比较阅读在古诗词教学中的运用

比较法在语文教学中的巧妙运用作者：张文平来源：《学子》2017年第08期摘要：如何优化语文教学？笔者的实践体会是——在语文教学中巧妙运用比较法。

为此本文联系课文教学，列举散文、小说、说明文等文体的教例，试谈如何在不同类型课文中进行比较阅读教学。

关键词：比较法；语文教学；创新思维在多年语文教学实践中，巧妙运用比较的方法是最佳的教学手段。

因为它不但能使学生对所学文章有较深入的理解，而且能激发学生的创造思维。

笔者现试以下列三种文体来加以例谈。

一、比较法在散文教学中的巧妙运用《春》是朱自清早期作品，在教学这篇散文时，我拿他的中期作品《威尼斯》进行比较阅读。

通过比较阅读，学生发现二者的相同点：1.笔墨精细。

在《春》中，作者抓住富有特征性的事物进行具体生动的描写。

如写春草，作者用“小”“嫩嫩的”“绿绿的”“偷偷的”“钻”等词语，细腻贴切地再现了春草的长势、情态和特征。

在《威尼斯》文中，笔墨同样精细，尤其是用精确的数据“四百八十条，三百七十八座”等介绍了水城的不同风貌。

2.结构精美。

《春》根据揭示主题和抒情的需要，描绘了五幅图画，从整体到局部，从春草到春风、春雨，由景到人，安排严谨，层次分明。

前四幅作为第五幅的铺垫和衬托，从而开拓意境、揭示主题。

《威尼斯》一文，结构同样精美。

开头两节介绍威尼斯的风貌，最后一节讲威尼斯的工艺品，中间六节写景状物，均以圣马克广场为观察点，显得有条不紊，使读者领略到水城的优美、历史的悠久。

通过比较阅读，学生还发现了其不同点，即两者表达的情感不同。

《春》是朱自清的早期作品，主张任其自然，满腔的热情在文中得以体现，抒发了自己对春天的热爱赞美之情。

而《威尼斯》一文是其中期的作品，作者着意收敛，主张“无我”。

《威尼斯》一文中作者的情感比较平淡，感染力不强。

这样通过比较阅读，使学生更加体会到情感是艺术的根本特征。

学生对课本所学课文有了更深入的理解，由原来的理解性阅读变为创造性阅读，激发了学生创造性思维。

古诗比较阅读《小池》《晓出净慈寺送林子方》全文共5篇示例，供读者参考古诗比较阅读《小池》《晓出净慈寺送林子方》篇1—课后反思小学五年级下册有一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，全诗如下：晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。

在教授这首诗时，按照常规教学，让同学们理解了诗面意思后，反复朗读。

当学完诗文在学后质疑时，学生提出了这样一个问题：老师，这首诗从题目可以看出，是一首送别诗，是作者送他的朋友林子方的，可是整首诗却都是写西湖美景的，表达了作者对西湖美景的喜爱与赞美，那么题目和表面诗文看起来似乎没有关系，那么作者又为什么这样成诗呢？面对学生的疑问，我事先没有充分的考虑，便先肯定了她的这种质疑精神，告诉她等老师回去仔细研究后再给你做以解答。

下课后，我仔细查阅了教师用书，上边并没有详细交代。

是呀，小学五年级以前也学过了几首送别诗，比如：《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，无一不在诗文中对题目中的离别含义有所体现，而惟独《晓出净慈寺送林子方》这首诗在表面看来题目和诗文没什么关联，于是我便在网上进行了大量的查阅，其中有一个网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释：净慈寺外，携手同游身影依稀可辨;古道飞扬，并行漫步的足迹悠然未失，林阴丛中，惊起的飞鸟尚在盘旋；相交的知己，此时却在哪里？湖畔的小路上，故人的车马早已远去。

手仍举着招摇，他还能否看见？他乡路远，一别不知又何年。

唉！千般万般不如愿，更添离别思念。

独坐湖边，不觉生艳阳。

微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边；朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。

故友已远，新人未来，怎知天不从人愿？振作起身，精神抖擞，青山依旧在，花开花落情不变。

闲吟：千年古刹，小树林阴，盛夏鸣蝉闲，莲叶无穷碧；故人西去，一别千里，凭湖怅离情，荷叶别样红。

如果如水月心所述，那么诗文中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”与诗题的关联也不难理解，看似没有关联，其实关联无处不在！正由于今朝的离别，作者才倍感六月的西湖“风光不与四时同。

学习任务群是发展学生语文核心素养的新型的学习理念、新型的课程载体和新型的学习形态。

但是，我们在摸索前行中会发现，任务群教学实施过程中很容易出现教学目标不够明确、随意延展、课堂脱离教材文本、脱离文本追求学习活动的多样化等问题。

为了解决这些问题，笔者在《声声慢》（统编高中语文教材必修上册第三单元）教学实践中，尝试以主题设计为线，关注“任务”意识、“主体”意识，以专题化教学梳理整合学生知识，在群文阅读的视野下运用比较鉴赏的方法，让学生发挥主观能动性，深度解读课文内容，促进对文本的深入探究，以提高审美素养，提升思维素质。

一、围绕主题,审美生活,浸润阅读个体的情怀古诗词是古人的精神寄托，是生命与生命之间跨越时空的交流。

千百年后的我们透过词人运用的意象，营造的意境，耳边还能萦绕着她那“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的名句。

梁衡曾言：李清照的十四叠字“简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史，空前绝后，没有任何人敢于企及”。

《声声慢》中词人寻觅什么？为何如此之愁？又美在哪里？如何让学生感受李清照“心有千千愁，个中有不同”？这就需要我们以李清照的“愁情”为主线，以知识聚合的方式进行专题教学，让学生深入品读《声声慢》的愁情艺术。

愁情本是李清照词作中最常见的主题，是李清照词作的情感特征，《漱玉词》中有三分之一以上作品主题都写愁，而且不同词作中的“愁”各有特点。

教师可以通过群诗辅助阅读，引导学生初步感知李清照的愁情艺术。

接下来，教师可以主体课文《声声慢》为依托，通过意象的审辩分析，学生就能更好地理解词人“寻寻觅觅”的是逝去的青春、美好而温暖的爱情亲情、曾经的家国（而其实这一切都已难再，甚至不再了，进而，学生能较容易理解《声声慢》的悲愁之情不仅是词人身世艰难的自我关照，更是风雨飘摇时代士大夫的家国悲歌。

教师通过学习任务的设置，进一步引导学生理解李清照此时的愁苦应该是无望的，可是她寻觅依旧，即便知道那将只会愁苦徒增，她还是苦苦追寻。

诗歌鉴赏比较阅读教案诗歌鉴赏比较阅读教案一、真题导入、考情分析1、真题（1）（14年全国卷Ⅱ）含山店梦觉作[唐]韦庄曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。

灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。

宿渔家[宋]郭震几代生涯傍海涯，两三间屋盖芦花。

灯前笑说归来夜，明月随船送到家。

[注] ①韦庄（约836-910）：字端己，长安杜陵人（今陕西西安东南）人。

曾流离吴越等地。

②郭震：字希声，成都人。

生卒年生平不详。

【韦诗翻译】常常在外漂泊流离，已经习惯于远别家乡亲人。

随意地挥一挥衣袖，就远走客居异乡。

一觉醒来，归梦破碎，孤灯之下，依然身在江南。

心情惆怅，起身出户，见一轮明月，已斜挂山顶。

【郭诗翻译】世代生活在海边，芦苇深处掩映几间小屋，上面覆盖着雪白的芦花。

晚上灯前主客相聚，笑声不断，渔人讲述，海上捕鱼晚上归来，有青天一轮明月伴送到家，真是开心惬意。

9．两首诗都写到“灯前”，这两处“灯前”各自表达了诗人什么样的感情？（6分）【答案】韦诗中，“灯前”表现了诗人旅途漂泊（1分）中的凄清、失神、怅惘之情（2分）；郭诗中，“灯前”表现了住宿在渔家（1分）所感到的温暖、愉悦之情（2分）。

【解析】韦诗和郭诗都写到“灯下”，但景象不同，感情迥异。

韦诗是“灯前”梦醒。

可以想见诗人夜不成寐，或读或写，排遣愁思，在困倦中睡去。

及至醒来，残灯犹明，乡梦幻灭，沉重的现实显现灯前，孤寂惆怅充塞心头。

“灯前”透露出诗人的孤独与无奈。

郭诗是“灯前”谈笑。

形象地描写出欢乐景象。

渔家热情待客，主客无拘无束，掌灯言欢。

虽然主人渔业艰辛，但此刻都化入笑谈，轻松融洽的气氛洋溢在字里行间。

2、考情诗歌比较鉴赏成为近年来高考诗歌考查的热点。

14年的全国卷Ⅱ考查了情感的比较，15年全国卷Ⅱ考查了描写景物的角度的比较。

2013年-2015年，这类题型在其他省的考题中出现了9次，频率较高。

这类题型一般是两首诗词的比较阅读，信息量大，综合检测性强，能更好地考生的古诗词鉴赏能力。

古诗词教学方法的创新在当今的教育环境中，古诗词教学一直占据着重要的地位。

然而，传统的教学方法在某些时候可能无法充分激发学生对古诗词的兴趣和理解。

因此，探索创新的古诗词教学方法变得至关重要。

一、情境创设法情境创设是一种有效的教学手段。

教师可以通过多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学生营造出与古诗词相契合的情境。

比如，在教授王维的《山居秋暝》时，可以展示一些宁静优美的山林秋景图片，配上潺潺的流水声和悠扬的鸟鸣声，让学生仿佛置身于诗人所描绘的清新世界中。

这样一来，学生能够更直观地感受到诗词中的意境，加深对诗词的理解。

此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身体验古诗词中的场景和情感。

比如，在学习李白的《将进酒》时，让学生分别扮演李白和他的友人，在饮酒作乐的氛围中感受诗人豪放洒脱的情感。

二、比较阅读法比较阅读可以帮助学生更深入地理解古诗词的特点和风格。

教师可以选择同一诗人不同时期的作品进行比较，让学生了解诗人的人生经历和思想变化对其创作的影响。

例如，将杜甫青年时期的《望岳》与晚年的《春望》进行对比，学生能够清晰地看到诗人从壮志满怀到忧国忧民的转变。

同时，也可以将不同诗人的同类题材作品进行比较。

比如，将王之涣的《凉州词》与王翰的《凉州词》放在一起，让学生分析两位诗人在描写边塞风光和战士情怀时的异同，从而体会不同诗人的独特风格和表现手法。

三、诗词创作法让学生尝试自己创作古诗词，能够提高他们对古诗词格律、韵律和意象运用的理解。

教师可以先从简单的仿写开始，比如给定一个诗词的格式和主题，让学生按照要求进行创作。

随着学生能力的提高，逐渐鼓励他们自由创作。

在创作过程中，教师要给予学生充分的指导和鼓励，帮助他们修改和完善作品。

通过创作，学生不仅能够更深入地理解古诗词的艺术魅力，还能培养他们的创新思维和语言表达能力。

四、多媒体互动法利用现代科技手段，如在线学习平台、诗词学习 APP 等，让学生在互动中学习古诗词。

运用“整合比较”法提高学生的古诗词鉴赏能力摘要：提高古诗词的阅读与鉴赏能力，是初中学生学习古诗词的一大难点。

笔者经过多年的教学实践和总结，认为运用整合、比较的方法实施教学，效果不错。

特别是在九年级复习阶段，运用“整合比较”法来提高学生阅读鉴赏能力，更能收到事半功倍的效果。

关键词：古诗词；阅读；鉴赏；整合比较诗歌是文学作品中的精华。

我国是诗的国度，祖先给我们留下了无数优秀诗歌，它们是中华民族的艺术瑰宝，是培养中华民族精神的沃土，是滋养中华文化艺术的源泉，也是继承和发扬祖国语言文字的坚强基石。

阅读古诗词，领会其中深意，如面对良师益友，聆听教诲，感受熏陶，又如在艺术花海之中徜徉，享受艺术奇葩的芬芳，得到精神上的愉悦和陶醉，汲取思想和文化的营养。

正因如此，国家教育部制定的《九年义务教育语文课程标准》扩增了古诗词入选教材的比例，初步统计初中六册课本共收录古诗词89首。

大量古诗入选教材，对加强中小学生的中华传统教育，弘扬爱国主义精神，陶冶学生情操，全面提高初中学生素质，具有十分重要的意义。

诗歌与其他文学作品不同，它非常讲究格律字韵。

文字就受到格律字韵的限制，语言比较简洁凝练，内容却比较丰富。

有悲欢离合的情感，有壮志未酬的豪情，有人生感悟的生活哲理等。

而初中学生知识层次有限，阅读理解水平能力低。

提高学生阅读、理解能力就显得极为重要，它成了初中阶段古诗词教学的关键。

传统的古诗词教学主要强调吟咏、背诵。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

其实有些言过其实，夸大了吟咏、背诵的作用，顺理成章地成为语文教学中强迫学生“囫囵吞枣”式地背诵诗歌的理论根据，这种不求甚解的机械记忆式吟咏、背诵诗歌的理论根据，这种不求甚解的机械记忆式吟咏、背诵十分枯燥乏味，它不仅不能提高学生的能力，而且抹杀了初中学生故有的联想和创造性思维能力。

为此，笔者认为在古诗词教学之中，特别是在九年级复习阶段，应该重视用“整合比较”的方法来指导学生阅读，提高学生阅读鉴赏能力，提高复习效果，可谓“有比较才有鉴别”，有鉴别才有欣赏。

古诗词诵读《登岳阳楼》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《登岳阳楼》教学设计教学目标：1.知人论世，了解作者及写作背景；2.置身诗境，研读诗作内容；3.缘景明情，探究诗作感情和艺术特色；4.比较阅读，训练鉴赏能力。

教学重点：1.置身诗境，研读诗作内容；2.缘景明情，探究诗作感情和艺术特色教学难点：比较阅读，提高诗词鉴赏水平。

教学方法：问题探究法、合作探究法、比较阅读法教学工具：多媒体教学课时：一课时教学内容与步骤：一、导入新课，板书课题：在唐代，有这样一位诗人，他一生漂泊，孤苦无依，穷困潦倒，尝尽人间艰辛，却时刻不忘国家和人民，自己住的茅草屋被风吹倒了，却还大呼着“安得广厦千万间，大辟天下寒士俱欢颜？"他就是杜甫——忧国忧民的伟大诗人。

今天，让我们怀着崇敬的心情来拜读他的一首诗——《登岳阳楼》二、知人论世：1、作者介绍：（填空）杜甫，字子美，河南巩县人，自号少陵野老,因他做过工部侍郎，又称杜工部,是我国唐代伟大的现实主义诗人。

他一生漂泊，忧国忧民，诗风沉郁顿挫，诗作反映了唐朝由盛而衰的历史和老百姓的疾苦，他与李白齐名，并称“李杜”，被人誉为“诗圣"。

（沉郁顿挫：内容深广，意境雄浑，感情深沉；抑扬起伏）2、写作背景：大历三年（768）冬，杜甫从公安（今湖北公安)到达岳阳，到达之时正是深冬。

此诗为诗人晚年作品,是年(769)诗人已五十七岁。

当时,诗人处境艰难,凄苦不堪,年老体衰,贫病交加,再加上北归无望,全家人寄居在一只小船上,沿着洞庭湖向南漂泊。

三：朗诵训练：1、听范读，注意节奏和停顿；（二二一，二一二）；2、学生自读，强调感情得把握：3、诵读指导，同时简单分析内容和感情：这首诗所包含的内容极为丰富，感慨也极深沉，要读得缓慢些。

首联从“昔闻”到“今上"长达数十年，已包含着人世沧桑的感慨，读得快了则意味不同。

颔联写岳阳楼景色，读时须有纵目远眺之意，“日夜浮”三字尤应慢读——似乎说“多少个日日夜夜就这样过去了"。

古诗词教学方法的创新古诗词是中华民族文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感、深邃的思想和独特的艺术魅力。

然而，在传统的古诗词教学中，往往存在着教学方法单一、学生兴趣不高、理解不够深入等问题。

为了让学生更好地领略古诗词的魅力，提高古诗词教学的效果，创新教学方法势在必行。

一、情境创设法情境创设是一种有效的教学方法，通过创设与古诗词相关的情境，让学生身临其境，感受诗词所描绘的场景和氛围。

可以利用多媒体手段，如播放与诗词内容相关的图片、视频或音频，让学生直观地感受诗词中的画面和情感。

例如，在教授李白的《望庐山瀑布》时，播放庐山瀑布的壮观视频，让学生亲眼目睹“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的奇景，从而更好地理解诗人的夸张和浪漫。

教师还可以通过语言描述来创设情境。

用生动、形象的语言描绘诗词中的景象和情节，引导学生在脑海中构建画面。

比如，在讲解王维的《山居秋暝》时，用舒缓的语调描绘出“空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流”的宁静优美的山居秋景，让学生仿佛置身于其中。

此外，角色扮演也是创设情境的一种方式。

让学生分角色演绎诗词中的人物和情节，能够加深他们对诗词的理解和感受。

比如，在学习《木兰诗》时，让学生分别扮演木兰、父母、战友等角色，体会木兰替父从军的勇敢和坚毅。

二、比较阅读法比较阅读可以帮助学生更深入地理解古诗词的特点和内涵。

可以将同一诗人不同时期的作品进行比较。

例如，将李白早期的《将进酒》和晚期的《早发白帝城》进行对比，分析诗人在不同人生阶段的心境和创作风格的变化。

也可以将不同诗人的同类题材作品进行比较。

比如，把王维的《使至塞上》和王之涣的《凉州词》放在一起，比较两位诗人在描写边塞风光时的手法和情感表达的异同。

还可以将古诗词与现代诗歌进行比较。

让学生感受古诗词的凝练和含蓄与现代诗歌的自由和奔放之间的区别，从而更好地体会古诗词的独特魅力。

三、主题探究法确定一个主题，围绕这个主题选择相关的古诗词进行深入探究。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 比较阅读诗趣浓 作者：陈玉花 来源：《小学教学研究·理论版》2013年第11期

古诗文让我们穿越时空，了解农耕文明下古人田园生活的一幕幕场景——日出而作，日落而息；融入自然，寄情山水；琴棋书画，闲情雅致……艰辛却愉悦，质朴而率性。那时的孩童呢？他们的童年呢？我想象着，我的学生们好奇着。现行小学语文教材本着继承和弘扬中华民族优秀文化的指导思想，对这一内容均有所涉及。《江南》一诗中采莲之乐，《所见》一文里捕蝉的情态，《小儿垂钓》中稚子垂钓的专注，《村居》诗句中散学后放纸鸢的快乐……在与孩子们共同诵读中，我听到了——童心在歌唱！

人教版五年级下册第五课《古诗词三首》，紧扣第二单元主题“永远的童年”编排，包括《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活。选编的目的是通过理解诗意，体会童年生活的纯真和美好；通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。

诗中展现的童年趣事，与当今城市孩子的生活有比较远的距离。探究千年以前的儿童生活，对学生有很大的吸引力。本着以诵读为主，在情境化、故事化的吟诵中，培养高年级学生自主学习的能力，我从整体入手，指导学生展开了逐步深入的比较阅读。

一、初读比较，整体把握内容 在学生课前预习，能正确流利朗读的基础上，课始，就让学生三首连读，比较它们的异同。学生能纵观三首诗词，发现异同。相同点：都是写有趣的童年生活的叙事诗，都有可爱的孩童形象呈现。不同点：（1）三首诗词中儿童形象不同。 有晚归休憩的一个牧童，有渔船中的两个孩童，有乡村人家三个可爱的儿子。（2）三首诗词中儿童所做之事不同。牧童或放牧吹笛，或卧在草丛休息；渔船中的两个孩童在船中费力撑伞；乡村人家的三个儿子锄豆、编织、剥莲蓬。（3）三首诗词中描述的地点不同，分别为乡村原野、安仁江上、农村人家，呈现出不同的景致。