英语词汇教学初探

而放 弃学 习英语 。 笔者从农 村学生识记 法 单词 的实 际情况 出发 ， 结合多年 的教学 经验 ， 从以下方面作些探讨 。
一
生联想 到 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｄ ｏ ｗ ｎ ” 、 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｔ ｏ ” 、 ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｕ ｐ ” 、 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ａ ｗ ａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ” 等 短 利用音 标记忆 法。英语是 拼音文 “
些 课 外 英 语 渎物 ， 通 过 课 后大 量 阅读 示 “ 喜欢” 的单词和短语 ， 教学中可归纳 词 汇 比初 中 的更 多 ， 更 复杂 ， 学 生 对 词 ｌ ｉ ｋ ｅ ” 、 “ ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ” 、 “ ｂ ｅ ｆ ｏ ｎ ｄ ｏ ｆ ＇ ’ 、 “ ｆ ｅ ｅ ｌ 汇 学 习 的 策 略知 之 甚 少 。 词 汇量 不 足 成 记忆单词 ， 从 而帮助学生处理好死记 硬 出 ＂
“
ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ” 可见， 词 汇 学 习 的重 汇、 短语 、 谚语 、 搭 配运用 ， 使枯燥无 味
采用归类法 ， 对 比法记忆单词。心
形 象丰满起来 ， 从 而 理学家发现 ： 人们更容易记忆一些有 规 要性。但 多年来 ， 在传统的词汇教学策 的词 汇变得生 动 、 （ １ ）归类法 ： 把 同义词 ， 略下， 学 生 养 成 了 死记 硬背 的学 习方 法 ， 实 现 反 复 运 用 ，巩 固 对 所 学 词 汇 的记 律可循 的事物 。 我 们 应 该 指 导 学生 尽 可 能 多 地 阅读 同规则 的词汇归类教给学生 。 如讲到表 造成 词汇遗 忘快， 易拼错 ， 同 时 高 中 的 忆 。
学效 率ห้องสมุดไป่ตู้ 促 进学生英语词汇学 习。 理状 态； 词汇教 学策略

式 教 学 法 在 师 生 之 间 。英 语 词 汇 课 堂
根 或 者 单 词 附加 前 缀 、后 缀 构 成 新 词 的方 法 。 由这 种 方 法 构 成 的 单 词数 量最 多 。 在 词 汇 教 学 中 。如 果 教 师 能 够 运 用 构 词 法 解 释 词 义 。定会 收 到 事半 功倍 的效 果 。 如 在 讲 到 《 视 野 大 学 英 语 新 读 写 教 程 》第 一 册 的单 词 ｔｌ ａ ｔ ｏｅ ｎ ｒ 时 ．笔 者 同 时 提 到 了 带 有 词 根
大 学 英 语 教 学 中显 得 尤 为 重 要 。
笔者 结 合 优 秀 英心 得 ，从 三 方 面
提出 教学建 议 。
一
的 问题 与 党 和 国家 面 临 的 形 势 、 任 务 的 内在 联 系 ， 由近 及 远 ， 由 浅 人 深 ，把 学 生 对 自身 利 益 的 关 心 引 导 到 对 当前 形 势 、任 务 与 政 策 的 关 注 和 学 习 上 来 ，激 发 学 生
了学生 的词 汇量 。 三 、 词 源 学 指 导 下 的 追 根 溯
源 法
形 势 、领 会 党 的 大政 方 针 、把 握 社 会 发 展 规 律 、顺 应 时 代 发 展 潮 流 、坚 定理 想信 念 。嘲
“ 静结 合 ” “ 生配 合 ” 动 、 师 ，努力
让 学 生 学 得 轻 松 愉 快 、兴 趣 盎 然 。
前 的 一 个 单 词 。 并 说 出 该 单 词 的 词 性 及 中 文 意 思 。课 堂 实 践 表 明 。
正 确 的 人 生 观 、价 值 观 、世 界 观
的原 则 。 在 这 个 前 提 下 ，结 合 分 析 具 体 、 现 实 的 社 会 问题 。二 是

竟 要 每 个 人 都表 演 好 ，才 会 使 得 整 个 表 演 成 功 。 因此 ，每 个 组 员 除 了表 演 好 自 己 的 角 色 外 ，还 要 对 其 它 组 员 的 表 演 进 行 点
评 ，通 过 点评 帮助 其 它 同 学不 断在 情 感 表 达 上取 得进 步 ， 仿佛
就 像 真 的 在 上 演 一 台 话 剧 一 样 。４ 课 堂 展 示 ， 经 过 一 段 时 间 （） 的排 练 之 后 ，最 终 需 要在 课 堂 上表 演 出 来 ， 为增 加竞 争性 ， 教 师 将 表 演 同 一故 事 的 小组 安排 在 一 起 。其 中 当一 个 小 组 在 表 演 自己 的 故事 时 ， 另外 几个 小组 就 作 为评 委 对 其 进 行 评 分 ，通 过 这 种 方 法 确 定 每 个 小 组 的成 绩 。 两 个 小 组 之 间 的 互 评 可 以更 好 地 让 组 员之 间 了解 其 表 演 能 力 的差 距 所 在 。５ （ ）表 演 结 束 后 ，
口 黄孝 明
Ｉ 合 学 订 作教 法在初 英语 中的 中 教学 应用实 例
英 语 课 是 初 中 学 生 的 一 门基 础 课 程 ， 由 于 它 是 一 门 语 言 课 ，针 对 它 的教 学 应 该 是 以学 生 们 掌 握 英 语 基 础 知 识 为 主 ，而
后 在 此 平 台上 不 断提 高 英 语 的综 合 运 用 能力 ，尝 试 以英 语 思维
词 汇 是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 。英 国 语 言 学 家 威 尔 金 斯 指 出 “ 没 有 语 音 和 语 法 ， 尚可 传 达 一 若 点信 息 ，若 无 词 汇 ， 就 不 能 传 达 任 何 信 息 。 ”有 效
的 英 语 教 学 法 认 为尽 管 词 汇 的 教 学 通 常 是 在 文 章 的 讲 解 中进 行 的 ，但 单 独 的 介 绍 学 习 和 巩 固 词 汇 的方 法 仍 然 是 十 分 必 要 的 。 词 汇 对 英 语 水 平 的 提 高起 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 因此 英 语 教 师 必 须 掌 握 定 的 技 巧 和 方 法 对 学帮 助 。通 过 这 几 年 来 的 教 学 实 践 我 总 结 出

语法词汇
课程教 育研 究
城区小学英语词汇教学方法初探
周 瑾 玉
（ 重庆 市 忠县 忠 州镇 第二 小学校
重庆 ４ ０ ４ ３ ０ ０）
【 摘要 １ ｉ ． ７ 汇是 英语 最 小 的语 言记 忆 量 的 大 小 ， 词 汇 掌握 的 多 寡 ， 将 直 接 影 响 英语 的 学 习。 本 文结合 自己多年从事英语教学的经验 ， 对小学荚语词汇教学法进行总结。 【 关键词 】 新课 标； 小 学英语 ； 词汇 ； 教 学方法 【 中图分 类号 】Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文 献标 识码 】Ａ 【 文 章编 号 】２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４）０ １ ． ０ １ ４ ９ ． ０ １
新 课 标 背景 下小 学 英 语教 学 方法 多 种 多样 ， 常 见 的有 直 观教 学 出一 个 ， 便 会 联 想和 回忆 出 与之 接 近 的一 种 印象 来 。 如想 法、 对 比教 学法 、 词汇组织法 、 游戏 竞 赛 法 、 探索法等 ， 下面 分 类 谈 到天 体 ，就 会 想到ｓ ｔ ａ ｒ 、 ｓ ｔ ｌ ｎ 、 ｅ ａ ｒ ｔ ｈ 、 ｍｏ ｏ ｎ ， 进而 想 到ｐ ｌ ａ ｎ ｅ ， ｓ ｐ ａ ｃ ｅ ｓ ｉｐ ｈ ， 谈 ： 再联想ｇ １ ］ ａ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ａ ｕ ｔ 、 ａ ｉ ｒ ｍａ ｎ 等等 。 直 观 教 学 法 四 、游 戏 竞 赛 法 直 观 教 学 法 主要 是 通 过 实 物 、 图片、 手势、 动作 、 表 情 等 使 学 生 青少年活泼、 好强、 好表现， 教师 应 充分 利 用学 生 这 一特 点 ， 努 建 立 形象 思 维 ， 可 大大 提 高 记忆 效 果 ， 这 也是 最 常 用 的一 种 教学 手 力 在 英 语 课 堂 上 为 学 生创 造说 和 做 的机 会 ， 使 他 们 处 于 学 习 的 主 段。 人地位 。 把竞 争 机 制 引 入 课 堂 ， 把游 戏 搬 进 课 堂 ， 不 仅 拉近 了师 生 １ ． 利 用 实 物进 行 教 学 。 主 要用 于 实 物名 称 教 学 ， 如 钟表 、 杯子、 间的距离 ， 而且能使学生整个身心处于积极主动的学 习状态 。 词汇 苹果 、 桔子 等， 这 些 都是 日常 生 活 中常 见 的东 西 ， 极容 易准 备 且 面 教学 中常 用 的游 戏 方法 有 “ 找朋友” ， “ 猜测游戏” 、 “ 单词接龙” 等； 积不大， 便 于 携带 。 上课 时 ， 教 师 可一 边 呈 现物 品 一边 将 单 词读 出 、 竞赛的形式也有多种， 如“ 看谁 举 例 多 ” 、 “ 看谁最快完成” 等等。 游 板书 ， 将单词的音、 形、 义 一 次性 完 成 ， 既生 动 又 形 象 。 接 着 按 照 词 戏 、 竞 赛 可 用 于 词汇 教 学 的各 个环 节 ， 前面 所 介绍 的 几种 教 法 中也 不 离句 、 句 不 离文 的方 法 套入 一 些句 型 “ Ｗｈ ａ ｔ ‘ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？Ｉ ｔ ’ ｓ ａ ／ ａ ｎ … 可将游戏 或竞赛渗透其 中， 但教师要注意合理控制时间， 且要避免 ” 或“ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ …ｖ ｅ ｒ ｙ ｍｕ ｃ ｈ ” 引导学 生 进 行操 练 ， 强化 学 生对 单 词音 、 只追 求 趣 味 而忽 略效 果 。 五 、 探 索 法 形、 义 的 统 一意 识 。 ２ ． 利用挂图、 简笔画、 课件 等 多媒 体手 段 进 行词 汇 教学 。 对 于 那 直 接 出示 单 词 教 学 生 发 音 是 大 多 数 教 师 过去 常 用 的方 法 ， 它 些 不便 于 通 过 实物 来 进 行 教学 的 词 汇 ， 如家庭成员、 日期 、 天气、 动 只注 重 传授 知 识 本 身 ， 也就 是 我们 常 说 的“ 认读 法 ” 。 在词 汇 教学 中 物等 ， 可 利 用 挂 图、 简笔 画或 电教媒 体 ， 如 何 运 用 视学 校 实 际条 件 也 可 以 将它 变 为 “ 探索法” ， 让 学生 自己去 发 现 知识 的 规律 。 下面 是 而行。 在条件较差的学校， 可 利 用 简 笔 画 或挂 图来 进 行 ； 在 条 件 较 个词 汇 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ” 的教 学实 例 。 好的学校 ， 则 可 运 用 多媒 体 。 通 过 这 些教 具 ， 教师 能轻 易 地 将 词 汇 Ｔ （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ） ：Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗｈ ｏ ｗｔ ｏ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？（ 的意 、 形、 义呈现给学生 。 Ｓ ｈ ｏ ｗｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ． ） ３ ． 借 助手 势 、 动 作 或表情 进 行 教学 。 英 语 中有 许 多动 词 ， 我 们 可 Ｓ （ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ） ：Ｎ ｏ ． 通过 手势 、 动作、 表情， 使 学生 易 于领会 。 如： ｓ ｉ ｎ ｇ 、 ｒ ｕ ｎ 、 ｊ ｕ ｍｐ 、 ｓ ｗｉ ｍ等 ， Ｔ：Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｆ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｒ ｄ ｓ（ ｔ ｈ ａ ｔ ｗ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｍｅ ｄ ） ｉｔ ｗ ｈ＂ ｅ ａ ” ． Ｓ：（ ＡⅡ ｔ ｈｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｎ ｄ ｆ ｎｄ ｉ ｏ ｕ ｔ ｈｅ ｔ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ 教 师 可 以边做 动 作 边 说 出 英语 单 词 ， 也 可 以请 一 些 英语 较 好 、 领 悟 能力 较强 的 学生 按 教 师所 示 做 动作 ， 教师 可 先叙 述 ， 接着 要 求学 生 ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｔ ｅ ａ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ，ｈ ｅ ａ ｄ ，ｐ ｌ ｅ ａ ｅ，ｍｅ ｓ ａ ｔ ，－ － ・ ） Ｔ：Ｎｏ ｗ ｐ ｌ ｅ ａ ｅ ｓ ｅａ ｒ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍ ｎｄ ａ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｎ ｏ ｕ ｎ ｃ ｅ “ ａ” ｅ 跟着 单 词及 句 型 ：ｒ ｕｎ —Ｈ ｅ ｉ ｓ ｕｎ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ； ｊ ｕ ｍｐ —Ｈ ｅ ｉ ｓ ｊ ｕ ｍ ｐ ｉ ｎ ｇ 等 ｉ ｎ ｅ ａ ｃ ｈ ｗｏ ｒ ｄ． 等， 教师 并将 动 词 及 相 关句 型 板 书 ， 带领 学 生 操 练 熟 悉 词 汇 。 二 、 对 比教 学 法 Ｓ ：ｔ ｅ ａ ［ ｔ ｉ ： 】 ，ｐ ｉｅ ａｓ ｅ ［ ｐ ｌ ｉ ： ｚ ｌ ，ｍｅ ａ ｔ ［ ｍｉ ： ｔ ｌ ， ｈ ｅ ａ ｄ ［ ｈ ｅ ｄ ｌ ， … 词 汇 教学 的对 比教 学 法 可分 为 三 种 ： 一 种 是 近（ 同） 义词 对 比 ， Ｔ： Ｏｈ， ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ！ Ｎｏ ｗ，ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ，ｓ ｏ ｍｅ ｉ ｔ ｍｅ ｓ ｗｅ ｍａ ｙ

力大， 也很 难 收 到好 的效果 。如 果 能通 过 一 定 的方 式激 发他 们 的 学 习兴 趣 。 他们 喜 爱 使 学英 语 并 以学英 语 为 乐 ， 学 习效 果 定会 好 那 很 多。 其次 ， 们 还 可 以利 用课 外 的课 程 资 我 源 。例 如 ： 报刊 、 杂志 、 园广 播 、 校 影视 节 目、 录 音录像 资 料。部 分 家庭条 件 好 的 同学还 可 以借 助 于 多媒 体 光 盘资 料 、 多种 形 式 的 网络 资源 等等 。在 学 校 里 ， 我们 可 以开辟 一个 英 语 角 ． 介 绍英语 知识 和 西方 文化 的 时候 渗 在 透 一些新 词 汇。也 可 以用 竞赛 的形 式让 学 生 自己提供 素材 ， 这样 便 会 最 大 限度 地提 高 学 生 的积 极 性。 总之 ， 多渠 道地 营造 英 语 词 汇 的语 言 环 境 ， 能让 学 生 学得 轻松 ， 才 掌握 得 牢 固。 ３ 词 汇教 学 的方 法 ． 初 中 阶段 的学 生 求知 欲 强 ，记 忆 力好 ， 仍 然保 留着 儿 童 时期 勇于 实 践 ， 知胆 怯 的 不 优点。 而且 又具 有 较儿 童 时期更 强 的理 解 力 和 自制力 。因此 ， 据初 中生 的特 点 ， 者认 根 笔 为词 汇教 学宜采 用 以下方 法 。
３１利 用 实物 、 ． 图片 、 简笔 画 、 忆词 汇 。 记
仅 仅 是 几 笔 不 成 图 画 的 图 画 ．却 能 栩 栩 如 生 ， 学 生很 快进入 Ｅ ｇｉ 让 ｎｌ ｈ的氛 围（ 其 是 ｓ 尤 七年 级 的新 生 ， 更应 采 用这 种 方 式 ） 同 时还 ． （ 转第 ５ 下 ８页 ）
农 村初 中英语词 汇教 学。
【 键词 】农村 关

息的获取上 ， 更多地 教会学生 从语 境 中去 猜测 。第
二， 高中英语教学 中提 倡的任务 型教学模 式 主张在
求上看 ： 中英语 阅读材料 的生词 率不 能超过 ５ ， 高 ％ 也就是学 生 想要 顺 利 地 完成 阅读 任 务 ， 要认 识 需
９ ％以上的全文词汇。新课标 对学生提 出的词 汇教 ５
７８ 、
最苦恼 的问题之 一。在讲 与不讲 中取舍 的确 是让 人 痛心的事 ： ， 用处并不 大 ， 讲 其 而且还会 加大学生 的 课业负担 ； 讲 ， 不 又怕 习题 中闪 现 ， 学生 无从 下 手。
料的选择 。高中生会受到知识能力所限 以及生活 阅 历的限制 、 兴趣 的干扰 、 词汇量 的束缚 ， 师在选择 教 阅读材料时， 必须注重体裁 ， 以从英语报 纸、 可 杂志 、 简易的英语小说 、 网络英语 报道等 途径 中选择一 些 为我所用。但是 ， 教师事 先应对其 进行 文字的 简易
关键词 ： 附带习得
引 言
能力
语境 后的学习中受 到母语 的负迁 移影 响。第 四 ， 合运 综
一

、
目前 ， 在我 国基 础教育 领域 正在进行 着新 一轮 的课程改革 ， 的形势对英 语 阅读 课 的教 学也 提 出 新 了新 的要求 。新颁布的普通高 中英语新课 程标准提
高了对高 中生英 语词 汇学 习的要求 。其特 点是 ： 词
有 的放矢 ， 习以及未来 的复 习都 能有 章可循 。第 学
相脱离 ， 与学 习语 言 的最终 目的是学会 运用语 言 以
及掌握学 习语言 的方法相背离 。
随着英语学 习条件 的变化 ， 习资源 日趋丰 富 学 起来 ， 那么在这样 的背景下 ， 能否尝试在培养学生 阅

的理 想 效 果 。
关 键词 ：艺术 生 忆教 学 法。 语 单 词形 象 记 忆 法 的基 本 原理 是 ： ． 形 英 将 字 母 和 常 用 字母 的组 合 形 象 化 ，这 样 的 形象 代 码 组 合 是 一 个 句 子 ， 个 句 子往 往 是 荒 诞 的 、 这 滑稽 的 ， 特别 易 于 记忆 。 如单 词 ｈ ｓａｅ 坐 着 吃鱿 鱼 （ ｅｉ ｔ ｔ 他 犹豫 ） 或 记 为 ： 犹豫 地 坐 着 吃 （ｅ ， 他 ｈ＝ 他 。ｓｔ坐 ，ｔ＝ ａ的过 去式 ） 。 ｉ ＝ ａｅ ｅ ｔ 等 ２ 词根 词 缀 教 学 法 。词根 、 缀记 忆 法 利用 单 词 的 分拆 、 ． ４ 词 谐 音 和 词 与 词 之 间 的联 系来 记 忆 单 词 。 过 这种 方 法 背 单词 ， 通
事半 功 倍 且 遗 忘率 较 低 。 ｌ ｉ 据词 根 表 示 看 的意 思 ， 们 学 ￣ｖ 根 ｓ 我 过ｖｓ （ ， 观 ） 加 上 前 缀ａ 一 示 对 、 ， 以ａ ｖ ｅ 示 就 ｉｔ看 参 ｉ ， ｄ表 向 所 ｄｉ 表 ｓ 某 件 事 应 该 如 何 做 向 别 人 提 出 自 己 的看 法 ，ｄ ｉ 表 示 劝 告 ， ａｖ ｅ ｓ 建 议 。 前缀 ｉ一 示 不 、 ， 容 词 后 缀一ｂｅ 示 可 … … 的 ； ｎ表 无 形 ｉｌ表 所 以ｉ ｉ ｂ 表示 不 可 能 被 看 见 的 、 不 见 的 、 形 的 ， 有 形 容 ｎ ｓｌ ｖ ｉｅ 看 无 具 词 词 性 。前 缀 ｒ一 ｅ 表示 再 、 ，ｅ 动 词 后 缀 ， 以ｒｖｓ表 示 再 又 一是 所 ｅｉ ｅ 次 查 看 ， 有 动 词 词 性 。形 容 词 后 缀 一 ａ表 示 … … 的 ； 得 见 具 ｕｌ 看 的 ， 以ｖ ｕ ｌ 示 看得 见 的 、 觉 的 ， 容 词 词 性 。我 要 求 学 所 ｉ ａ表 ｓ 视 形 生 在 常 用词 汇 的构 词 分 析 中 循 序 渐进 ， 日积 月 累 地 学 习 和记 忆 词 根 、 缀 等 构词 知识 ， 后 巧 妙用 词 根 和词 缀 进 行 构词 分 词 然 析 ，从 而记 忆 单 词 并 在 潜 移 默 化 的过 程 中牢 记 那 些 难 以 掌握 的词 根 和词 缀 。 ２ 音 型 相 近教 学 法。 我 们 已 经学 过 了ｐｅ ｓｒ ， ． ５ ｌａｕｅ 当学 到新 单 词 ｍ ａｕ ｅ ｔ ａｕ ｅ 后 面 的 读 音 拼 写 是 一 致 的 ．只要 替换 ｅ ｓ ｒ ， ｅ ｓ ｒ时 ｒ 开 头 字 母 即 可 。又 如学 ￣ ｌａｈ ｒ 就 想 到 了ｗ ｔｈ ｒ 听音 拼写 ｌｅ ｔｅ时 ｅ ｅ， 单 词 就 变 成 了一 件 简 单 的事 情 。这 种 方 法 最好 能 在 集 中教学 词 汇 时 呈 现 出来 ． 学 生 自己去 总结 、 现 ． 样 的学 习 由 学 让 发 这 生 亲 自参 与 ， 能 培 养他 们 的 学 习 能力 。 更 ２ 音 义联 想教 学 法 。世 界 上 任 何 民族 的语 言 ， 存 在一 ． ６ 都 些 模 拟 大 自然声 响的 拟 声 词 。 英语 中不 仅 有 拟声 词 ， 有 音译 还 词 ， 们 和汉 语 中的 拟 声 词 一 样 ． 发 音 与 词 义有 着 紧密 的 联 它 其 系 ， 于联 想 便 于 记 忆 。受 拟 声词 和音 译 词 记 忆 效 果 的启 发 ， 易 我们 可 以 有 意识 地 利 用 汉 语 的 发 音 模 拟 英语 单 词 的 读 音 ， 并 将 单 词 的读 音 与其 词 义 联 想 起 来 进 行 记 忆 ，这种 方 法 叫 作 音 义联 想 法 。 法 能 达 到 闻其 声 知 其 义 的效 果 ， 过 两遍 即可 做 该 读 到 过 “ ” 忘 。 如我 们 学 的 ｔ ｋ 示钟 表的 滴 答声 ， ｕ ｐ 示 耳 不 ｉ 表 ｃ ｂｍ 表 碰撞 发 出 的“ ” 砰 的声 音 。 ２７ 曲 、 语 、 语 、 言 、 口令 、 ．歌 谚 成 格 绕 习语 、 唱 、 歌 、 说 诗 笑 话 、 语 等 辅 助 词汇 教 学 。 也 是把 单 词 放 在情 境 中学 习 的一 谜 这 种 方 法 ． 歌 词 “ ｅ 】ｈ ｏ ｄ ｍａ ｅ ｔ ｅ ｅ ａ ｅ 学 生 都 知 如 ｈ ａ ｔｅ ｒ ． ｋ ｂ ｔ ｒ ｌｃ ” ｗｌ ｉａ ｔ ｐ 道 是 迈 克 尔 ・ 克逊 的 歌 ， 知 道 是 为 地 球 写 的 歌 ． 以 单 词 杰 也 所 ｈｍ都 能 猜 出是 ｓｖ （ 救 ， 复 ） 意 思 ， 时 在 歌 词 句 子 中 ｅ ａｅ 挽 恢 的 同 也 学会 了宾 语 和 宾语 补 足 语 。 如 由 刘欢 老 师 主 唱 的《 再 北京 人 在 纽 约 》 的 主题 曲 的两 个 中英 版 本 “ ｍ ｎ ｍ ａ ａｋ ｔ ｅ ｄｔ ｅａ ｉ Ｉ ｓ ｉ ａ ｉ ｇ ｎ ｍｙｅ ” 另 一 版 本 中有 “ ｍ ｆ ｒｉ ｅ ， 课 前 提 前 把 歌 曲版 ｓｆ ， ｔ ｅａ ｅ ｔ ” 我 ｉ ｔ ｍ 本 发 到课 间 区让 学 生 找 到 相 同 之 处 ， 上 再 讲 ｔ ｅ ｎ ｍ — 课 ｉ ｄ ｉｅａ ｍ ａ ｔ ｇ ｎ 学 生 就 能 说 出 同 义 短 语 是ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ 并 且 在 歌 词 中 ｍ ， ｉ ａｅｔ ， ｍｅ ｔ ｍ 也 学会 了用 法 。 ３结 语 ． 总之 ，不 论 是 对 学英 语 的艺 术 生 还 是 对 教 艺 术 生英 语 的 教师而言， 词汇 教 学 都 是 一个 难 题 。 如 果 教 师能 优 化 词 汇教 但 学模 式 ， 注重 对 学 生 的学 习 策 略进 行 指 导 ， 生 的词 汇学 习就 学 会 变得 更 加 容 易 ， 生 就 能 更 充 分 地发 挥 主观 能 动 性 ． 于 学 学 乐 单 词 、 于记 单 词 、 时巩 固单 词 。教 师 只 有 在 教 学 实践 中不 勤 及 断探 索 和 思 考 ， 能 使 词 汇 教 学 达 到理 想 的效 果 ， 词 汇 教 学 才 使

Ａ： Ｉ ｔ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｙ ｕａ ｎ．
（ 一） 主 次 不分 ， 无针 对 性 。英 语 词 汇 通 常 由 常用 词 、 根 词 等组 成 ， 而 这 些词 在 总词 汇 量 中 只 占－ ｄ ， 部分 ， 这 些 词 数 量 虽
少， 用 途 却 非 常广 泛 ， 学 生 如果 能 掌握 这 些 词 的 本 义 、 转义 、 比 喻义 、 引 申义 、 修辞义等 ， 必 然 能 顺 利 地 学 会 新 单词 。实 际上 ． 九年 义务 教育 阶段 ， 他们只需掌握 １ ６ ０ ０ 个单词 ， 要 求不算高 ， 去 除 派生 词 、 合成词和转化词等 ， 所 剩 下 的基 本 词 就 更 少 了 。
今 英 语 教 学需 要 解 决 的首 要 问 题 当前 词 汇教 学 中存 在 的 问题
一
更 加 科 学合 理 地 开 展 词 汇 教 学 ．也介 绍 了 几种 新 型 有效 的词
汇教 学模 式 关键 词 ：新课 程 标 准 初 中英语 词 ； ｒ 教学 方 法探 析 、
词 汇是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 ．人 类 的思 维 活 动 是 借 助 词 汇进 行 的 ， 人 类 的思 想 交 流 也 是通 过 由词 构成 句 子 实 现 的 。 没 有词 汇 ， 任何 语 言 都 是 不 可 想 象 的 。《 九年 义 务 教 育 全 日制 初 级 中 学英 语 教 学 大 纲 》 要 求 初 中 毕业 生掌 握 大 约 ８ ０ ０ 个 单词 、 ２ ０ ０ 个 习 惯 用语 及 固定 搭 配 。 此外 ， 还 要求 掌 握４ ０ ０ ～ ５ ０ ０ 个 认 读 词 汇 。随 着 社 会 的 发 展 和 《 全 日制 义 务 教 育 、 普 通 高 级 中学 英

新课标下初 中英语词汇教学初探
邱 红梅
（ 福 建 省 龙 岩 市 武 平 县 实 验 中学 福 建 武 平 ３ ６ ４ ３ ０ ０ ）
【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文献标识码】 Ｂ
词汇是 构成英语语 言的基本 单位 、 基本要素 ， 英 语 单 词 的学 习是 学 习英 语 的基 础 也 是 学 好 英 语 的前 提 条 件 和 必 要 保 障 。 国 家英 语 新 课 程 要 求 九 年 级 结 束 后 学 生 应 达 到五 级 的基 本 要 求 。即掌 握 １ ５ ０ ０至 １ ６ ０ ０个 单 词 和 ２ ０ ０至 ３ ｏ ｏ个 习惯 用 语 或 固定 搭 配 。 这对 学 生 是 基 本 的 要 求 但 同 时也 极 具 挑 战 。 对 大 多数 中学 生来 说 ． 往往是谈 ” 词” 色变 ， 普 遍 感 到 记 忆 单 词 很 困难 ， 英语 单词不 好学 ， 记不 住 ， 学后 面忘前 面 ， 今 天 学 明 天 忘。 由于单词记不住导致很多学生对英语学 习失去信心 ， 学好 英 语 对 他 们 而 言 也 就 可 望 而 不 可 及 。在 这 里 我 结 合 教 学 实 践 尝 试 谈 谈 英 语 词 汇 教 学 所 面 临 的 问题 及 词 汇 教 学 的 点 滴 心
课堂上 ， 首先， 要做到认真倾 听。 第 二， 要大胆地开 １ ３ 说。 第三， 要 大 声 地 有 感 情 地 读 。第 四 ， 要严格按照书写格式写英语 ， 边 写边念 。 还 有 就是 有 问题 及 时 向老 师 或 同 学 请 教 ， 决 不 能 放 纵
自 己的 一 知 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ

合理科学地设 置情景 、激发 兴趣 、选择
久下来 ，使学 生逐步形成 比较 稳定的 、 热爱学 习的良好学 习态度 和情感 。 另外教 师是教学活动 的主导者 ，学 生是教学 活动的主体 。课堂教 学应 是学
生个性 、风采 的展 现 ，这样能使学 生产 生一种强烈 的求 知欲 ，形成学 习是 自身 的一种需要 的正 确认 识 ，对学 习表 现出 积极的态度 ，表 现出 良好 的注意力 和克 服困难 的意 志，这样 学生就能 自我 把握 “ 最近发展 区”与 “ 现有水平 区”之 间
类学 习障碍 直接与学习态度 不 良有极大
的关系 。
事物本质 和事物之 间关 系的概括和 间接
的 反 映 。学 生 的 思 维 只 有 在 其 主 动 积 极
语言表达 、一道题 、一个符号 等 ，都要
锲而不舍地 帮助每个学生 达到要求。长
的参与 中才能得到 良好 的发 展。教师设 计教学时要充 分调动学生 的主动性 ，如
职业英语 的词汇量也大 幅度 增加 ，给词 汇教学带来 了很大 的挑 战。对 于基础相 对薄弱 、兴趣 相对低迷 、学 习习惯相对 较差 的中职生来说 ，学 习英语 词汇有效
又 简 便 的 方 法 之 一 就 是 阅读 。
词汇 和语 法知识等零散件 就有 了一个 可 以依 附的 “ 坐标系 ”，各成 分不但有 自
进 行 听 写 。这 种 轻 描 淡 写 的词 汇 教学 犹 Байду номын сангаас
重重 。
３ 学 习态度不够端正 ，被动学 习 ．
注意在学生 学习 的反馈环 节即作业批改 或考试评价 中 ，不能放过学生 的任何一 个错误或不 完整之处 ，无论是 书写还是
心理 学家指 出，思维是 人脑对客观

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外 语教 学 离不 开词 汇 教学 ，词 汇 学 习贯 穿 于语 言学 习 的全 过程 ， 不掌 握 一定 量 的词 汇 ， 、 、 、 、 都 无 听 说 读 写 译 法 顺利 进行 ， 直接 影 响学生 英语 能 力 的运用 和发 展 。 将 在
初中学生运用外语进行实际交流时， 我们往往可以发现 ，
有 些学 生在 用 英语 表 达时 ， 只能 说 出一 些单 词 ， 而无 法 将
其连接成句子 ； 另一些学生却是想好 了句法的框架 ， 但找
不 到合 适 的词 汇 ， 词不 达 意 。相 比之下 ， 一 种学 生 能 更 前
多地表达出 自己的想法 ， 使语言交流得以实现。 正如语言
（ ） 离句子和 文章 内容 ， 立 的讲 解词 意 ２脱 孤
语词汇教学策 略初探
教学。 根据 多 年来 的教 学心
（ ） 形 义 结合教 学策 １音
略
我们 总结 出以下 词 汇教 在教 学 中孤 立地 教单 词 、 孤立 地讲 解 ， 忽视 语 篇 层次 得 ， 上的整体教学 ， 导致学生不能全面 、 正确地理解 ， 以收 学策 略 ： 难 到 预期 的教 学效 果 。英语 词 汇不 是 孤立 的 ，一 方 面 与语
教 师 的词 汇 教 学 策 略
在 实际 教学 中 ， 分 教师 只 注重 语法 和句 型 的教 学 ， 直接 影 响 学 生 的词 汇 识 记 部 对 这些 知识 反 复讲 解 和操 练 ， 对于 词 汇教 学重 视 不 够 。 策 略 和 效果 。 教 学 实 践 证 而 词 他 们认 为词 汇 教学 没必 要 在课 堂上 占用太 多 时 间 ，只要 明 ， 汇教 学效 率低 下 并不 教会 学 生读 这个 单词 和 理解 它 的意 思 ，课 后让 学 生 自己 是 因为 教 师 投 人 词 汇 教 学

三、 运 用灵 活多样 的教 学方 式 。 增加词 汇教 学的 趣味 － 眭
在词汇教学中， 我们应该根据教材中词汇反映的不同内容 ， 根 据 学生 的年 龄特 点精 心组 织教 学 ， 使学 生 学得 快 、 记 得牢 。在 训 练 中做到词不离句 、 句不离义。一般而言， 词汇教学可采用以下几种 方 式进 行 。
教学 效果 。 所 以提 高小学 英语 词汇 教学 的 有效 眭就 显 得非 常重 要 。 有效 教学 ， 即教 师通 过一 定 的经 验活 动 ， 使学 生 的学 习达 到预 期 的 最佳 效果 。 它 重在 学生 的参与 。 那 么如何提 高 小学 英语 词汇 教学 的 有效 ｌ 生 呢？
Ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｒ ｅ ｓ 秘
—
小 学 英 语 词 汇 教 学 的有 败性 刀 ｊ 采
口 张 香 荣
（ 河 北省 文安县 兴 隆宫镇 夏村 中心校 河 北 文安 ０ ６ ５ ８ ０ ０ ）
小学英语教学作为人类社会的～项实践活动 ，应以质量和效 率作 为 自身存 在 的根据 和价 值 ，这就 涉 及 到提 高小 学 英语 教学 有 效性 这一 主题 。 词汇 教学 既是 小学 英语 教学 的一 个重 点 ， 也是 一个 难点 。 小 学生抽 象 思维 能力较 差 ， 主要 以机 械记 忆为 主 。 他 们对 枯 燥 乏味 的 教学 内容 ， 难 于集 中 注意 力 ， 容 易 产生 厌倦 感 ， 以致 影 响
３ 、游 戏、 竞 赛 法
品和 要求 食物 的能 力都 得 到了 一定 程度 的发 展 ，这 样 的教 学活 动 是有效 的 教学 活动 ， 在活 动 教 学 内容 １ 、 感知 新词
在 单词 教学 中 ， 要从 教学 实 际 出发 ， 运用 学生 乐 于接 受 的教 学

ｍ ｕ 。ａ 等； ｏ ｔ ｈ ｄ 学习到 ｍ ｔ ｂ ｅ ｈ ｅ ｏ ｒｉ 这个单词 ， 想到交通类的名词 ｏ ｋ 又联 ｂ ｓｃｒＴ ｘ， ａ ，ｌ ，ｈｐ，ｏｔ ｕ ，ａ，ａｉｔｉ ｐａ ｓｉ ｂａ等等 。 ｃｆ ｅ咖啡 ）ｔ ｓ（ ｒｎ ｎ 如 ｏｅ（ ， ａｔ吐司 ） ｏ 等 音译 词字音 和字义相 同 ， 以达到举一 反三 、 可 触类 旁通 、 闻一 而
墨 教学园 地
英语 词 汇教 学 法 初 探
朱立华
（ 东营职 业学 院
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
山 东・ 东营
２７９ ） ５０ １
文章编号 ： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９ １ － ４ — １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）９ １ ２ ０
摘 要 词汇是构成语 言的重要组成 部分。本文分析 了词汇 在英语学 习中的重要作用 、 大学英语词 汇教 学 中存在 的问题 ， 并提 出了几种词汇教 学的方法。 关键 词 英语 词汇 教 学法
２词汇教学 中存在的问题
在实际英语 教学中普遍存 在着以下 问题 ：
２１ 词 义 的 讲解 缺 乏语 境 ． 学习词汇一定要放在某个语 境里学 习。正如语言学 家吕叔湘
先生所说 ： “ 词语要嵌在 上下文里头 才有生命 ， 才容易记住 ， 才知道 用法。” 然而 ， 在实 际教学中 ， 的教师为 了贪图方便 ， 有 只按照单词 表一字不漏地传授单词 ， 只讲解单词意思 ， 而不将单词放 在一定 的 语境里进行讲解。这与一定的语境相脱离的教学方 法， 使许多学生 感觉学习单词枯燥无味 ， 学习单词渐渐失去了兴趣 。 对 久而久之 ， 便 产生了厌倦心理。 ２２不重视词汇的文化 内涵 ． 文化差异是词汇教学的一 个重要 组成部分。然 而， 的教 师只 有 按照课后的词汇表详细地讲 解单词的拼写 、 音标 、 和搭配等 ， 于 词 对 单词的文化背景却只字未提。殊不知 ， 由于英汉两种语 言不同的文 化背景和语言 习惯， 学生在学习外语时 已掌握 了一定程度 的汉语 ， 这样在词汇学 习中学 生就容易用汉语词汇 的读音 、 类别 、 释义来规 范英语词汇 ， 用汉语 的语言习惯理解 和表达英语 ， 这不仅 无助于学 生学习英语 ， 而且有时会出现理解错误。

触 到 的新 东西 ， 所 以什 么都 不 知 道 ， 而 要 完成 学 习任 务 ，
那 么只有 强迫 自己去死 记硬 背 。 到 了大 学 ， 我们 对英 语其 实 已经有 了一 定 的思想 和看 法 ， 在词 汇 中 ， 各 种 规律 也是
空调 ａ ｉ ｒ ｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｒ 、 血压 ｂ ｌ ｏ ｏ ｄ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｕ ｒ ｅ就是合 成词 。一 个 简 单 的词 汇 又会 有 很 多 不 同 的形 式 ． 会有原形 、 过 去 时、 将来时 、 名词 形式 、 动 词形 式 、 形 容 词形 式 等 ， 这 些词
的学 习 了 ， 而 这个 时 候 ， 在 大学 英 语 四六 级 的 考试 上 ， 大 部 分人 依靠 中学 阶段 的基 础 ，再加 上一 些真题 的强 化 训 练， 基本 上 可 以很 轻 松 的过 四级 ， 但 是六 级却 一 直 卡 死 ， 怎么都 过不 了 ，而且 还会 出现 分数 一次 比一 次考得 低 的 情况。 从 这个 普遍 的情 况 中我们 可 以看 出 ， 英 语 到了 大学 就 几 乎 是被 抛 弃 了 ， 英语 课 程也 是 混水 摸 鱼 ， 过关 就 行 ， 而且 由于 大学 的考试 分数 是期 中、 平时、 期末 等成绩 的综 合， 教师 一般 在期 中成绩 给 的分数 比较 高 ， 这样 又 可 以互
我们 从 小 学就 开 始 学 习的 ， 英 语 已经 成 为 了教 学 中非 常 重 要 的 一 部 分 。到 了大 学 ， 我 们依 然 离不 开 英语 的 学 习 ． 这 个 时候 英 语 依 然 是 作 为 一 门重要 学科 而存 在 。我 们 都 知道 ， 语 言 是 由词 汇 组 成 的 ， 词 汇 是 语 言 中 最 小 的单 元 ， 那么 英语 词 汇 的 学 习就 是 至 关 重要 的 。 本 文分 析 高校 英 语 学 习 中词 汇 的 学 习存 在 的 问题 ． 探 讨 词 汇 学 习应 该从 哪 几 个

与环境 的交互作用而获得心 理上的发展 ”。也就 是幼 儿在 幼儿 园进行 美术教育 的时候 ，教师应 该为幼 儿提 供一个 能够 方便创作 的地方。这样 不但 可以让幼 儿
有 的孩子会 为此失去信心 ，在 以后的创作 中就会 留下 阴影 。 三 、幼儿羹术教霄 的创新策略 （ 一）培养 幼儿的观察力 首先，我们就应 该教学幼儿 怎样来观察周 围的事物 ，只有教 会幼儿观察 才 能够让他们 感受到这个世 界的变化 ， 才 能够提高审美能力 ， 让幼儿观察事物 ， 分析 每个 事物的特征，对事物产生了解。幼儿在幼儿园 的学习生活时 ，教师要 都和幼儿进行沟通，带领幼儿主动的观察事物 ，让幼儿感受到每个不 同的事物 带给他们 的乐趣。与此同时，教师还能够根据幼儿的喜好来培养他们 的观察能 力，让他 们亲身体验下事物带给他们的奇幻 ，让幼儿真实 的感受到世 界的运动 感 、力度感 、节奏感以及和谐感等，使幼儿形成对特征 的敏锐观察能力 。防止 幼 儿看事物 只是单纯的用眼睛去看 ，而不用心来感受每个事物 的不 同，让他们 不 断的发现新奇 的东西 。 （ 二）教师应 为幼 儿提供一个 宽松愉快 的创作环境 心 理学家皮亚杰 就曾经说过 ： “ 儿童是在周 围环 境的影响 下，通过主体
ｔ ｏ ｅ ｓ ，ｅ ｙ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ａ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｍ ｏ ｕ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ｎ ｏ ｓ ｅ ． Ｈ ｅ ａ ｄ ，ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ｒ ｓ ，ｋ ｎ ｅ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ
功半 ，成效甚微 。随着初 中英语词汇及语法从横向及纵 向的加深 ，这对于刚升 入 中学 的学生无疑 是一大 挑战。掌握 大量的词汇是学好英语的关键，否则，阅 读 、翻译 、听说 、书写都无法顺利进 行。所以帮助孩子学习和记忆英语词汇是 英语教学 的关键 一环，词汇 教学的成败 直接关系到我们英语教学效率的高低 。 而作 为教师 ，如 何能够 灵活地运用恰 当的教学方法，采用多种形式刺激学生的 感官 ，把词 汇教学贯穿到娱 乐之中， 以 “ 有趣课堂 实现 “ 课堂有效 ” 。不 仅可 以让学生轻松 愉快 地学习单词及词组，还可提高课堂教学质量和效率 ，使 有效教学得到进～步验证 、升华。现在 就初 中英语 的词汇教学谈谈 自己的几点 看法 ，如何实现词汇教学的有效性。 利用蕾音学单谭 升入初 一，老师首先要 对学生进行字 母及音标教 学，为学生 以后 的 自主 学习 （ 如提前预 习新课）打基础 。在教学过程中，由于多数单词 的拼写都是有规 律可寻的，有符合读音规则的，如重读开音节、重读闭音节、非重读音节 、Ｒ 音 节等，只要把单词读准 了，就可以根据读音规则把单词拼写出来 。同样，掌握 了 读音规则，见到新单词也能准确地拼读 出来。对于 中学的起始 阶段的学生，我们 给他们讲 “ 闭音节、开音节、Ｒ 音节 ”等专业术语 ，他们对此还不理解。在这个 阶段他们要求记忆的单词大多都是单音节的词汇 。当学生掌握一定数量词汇后 ， 可运用归纳法介绍拼读规则。讲解时运用通俗易懂的语言总结单词 的发音规则 。 当然 ，课 堂教学离 不开眼看 、耳听 、脑思、 口念 、手 抄等活动 ，这既可 以锻炼学生的听说 能力、书 写能力，又可 以让他们再 次对 单词加 深印象。运用 这种教学方法可以提升教学的有效性，让学生在求知的课 堂上有真实 的收获 。 二、以啊默的形式掌单诩 以前我们在 教学英语单 词时只让学 生机械地跟读 重复、操练单 词 （ 横向 与纵向进行），这样不但很难调动学生 的积极 性，而且 学生对所 学的知识也只 能一知半解。所 以，在英语教学 中用歌声来传达教师 的教 学用意，能增添许多 的乐趣 。不但能让学生在学 中享受快乐 、在 快乐 中学 习并有所收获 ，学生们说 说 、唱唱一起学英语。同时 ，他们 的心理智商 、情商等方 面都得 到了提高，真 正 做到学生在舒适 愉悦的氛围中掌握词汇 ，达到对词汇 的有效 “ 占有 ”。 （ 一 ）编儿歌： （ 例 ：学 习四季单词 ） 学生在唱歌 的同时，叫一位 学生在 模仿 一些相应 的动作，他们 的样子灵 巧又可 爱。 Ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ，ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ 春天到 ，百花开 了鸟儿叫 。（ 做 鸟飞的动作 ） Ｓ ｕ ｍ ｍ ｅ ｒ ，ｓ ｕ ｍｅ ｒ 夏天到 ，烈 日炎炎当头照 。 （ 做擦汗的动作 ） Ａ ｕ ｔ ｕ ｍ ｎ ， ａ ｕ ｔ ｕ ｍ ｎ 秋天 到， 红红的苹果点头笑 。 （ 手指脸蛋 ， 做笑眯眯的样子 ） Ｗ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ，ｗ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ 冬天到，北方吹来雪花飘 。（ 双手相拥 做发抖的样子 ） （ 二 ）歌谣 串词 ： 即把意义上相关联又容 易引起学生混淆 的单词 串成歌谣 。 学生天 性好 动，