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通识教育与专业教育的结合【摘要】通识教育与专业教育的结合对于现代教育体系至关重要。
通过培养跨学科思维能力，学生能够更好地将专业知识与其他领域相结合，提升解决问题的能力。
拓展学生视野和思维方式可以帮助他们更好地适应社会变化和挑战。
促进学生全面发展，不仅培养了专业技能，还注重学生的素质和人文修养。
这样的教育模式不仅提高了学生的综合素质，还增强了他们的就业竞争力。
通识教育与专业教育的结合是现代教育体系的重要组成部分，应该加强两者的融合，帮助学生更好地应对未来的挑战。
【关键词】通识教育、专业教育、跨学科思维能力、学生视野、学生思维方式、全面发展、就业竞争力、现代教育体系、融合。
1. 引言1.1 通识教育与专业教育的结合的重要性通识教育与专业教育的结合是现代教育体系中至关重要的一环。
通识教育能够帮助学生培养跨学科思维能力，打破学科边界，促使他们能够从多个学科的角度去思考问题，形成更为综合和全面的观点。
而专业教育则能够为学生提供深入的专业知识和技能，使他们在特定领域内具备更高的专业能力。
通识教育和专业教育的结合不仅可以拓展学生的视野和思维方式，还可以促进学生全面发展。
通过通识教育，学生可以接触到各种不同领域的知识和思想，从而更好地了解世界和自己。
而专业教育则能够帮助学生深入研究某一领域，培养专业技能和专业素养。
综合通识教育和专业教育的优势，可以使学生在知识面和能力上得到全方位的提升，更好地适应社会发展的需求。
通识教育与专业教育的结合还可以提高学生的就业竞争力。
当今社会需要既有广博知识又有专业技能的人才，而通识教育和专业教育的结合正好可以培养出这样的人才。
这样的学生不仅具备广阔的知识面和跨学科思维能力，还能够在某一专业领域内有所建树，使自己更具竞争力。
通识教育与专业教育的结合是现代教育体系中不可或缺的重要组成部分。
为了更好地培养具备综合能力和专业素养的人才，应当加强通识教育和专业教育的融合，使学生能够在学习过程中兼顾广度和深度，做到知识的融会贯通，技能的相辅相成。
通专融合的职业教育教学体系随着社会的不断发展，职业教育的地位和作用越来越受到重视。
通专融合的职业教育教学体系是当前职业教育发展的趋势，它将通识教育和专业教育有机地结合起来，旨在培养具有综合能力和专业技能的高素质人才。
一、通识教育与专业教育的融合通识教育是指一种旨在培养人们全面发展的教育，它包括语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物、政治、经济等多个学科。
通识教育的目的是培养学生的综合素质，提高他们的文化修养和思维能力。
而专业教育则是针对某一特定职业的教育，它主要培养学生的专业技能和实践能力。
通识教育和专业教育的融合，可以使学生既具备广博的文化素养，又掌握了实用的专业技能。
例如，在某些高职院校的课程设置中，除了专业课程外，还设置了一些通识课程，如《大学语文》、《大学英语》、《思想政治理论课》等。
这些通识课程可以帮助学生提高语言表达能力、思维能力和社会责任感，为他们日后的职业发展打下良好的基础。
二、理论学习与实践教学的结合理论学习和实践教学是职业教育教学体系中的两个重要环节。
理论学习主要是让学生掌握相关理论知识，而实践教学则是让学生通过实践活动来掌握实际操作技能。
这两者的结合，可以使学生既掌握了理论知识，又掌握了实际操作技能，从而更好地为日后的职业发展做好准备。
例如，在某些职业学校中，学生在学习理论知识的同时，还要进行实践操作。
比如，在学习汽车维修专业时，学生不仅要学习汽车维修的理论知识，还要进行实际操作，如更换轮胎、更换机油等。
这样的教学方式可以使学生更好地掌握汽车维修的实际操作技能，为日后的就业打下坚实的基础。
三、学校教育与企业培训的联合学校教育和企业培训是职业教育教学体系中的两个重要环节。
学校教育主要是在学校内进行的教育，而企业培训则是在企业内进行的培训。
学校教育和企业培训的联合，可以使学生既掌握了理论知识，又掌握了实际操作技能，从而更好地为日后的职业发展做好准备。
例如，在某些职业学校中，学生在学习期间会到企业进行实习，以掌握实际操作技能。
北京大学通识教育课程管理办法（试行）第一章总则第一条通识教育课程（以下简称通识课程）是我校“通识教育与专业教育相结合”教学体系的重要组成部分。
为进一步加强通识课程管理，提升课程教学水平，结合我校人才培养目标和通识课程建设经验，特制定本办法。
第二条北京大学通识教育以“立德树人”为根本，以学生的人格塑造与德性养成为主要目标。
通识课程是通识教育目标实现的重要载体之一。
通过通识课程学习，学生能够更加清晰地认识自我、认识家国天下、认识宇宙自然，养成文明意识与历史观念，培育人文精神与科学精神，提升思考批判、交流合作与开拓创新的能力。
通识课程中的核心课程（以下简称通识核心课）更加注重经典阅读、深度学习、问题探究和能力养成。
第三条通识课程重在启迪思想，让学生成为学习的主人，使学习成为养成创造性思维的过程。
通识课程应更多地采取“大班授课、小班讨论”教学模式，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，尽力避免单向灌输式的教学方法。
第四条通识课程分为以下四个系列:I.人类文明及其传统。
这类课程目的是使学生充分理解人类文明的丰富性和多样性，理解人类在思考永恒问题过程中形成的不同传统，从而拓展跨文化的全球视野，提升文明对话的意识和能力，并面向未来思考人类文明在全球化时代的发展方向。
II.现代社会及其问题。
这类课程目的是使学生能够从经济、政治、法律和社会等角度深入思考我们置身其中的现代社会，了解不同学科认识现代社会的方法，批判性地反思现代社会面临的问题，把握未来社会的发展走向，建构美好的未来社会。
III.艺术与人文。
这类课程的目的是使学生接受人文精神的熏陶，促进学生对古今中外人文艺术的感知，提升审美情趣、想象力和鉴赏力，始终保持对真善美的追求。
该系列课程属于美育教育课程，重在以美育人、以文化人，全面提升学生的艺术境界和人文情怀。
IV.数学、自然与技术。
这类课程目的是向学生打开自然世界，以科学思维和方法展现大自然内在的法则，使学生理解数学、自然科学、工程技术领域中某些问题的认识过程及未来发展方向，提供观察、思考、认识世界的科学方法，进一步理解科技飞速发展的当今世界。
高职院校通识教育与专业教育融合探究摘要：高职教育具有高等教育和职业教育双重属性，在本科院校如火如荼地开展通识教育的当前，如何促进高职院校通识教育与专业教育的融合是高职教育发展面临的重要课题。
在梳理通识教育与专业教育变迁历程的基础上，进行深入的理论剖析，并为通识教育与专业教育在高职院校融合提出了发展路径。
关键词：高职院校；通识教育；专业教育；融合路径问题的提出通识教育与专业教育之争是高等教育领域长期备受关注的热点问题。
在美国，通识教育的演进史就是大学发展史的主轴或缩影，通识教育在大学里受到重视程度的起起伏伏，正好说明了美国大学每一阶段的蜕变。
［１］纵观西方高等教育发展历程，被视为现代高等教育雏形的是中世纪大学，不同于古代大学，他们课程内容的专业性增强，均以某种专业学科教学为主，培养能从事某种职业的专门人才，以文学、修辞学、辩证法、算术、几何、天文学和音乐，即“七艺”作为基础课程，以神学、医学、法学为主导学科，培养神职人员、医生、律师和教师，这是判断其作为现代高等教育渊源的主要依据。
［２］此阶段亦被视为专业教育的萌芽时期，考察通识教育与专业教育历史发展脉络，能对大学教育的本质、理念等问题得出一些规律性的认知。
在我国不同历史发展时期，通识教育与专业教育留下了时代的印记，出现了反复摇摆的现象。
鸦片战争后，为了挽救清政府封建统治，实现自强救国的诉求，洋务派意识到应该学习西方先进的科学技术，提倡兴“西学”，专业教育开始引入，出现了洋务派开办的军事学堂、科技学堂，我国近代高等教育逐渐发展起来。
北洋政府时期，《大学令》规定大学的宗旨是“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家之急需”，《大学规程》将大学分为文科、理科、工科等七科，共３９门，专业教育得到了进一步的强化，更加系统化。
为了固化思想、稳定统治者的政权，国民政府时期不断加强带有明显政党色彩的通识教育，《大学规程》要求大学开设党义、国文、体育、军事训练及第一外国语、第二外国语等公共必修课程；抗日战争爆发后，《文理法三学院各系整理办法草案》注重学术广博基础的培养，将三个学院的基本学科定为共同必修，大学一年级注重基本科目，不分系，第二学年起分系。
中等职业教育学生课程制度一、引言中等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，其目标是培养具备一定专业技能和理论知识的中等技术人才。
为了实现这一目标，中等职业教育学校应当建立一套科学、合理、可行的学生课程制度。
本文档详细阐述了中等职业教育学生课程制度的相关内容，旨在为学校、教师、家长和学生提供明确的指导。
二、课程设置原则1. 理论与实践相结合：课程设置应充分体现理论与实践相结合的原则，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
2. 通识教育与专业教育相结合：在保证学生具备扎实的通识教育基础上，开展针对性的专业教育，提高学生的专业素养。
3. 弹性学制与学分制相结合：课程设置应考虑学生的个体差异，实行弹性学制和学分制，使学生可以根据自身兴趣和特长进行选修。
4. 国内与国际相结合：课程设置要紧跟国内外行业发展趋势，引入先进的教育资源和理念，提高学生的国际视野。
三、课程体系结构中等职业教育学生课程体系分为通识教育课程、专业教育课程和实践教育课程三个部分。
1. 通识教育课程：包括思想政治、语文、数学、英语、体育与健康、信息技术等，旨在提高学生的综合素质。
2. 专业教育课程：根据不同专业特点，设置专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程，形成系统化的专业课程体系。
3. 实践教育课程：包括实验、实习、实训、社会实践等，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
四、课程实施与管理1. 课程实施：学校应按照课程设置要求，合理安排教学计划，确保课程实施的高效性和针对性。
2. 课程管理：学校应建立健全课程管理制度，加强对课程开设、教学内容、教学方法、教学质量等方面的监控与评价。
3. 课程评价：学校应定期对课程进行评价，以了解课程实施效果，不断调整和优化课程设置。
五、课程资源与保障1. 教材与资源：学校应选用高质量、符合时代发展的教材，积极开发校本教材和教学资源，丰富教学内容。
2. 师资队伍：学校应加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
通识教育与专业教育的结合刘坤;关鹰;孙鹤旭;杨鹏【摘要】目前我国高等教育的培养目标以专业教育为主,其弊端是过分追求专业化、过分强调实用性,导致学生的知识结构不合理,综合素质不高,难以适应社会发展的需要.基于此,本文提出将专业教育与通识教育相结合的教学改革思路,重点提高对学生的人文素质、艺术修养、创新能力等方面的培养;分析并阐述了将通识教育与专业教育有效结合的具体改革措施.【期刊名称】《计算机教育》【年(卷),期】2010(000)024【总页数】4页(P49-52)【关键词】通识教育;专业教育;创新思维;系统工程【作者】刘坤;关鹰;孙鹤旭;杨鹏【作者单位】河北工业大学控制科学与工程学院,天津,300130;河北工业大学建筑与艺术学院,天津,300130;河北工业大学控制科学与工程学院,天津,300130;河北工业大学控制科学与工程学院,天津,300130【正文语种】中文【中图分类】G6421 国内专业教育的发展和弊端中国古代的教育制度以书院制度为主，教育内容以“育人”为主，重视对人的品德和行为的培养，忽略了对学生科学和技术等自然科学的教育。
1840年以后，在国外强势思想意识的冲击下，中国也逐渐认识到古代教育的弊端，开始增设了不同门类的教学内容。
建国以后，我国高等院校参照苏联的办学模式和理念，将学科横向分为“理、工、农、医、文、史、哲、经、管、法、教育、军事”12个门类，高等教育全面转向以专业教育为目的，以向社会提供具有一定专业知识和专门技能的人才为导向；高等教育的教学内容也主要根据社会发展的需求而定。
改革开放以后，我国高等教育虽然在教学模式、教学内容和方法上做过一些调整，但是培养目标依然是以专业教育为主。
专业教育模式能够高效地培养应用型专业人才，但是由于专业教育过分强调专科训练，将专业门类划分得过细、知识分割过窄，缺乏对学生综合素质和能力的培养，导致学生的知识结构不合理。
学生通常只对所学的专业知识有一定了解，对于专业以外的问题则难以应付，往往不能适应社会的发展和产业结构的变化。
应用型本科院校通识教育与专业教育融合的桎梏与破局探索作者：王林艳单婷来源：《中国教育技术装备》2024年第03期摘要地方应用型本科院校立足地方经济社会和高等教育发展需求，以创新应用型人才为培养目标，主张借助通识教育与专业教育的融合发展范式，解决融合进程中显露的通专教育割裂化、通识教育表象化、专业教育功利化等现实桎梏。
故应夯实内部环境支撑机制，辅以持续且精进的保障措施。
关键词应用型本科院校；通识教育；专业教育中图分类号：G642 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2024）03-0142-040 引言应用型本科院校密切专业、职业、企业三者关系，紧绕创新应用型人才培养目标，实施高度专业化的人才培养模式，但其弊端也日漸露显，即忽视学生综合能力与素质的培养，导致学生虽短时就业竞争力强，但后发力难续，长远性不足，难以成为“能够适应和驾驭未来的人”。
《哈佛通识教育红皮书》提到，教育远非仅传授专业知识，还应使学生成为具备人文素养、心智素养、辩证逻辑素养、独立思维素养的完整完全的公民。
因此，地方应用型院校人才培养与课程设置应统筹全局，贯彻实施《国家教育事业发展“十三五”规划》（〔2017〕4号）文件精神，“深化本科教育教学改革，实行产学研用协同育人，探索通识教育和专业教育相结合的人才培养方式，推行模块化通识教育，促进文理交融”，实现“以道御器”“通才是举”。
1 通专融合理论与实践1.1 通识教育与专业教育的关系通识教育是通过对学生开展广泛的、非专业的、非功利的基本知识、技能和态度教育，以培养学生完整、全面的人格和品质的人才培养模式。
专业教育是通过教授学生专门知识与技能，为将来从事某一领域工作做准备的人才培养模式。
通识教育与专业教育并非非此即彼、泾渭分明。
概述吴河江[1]、杨丹等[2]、高圆圆[3]等的研究发现，通识教育与专业教育相互联系贯通，存在四种主流观点。
第一，通识教育与专业教育是并列概念。
即“专”提供扎实的基础理论和专业知识，为学生未来职业做实践预备，“通”弥补专业教育的偏隘，着重培养学生的科学精神与人文素养，促进学生的自由与整全。
论通识教育与专业教育的融合随着社会的发展和经济的蓬勃发展，现代职场变得越来越复杂多变，人才的竞争也日益激烈。
而只有具备全面综合素质、具备创新精神和专业技能的人才，才能在职场中立足并获得成功。
因此，越来越多的教育机构开始重视通识教育和专业教育的融合，以培养具备全面素质和专业技能的高端人才。
一、通识教育与专业教育的概念通识教育是一种基础教育，注重知识面的广度和全面性，强调培养学生的人文素质和社会责任感。
通识教育旨在提供学生多元的学科知识和思维方法，培养学生对人文社会、自然科学、技术与工程等领域的理解和处理能力，使其具备终身学习的意识和能力。
专业教育则是解决具体问题、强调实践能力，注重对某一领域专业技能的培养和训练。
专业教育旨在提供学生专业知识和技能，使其具备从事特定领域工作和应对职业挑战所需的实践能力。
二、通识教育与专业教育的融合意义通识教育和专业教育的融合，可以使学生具备全面的素质和专业技能，同时也有利于促进社会发展和创新能力的提高。
1. 培养学生的人文素质和社会责任感通识教育注重知识面的广度和全面性，强调人文素质和社会责任感的培养。
学生在通识教育的过程中，可以了解人文社会和自然科学等各个领域的知识，培养人文素养、自我观察和批判能力，了解社会现象和人性本质，增强对文化多元性和社会多元化的理解和尊重。
同时，也可以帮助学生树立对社会的责任感，增强积极发声、参与公共事务的意识。
2. 提升学生的学习能力和职业竞争力通识教育的目的是提供广泛的知识，让学生能够适应并理解各种情境和领域。
专业教育则注重专业技能和知识的培养，以使学生具备特定领域的专业知识和技能。
通识教育与专业教育的融合既可以备学生在工作中能够快速适应不同的领域，也有助于他们快速掌握新技能和新知识，提升职业竞争力。
3. 培养创新思维和实践能力通识教育强调的人文素养和社会责任感，可以培养学生的创新思维和实践能力。
而专业教育强调实践技能的培养和训练，可以帮助学生在日后工作中能够更好地应对所需的挑战。
工科人才培养中通识教育与专业教育的冲突与融合【摘要】工科人才培养中通识教育与专业教育的冲突与融合是一个备受关注的话题。
本文首先强调了通识教育与专业教育在工科人才培养中的重要性，并指出了存在的问题。
接着分析了通识教育与专业教育之间的冲突与融合，探讨了如何平衡二者的关系，并列举了相关实践案例。
结论部分再次强调了通识教育与专业教育的重要性，指出深化二者融合是未来的发展趋势，提出加强研究与实践的建议。
通过本文的分析，可以更好地了解工科人才培养中通识教育与专业教育的关系，为相关教育改革提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：工科人才培养、通识教育、专业教育、冲突、融合、平衡、实践案例、未来发展、重要性、发展趋势、建议、研究、实践。
1. 引言1.1 工科人才培养中通识教育与专业教育的重要性在工科人才培养中，通识教育与专业教育的重要性不可忽视。
通识教育能够帮助工科学生拓宽视野，培养批判性思维和跨学科能力，让他们不仅具备专业知识，还能够在多元化的社会环境中灵活应对。
工科人才需要具备的不仅仅是专业技能，还需要具备良好的人文素养和社会责任感。
通识教育可以帮助工科人才更好地适应社会发展的需要，更好地解决复杂问题和面对未知挑战。
通识教育可以提高工科人才的综合素质和竞争力，使他们具备更广阔的职业发展空间和更强的适应能力。
在工科人才培养中，通识教育与专业教育的结合是非常重要的，可以为工科人才的成长和发展提供更多元化的支持和保障。
1.2 工科人才培养中存在的问题在工科人才培养中，通识教育与专业教育的融合是一个重要的议题。
当前存在着一些问题阻碍了这种融合的实现。
一方面，通识教育和专业教育之间存在着边界模糊的问题。
传统上，通识教育强调广度和综合性，专业教育注重深度和专业性，两者在培养目标、课程设置等方面存在差异，如何将二者有机结合起来是一个亟待解决的问题。
现行的工科人才培养模式往往偏重于专业培养，忽视了通识教育的重要性。
学生在接受专业训练的缺乏对其他学科领域的了解和素养，导致他们在面对复杂的现实问题时能力不足。
论通识教育与专业教育的融合随着新时代社会的发展，人们对于教育的认识也发生了改变。
作为教育的两个重要组成部分——通识教育和专业教育，在面对新时代的挑战下也需要发展融合，在为人类进步发展贡献智慧和力量的同时也需要更加密切地联系和协同。
通识教育是人们受教育的第一步。
它不同于传统教育模式，追求学科知识的纵向深度，而是注重提高学生的综合素质。
通识教育的目的是培养学生的人文、社会、自然科学和技能等方面的综合素质，筑牢他们进入专业教育和职业发展的基础。
而专业教育则是深入探究某一领域的知识，专注于知识的横向拓展和学科的纵向加强，培养学生成为某个领域的专家、权威和领袖。
然而，在新时代背景下，传统意义上的通识教育和专业教育已经不能适应人类社会的发展需求了。
人类正面临着全球化、信息化和多元化等新挑战，传统的教育模式和教学模式难以应对这些挑战。
在这样的背景下，通识教育和专业教育的融合共同应运而生。
通识教育和专业教育的融合，是针对新时代的需求提出的一种全新的教育模式。
它把通识教育和专业教育进行有机的融合，兼顾学科知识的深度和广度，旨在培养具有深刻学科知识，交叉学科知识、跨越领域的综合素质的学生。
这种融合模式强调习得的知识与实际的生活有很强的联系，鼓励学生在学习过程中多角度、多方面思考和学习，形成批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
这就要求教育者要具有较高的教学素质，创新教学方法，形成具有丰富多样性的教学模式和体验式教学模式，实现教学逐步从“授课”向“学习”转变。
通过通识教育和专业教育的融合，可以更有效地培养人才。
首先，这种教育模式能够培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和创新潜力，从而为今后的职业发展打下坚实的基础。
其次，融合的教育模式可以打破学科界限，促进跨学科、跨领域的交流和合作，培养出具有综合素质的人才。
最后，教育融合能够为学生提供更广泛的学习机会，使学生能够接触到不同类型的知识，不仅能够培养他们的专业知识，还能为他们提供更多的发展机会，提高他们的综合竞争力。
通识教育与专业能力培养的融合引言部分：通识教育和专业能力培养是现代高等教育中两个重要的组成部分。
通识教育旨在培养学生的综合素质和终身学习能力，而专业能力培养则是为了使学生掌握专业知识和技能，以适应特定行业的要求。
然而，许多学校和教育机构在实施教育过程中往往无法很好地将这两者结合起来。
本文将探讨通识教育和专业能力培养的融合，并提出一些实施的方法和建议。
第一部分：认识通识教育和专业能力培养- 解释通识教育的概念和目标，强调其培养学生素质和终身学习能力的重要性。
- 解释专业能力培养的概念和目标，强调其培养学生专业知识与技能的重要性。
第二部分：通识教育与专业能力培养的融合意义- 强调通识教育与专业能力培养的融合可以促进学生全面发展，提高他们的综合素质。
- 强调融合可以培养学生的跨学科思维能力，培养他们的解决问题的能力。
第三部分：融合的具体实施方法- 强调学校和教育机构应制定并实施融合的教育课程，将通识教育和专业能力培养结合在一起。
- 强调教师应采用跨学科和问题导向的教学方法，培养学生的跨学科思维能力。
- 强调学校应提供学科交叉的机会和资源，促进学生的综合素质的培养。
第四部分：融合所面临的挑战- 指出融合所面临的挑战，例如教学资源不足、教师培训不够、学生对通识教育的认识不足等。
- 提出解决这些挑战的方法，例如增加教学投入、加强师资培养、改变学生对通识教育的认知等。
第五部分：一些成功的融合案例- 介绍一些成功实施通识教育与专业能力培养融合的学校和教育机构。
- 分析这些案例的成功之处，并提取可供其他学校和教育机构借鉴的经验和教训。
第六部分：未来发展与展望- 展望通识教育与专业能力培养融合的未来发展，强调其在培养未来人才方面的重要性。
- 提出未来发展的方向和重点，例如加强师资培养、建立跨学科的交流平台等。
结论部分：通识教育与专业能力培养的融合有助于培养学生的综合素质和终身学习能力，提高他们解决问题的能力。
实施融合需要学校和教育机构的积极参与，同时也需要克服一些挑战。
通识教育与专业教育的结合摘要：目前我国高等教育的培养目标以专业教育为主，其弊端是过分追求专业化、过分强调实用性，导致学生的知识结构不合理，综合素质不高，难以适应社会发展的需要。
基于此，本文提出将专业教育与通识教育相结合的教学改革思路，重点提高对学生的人文素质、艺术修养、创新能力等方面的培养；分析并阐述了将通识教育与专业教育有效结合的具体改革措施。
关键词：通识教育；专业教育；创新思维；系统工程1国内专业教育的发展和弊端中国古代的教育制度以书院制度为主，教育内容以“育人”为主，重视对人的品德和行为的培养，忽略了对学生科学和技术等自然科学的教育。
1840年以后，在国外强势思想意识的冲击下，中国也逐渐认识到古代教育的弊端，开始增设了不同门类的教学内容。
建国以后，我国高等院校参照苏联的办学模式和理念，将学科横向分为“理、工、农、医、文、史、哲、经、管、法、教育、军事”12个门类，高等教育全面转向以专业教育为目的，以向社会提供具有一定专业知识和专门技能的人才为导向；高等教育的教学内容也主要根据社会发展的需求而定。
改革开放以后，我国高等教育虽然在教学模式、教学内容和方法上做过一些调整，但是培养目标依然是以专业教育为主。
专业教育模式能够高效地培养应用型专业人才，但是由于专业教育过分强调专科训练，将专业门类划分得过细、知识分割过窄，缺乏对学生综合素质和能力的培养，导致学生的知识结构不合理。
学生通常只对所学的专业知识有一定了解，对于专业以外的问题则难以应付，往往不能适应社会的发展和产业结构的变化。
另外，专业教育的培养目标以实用性为导向，重视自然科学，轻视社会科学和人文科学，对理工科的学生只注重逻辑思维的培养，而忽略了形象思维和创新意识的提高。
虽然近年来我国的高等教育已经认识到了专业教育的弊端，也进行了适当的教学改革，例如对理工科学生增设了人文教育和艺术教育等方面的课程，但是由于受制于狭隘的学习态度和偏颇的现实取向，这些改革并没有发挥其应有的作用。
2教学改革的思路和原则——专通兼顾19世纪初，美国学者提出了一种与专业教育相对的教育理念——通识教育，也称为普通教育、自由教育[1-2]。
通识教育的目的不在于单纯向学生传授专业知识与技能，而更关注学生作为一个“人”的最基本的思想、情感、能力、修养方面的培养，侧重于培养拥有完整人格、实现全面发展的“全人”——能够进行有效的思考，思想的沟通，恰当的判断，分辨各种价值。
其教育内容是关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识，它是关于人的生活各个领域的知识和技能的教育，是非功利性的、不直接为职业做准备的知识和能力的教育[3]。
通识教育的教学内容具有相当的广泛性和多样性，这使得通识教育在一定程度上也存在着一定的弊端，即受教育的学生掌握的知识博而不精，不能真正理解通识教育设置的课程内涵，并转化成相应的能力。
这不仅造成了教育的资源浪费，而且由于完全回避了专业教育，使得学生在步入社会后无的放矢。
虽然大学不应被动地接受社会的目标和价值观，但是现代大学作为当今社会的重要组成团体之一，也不应回避它应有的社会责任，其应该在保持学术自由和相对独立性的前提下，尽量发挥其社会职责和功效。
因此，最合理而有效的教育改革思路是专业教育与通识教育的有机结合，实现专与通的兼顾，不能顾此失彼。
另外，在进行通识教育与专业教育的结合时，还要考虑到我国传统教育包括古代教育的发展历程以及目前的教育现状，批判地继承传统教育，有效借鉴国际教育的先进理念，才能实现理智的教学改革。
3教学改革的具体措施教育改革成功的关键，除了正确的改革思路和目标之外，还在于能够通过有效的改革措施以确保改革目标的实现。
本文将针对教学模式、教学内容、教学方法和教学评估等几个方面详细阐述教学改革的具体措施。
3.1如何确定教学模式当前，我国已有的通识教育的实践形式分为3种体制[4]：一是本科生院制度，这种模式直接效仿了美国哈佛大学的通识教育体制，将新入学的本科生集中在一个通识教育机构，进行为期一年至两年的通识教育，然后再进行专业教学。
这种体制的优势在于可以进行集中和系统的通识教育，但是根据我国目前的现状，高考时不按专业而进行统一招生是不现实的，而且如何进行有效的通识教育对于我国大部分高等院校来讲还是未知的。
二是实验班制度，即设立与现有专业院系平行的培养机构，采取人才培养示范的形式，作为通识教育的试点。
在这些试点中，淡化专业培养，侧重扎实基础的培养和高端人才的培养。
实验班体制的缺点是容易导致在实施过程中异化为培养拔尖人才的教育形式。
这种模式只能作为试点在部分院校进行实施。
三是通选课制度，即将通识教育课程融入在文化素质教育课程中，并以通选课为主要形式，辅以文化素质讲座和课外实践活动。
这种体制的优点是它依托于已有的教育体制，实现起来比较容易。
尤其是对于已经认识到通识教育的必要性，却又苦于师资不足以及既有专业架构的限制，要进行系统的通识教育存在一定难度的院校来说，该制度更为可行。
其在实施过程中的重点在于要避免通识教育被边缘化和形式化，要及时评估通识教育的效果，调整通识教育的内容，以保证其质量和长远的可持续性发展。
3.2探索教学内容的改革3.2.1课程架构与知识基础的调整——深与广的矛盾调和课程内容的改革需要同时兼顾通识教育与专业教育的内在要求，在保证专业教育的前提下，促进和发挥通识教育的作用。
当前美国哈佛通识教育所确立的课程分类为外国文化、历史研究、文学和艺术、道德思考、社会分析、定量推论、自然科学7个模块[5]。
这7个模块可以归纳为自然科学、社会科学、人文科学和艺术4大门类。
我国现有的理工科教育的主要问题是仅仅局限于自然科学方面的教学，因此，理工类学科应该重点加强对学生人文、社科和艺术方面的教育，进而拓宽其知识面和视野，提高其审美情趣和道德修养，培养学生的创新思维。
专业教育与通识教育的关系是深与广的关系，这两者在一定程度上是相互矛盾的。
在对课程架构和知识基础进行调整时，需要充分考虑这两者的关系，合理安排相应的教学内容，以保证知识结构和比例的合理性。
3.2.2课程之间的联系与相互作用——系统性原则简单地增设一些文学、社科、艺术类的课程很容易实现，但是想要按照预期有效地发挥这些课程的作用不是一件易事，这需要特别注意各课程之间的内在联系，使各课程之间能够相互通融和促进，使设置的课程形成一个完整的“系统”。
“系统”的涵义是指组成系统的各个要素形成了一个有机的整体，而这个整体所表现出来的性质应该不仅仅是其各个组成部分的性质之和[6]。
课程设置改革应遵照这一系统性原则而进行。
以科学和艺术的关系为例：钱学森认为，从人的思维方法来看，科学研究是用严密的逻辑思维，但科学工作往往是从一个猜想开始的，也就是说科学创新的思想火花是从不同事物的大跨度联想激活开始的，这正是艺术家的思维方法——形象思维，接下来才是严密的数学推导和严谨的科学验证，即所谓的逻辑思维的运用。
也就是说，科学工作是源于形象思维，而终于逻辑思维。
由此可见，科学与艺术密不可分，科学与艺术所需要的逻辑思维和形象思维也是辨证统一的。
因此，在增设相关的艺术教育类科目时，需要注意其与科学的内在关联性。
艺术教育课程不仅要培养学生的审美情趣，提高学生的视觉敏感力、空间思维能力、造型能力等，还应注意对学生形象思维和创新意识的培养，要在艺术教育中鼓励学生“求异”，即能够从不同视角、多元化地看待问题，提高学生的发散性、跳跃性思维能力。
另外，科学与艺术的另一个共同点是都离不开实践。
传统的教育模式往往无需实践活动就可以完成，这使得学生养成了轻视实践的习惯和态度，要在艺术教育中贯穿对学生实践能力的锻炼，要通过艺术教育鼓励学生将创意付诸实践，从实践获得创新。
哈佛大学教育学家、心理学大师霍华德·加德纳在其提出的多元智能理论中也十分重视不同学科之间的联系性。
例如，对于视觉艺术最重要的是空间智能，即辨别空间位置的能力。
加德纳认为空间智能联系着科学和艺术，它不仅对于雕塑、绘画、建筑、园林等艺术门类作品的创作十分必要，而且对于物理学、化学以及数学中的几何学、拓朴学的学习和研究，都是必不可少的[7]。
因此，在教学内容中要注意对这些核心、本质的思维能力的培养，这才是我们进行教学改革的真正目的。
3.3教学方式的调整——直接、灵活、开放要实现通识教育和专业教育的有效结合，对于教学方式和方法的改革也是非常重要的。
在美国的通识教育过程中，非常强调对经典著作的阅读和讨论。
通过让学生直接与经典著作进行对话，引发学生对重要问题的思考和对伟大思想家的认知方式的思考。
为保证学生的阅读效果，还采用小班讨论的方式，加深对经典著作的理解，学生在教师的引导和帮助下，逐渐掌握阅读经典著作的能力。
这种教学方式给我们的启示就是教学方式的直接性，让学生直接体会和感受经典原著的魅力，而不仅依赖于授课教师和使用教材等二手资源。
这种教学方式应该在通识教育和专业教育中广泛使用。
对于学生的课程学习方式，可以采用必修和选修相结合的方式。
所有课程都采用必修的形式会增加学生的负担，而且这种“一刀切”的方式不会起到良好的效果，因为不同学生的兴趣爱好、个人基础都不尽相同。
但如果完全采用选修的方式又会导致教师和学生对一些重要课程的重视不够，不能保证其发挥作用。
因此，最好的教学方式就是将一些重要的经典课程设置为必修课，其他的辅助类课程和较专业的知识设置为选修课，这样可以给学生一定的灵活选择和调节的空间，体现教学方式的灵活性。
当然，主要与次要的选择随着专业的不同和时代的不同也是需要不断调整和变化的。
另外，还可以采用开放式、研究式的教学方式，取消原有的所有问题都已知答案的思路，让学生在对开放性问题的思索中寻找最合理的答案，锻炼其发散性思维。
而且，可以在不同的课程中设置相同或相似的开放式问题供学生研究，让学生在不同课程体系中发现相同或相似的解决问题的办法，举一反三，触类旁通。
这样可以避免学生受制于专业教育的局限，孤立静止地看待问题，保证教学方式的开放性。
相应地，由于教学内容的开放性，对学生的考评也不能仅根据结果而定，应该在了解学生原有基础的前提下，考查学生在学习过程中的进步，对其进行阶段性总结和评价，也就是要强调“过程教学”的理念。
3.4教学评估的不断更新与完善对于专业教育与通识教育的结合效果的考核也是一个开放性的研究问题，目前如何进行两者完美的结合，还没有一个固定、成熟的模式和经验。
国外的知名大学也在不断地尝试新的教学内容，审视其教学效果和作用，并进行阶段性的调整。
对于专通结合的教育效果的考评，一方面可以通过对在校学生的学习情况和调查了解中窥探一二，例如调查学生对新的教学模式和教学内容的兴趣、积极性，进行阶段性地考查学生的学习成果和进步之处等；另外，还可以通过对毕业生进行相对较长的跟踪调查，了解通识课程的长期效果和作用，进而完善和调整相应的教学内容和方法。
