英语词汇教学初探

情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，以真实的或者虚拟的情境为基础，通过营造一种情景来进行教学。

情境教学法强调教学的目的是为了培养学生的运用能力和创造能力，让学生在真实的情境中感知，思考和解决问题。

在这种教学法中，学生需要通过真实的情境体验和实践来完成学习任务，从而将所学知识和技能转化为实际能力。

二、情境教学法在英语词汇教学中的应用1. 基于真实情境的词汇教学在传统的英语词汇教学中，通常是通过词汇书本或者单词卡片来进行词汇学习。

而在情境教学法中，教师可以利用真实的情境来进行词汇教学。

在学校里，可以安排学生去图书馆、实验室等地方参观，同时通过导游或者相关的学习材料来学习与这些地方相关的英语词汇。

这种方式不仅可以让学生在真实情境中体验和学习词汇，还可以激发学生的学习兴趣和好奇心。

2. 基于情景教学的词汇教学情境教学法强调教学要基于情境，因此教师们可以根据不同的情景设置不同的教学任务。

在学习交通工具词汇时，可以设计一个情景，让学生在这个情景中运用所学的词汇进行对话或者角色扮演。

这样可以让学生在参与真实的情景中学习，并通过角色扮演等方式来巩固词汇的运用。

3. 基于实践操作的词汇教学情境教学法要求学生通过实际操作来完成学习任务，因此在英语词汇教学中，可以引入一些实际活动来进行词汇教学。

在学习动词时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中通过实际操作来学习和掌握动词的用法和意义。

这样的方式不仅可以让学生在实践中学习，还可以增加课堂的趣味性和互动性。

三、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用1. 增强学习兴趣情境教学法在词汇教学中注重通过情景和实践来进行教学，这种生动有趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣。

由于学生在学习中可以感受到真实情境的贴近，因此可以更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。

2. 培养词汇应用能力情境教学法在词汇教学中注重让学生在真实情境中运用词汇进行交流和表达，这样可以培养学生的词汇应用能力。

英语词汇教学初探摘要：暴露学生对词汇运用不佳的现象，揭示词汇教学的重要性，认真分析词汇教学失败的种种原因，研究五种主要的词汇教学策略，即艾宾浩斯策略、语义场策略、词块策略、思维导图策略、语境策略，最后提出一些词汇教学的希望。

关键词：词汇教学；艾宾浩斯；思维导图常常有学生说，听英语时不知道听到的是什么单词，有的听到的单词好像学过，但又不能立刻想出意思；读文章时发现里面的生词太多根本看不懂；课上说英语时突然停下来苦思冥想，最终没办法只好说出汉语意思；给文书面表达时也有单词拼写错误，词性用错，不能区别同义词，汉语式英语较多，不得体等。

所有这些说明学生词汇的掌握不尽人意。

语言学家wilkins说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。

”词汇是语言大厦的砖瓦，词汇量的大小对英语听说读写以及语言运用能力起着至关主要的作用。

英语不是母语，学生缺乏较多的语言习得的机会，大多只是通过少有的课堂获得词汇，相对而言学得的词汇少。

现在教材每单元要学大量词汇，短时间内要掌握大量词汇确实很难。

因此，词汇教学在英语教学中必须重视并予以探讨。

一、词汇掌握不良的成因学生对词汇掌握得不够理想的主要原因是教师对词汇教学不得法。

有些教师经常在课后作业中让学生抄写单词若干遍，学生抄得吃力，只是为了完成差事，在记忆中几乎不留痕迹；在课中反复朗读单词并让学生跟读，既浪费时间又非常枯燥；要求学生在短时间内默写太多的单词，少数学生能做到，但大部分学生做不到。

即使会默写也不能说明学生已掌握了单词，因为词汇学习不但包括发音、拼写、意义而且还包括构词、习惯、搭配、功能等；有些单词在教材中复现率低，教师不要求学生经常复习，长时间后就忘得一干二净，成为学习的拦路虎；众多的单词像一盘散落的珍珠，没有教给学生有效的记忆单词的方法，从而收到事半功倍的效果；在教学之前就把书后的该单元词汇表上的单词提前进行讲解，然后进行听写或英汉互译式的默写，极其枯燥；对教材就事论事，没有去拓展，没有围绕要学的词汇设计教材中没有的且丰富多彩的活动来运用巩固所学单词；没有学会使用多媒体教学和利用网上教学资源。

“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探
“i+1”理论是由美国著名语言学家Stephen Krashen提出的一种语言习得理论，指的是在学习者掌握了当前水平的语言知识后，适当添加一些略高于当前水平的语言输入，以促进学习者的语言习得。

在中学英语词汇教学中，可以根据“i+1”理论提出以下几种教学方法。

创设语言输入的情境。

在教学过程中，教师可以设计一些真实生活场景，引导学生了解词汇的具体用法，从而让学生在情境中感受语言的功能与应用。

通过讲解家庭成员的词汇，教师可以设计一个家人介绍的情景，让学生在实际场景中运用所学的词汇。

提供延展性的语言材料。

在教学中，教师可以给学生提供一些稍微难度略高的语言材料，例如英语文章、课外阅读材料等，让学生在阅读中接触到一些新的、稍微超出当前水平的词汇。

这样做有助于培养学生的兴趣和学习动力，同时也能促使学生主动去学习新的词汇。

引导学生进行词汇拓展。

在词汇教学中，教师可以引导学生从词根、词缀及词义的角度去拓展词汇。

通过教授一些常见的词根和词缀，让学生能够理解和记忆新的词汇。

通过教授“un-”这个否定前缀，学生可以理解和记忆unhappy、uncomfortable等词汇。

实施词汇复习和巩固。

根据“i+1”理论，在教学中应该给学生适当的复习和巩固机会，让学生巩固和应用已学的词汇知识。

可以通过课堂练习、小组合作活动、游戏等方式进行，让学生在运用中巩固。

“i+1”理论为中学英语词汇教学提供了一种新的思路和方法。

在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用适当的方法，让学生在掌握现有知识的基础上逐步拓展词汇量，提升语言水平。

小学英语词汇教学方法初探在小学英语词汇教学中，学生由于年龄小，思维能力有限，缺乏学习策略，以及缺少一定的语言环境，经常孤立地、机械地去学习记忆单词。

记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，大大影响了学生对英语学习的兴趣。

为此，我探索并总结了一些词汇教学方法。

一、激发兴趣为首，消除词汇学习中的心理障碍心理因素对英语学习效果的影响极大。

调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。

所以，教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发学习兴趣，培养勤奋学习的品质和毅力。

在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如vcd、tv、wc、e-mail、t-shirt、kfc、m（macdonald）等等，让学生体会到英语就在我们身边，消除其学习过程中可能形成的心理障碍。

根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成，其中兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。

因此在教学单词时，要从实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。

二、选择最佳的理解词义方法有些教师教单词时喜欢要求学生多次重复朗读以加深记忆。

其实，死记硬背或机械记忆单词特别枯燥乏味，久而久之，这种低效率的记忆方法将大大降低学生学习外语的兴趣和信心。

日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的英语单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%；如果4～7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几，留在脑海中的只是模糊的印象。

小学英语的词汇教学具有多维性特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此呈现新词后教师还要让学生理解词的意义。

我们可以采用结合句型，解释词义；充分利用实物解释词义；加强视听结合，精心设计各种情境，调动学生视觉、动觉、听觉等器官的作用，帮助理解、记忆词义；同时，不完全排斥用汉语解释词义，如some、please、smart、often等词可以直接用汉语解释，便于理解。

湖南民族职业学院学报J OURNALO F HUNAN V OCATIONAL COLLEGE FO R NATIONAL ITIES2007年12月收稿日期作者简介刘海清(),女,江西宜春人,在读硕士。

研究方向英语教学法一、引言词汇教学是语言教学的有机组成部分,正如语言学家Wilkins 所说:“没有语法,表达甚少;而没有词汇,表达为零。

"词汇是语言的建筑材料,掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。

但目前高中生习得词汇的状况是高中生的词汇量偏低。

同时这影响到他们听说读写的能力,尤其给阅读带来了极大的障碍。

学生掌握的积极词汇少,消极词汇多。

对但部分词汇的掌握还停留在理解阶段,不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。

在传统的词汇教学策略下,学生养成了死记硬背的学习方法,造成词汇遗忘快,易拼错。

依靠查字典是学生获得新词的主要途径。

针对这种现状,教师应对词汇教学进行反思,构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率,促进学生英语词汇学习。

教学策略用来教学活动的顺序安排和师生连续的实质性交流,只为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为[1]。

是指教师教学时有计划地引导学生学习,从而达成教学目标所采用的一切方法。

教师如何教学生有效地学习和掌握词汇,培养学生的词汇记忆策略,是一个急需解决的问题。

二、有关词汇知识(1)词汇的定义。

词汇是构成语言的三大基本(语音、词汇、语法)之一。

“词是语言组织中的基本单位,能独立运用,具有声音、意义和语法功能。

词汇指一种语言中所有词的总和,也指某一范围所使用的词的总和”[2]。

(2)词汇知识在长时记忆中的组织被称为心理词汇(mental lexicon)或内部词汇(internal lexicon),词汇知识在记忆里储存的方式以及如何被提取是心理词汇研究的中心问题。

众多的研究者通过相关研究,提出了一些模型来解释其研究成果,其中,普遍认为目前最能反映心理词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型,该模型的提出者认为词汇知识有三个不同层面的内容:概念层面(词形、词义等)、句法层面(词性、基本搭配要求等)和语音层面(包含词汇音位特征和读音等)[3]。

初中英语词汇教学策略初探词汇是组成语言的最基本的材料，没有足够的词汇就无法进行有效的听、说、读、写，就不能有效地运用英语这门语言进行交际，词汇量的大小决定一个人英语水平的高低，初中英语词汇教学在初中英语教学中有不可取代的作用，是决定英语教学成功与否的关键。

因此，本文探讨的是如何有效地进行词汇教学，促进学生掌握有效的词汇学习的操作途径。

一、循序渐进，由浅入深地进行词汇教学根据教材内容和学生实际，有计划、有步骤、分阶段实施词汇教学目标，安排词汇教学内容，确定词汇教学方法，正确选定各个阶段、各个单元以及各种语篇中的词汇重点。

预测学生学习词汇难点，恰当地把握讲解的深度和广度。

将词汇知识专项训练与听说读写各项活动结合起来，充分利用课程资源和各种媒体使学生掌握和巩固大纲中规定的词汇。

使学生记住每课、每个单元以及每册书中所学的重要词汇，并适当扩大课外词汇量，形成一定的词汇知识网络，为听写能力的提高打下坚实的词汇基础。

二、转变词汇教学传统观念，丰富词汇教学模式1.通过语音来学习词汇英语是拼音语言，所以单词的记忆不仅要记字形，更要记发音。

要学好英语，首先要突破语音关，教会学生国际音标是多快好省突破语音的关键。

学生掌握国际音标后，要培养学生按读音规则记忆单词的良好习惯，这样学生就可以提前预习新课，拼得准、记得快。

其次，重视词的发音，有助于提高听力和口语。

此外，熟悉词的发音还能够使学到的句型和单词很快记住，提高学习兴趣，增强学习动力。

2.使用直观法教授词汇介绍和讲解生词和短语时，尽量使用直观法，如实物、图画、体态语、简单英语说明；必要时（遇到抽象名词、语法术语等）也可用翻译法，少兜圈子，以免浪费时间。

实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣。

运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创设比较真实的语境，并让学生在语境中直接理解词义、减少或弱化汉语对理解词义的干扰。

3.寓教于“故事”中，让学生轻松学英语学生喜欢听故事，上课伊始，一个动人的故事会使他们很快安静下来，集中注意力。

英语词汇集中教学初探一.引言英语词汇教学一直是英语词汇教学中的一个难点，教师和学生都对词汇感到发怵。

如何搞好词汇教学一直是我们课题小组在思考的问题。

在平时教学中，基于以下思考，我们考虑采用集中的方法教授词汇：1.初中生、高中生的记忆能力正处于高峰。

相当多的学生记忆能过目不忘。

试想利用他们的记忆力优势，使学生在短期内迅速提高词汇量，何乐而不为？2.平常教学中词汇是分散到每节课文中学习的，散乱且学生不便记忆，学生的阅读能力提高不明显。

考虑是否可集中学习词汇？比如一次学完一星期的词汇，甚至整个学期的？3.英语词汇内部本来就具有一定的规律和联系，那就是构词法知识，若能合理地利用这一点再辅以其他方法，短期内迅速提高词汇量应该是很可行的。

不过，我们仍有以下顾虑：1.这种集中的方法强度大、趣味性不高，难免显得枯燥，学生能否认可？2.是否会打乱正常的教学计划？以致影响了学生的正常学习？3.到底会不会产生良好的效果？因而，我们最初的尝试是十分小心的？我们在初一、初二和高一三个年级同时开始了这项尝试。

二.具体作法：1.教授新的一单元前要求学生一次预习完本单元的所有词汇。

这一要求有相当多的学生做不到，老师不要灰心，要想法帮助学生。

2.每一单元的第一课时安排为词汇学习。

在第一课时教师的主要任务就是检查学生的预习情况，纠正发音，督促学生千方百计记住单词，讲解一些重点词汇。

介绍给学生一些记忆单词的具体方法。

在整个课堂活动中会有一部分学生表现突出，能够集中记住单词。

但仍有相当多的学生会出现较多问题，这就要求我们老师要更加耐心，想尽办法去解决。

老师主要应解决学生的学习兴趣、动力和毅力等非智力性因素方面的问题。

3.在以后的几天中老师应当抽出时间不断督促学生复习和巩固学习效果。

经过一段时间的试验，我们发现，只要调动起学生的积极性，几乎所有学生都能记住单词，而且在以后的几个课时的学习中，这些词汇会不断复现，词汇的巩固率提高，以后在阅读教学中障碍会减少，整体的教学效果十分理想。

初中英语词汇教学初探摘要：面对初中英语教学面临的困境，作者解读新课标中关于目标的设定，提出以词汇教学为突破口可以实现能力培养的目标。

并依据英语学习的境界提出词汇教学的原则，和在实际教学中行之有效的一套词汇教学方法。

关键词：初中英语教学词汇教学方法策略一、初中英语教学的现状和目标现有的教学时间、现有的教学资源、现有的社会语言的使用环境，初中学生无法自由地同以英语为母语的人交流。

初中阶段英语教学目标应该如何界定呢？我觉得我们应该放弃不切实际的目标，轻装上阵。

新课程标准提出的要求是：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。

“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件”。

初中英语教师面临的任务就是：教给学生一些基础知识，帮助他们掌握一定的语言学习方法。

在初中英语教学中，我们应该以什么内容为突破口？也就是说，在全面发展的基础上，把哪项内容放在首要位置？二、重视词汇教学词汇是语言三大要素之一，是语言表达的最基本成分。

学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。

英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。

如果我们把英语学习比做建高楼的话，毫无疑问，词汇就是砖块、沙子、水泥等基本材料，如果不重视这些基本材料，那么英语学习只能是纸上谈兵。

三、词汇教学在新课标中的要求当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。

教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写，违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。

学生只是通过硬背记住几个单词，当上升到交流输出的环节时，就无法准确地使用这些单词，以至在造句中出现“open the light.”这一类的错句。

错误出现在学生身上，问题存在于教学之中。

如果这类问题得不到重视和解决，词汇的教学效果就是空谈。