英语词汇教学初探
摘要：暴露学生对词汇运用不佳的现象，揭示词汇教学的重要性，认真分析词汇教学失败的种种原因，研究五种主要的词汇教学策略，即艾宾浩斯策略、语义场策略、词块策略、思维导图策略、语境策略，最后提出一些词汇教学的希望。
关键词：词汇教学；艾宾浩斯；思维导图
常常有学生说，听英语时不知道听到的是什么单词，有的听到的单词好像学过，但又不能立刻想出意思；读文章时发现里面的生词太多根本看不懂；课上说英语时突然停下来苦思冥想，最终没办法只好说出汉语意思；给文书面表达时也有单词拼写错误，词性用错，不能区别同义词，汉语式英语较多，不得体等。所有这些说明学生词汇的掌握不尽人意。
语言学家wilkins说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”词汇是语言大厦的砖瓦，词汇量的大小对英语听说读写以及语言运用能力起着至关主要的作用。英语不是母语，学生缺乏较多的语言习得的机会，大多只是通过少有的课堂获得词汇，相对而言学得的词汇少。现在教材每单元要学大量词汇，短时间内要掌握大量词汇确实很难。因此，词汇教学在英语教学中必须重视并予以探讨。
一、词汇掌握不良的成因
学生对词汇掌握得不够理想的主要原因是教师对词汇教学不得
浅谈小学英语词汇教学中常用的教学方法和技巧 聂斌元 在小学英语的教学中，学生学习英语词汇的积累非常重要。魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。由此可以看出，词汇是学习一种语言的基础。这同样适用于我们的英语学习。英语词汇学习是英语学习的基石，是小学英语教学的重要组成部分。所以说，词汇教学是重中之重。词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。 从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。深入了解英语词汇的基本特点，有利于我们选择正确的教学方式和方法。 虽然英语词汇的教学有许多种方法，但归根结底都是按照单词的呈现、巩固、复习检测的顺序进行的。因此，我们可以按照词汇教学的不同阶段来运用不同的教学方法。 一.直观法 直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，主要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。
浅谈初中英语词汇教学的艺术 发表时间：2013-07-03T17:44:59.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：董玉民[导读] 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。董玉民 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教导学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。 1 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。 2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 3 教新词的艺术 3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。 3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。 3.1.2 直观法。①利用实物介绍新词汇。②利用图片介绍词汇。③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。 3.1.3 用举例的方法介绍词汇。 3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。 3.1.5 使用斜线介绍新词。如：I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。 3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。 3.1.7 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。 3.1.8 利用下定义法。如：breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person，place or thing. 3.1.9 利用各种关系解释词义。 3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 3.2.1 操作的方法：①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们纠正。 3.2.2 使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？ Do you live near a market？ When does your mother go to the market？What does she buy there？ 3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 3.3.1 关联词群或称联想词群。如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群（可附图）。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 3.3.2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：①利用拼读规则：学生知道了ar 读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art，part，party，dark，argue 等词。②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A 型：cutcut －cut，put －put －put；A －B －B 型： build －built －built，dig －dug －dug； i －a －u 型：begin －began －begun， drink－drank－drunk。③利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过use 后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user 的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”.It means “of use”. “Useful”comes from“use”，too.Itm-eans “of no use”or“not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀 re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite 的意思来。④利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice 在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant （令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如： The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中， nice 和fine 就是同义词，可以相互代替。b. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后，当学到 small 时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small 的意思了。c. 同音异义异形词的对比。⑤利用联想找规律。如由tree 联想到branck，leaf，green， yellow，colour，flower 等。⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation 可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良；接触少、重现率低、吸收少；主次不分、平均用力、负担过重；系统性不强、边学习边遗忘等缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，从而调动学生学习英语的积极性。作者单位：河北省隆化县第二中学__
浅谈小学英语单词游戏教学 基渡村完小曾玉洁小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，再加上名族学生发音困难，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 下面我就说说我的一些做法： （一）巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增 强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别 是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就 把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在 教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一 类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学 条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了 单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
（二）寓教于学，让学生“动”起来 好动是小学生的天性。在课堂里，我喜欢把符合小学生身心发展特点的肢体活动融入到英语学习中，将会受到很好的教学效果。例在教义务教科书3年级上册Unit3 Look at me eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), face的时候，我先教一个单词的读音，接着把这个单词融入一个祈使句当中，然后根据这个祈使句的意思配上动作（如：Close your eyes!闭上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!张开你的嘴巴！）。学生一边模仿教师的动作，一边理解单词和句子的意思。最后我让学生随着节奏很强的音乐，边说英语，边做动作。这样，学生的兴趣来了，也兴高采烈地跟着我动起来了,对单词的印象就更深了。 （三）创设情景，让学生“演”起来 情景教学就是在课堂教学中创设具体场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。表演法不但有助于学生理解教材内容，还可以培养学生的表演才能，塑造儿童良好的性格品质。根据学生的特点，采用表演的模式，可以使学生乐在其中。 例如在学习Unit four we love animals时,要学习小动物的名字Pig，bear,cat,duck,dog等，我首先模仿动物的声音，然后让学生猜是哪种小动物，接着再教单词。所有小动物的单词教完后，用上What is it?句型，同桌，小组之间表演，提问回答。 采用情景教学的方式既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。 （四）寓学于唱，让学生“跳”起来 利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其记忆力，减轻其学习负担，激发其成就感，为其学习英语创造和谐、愉快的环境。在小学阶段采用教唱英语歌曲的方法引导学生学习英语无疑是符合 儿童心理发展规律的。例如做字母游戏时，我一边播放音乐，一边和学生一起做下列动作）：
浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用，难怪Wilkins（1976）说“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的标准，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的，因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教
隐喻与英语词汇教学略谈 发表时间：2009-09-24T14:57:09.983Z 来源：《文科爱好者》教育教学版09年第3期供稿作者：史春华[导读] 词汇教学是语言教学的重要组成部分 （云南交通职业技术学院云南昆明 650501） 【摘要】词汇教学是语言教学的重要组成部分。在隐喻相关理论指导下积极探索词汇教学的有效方法，对于培养和提高学生的语言学习能力有着重要的促进意义。 【关键词】英语；词汇教学；隐喻；语言能力 【中图分类号】 G 642 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270(2009)3-0038-02 一、引言 词汇教学是语言教学的重要组成部分，是语音和语法教学的基础。学生对词汇知识的掌握程度是影响他们能否快速提高听、说、读、写、译等语言应用能力的关键因素。隐喻作为一种强大的认知工具，不仅可以发展和改善学习者的词汇习得能力，而且还有助于他们触类旁通地领悟和理解词汇知识，并在此基础上对词汇之间的广泛联系和组合搭配做出较为准确合理的挖掘、提炼和引申, 从而达到灵活运用和掌握词汇的目的，切实提高词汇学习效益。目前，隐喻理论在词汇教学实践中的运用，受到了广泛的关注和重视。 二、隐喻的相关理论 隐喻不是一种语言现象，而是一种认知现象。它普遍存在于我们的日常生活之中,即存在于我们的思想和行为之中。人类的思维过程主要是以隐喻为特征的,人类的认知系统也是隐喻构造的；隐喻使得人类对大部分抽象思维的解释成为可能。当代隐喻理论认为：（一）隐喻不仅是一种修饰手段，而且还是从一个熟知领域向未知领域的映射，是人类认知外部世界和进行思维的重要工具，同时也是语言发生变化的重要媒介。（二）隐喻是基于身体经验的，其本质是以一种事物去理解和体验另一事物，从而为人们创造新的表达以便更好地理解这个世界。人们正是通过这种方式相互交流，以自身的经验观察周围世界。（三）人类的概念系统是建立在隐喻之上的，隐喻在新词的产生、旧词的消亡和旧词添新义等方面起着重要作用，它可以帮助人们进一步揭示“知识的获取和交流”以及“语言和知识的本质和局限”。 三、隐喻理论对英语词汇教学的启示 （一）隐喻在词义发展中的重要作用 词汇的生成与人的思维是密切相关的。一般来说，人们总是先通过自身的体验去感知、掌握词汇具体、简单的意义，然后再通过抽象思维及意象图式的联系去联想复杂、抽象的意义，由此形成的认知网络随着人们切身经历和体验的增多而得到发展和完善。在语言的实际使用中，新词新义的生成不是偶然、孤立和随意的；它们在语义上彼此相互关联，最终形成该语言单位的网络和链条。只要稍加留意就可以看出，词典中每个词条下罗列的词义，大多都是在其中心义项的基础上通过隐喻产生的，有的已成为该词的字面词义,有的仍保留着明显的隐喻色彩，这正是隐喻思维在词义发展和延伸过程中的功能体现。因此，教师在词汇教学中可充分利用隐喻的认知功能来激发学生的学习兴趣和主观能性，引导他们在已知词汇及其基本含义的基础上，进行合理的联想和推理，把握词汇语义的内在规则和联系，更为轻松地学习和掌握更多的词汇。这里以“head”一词为例，其中心意义为“part of a body”（身体的部分），由此义可扩展为“the top of anything”（一切事物的顶部）。“一切事物的顶部”可指形状，如“the head of a hammer”（锤头）、“the head of an arrow”（箭头），也可指居于位置的顶端，如 “the head of the table”（桌位的首席），由此义又可引申出“居于高位的人”，即指“首领”，如“the head of state”（国家领导、州长）、“the head of a school”（校长）；继而扩展到“the main points”（要点）：“the heads of a dialogue” （对话要点）；“ metal power 、ability ” （才智、能力）：“She has a good business head.”（她很有经商的头脑）；“a person or individual”（人、个人）：“count heads”（清点人数）；“a unit of counting”（牛羊等的头数）：“five head of cattle”（五头牛）等。至此，“head” 一词的隐喻意义得到了充分的延伸，让人们看到该词就能生动地联想到这个词所喻指的多个不同涵义，并由此引发其他一系列的短语，如“show one’s head”（到场、露面）,“keep one’s head”（保持镇静、不慌不忙），“make head”（前进、取得进展），“come to a head”（化脓、迫近紧要关头），“put heads together”（共同商量、集思广益）等。 （二）注重词汇隐喻的文化内涵 隐喻是人类思维和认识世界的共有方式，它为不同文化背景的人们进行沟通和交流提供了心理基础。词汇作为语言的基本材料，不仅含盖了各民族的思维模式，更浸透了不同民族的文化观和价值观。因此，在教学实践中,教师应注重词汇隐喻意义的跨文化比较，积极引导学生在词汇学习中自觉地比较英汉词汇的隐喻意义，体会其间异同，从而培养和提高他们正确运用词汇的能力。一方面，教师可运用语言隐喻文化的相似性，引导学生恰当利用母语文化的正迁移，深化学生对英语词汇的理解，以获得更好的教学效果。例如：从隐喻角度来看，英、汉语在颜色的选择与使用上有时是重合的，体现了不同语言中的“文化共核”：“黑”在汉语中有“坏/不好”的涵义，也有“秘密/不公开(多指违法的)”等意思；类似地，英语中“paint sb.black”(给某人抹黑)---这里的“black”也有“坏/不好”之意；而 “Black economy” 中的“black”指的却是“illegal”(非法的)。又如“red”在中国传统文化中常象征喜庆、隆重，而英语中也有“red-letter days”（纪念日、喜庆的日子）一类的表达，在西方一般指圣诞节等重要节日，因为这些日子在日历上是用红色标明的。此外，red在汉语中还代表危险、警告、愤怒等意义，如面红耳赤、红灯、赤字等；这在英语中也可找到相应的表达：“see red”（发怒、生气）、“jump reds”（闯红灯）、“go into the red”（发生亏损、出现赤字）等。另一方面, 隐喻认知的普遍性并不能排除不同语言的差异性；隐喻作为人类重要的思维认知方式，还体现着不同民族之间的文化差异。这里仍以颜色词的使用为例：英语中“grey”有“老的；老练的；成熟”等意思，而汉语中“灰色”却通常比喻“颓废、失望、态度暧昧”；又如：汉语中说的“红茶”，英语中用“black tea”，这是因为汉语针对茶水的颜色而言，称其为“红”；英语则针对茶叶的颜色而言，称其为“黑”。由此可见，英汉两种语言观察、联想事物的角度是不同的。通过词汇文化内涵差异的对比，可使学生意识和体会到中西方隐喻思维的差异，进而了解中西方文化的差异，实现词汇的有效理解和记忆。
英语词汇记忆方法漫谈 英语学习中能否取得成效与英语词汇的记忆方法关系非常密切，如果一个人记忆的词汇量越大，那他在进行英语听、说、读、写、译时遇到的生词障碍就会越小，对文章的理解和掌握则会越准确，英语语言输出的能力即说和写的能力就会越强。 因此，我们应该学会掌握各种有效的英语词汇记忆方法。记忆分为形象、情景、语义、情绪和运动记忆，另外还有瞬时、短时和长时记忆，而记忆方法有纲要法、解意法、序列法、联想法、编组法等等。在英语单词的记忆过程中，我们应综合运用各种记忆方法，使英语词汇的记忆收到意想不到的好效果。本文将英语单词记忆法初步总结概括为以下几种： 1. 根据构词法记词 了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助，因为通过利用构词法，我们可以分析出每个新词和生词是怎样产生的，其意义是如何演化出来的，这样知其然又知其所以然地来记忆词汇，当然可以达到事半功倍的效果了。这种方法尤其适用于机械记忆能力越来越差的成年人。 例如：记忆单词doughnut时，如果我们知道这个单词是一个合成式构词法形成的词汇，由词汇dough（生面团，生面）和词汇nut（坚果）构成，而由生面做出的类似于坚果的东西应该是炸面圈、多纳圈，这样我们就可以很快将此词记住了。而且还可以从dough这个词汇引申出doughface（面团似的脸，柔顺的人，易受人左右的人），doughfoot （美口语：美国步兵），doughboy（美俚语：步兵），doughhead（笨蛋，傻瓜，面包师）等等，而从nut这个词我们还可以想到 chestnut（栗子，板栗），walnut（胡桃，胡桃木），peanut （花生）， coconut （椰子）等等词汇。 再如：记忆单词psychologist时，如果我们知道在这个词汇中有一个词根psycho-，psyche-,意思是“心理、灵魂、精神”，而-ology这个词缀的意思是“……学”，-ist这个词缀的意思是“……学家，……主义者”，那么这个词汇的含义则可以很快组合出来，即此词的意思是“心理学家，研究心理学者”。利用构词法不仅可以很快记住这个单词的含义，我们还可以由此记忆一些与这些词
浅谈小学英语词汇教学方法 小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。 1．注重词汇教学的直观性。 直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。其中，实物和图片是最常用的。例如，在教学book, ruler, pen, pencil 等学习用品时，就可用实物进行教学，在教学tiger、lion、elephant等动物时，就采用图片。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。 直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学sing 、dance等动作词汇时，就用动作表示；教学apple 、banana等食物时，就用简笔画来展现。这样使词汇教学既直观，又增强了学生对词汇的理解。
2．增强词汇教学的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。 巧编歌谣，把新词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。 3.突出词汇教学的整体性。 词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。
浅谈初中英语词汇教学徐久 发表时间：2016-05-06T10:01:26.417Z 来源：《中小学教育》2016年3月总第237期作者：徐久[导读] 江西省上饶市鄱阳县饶埠中心学校英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。 江西省上饶市鄱阳县饶埠中心学校333134 摘要：随着经济的发展和人们生活水平的提高，英语在新农村中也得到了越来越多的重视，家长和学生对于英语学习重要性的意识也不断地提高。英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语篇、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。 关键词：词汇教学词汇量词汇学习重要性 单词好比是房屋建筑的砖块，没有它建不起高楼大厦。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar，litter can be conveyed; Without vocabulary, nothing can be conveyed. （没有语法，很多东西无法传递；没有词汇则任何东西都无法传递。）语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是教师们最为关注的教学重点之一。如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？ 一、利用构词法进行教学，降低记忆难度 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式： 1.派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。 2.复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。 3.转化法（conversion）。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt； walk，to walk；sight，to sight；play, to play.派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词 sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名单）都是由复合名词转化而来。 二、利用多媒体进行英语词汇教学 在多媒体教室中学生可以从电脑屏幕上得到教师全英语讲解相应的汉语提示。教师可以根据自己的设想，利用Althorware、PowerPoint等软件从网上下载精彩的内容制成符合学生喜欢的课件。 三、利用同义词和反义词进行教学，增大记忆容量 1.联系同义词，比较其用法。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富。在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。例如，在讲授单词gaze 时，可联系look，watch，stare，glace，peer和eye 等单词。在这组同义词中， look一词泛指“看”的动作；watch，“看，注视”（look at，keep the eyes on）,常用做及物动词。例如:watch what I do and how I do it （细心看我做什么和如何做）。stare表示“盯，目不转睛地看”（look fixedly）。 2. 利用反义词讲单词。反义词是词义相反或对立的词。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。比如学过easy以后，当学到difficult时，可以指出difficult means not easy.这样，学生就不难理解difficult的意思。除此之外，在词汇教学中应有意识地把具有反义性的前缀un-，dis-，mis-，in-和后缀-less也教给学生。 总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。学习英语单词是一件艰苦的事情，同时它也是一门技能的学习，作为教师应该“授人以鱼”，更要“授人以渔”。教师在日常教学中应引导学生总结规律，利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快，事半功倍。同时，词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际能力也必然得以增强。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》.人民教育出版社，2001。 [2]刘道义《义务教育课程标准实验教科书七至九年级》（新目标）.人民教育出版社，2007。[3俞洪敏《英语词汇速记大全（一）》.世界知识出版社，1999。
浅谈英语词汇教学 在如今英语学科不可或缺的时代,对高职高专的学生来讲,对英语课程是有不同态度的。学生只想能学到一技之长以便在将来求生谋职,对于英语课程只抱着得过且过的态度。因为英语教学在专科学校里面只有一年的教学时间,再加上部分学生的英语在中学阶段就已经是薄弱的科目。针对此种状况,笔者在教学中尽量帮助学生打好基础,鼓励其找到一套适于自己的学习方法,以备将来继续深造。所以在教学过程中,笔者有意加深词汇教学的力度来吸引学生的兴趣。很多同学在听完笔者的课后都觉得易学、好记、幽默、风趣并且还能获得一些中西文化的丰富知识。本文详细介绍笔者多年来在教学中运用的词汇学习的几种方法。 一、比较法 每一种语言都自有其特殊的概念和思想,有本语言的社会、风俗、文化等特征。所以就一种语言的单词、短语、谚语、句子和另一种语言相比较,总有文白雅俗之分和语言的强弱涵义广狭之分、虚实褒贬之分,给人们强烈的印象;而同一种语言也因时代、地域的不同而意思相迥。因此,比较法是记忆词汇的好方法。 第一,从汉英二种语言比较着手:由于文化背景、风俗习惯差异,汉英词汇具有截然相反的文化内涵。如“龙”在汉语里是褒义词,是皇帝的象征,而在英国文化中,“dragon”是却是贬义词,是恶魔、凶神恶煞的代名词。因此英语中的“dragon”具有与汉语中的“龙”截然相反的文化内涵。通过英、汉的比较,学生们了解到汉语中的“狗”与英语中的“dog”内涵不同,汉语中的“猫”与英语中的“cat”也各异,英文形容头脑冷静的人为“a cool cat”,幸运儿叫“lucky dog”。但有很多词语在结构和意义上面也有很多相同之处。如“a smart-fool”与汉语的“漂亮苕”(湖北方言,形容人长的英俊但脑袋很笨)有着异曲同工之妙。 第二,从早期英国英语与现代英国英语比较着手:早期英国英语的“quite good”=“very good”相当好,而现代英国英语中的“quite good”则是“fairly good”的意思。早期英国英语:“bad→good→quite good→excellent”;而现代英国英语:“bad→quite good→good→excellent”。早期英国英语中的“tortoise”象征着“longevity 长命百岁”,而现代英国英语中的“tortoise”则是表示辱骂别人的语言。 第三,从英国英语与美国英语的比较着手:在词汇方面,美国人常常不用“got”,而旧的“gotten”形式;喜欢用“learned”,而不用“learnt”这个词;有时候用古体词“whilst”,而不用“while”。英国人喜欢用的“excellent”而美国人常用“great”,美国的年轻人则喜欢用“groovy、cool”来表示如此之例举不胜举。美国人用的“sick(有病的)”、“bug(昆虫)”、“loan(借出)”、“fall(秋季)”、“(baggage)行李”、“elevator(电梯)”、“gasoline(汽油)”、“druggist(药剂师)”、“ja il(监狱)”这些词都是早期英国人所用的但后来的英语本身发生了变化,在英国本土不再使用这些字来表达上列的意思,而分别用“ill”、“worm”、“lend”、“autumn”、“luggage”、“lift”、“petrol”、“chemist”、“goal”等来表示这些概念。
浅谈小学英语词汇教学 词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。新颁布的英语课程标准指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇在小学英语教学中占有重要地位。我们的老师都知道词汇教学的重要性，但在平时的词汇教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读，然后课后要求他们死记硬背。这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的词汇教学理念。因此，如何在小学英语中有效的进行词汇教学，使小学生轻松、愉快的认读、会写单词，成为我们英语教师的一个难题。笔者在此结合自己的课堂实践谈谈一些看法。 一．词汇的呈现 对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础，并且运用多种形式呈现单词可优化教学过程，激发学生学习
英语的热情，使学生处在轻松愉快的学习环境中。下面谈谈笔者在上课时经常用的一些呈现法及感想： 1.充分利用直观教具呈现单词小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以笔者在平时教学中最常用的就是直观呈现法。（1）巧用实物，加强词汇教学的直观性。在牛津4B的第8单元教学chair, blackboard等词汇时笔者就地取材，灵活利用教室中的现有教学资源。我就指着椅子问:what’s this ?直接用实物呈现单词，因为生活中实物呈现比图片呈现更具直观性，更能刺激小学生的感官。引出单词后，笔者让他们指着自己的椅子介绍，There’s a chair.如果这时老师还用图片教授，既呆板又在练习句型时显得空洞。（2）有效利用图片，模型，简笔画等。在教学中不可能总是能用到实物，如教钢琴，电脑等等，这时我们就可用一些形象直观教具，如图片，卡片，模型，多媒体等来调动学生积极性。（3）充分调动教师身势语，以言语动作直观教学。教师可充分运用说，做，唱等的才能，通过生动的语言，丰富的表情和形象的动作吸引学生的注意力来呈现单词。 2.调动各种感官呈现单词在教授新单词时，教师可以充分调动学生的各种感官。因为在小学英语中，大部分单词是表示具体的事物的。如在教授一些食物或水果的时候，也可以让学生摸一摸，闻一闻，看一看，调动触，嗅，尝和看等各种感官经验激活各种智能，来学习新单词。
浅谈中学英语词汇教学 词汇是构成语言最基本的要素，在英语学习中，如何有效地帮助学生记忆单词，扩大学生词汇量，成为教学中的重要内容。为了提高学生单词记忆效果，本文对词汇的有效教学做了一些探索。 标签：中学英语；词汇教学；记忆效果 词汇学习是很多学生学习英语的一个薄弱环节，如何帮助学生有效地记住所学词汇，提高学习效率，笔者在教学中一直都在积极探索这个问题，下面是在词汇教学中的一些尝试。 1.利用单词发音规则学习词汇 英语是拼音文字，大部分单词是遵循发音规则，可以利用发音规则去记忆单词的。记单词时重点记忆元音和含有元音的字母组合，辅音字母的发音基本与字母的发音相一致，而元音字母的发音相对复杂，它们在开音节和闭音节中的发音都不同，需要学生学习这些发音规则。如，元音字母e，在开音节中发[i：]，在闭音节中发[e] 。元音字母在开音节中的发音分别为：[ei]、[i：]、[ai]、[ou]、[ju：]，而在闭音节中也对应的。相同的字母或字母组合的发音，也是有规律可寻，wh 在o 前发[h]，如：who，whose。而在其他情况中常发[w]，如：with，wait。在教学中，教师必须帮助学生总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，掌握单词的发音规则，有效记忆单词。 2.利用构词法学习词汇 许多单词都是由词根和词缀（前缀、后缀）构成的。分析单词的构成，先抓住词根的含义，分析单词的基本意义，便于理解单词，科学地记忆单词。例如：lakeside，lake 是词根，加上不同的词缀便可以构成不同的单词。Lateral，al 是后缀，意思为横的、侧面的、侧部的。Bilateral，bi是前缀，双面的、双边的。Quadrilateral，quadri是前缀，四边的、四边形。Unilateral，uni是词根，单方的、片面的。词根是单词的核心，掌握了词根，便可以触类旁通。 3. 运用联想记忆法 联想记忆单词就是运用想象把整个单词、单词的某些字母、读音想象成容易记住的事物，使之变得形象、生动。例如：loose指松松垮垮的，联想：loo是100，se是蛇，“100条蛇围成的链子”。Loon指笨人、蠢人，联想：loo是100，n是牛，“像100头牛一样笨”。 4.单词分类记忆 对词性进行分类也是记单词的一种有效方法。它的目的是根据词的内在属性
浅谈小学英语词汇教学 的现状与策略 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
浅谈小学英语词汇教学的现状与策略 城关第六小学：丁彦军【摘要】 词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节，同时也是一个比较枯燥的，令学生头痛、教师棘手的教学活动。如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动，需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于反思。本文通过分析目前小学词汇教学现状，结合小学生的年龄特点和实际情况，归纳总结出一些有效的词汇教学措施。 【关键词】小学英语词汇教学策略 一、对小学英语词汇教学的现状分析 我在平罗从事小学英语教学的多年中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学，不少老师在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是词汇教学，主要问题表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，甚至有的同学地方方言比较重，严重影响了单词的读音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义
的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付。但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于“谈听写色变”，随之就开始逐步产生放弃这门学科念头。我经过认真地分析与思考研究，认为以下几方面问题制约着学生的发展： （一）使用的教材本身所存在的缺陷 小学英语课本的编排都是以模块为单位的，一个单元就是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行有效地复习巩固，容易造成单词的遗忘。 （二）教师本身英语素养的缺陷 小学英语作为一门外语学科，相应的硬、软件措施还是没能到位，尤其是小学英语教师的英语口语、语音能力相对较薄弱。就目前的情况来看，县城大多数小学英语教师都是英语院校毕业，经过了专业知识、实践的学习，英语的基本素养都很过硬。而在近几年聘任的英语教师中，很大一部分教师所学专业虽是英语，但由于缺乏系统的英语理论和实践的学习，教师的语音面貌、口语表达能力等方面非常欠缺，造成教学中语言表达的困难和发音不到位的问题，给词汇教学带来了非常不利的影响。 （三）教师教学方法比较简单