，教师尽量用英语来解释生词的词义等。这样教师通过运用实物、图片等生动的导入，学生不但再次感知了词汇的音和形，对词义的理解也十分深刻。学生已经从感性认识上升到了理性认识，但对学生来说，所学的词汇还是半稳定词汇。 3、 操练词汇 在教师导入词汇后，学生对所学词汇有了一定的了解，但尚未牢记，教师一定要趁热打铁，让学生自己操练词汇。如：在教师用肢体动作导入词汇run,jump,swim,fly,stand,sit,dance,play basketball/soccer/tennis…,play the piano/violin/guitar…后，让学生结合句型：What are you doing?I’m rnning.What’s he/she doing?He/She is running. 要求他们一边说，一边做来操练词汇。或者要求肢体技能强的学生上台表演做动作，其他学生操练对话。这样的活动生动有趣，学生能积极参与。在课文阅读教学中，让学生在整体把握了课文大意的前提下，操练朗读课文，可以要求学生在朗读时侧重注意生词和词组。 4、 运用词汇 词汇的操练往往有点机械性，所以在操练了词汇以后，教师要根据学生的实际情况，运用新课标倡导的“任务型”教学方法，由浅入深、从易到难地设计一些任务活动，让学生在完成这些任务活动的过程中运用所学词汇和目标语言。如：任务一、看图对话。教师展示图片，让学生看图对话。What’s he/she doing?He/She is running./jumping…等。任务二、看图复述。教师展示图片，让学生看图复述。The girl is running,The boy is jumping.The boys are swimming.T he girls are flying kites.A man is standing near the lake.Two women are sitting on a chair…任务三、看图作文。让学生把复述过的话写下来。（课内时间不够，可以让学生课外完成）。在课文教学中可以设计以下活动。任务一、把所学重点词汇的适当形式从新填入课文。任务二、根据所学的词汇复述课文。任务三、改写课文，要求包含所学词汇。通过课内理解、操练和运用词汇这样小循环的学习，学生已在实践的过程中基本上掌握了所学词汇，这些词汇可以说是基本稳定词汇。 5、复习词汇 根据“英语单词保持率曲线”，我们还需要对这些词汇及时复习。在下一个课时的教学中，我们首先要对上一节课的重点词汇和目标语言进行复习。可以让学生应用重点词汇表演对话、看图讲话、回答问题、复述课文等，也可以听写词汇。通过复习，使学生进一步掌握词汇的运用，同时教师要合理设计复习内容，注意新旧知识的联系，在复习过程中能非常自然地引人新的教学内容，开始新一轮的小循环学习。在接下来的每一个教学课时里，都要对前面所学的重点词汇及时复习。 6、巩固词汇 在教学了一个单元的内容后，我们再对整个单元的词汇再进行集中巩固。要求学生在课外互相之间背掉一个单元的生词，再在课内听写重点词汇。在学生背单词时要鼓励他们发现词与词之间多种多样的联系。如：音形联系、意义联系、用法联系和结构联系等。让学生运用同义、近义、反义、同型异义和同音异形等来记忆单词。要特别鼓励学生能辨别意义容易混淆的词汇，找出他们的不同用法。还要指导学生掌握构词知识，使学生对词汇的运用能举一反三。对短语、习惯用语和固定搭配一定要求学生背熟。同时引导学生掌握词汇的规律，在各个方面指导学生对词汇进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括。教师再设计一些练习，让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学词汇。如：选词填空、造句、英汉互译、作文等。通过复习、巩固这两个环节要求学生对本单元的重点词汇能做到英汉互译，脱口而出，书写准确无误，达到稳定词汇的要求。在以后各单元的教学中，教师要指导学生运用上述方法，及时复习巩固前面所学词汇，再在期末阶段再对本册的词汇进行一个大循环的集中复习巩固，我校 的一个传统是每学期期末复习时进行一次单词听写比赛。 四、周而复始、循环往复词汇教学模式的实施要求 周而复始、循环往复词汇教学模式的实施对教师有较高的要求。 1、 教师要有整体把握课程的能力 周而复始、循环往复词汇教学模式的实施是一个环环相扣的过程。不仅一个单元的教学要整体设计，还要吃透教材螺旋圆周式的编排，整体把握整册教材。 2、 教师要有熟练运用词汇教学各种方法的能力 教师应针对每一单元的不同内容、每一节课的不同环节、学生的不同年龄和心理特征，有计划有目的地运用词汇教学的不同方法。 3、 教师要有充分利用教学资源的能力 词汇的直观教学要求教师必须具有充分利用教学资源的能力。不仅是录音机、多媒体、图片、实物等，还要充分利用教师和学生自身的资源。 五、结语 词汇 学习是一个长期的不断积累的过程，不能一蹴而就。周而复始、循环往复词汇教学模式运用心理学原理，遵循教学原则，遵照马克思主义认识论观点，践行新课程教学理念，综合使用词汇教学的各种方法，是一种行之有效的词汇教学模式。

多模态理论下英语词汇教学的探讨摘要：高中英语中词汇教学是英语教学的基础但重要的环节。

2017版的新课标中增加了学生看（viewing）的能力要求。

本文在多模态理论的指导下，探讨运用多种感官与英语词汇教学相结合的教学方法。

关键词：多模态理论；词汇教学；感官参与一、引言以往的课标中，对学生的语言技能要求仅有“听、说、读、写”四大基本技能。

新版课标中增加了“看”的能力要求。

“看”是指用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。

利用多模态语篇培养学生“看”的技能，也是对学生的观察、发现、比较、分析、判断、推理、概括等能力的培养，有助于提高学生的思维品质。

培养学生“看”的能力也是教师教学能力要求。

在高中英语词汇教学中，教师对于词汇的教学方法较常用的模式是教师带读、听音频跟读、教师讲解用法、学生背诵然后检测学习效果。

对哪些词以何种方式来讲解、是否使用多模态的方式呈现以及学到什么程度教师是比较模糊的。

传统的词汇教学方法固然有其自身的优势，但随着时代的进步与科学媒体技术的发展以及在新高考背景下，对学生的词汇要求越来越高。

学生希望记更多的单词，教师希望突破传统的词汇教学方法，通过有效的方法让学生高效的记忆单词。

二、多模态理论由于科技和媒体信息技术的发展，文字不再是交际的唯一形式，单一的文字信息也已经变成了由文字、图像、声音和视频等呈现的多模态信息。

多模态理论的基础是韩礼德的系统功能语言学。

Halliday在系统功能语言学的理论中阐释到“人们为了完成所要表达的意义，需要以多种的符号资源作为媒介，这些不同的符号资源就是多模态（multimodality）”。

Holsonova侧面的证明了在交际过程中多模态参与的证据。

他认为只要有语言、手势、声音、图片等形式的使用就为多模态。

朱永生认为“模态是交流的途径和手段，包含语言等多种符号系统。

识别多模态需要符合两条标准，一是要确认模态的数量，二是要确认模态中所涉及的符号系统的数量，这两点均称为多模态。