初中英语词汇教学初探

情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，以真实的或者虚拟的情境为基础，通过营造一种情景来进行教学。

情境教学法强调教学的目的是为了培养学生的运用能力和创造能力，让学生在真实的情境中感知，思考和解决问题。

在这种教学法中，学生需要通过真实的情境体验和实践来完成学习任务，从而将所学知识和技能转化为实际能力。

二、情境教学法在英语词汇教学中的应用1. 基于真实情境的词汇教学在传统的英语词汇教学中，通常是通过词汇书本或者单词卡片来进行词汇学习。

而在情境教学法中，教师可以利用真实的情境来进行词汇教学。

在学校里，可以安排学生去图书馆、实验室等地方参观，同时通过导游或者相关的学习材料来学习与这些地方相关的英语词汇。

这种方式不仅可以让学生在真实情境中体验和学习词汇，还可以激发学生的学习兴趣和好奇心。

2. 基于情景教学的词汇教学情境教学法强调教学要基于情境，因此教师们可以根据不同的情景设置不同的教学任务。

在学习交通工具词汇时，可以设计一个情景，让学生在这个情景中运用所学的词汇进行对话或者角色扮演。

这样可以让学生在参与真实的情景中学习，并通过角色扮演等方式来巩固词汇的运用。

3. 基于实践操作的词汇教学情境教学法要求学生通过实际操作来完成学习任务，因此在英语词汇教学中，可以引入一些实际活动来进行词汇教学。

在学习动词时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中通过实际操作来学习和掌握动词的用法和意义。

这样的方式不仅可以让学生在实践中学习，还可以增加课堂的趣味性和互动性。

三、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用1. 增强学习兴趣情境教学法在词汇教学中注重通过情景和实践来进行教学，这种生动有趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣。

由于学生在学习中可以感受到真实情境的贴近，因此可以更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。

2. 培养词汇应用能力情境教学法在词汇教学中注重让学生在真实情境中运用词汇进行交流和表达，这样可以培养学生的词汇应用能力。

初中英语词汇教学方法初探【摘要】在学习英语过程中，许多学生过不了词汇关。

离开有效的词汇学习，语言知识的掌握无法谈起实际能力的培养也成为无源之水，英语教学也就无效益可言。

因此词汇教学在英语教学中是不可忽视的。

本文主要谈及中学英语词汇教学当中存在的问题，词汇教学的基本内容以及在实际教学中采用的教学方法。

【关键词】初中英语；词汇教学；方法既然词汇学习如此重要，那么初中生是否应重视词汇的掌握和积累？他们能否运用基本拼读规则拼写单词？能否运用各种构词记忆单词？在日常交际，特别是在书面表达中能否真正准确自如地运用他们的词汇？新课标的指引下，如何有效地进行词汇创新教学，提高词汇学习的效率，促进学生的语言学习，已成为每个英语教师值得研究的一个课题。

1.词汇教学具体化和多样化20世纪90年代以来，语言学家们对词汇的教学已达成共识，即词汇的教学应包括以下几个方面：（1）form即词汇形式，包括发音和拼写。

（2）grammar即使用词汇的语法规则。

（3）collocation即固定搭配和习惯用语。

（4）aspectsofmeaning——enotation，connotationandappropriateness即词汇的意思、感情色彩和使用场合。

（5）aspectsofmeaning-meaningrelationship即某单词和与其相关词之间的关系等。

（6）wordformation即词根构词、词缀构词、合成构词等组词规律。

词汇教学内容的丰富性和方法的多样化在一定程度上可避免词汇的学习的枯燥感，吸引学生的学习兴趣。

教师词汇教学的理念和态度会直接影响学生的词汇学习，因此，教师要引导学生真正重视词汇的学习和积累。

2.词汇教学的游戏化和实用化如果我们能引导学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。

第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。

随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。

为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。

二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。

部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。

2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。

这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。

3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。

评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。

三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。

教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。

（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。

2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。

例如，单词接龙、猜词游戏等。

（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。

如联想记忆、词根词缀法等。

（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。

3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。

（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。

四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。

3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。

初中英语词汇有效性教学策略初探摘要:当前初中英语词汇教学主要缺乏学生单词意义识别与单词识记的有效性,对此种教学困境探讨和分析,能为提高初中英语词汇教学效率提供良好借鉴。

关键词:初中词汇教学词汇是语言组成的基本元素,一个人掌握的词汇量大小直接决定其语言表达的准确性与丰富度。

随着我国与国际接轨越来越紧密,英语学习在我国迅速普及,即使在农村,学校和家长对英语学习也越来越重视。

词汇教学是初中英语教学的重点和难点,教育工作者在教学过程中及时发现并解决问题是实现高效教学的必经途径。

1 初中英语词汇教学困境1.1 词汇意义教学困境词汇意义教学的困境主要表现在师生角色仍未转换以适应新课改背景下的教学需求。

教师在教授新单词时习惯将生单词孤立在黑板上,而不是联系文章上下文句子引导学生合理猜测,课堂缺乏积极性。

英语单词和汉语一样,也会有一词多意,有些单词在不同语句表达中有其不同的意思,教师疏于点拨单词的不同意思,学生对于习得的单词很难达到活学活用,“授人以鱼不如授人以渔”,教师的教学应是为学生提供自主研发学习的工具。

对于使用频率较高和难以掌握的重点词汇重点讲解,让学生准确掌握词汇的词性,其本意和引申义,学生能将新习得词汇在日常生活中能准确表达。

1.2 词汇识记教学困境即学即忘是许多初中学生学习英语词汇最为苦恼的部分。

教师引导学生识记单词的方法不科学,忽视英语单词音与形、字母组合与读音规则的关系,教学方法单一,学生总是反反复复朗读单词却仍然不会默写,学生自己遇见生单词也不会拼读。

教师缺乏对词汇的有效巩固教学,英语是一门新的语言且词汇量大,学生很容易将单词遗忘或者混淆,学生识记单词产生恶性循环,失去对英语学习的兴趣。

尤其对于有些喜欢罚抄的教师,要求单词掌握不合格的学生反复抄记单词,很容易引起初中学生的逆反心理,厌学情绪更加滋长。

2 英语词汇教学困境分析2.1 学生心理障碍语言学习是一个长期积累与强化的渐进过程,要求学生必须由于吃苦耐劳、持之以恒的精神。

核心素养下初中英语词汇教学探究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学领域的不断发展和改革，核心素养教育逐渐成为当前教育改革的重要方向之一。

核心素养是指学生在学习和生活中形成的一系列重要素养，包括批判性思维、沟通能力、团队合作、创新精神等。

这些素养不仅是学生终身发展的关键，也是学生成功应对未来社会挑战的基础。

在初中阶段，英语词汇教学一直是学生学习的重要内容之一。

而如何将核心素养融入到初中英语词汇教学中，是当前教育工作者面临的重要任务之一。

通过对核心素养与初中英语词汇教学之间关系的研究和探究，可以更好地指导教师在教学实践中运用核心素养理念，提高学生的英语词汇水平，培养他们全面发展的素养。

本研究旨在探讨核心素养在初中英语词汇教学中的应用，为提高英语词汇教学质量提供理论支持和实践参考。

通过深入研究核心素养和英语词汇教学的关系，有助于促进学生综合素质的提升，推动我国教育事业的发展。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨核心素养与初中英语词汇教学之间的关系，分析核心素养在初中英语词汇教学中的应用情况，探讨如何提高初中英语词汇教学的质量。

通过研究，我们希望能够深入理解核心素养的概念，了解初中英语词汇教学的现状，并为教师提供一些有效的教学策略和方法，以提升学生的英语词汇水平和核心素养能力。

通过本研究，我们也希望能够为未来的教育改革和教学实践提供一些有益的启示和建议，促进学生全面发展和素质教育的实施。

2. 正文2.1 核心素养的概念核心素养是指个体的基本素质，包括认知、情感、态度和价值观等各方面的能力。

在教育领域，核心素养是指学生应具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、跨学科学习能力等。

核心素养与传统的知识技能不同，它更注重学生的全面发展和终身学习能力的培养。

在初中英语词汇教学中，核心素养的概念也得到了越来越多的关注。

教师在教学中不仅要注重学生的词汇量积累，还应该培养学生的语言思维能力、表达能力和批判性思维能力。

情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探【摘要】本文探讨了情境教学法在初中英语词汇教学中的应用。

在介绍了研究的背景、研究目的和研究意义。

在对情境教学法进行了概述，探讨了其在英语词汇教学中的具体应用，分析了实践案例，并对其优缺点进行了评述。

总结了方法与策略，并得出初步结论。

展望与建议部分提出了未来研究的方向和教学实践的建议。

通过本研究，可以更好地了解情境教学法在初中英语词汇教学中的作用，为教师在词汇教学中提供新的思路和方法。

【关键词】初中英语词汇教学、情境教学法、应用、实践案例、优缺点、方法与策略、背景介绍、研究目的、研究意义、结论、展望与建议。

1. 引言1.1 背景介绍随着教育理论的不断发展和教学改革的深入推进，我们有必要对情境教学法在初中英语词汇教学中的应用进行初探，探索其对学生词汇学习的影响和作用机制。

通过研究情境教学法的理论基础、应用方法和实践案例，可以为教师提供有效的教学策略和方法，丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

本研究将围绕情境教学法在初中英语词汇教学中的应用展开探讨，旨在为教育教学实践提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究目的本研究旨在探讨情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情况，并分析其效果和影响因素。

具体目的如下：1. 分析情境教学法对初中生英语词汇习得的促进作用，探讨其在提高英语词汇掌握水平方面的效果。

2. 探究情境教学法在英语词汇教学中的具体运用方式，包括课堂教学设计、教学材料选择等方面的策略。

3. 研究不同情境下情境教学法的效果差异，探讨适合初中生的最佳教学模式。

4. 分析情境教学法在英语词汇教学中可能存在的问题和挑战，探讨如何优化教学以提高教学效果。

通过以上研究目的的探究，本研究旨在为初中英语词汇教学中情境教学法的应用提供参考和借鉴，促进初中生英语词汇习得水平的提升。

1.3 研究意义通过探索情境教学法在英语词汇教学中的应用，可以有效提高学生的词汇掌握能力和运用能力，帮助学生更好地理解和运用单词。

情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探【摘要】本文探讨了情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情况。

在介绍了背景和研究意义。

接着分析了情境教学法的概念和特点，以及在英语词汇教学中的应用方式。

通过实践案例分析，评估了情境教学法在初中英语词汇教学中的效果，并总结了其优缺点。

结论部分总结了情境教学法在初中英语词汇教学中的启示，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，可以为初中英语词汇教学提供一种有效的教学方法，帮助学生更好地掌握词汇知识，提升英语学习水平。

【关键词】关键词: 情境教学法、初中英语词汇教学、应用、实践案例、效果评估、启示、研究方向1. 引言1.1 背景介绍传统的词汇教学方式主要以单词记忆和填空练习为主，学生们往往缺乏实际运用和理解词汇的机会，导致词汇的掌握程度有限。

如何有效地教授和巩固英语词汇成为教育工作者和研究者们面临的重要问题。

1.2 研究意义2000字内容太长了，请分多次输出。

2. 正文2.1 情境教学法的概念和特点情境教学法是一种以情境为中心的教学方法，其主要特点包括以下几点：情境教学法注重学习语言的实际运用能力。

通过模拟真实生活中的情境，学生能够更好地理解词汇的意义和用法，从而更好地运用在日常生活中。

情境教学法强调学习的情感体验。

通过让学生置身于真实或虚构的情景中，可以激发学生的学习兴趣和参与度，增强他们对词汇的记忆和理解。

情境教学法也注重学习者的合作与互动。

在情境教学中，学生通常需要进行小组活动或角色扮演，这有助于他们之间的合作交流，同时也可以提高学习效果。

情境教学法还注重学生的自主学习。

学生在情境中扮演不同的角色，需要根据情境自主选择合适的词汇表达方式，这可以培养他们的创造力和自主学习能力。

情境教学法是一种注重实践、情感、合作和自主的教学方法，可以帮助学生更好地掌握和运用英语词汇，提高他们的语言能力和沟通能力。

2.2 情境教学法在英语词汇教学中的应用情境教学法在英语词汇教学中的应用可以说是非常重要的。

初中英语词汇教学策略初探词汇是组成语言的最基本的材料，没有足够的词汇就无法进行有效的听、说、读、写，就不能有效地运用英语这门语言进行交际，词汇量的大小决定一个人英语水平的高低，初中英语词汇教学在初中英语教学中有不可取代的作用，是决定英语教学成功与否的关键。

因此，本文探讨的是如何有效地进行词汇教学，促进学生掌握有效的词汇学习的操作途径。

一、循序渐进，由浅入深地进行词汇教学根据教材内容和学生实际，有计划、有步骤、分阶段实施词汇教学目标，安排词汇教学内容，确定词汇教学方法，正确选定各个阶段、各个单元以及各种语篇中的词汇重点。

预测学生学习词汇难点，恰当地把握讲解的深度和广度。

将词汇知识专项训练与听说读写各项活动结合起来，充分利用课程资源和各种媒体使学生掌握和巩固大纲中规定的词汇。

使学生记住每课、每个单元以及每册书中所学的重要词汇，并适当扩大课外词汇量，形成一定的词汇知识网络，为听写能力的提高打下坚实的词汇基础。

二、转变词汇教学传统观念，丰富词汇教学模式1.通过语音来学习词汇英语是拼音语言，所以单词的记忆不仅要记字形，更要记发音。

要学好英语，首先要突破语音关，教会学生国际音标是多快好省突破语音的关键。

学生掌握国际音标后，要培养学生按读音规则记忆单词的良好习惯，这样学生就可以提前预习新课，拼得准、记得快。

其次，重视词的发音，有助于提高听力和口语。

此外，熟悉词的发音还能够使学到的句型和单词很快记住，提高学习兴趣，增强学习动力。

2.使用直观法教授词汇介绍和讲解生词和短语时，尽量使用直观法，如实物、图画、体态语、简单英语说明；必要时（遇到抽象名词、语法术语等）也可用翻译法，少兜圈子，以免浪费时间。

实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣。

运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创设比较真实的语境，并让学生在语境中直接理解词义、减少或弱化汉语对理解词义的干扰。

3.寓教于“故事”中，让学生轻松学英语学生喜欢听故事，上课伊始，一个动人的故事会使他们很快安静下来，集中注意力。

第1篇摘要：词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平至关重要。

本文从初中英语词汇教学的现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的实践策略，旨在提高词汇教学的有效性。

一、引言词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平具有重要意义。

初中阶段是学生英语学习的关键时期，因此，初中英语词汇教学的质量直接影响着学生英语学习的效果。

然而，在实际教学中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、词汇记忆效果不佳等。

本文将结合教学实践，探讨提高初中英语词汇教学有效性的策略。

二、初中英语词汇教学的现状1. 教学方法单一目前，部分教师在词汇教学中仍采用传统的讲授法，即教师讲解词汇，学生被动记忆。

这种教学方法缺乏互动性，学生参与度低，导致词汇记忆效果不佳。

2. 学生学习兴趣不高词汇学习往往需要长时间的积累和记忆，这使得部分学生对词汇学习产生厌倦情绪。

此外，教师缺乏对学生学习兴趣的激发，导致学生缺乏学习动力。

3. 词汇记忆效果不佳部分学生虽然掌握了词汇的音、形、义，但在实际运用中仍然出现错误。

这主要是因为学生在记忆词汇时，缺乏有效的记忆方法和技巧。

三、初中英语词汇教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师在词汇教学中，要善于创设情境，将词汇融入实际语境中，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授动物类词汇时，可以组织学生进行角色扮演，模拟动物的生活场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。

2. 采用多种教学方法（1）游戏教学法：通过设计词汇游戏，如词汇接龙、猜词游戏等，让学生在游戏中学习词汇，提高词汇记忆效果。

（2）图示教学法：利用图片、图表等视觉材料，帮助学生理解词汇的含义，提高词汇记忆效果。

（3）对比教学法：通过对比不同词汇的音、形、义，帮助学生区分易混淆的词汇，提高词汇运用能力。

3. 强化词汇运用（1）开展词汇竞赛：组织学生进行词汇竞赛，激发学生的学习兴趣，提高词汇运用能力。

（2）设置情景对话：让学生在情景对话中运用所学词汇，提高词汇在实际语境中的运用能力。

初中英语词汇教学方法初探摘要：现代英语词汇总量已达200多万，是世界上词汇量最大的语言，随着社会的发展和科学技术的进步，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显，新单词不断涌现，旧单词的词义发生变化，外来词不断被吸收。

本文探讨了如何更加科学合理地开展词汇教学，也介绍了几种新型有效的词汇教学模式。

关键词：新课程标准初中英语词汇教学方法探析词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》要求初中毕业生掌握大约800个单词、200个习惯用语及固定搭配。

此外，还要求掌握400～500个认读词汇。

随着社会的发展和《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》的颁布实施，对词汇量提出了更高的要求，初中九年级要求达到的五级目标中，要求学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

2011年修订后的《英语课程标准》单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1600词）。

其中，强调用“学会使用”代替教学大纲中的掌握，更加突出语言的运用。

词汇量的大大增加，使词汇教学成为当今英语教学需要解决的首要问题。

一、当前词汇教学中存在的问题（一）主次不分，无针对性。

英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，用途却非常广泛，学生如果能掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等，必然能顺利地学会新单词。

实际上，九年义务教育阶段，他们只需掌握1600个单词，要求不算高，去除派生词、合成词和转化词等，所剩下的基本词就更少了。

另外，根据教材的要求，在听、说、读、写四个方面对单词有不同的要求。

但是，有的教师在教学中没有依据教材的要求，把单词分门别类，而是对每个单词都同等对待，要求学生全部掌握；没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

2019年第24期英语教师引言在英语学习中，学生往往会面临词汇难关。

对于教师而言，摆脱传统的词汇教学模式，探索一种有效的新词汇教学模式，对促进学生词汇习得有着重要意义。

基于具身认知理论的词汇教学探索对提高课堂教学效率和学生的词汇记忆效率有重要作用，同时对促进学生英语学科核心素养的培养也能起到一定的辐射作用。

一、初中英语词汇教学现状词汇教学一直是英语教学的难点。

近年来，虽然很多初中英语教师已在拓展和思考词汇教学的有效途径，但在教学实践中依然以传统的机械记忆和重复训练的教学模式为主，教学成效不大，导致学生词汇学习效果不佳，影响了他们英语学习能力的培养，抑制了他们个性的发展；虽然很多初中英语教师逐渐认识到在词汇教学中启发学生思维、提高学生学习兴趣的重要性，开始涉猎和探索符合中学教育的新标准和新目标、提升学生思维能力的词汇教学方法，如将词汇置于语境中，结合图片、音标等元素教学，但是这种探索并不深入，还需要更多的有效实践和理论支撑。

二、具身认知理论的内涵具身认知（embodied cognition）是美国著名语言认知学家莱可夫（Lakoff）和哲学家约翰逊（Johnson）提出的一种全新的理论范式。

这一理论包含三大基本思想：心智是具身的，隐喻是思维的核心，认知是无意识的（Lakoff&Johnson1999）。

它强调身体、心智、情境在认知过程中的交互性和重要性，并认为身体在认知过程中发挥着关键作用，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的。

基于具身认知理论，笔者的英语词汇教学实践主要从身体感官、情境和新旧知识迁移等三个方面展开。

三、具身认知理论下的初中英语词汇教学实践（一）刺激身体感官体验哲学和认知语言学的一个核心的观点是：人类的范畴、概念、推理和心智是基于身体经验形成的，归根结底，认知和意义是基于身体经验的（王寅2005）。

因此，激发学生身体感官的词汇教学是符合学生认知规律的。

叶浩生（2010）认为，具身认知强调身体在认知的实现中发挥着重要作用。

初中英语词汇教学初探摘要：面对初中英语教学面临的困境，作者解读新课标中关于目标的设定，提出以词汇教学为突破口可以实现能力培养的目标。

并依据英语学习的境界提出词汇教学的原则，和在实际教学中行之有效的一套词汇教学方法。

关键词：初中英语教学词汇教学方法策略一、初中英语教学的现状和目标现有的教学时间、现有的教学资源、现有的社会语言的使用环境，初中学生无法自由地同以英语为母语的人交流。

初中阶段英语教学目标应该如何界定呢？我觉得我们应该放弃不切实际的目标，轻装上阵。

新课程标准提出的要求是：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。

“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件”。

初中英语教师面临的任务就是：教给学生一些基础知识，帮助他们掌握一定的语言学习方法。

在初中英语教学中，我们应该以什么内容为突破口？也就是说，在全面发展的基础上，把哪项内容放在首要位置？二、重视词汇教学词汇是语言三大要素之一，是语言表达的最基本成分。

学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。

英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。

如果我们把英语学习比做建高楼的话，毫无疑问，词汇就是砖块、沙子、水泥等基本材料，如果不重视这些基本材料，那么英语学习只能是纸上谈兵。

三、词汇教学在新课标中的要求当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。

教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写，违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。

学生只是通过硬背记住几个单词，当上升到交流输出的环节时，就无法准确地使用这些单词，以至在造句中出现“open the light.”这一类的错句。

错误出现在学生身上，问题存在于教学之中。

如果这类问题得不到重视和解决，词汇的教学效果就是空谈。

初中英语词汇教学模式初探【摘要】作为英语教学的重要部分，词汇教学需要从初中阶段就做好学习方法的引导与培养。

本文从初中英语词汇教学的现状入手，经过多方探讨研究，谈谈英语词汇教学的一些策略，以找到英语词汇教学的最佳模式。

【关键词】初中英语词汇教学问题与对策【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0152-01语言是由词汇、语言和语法三个要素构成的，英语这门语言也不例外。

词汇是语言的基石，人的思维都是借助词语认知进行的，人们的相互交流也是通过词和词构成的句子来完成的。

如果没有词汇，任何语言都是无法想象的。

尽管只有26个字母，但英语词汇其实是非常丰富的，表达方式也很灵活多变，要深入掌握英语词汇绝非易事。

因此，在英语词汇教学中，尤其要注意词汇的掌握，其与阅读能力、写作能力和英语的综合运用能力都有十分密切的关系。

英语词汇教学的重要性不言而喻，不少学生恰恰在这一环节遇到困难，单词随学随忘，慢慢导致对英语学科的厌恶。

在初中英语教学阶段，尽管大家都越来越注重词汇教学的质量，但是当前词汇教学仍存在不少误区。

本文通过初中学生外语词汇学习和教师教授的研究，以期为英语词汇教学提供建议。

1 初中英语词汇教学现状分析1.1注重平均发展，忽视主次轻重尽管英语教学大纲对每个单元的单词都有听说读写各方面的不同要求，但有的英语教师在实际教学中，未能依照教学大纲的具体要求，而是对每个单词都同等地对待，没有按照教学目标中对不同单词的要求进行教学，如某一个单词是教到能听懂还是会运用的地步，教师在教学准备中就没有清楚的认识。

如果每个单词都按照听说读写四方面的能力去要求，无疑对学生的学习增加了巨大的负担。

1.2过于注重孤立讲解，忽略创设语境理解在初中英语词汇学习中，许多单词在不同的句子语境表达出的意义也完全不同，正是英语词汇的多义性，所以我们在进行词汇教学时一定要选择恰当的语境。

让学生完全明白什么时候使用一个词，如何使用这个单词。