浅谈如何培养学生的高阶思维

更好地发现问题和解决问题。
维的培养和矫正在形成思维定式和功能固着时再去改变就非常
本文系新疆维吾尔自治区普通高等学校教学改革研究课题“基
困难，而且要花费很大的心力和时间，所以我们的考核要及时， 于计算思维的新疆高校大学计算机课程改革实践研究”的研究
即及时发现问题，及时给予干预。基于此，我们在信息技术编程
沟通能力、
交往能
力、协调能力均有所发展。如果本节课的合作仅局限于此，那么
学生的数学高阶思维并未得到很好的发展。合作实验的目的是
发现一些数学规律或者发现数学本质。于是，
针对每组的汇报结
果，笔者让每个小组先在组内交流发现了什么，然后进行班级汇
报，发现的数学知识越多越好。学生在合作探索中发现了很多。
在这个过程中，学生越来越清晰地发现数学的本质，高阶思维中
学习的动力来源于评价，因为有了评价，学生会主动调整学习状
态，主动投入学习中。也因为缺少合适的评价使得学生学习动
力不足，被认可的满足感不能得到满足。
2. 提升合作力，
培养高阶思维的关键
《义务教育数学课程标准（2011 版）》中指出：
“学生在自主探
索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学的基本知识和技
能，数学思想和方法。”可见，合作学习是学习数学一种常见且重
个方面进行分析、阐述。
1. 提升提问力，
培养高阶思维的基础（包含表达和倾听提问）
清朝散文家刘开指出：
“君子之学必好问，问与学，相辅而行
者也。”可见提问与学习的重要关系，提升提问力必定能学得更
好。提问必定是在思考的基础上进行的，这也是形成高阶思维
的基础。
《义务教育数学课程标准（2011 版）》中指出要培养学生

智慧 / WISDOM高阶思维（higher-order thinking），是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。

高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。

“Thinking while reading”，阅读中思维的培养是非常重要的。

群文阅读教学中，常常有这样一种现象：学生能够较为顺利读完群文故事，但当教师深入追问每一文章的主旨大意，抑或主题意义时，学生却很难说出个所以然，只有少数能表达得清楚且准确。

这实际上便有阅读中高阶思维能力存在差别的原因。

因此，本文以“Find a way”一课为例，从问题任务支架、阅读材料支架、可视化图表支架和科学实验支架这四个方面来体现如何在群文阅读教学中培养学生的高阶思维，语篇Hop,Hop！、A Thirsty Crow选自外研社版《英语分级群文阅读》（三年级上）。

一、问题任务支架：刺激发散性思维发散性思维是高阶思维的一种，它是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。

它表现为思维视野广阔，如“一题多解”“一物多用”等。

在阅读教学中“巧”发问不仅能帮助学生充分把握阅读材料的内涵和意义，还可以激发学生的发散性思维。

比如在“Find a Way”一课中，教师提出了两个递进的问题，不断激发学生的发散性思维。

当故事中小狗遇到了困难，教师引导学生思考：“If you were the dog,what would you do to get the ball?”读完故事后，学生知道了小狗解决问题的办法，这时，教师再次问学生：“Do you have a better way to get the ball?”随后，学生就教师的提问展开了激烈的讨论。

让人惊喜的是，同学们通过讨论、分析、思考，想到了许多更好的办法。

新课标背景下指向初中数学高阶思维培养的教学策略的实践和研究在新课标背景下，初中数学教学更加注重培养学生的高阶思维能力，这已经成为数学教育的重要目标之一。

高阶思维是指较高层次的思维形态，包括分析、评价、创造等方面的思维能力。

在初中数学教学中，教师可以通过以下教学策略来培养学生的高阶思维能力。

1. 创设问题情境，引导学生自主探究创设问题情境是培养学生高阶思维的重要手段之一。

教师可以通过设置有趣的问题或实际问题，引导学生自主探究，让他们在解决问题的过程中锻炼自己的分析、评价和创造能力。

例如，教师可以让学生解决一些具有挑战性的几何问题，让他们通过观察、思考、尝试和验证，发现几何图形的性质和规律，从而培养他们的空间思维能力和创造力。

2. 鼓励开放性问题，引导学生多角度思考开放性问题是指答案不唯一的问题。

在初中数学教学中，教师可以设置一些开放性问题，引导学生从不同角度思考问题，寻找不同的解决方案。

这样可以帮助学生拓宽思路，增强思维的灵活性和创造性。

例如，教师可以让学生解决一些一题多解的问题，让他们尝试从不同角度思考问题，发现不同的解题方法，从而培养他们的分析能力和创造力。

3. 组织小组合作学习，促进学生交流互动小组合作学习是培养学生高阶思维的有效途径之一。

通过小组合作学习，学生可以在互动中互相启发、互相学习，从而促进思维的碰撞和升华。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中发表自己的观点和想法，听取他人的意见和建议，从而培养他们的分析、评价和沟通能力。

4. 强化思维训练，提高学生的思维品质强化思维训练是提高学生思维品质的重要手段之一。

在初中数学教学中，教师可以安排一些有针对性的思维训练活动，帮助学生掌握思维方法，提高思维品质。

例如，教师可以引导学生进行归纳、演绎、类比等思维训练，让他们通过训练掌握这些思维方法，提高自己的分析、评价和推理能力。

5. 及时反馈评价，帮助学生反思提升及时反馈评价是帮助学生反思提升的重要手段之一。

小学数学教学中高阶思维能力的培养小学数学教学的目标不仅仅是向学生传授基础的计算技能和数学知识，更应该注重培养学生的解决问题和分析思维能力。

而高阶思维能力的培养，是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的重要手段。

因此，本文旨在探讨小学数学教学中培养学生高阶思维能力的方法与策略，并通过实践案例展示如何引导学生进行思维活动，激发他们的创新思维和批判思维，以提高学生的学习能力和解决问题能力。

1、高阶思维能力的定义与重要性：高阶思维能力是指学生在解决复杂问题和面对未知情境时所表现出的思维能力。

它包括创新思维、批判思维、问题解决和决策能力等。

培养学生的高阶思维能力对于提升他们的学习质量、增强解决问题的能力以及未来的职业发展具有重要意义。

2、学生高阶思维能力培养的方法与策略：为了培养学生的高阶思维能力，教师可以采取以下方法与策略：第一，提倡探究式学习。

教师可以引导学生通过实践和探究的方式学习数学知识。

让学生自主探索问题，提出猜想，并通过实践进行验证，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。

第二，引导学生合作学习。

合作学习能够激发学生的合作意识和交流能力，增强他们的批判思维和创新思维。

通过组织小组活动和讨论，学生可以共同解决问题，相互学习和思考，从而培养他们的高阶思维能力。

第三，多样化的教学方法与资源。

教师可以运用多样化的教学方法和资源，如课外阅读、实验和信息技术等，激发学生的兴趣和好奇心，开发他们的创新思维和批判思维，提高他们的学习能力。

3、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的实践案例：为了更好地培养学生的高阶思维能力，教师可以借助以下实践案例：第一，创设情境引发思维活动。

通过设计具有挑战性和现实背景的情境问题，激发学生的思维活动和创新思维。

例如，以购物场景为背景，让学生设计一个最省钱的购物清单，引导他们进行数学计算和推理。

第二，提出开放性问题促进学生思考。

教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。

”……
关系思考
一定有
让这饼、这豆、这戏变得如此特别。
”； ”；
葱 油 饼 再 美 味 ， 毕 竟 是 家 常 食 品 ， 在 我 心 中 “ 位居四绝榜首” ； 一 部 刻 印 粗 拙 的 《 山 海 经 》 ， 在 鲁 迅 笔 下 却 是 “ 最为心爱的宝书” ； 《社戏》中那夜的豆和戏好得“实在再没有了”…… 一定有某种原因让这饼、这豆、这戏变得如此特别。
提升试题科学化水平……试题命制既要注重考查基础知识、基本技 能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能 力……减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、 综合性试题比例，积极探索跨学科命题。拓宽试题材料选择范围，丰 富材料类型，确保材料的权威性，杜绝政治性和科学性错误。充分考 虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切 性，提高试题情境设计水平。
——《2050年的教育，和现在有什么不同》
教师基于课程标准、教学内容和学情分析，精心设计情境问题，激活 学生的认知和思维，让学生产生解决问题的冲动，主动投入学习。学生 展示独立学习的思维过程与结果，在展示自我中获得审辨的机会。
一个
，就能够将137字的题干提炼为15字；
一个 的运用，就能够把一篇课文的学习减少为7句话，3句话，2句
＋ 家常食品
刻印粗拙的《山海经》 那夜的豆和戏
普通的事物
+
= 四绝榜首 最为心爱的宝书 实在再没有了 点击请替换文字内容
概括、提炼 关系链接
请替换文字内容，添加相关标题，修改 文字内容，也可以直接复制你的内容到
此。
= 最美好的东西
减法的学习
金字塔结构
有业
有业 敬业
乐业

如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？2023年了，随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育也越来越受到重视。

对于小学英语教学，不仅要注重学生的语言技能的培养，更要注重他们的思维能力的培养。

因此，在小学英语教学中，如何培养学生的高阶思维能力就成了一个非常重要的课题。

一、培养学生的创造性思维创造性思维是一种高阶思维能力。

在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的创造性思维：1.开展创新活动我们可以进行各种有趣的创新活动，让学生在这些活动中尝试新的思路和想法。

比如，我们可以让学生进行英语诗歌创作、口语表演比赛等等，这些活动可以激发学生的创造力，从而帮助他们发挥出更好的创造性思维。

2.鼓励学生提出新的想法在课堂上，我们可以让学生提出自己的看法和想法。

比如，在学习一篇英语文章时，我们可以提出问题，鼓励学生想象和创新，让他们提出自己的解决方案。

这样，不仅能够锻炼学生的思考能力，还能够帮助他们培养创造性思维。

二、培养学生的反思能力反思能力是指学生在学习中主动思考自己的思维过程和行为。

在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的反思能力：1.鼓励学生自我评价在课堂上，我们可以安排学生互相评价。

让他们对着课堂上自己的表现进行评价，这样能够提高学生的自我意识和自我评价能力。

通过这种方式，学生能够更好地发现自己的错误和不足，从而能够更好地改进自己的语言学习过程。

2.引导学生分析问题在学习中，我们可以引导学生分析自己的问题，发现问题的关键原因和解决方法。

通过这种方式，学生能够锻炼自己的思考能力，提高自己的反思能力，并且在英语学习中也能够更快地取得进步。

三、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生在学习中通过分析问题、研究问题、解决问题等方式，获得新知识和理解，并且对于原有的知识和理解提出一些质疑或看法。

在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的批判性思维：1.开展讨论活动开展各种有趣的讨论活动，让学生在讨论过程中更好地锻炼自己的批判性思维能力。

小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措随着现代教育理念的不断革新，越来越多的教育者认为小学阶段的教学，不仅仅要帮助学生掌握各类学科知识，更要培养他们的高阶思维。

基于此，在开展小学数学教学时，教师要立足于学生的思维特点和认知规律，制定具有趣味性、启迪性和创新性的教学计划，以此激发学生的思维活力，培养其创新创造能力和分析事物的能力，促进学生综合素质和能力的全面发展。

一、积极变革教学方式，激发学习主观能动性（一）以信息技术展开课堂导入，激发学习兴趣课堂导入是整个教学环节中的重点内容，课堂导入做不好，就无法有效激发学生的探究兴趣，教学进度也无法得到稳步推进，学习效率自然下降。

如果课堂导入生动有趣，则可迅速激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果。

然而，在传统教学中，教师多以前置知识导入教学，无论内容还是形式都缺乏相应的冲击力，难以快速吸引学生的注意力，普遍存在学生课堂参与性不高等问题。

而信息技术的快速发展，则有效解决了这一问题，为教师带来了更多的教学方式和教学渠道。

教师可通过信息网络搜集到丰富多样的素材资源，有助于激发学生的学习兴趣，满足不同个体多样化和个性化的需求。

［1］对此，教师在开展小学数学教学时，要灵活运用信息技术，做好趣味课堂导入，激发学生的学习兴趣和思维活力，养成学生主动学习的习惯，为后续的数学学习打下良好基础。

例如，在教学苏教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》一课中，为帮助学生掌握不规则多边形的面积求导方法，教师以学生最熟悉的校园绿地作为教学案例，要求他们计算一下校园绿地的面积，并借助多媒体幕布为学生展示校园绿地的形状，并给出了相应的长和宽数据。

学生在观察了校园绿地后发现这块绿地的面积属于不规则图形，这下可犯了难，不知道怎么计算才好。

此时，教师便可适时地引导学生进行思考：“对于幕布中的这个不规则图形，如果将其看作一个整体，的确没有相应的计算方法，但是如果将它分成两个图形呢？”在教师循循善诱下，同学们很快茅塞顿开，将不规则图形的校园绿地分成了长方形和正方形两块，很快计算出了绿地面积。

《乡土中国》整本书阅读下的高阶思维培养路径高阶思维是指一种超越表面层面的思考方式，能够帮助我们深入问题的本质，发现隐藏的关联，并从中推导出新的解决方案。

在当今复杂多变的社会环境中，培养高阶思维已经成为一项迫切的需求。

然而，在信息爆炸和碎片化的时代，许多人往往陷入碎片化的阅读和思考模式，难以形成系统的高阶思维能力。

本文旨在探讨如何通过《乡土中国》整本书阅读来培养学生的高阶思维能力。

相较于碎片化阅读，整本书阅读能够提供更全面、系统、深入的知识体验，帮助学生建立知识框架，拓展思维广度和深度。

一、语文阅读教学中培养学生高阶思维的意义语文阅读教学是培养学生综合素养和高级思维能力的重要途径之一。

在当今信息化和知识爆炸的时代，学生面临着海量的信息和各种复杂的问题，培养学生高阶思维能力对他们未来的成长和发展具有重要意义：第一，提升学生的分析能力和综合能力。

语文阅读教学注重培养学生的分析能力和综合能力。

通过文本阅读，学生需要分析文章结构、主题和观点，并综合不同的信息进行推理和判断，这种分析和综合能力是学生在解决问题和做决策时所必需的，对他们的学习和职业发展具有重要帮助。

第二，培养学生的批判性思维。

语文阅读教学可以培养学生的批判性思维能力，学生通过阅读文学作品和其他类型的文章，能够学会对信息进行评估、质疑和批判，这种批判性思维能力可以帮助学生更好地理解文本背后的含义和作者意图，同时帮助他们更好地分析和评估现实生活中的信息。

第三，培养学生的创造性思维。

语文阅读教学鼓励学生进行文学鉴赏和创作，通过阅读文学作品，学生可以感受到不同的情感，并通过自己的创作来表达和分享。

这种创造性思维能力培养了学生的想象力、表达能力和创新意识，对他们创造性思维和创新能力的培养具有积极影响。

第四，培养学生的扩展思维。

语文阅读教学可以拓展学生的思维方式，通过阅读文学作品和不同类型的文章，学生可以接触到各种各样的观点、文化和思想，这样的体验有助于拓宽学生的思维边界，培养他们开放的思维和跨文化交流能力，从而使学生更好地理解和尊重不同的文化观点，开阔国际视野，提高跨文化交际能力。

语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。

在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。

高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。

那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。

一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。

在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。

让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。

只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。

二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。

培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。

在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。

这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。

三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。

教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。

并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。

在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。

四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。

在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。

也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。

在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。

请简要回答从认知维度培养学生高阶思维能力的策略
培养学生高级思维能力是学校教育改革中非常重要的一部分，让学生拥有一个丰富的认知维度及技能，以期能和学习过程中的困难做到深入攻克。

以下策略可以为我们提供一定的帮助，从而培养学生的高阶思维能力。

首先，鼓励学生思考，通过丰富的内容和活动鼓励他们思考，进行主动的分析和比较，以及开展创新的设想。

此外，为了激发学生的独立思考能力，有必要在课堂上经常与学生开展具有创造性的讨论，从中调动他们思路，跳出既定范式，体验分析、比较、综合、设计、实施、改进等思维过程。

其次，培养学生的情商能力，在课堂教学中，让学生的道德历练和情商能力得到有效的提升，这不仅可以提高学生对学科知识的理解，也可以激发他们的学习兴趣，让他们有能力分析问题和解决问题，更能激发他们追求学习目标的积极性，从而实现有效的学习和进步。

此外，针对不同学生特点实施个性化教学也是培养学生高级思维能力至关重要的一步。

允许学生在课堂上尝试和探索，以及对不同的话题进行深入的讨论，在每次课程中发挥他们的创造性思维，从而有助于拓展他们的思维维度和思考方式。

最后，学校可以安排符合题目形式的练习，提供各类相应的问题，让学生进行练习和探究，从而促进他们的高级思维能力。

同时，可以举行攻克思维活动，开展各类有趣的实践活动，加强学生的实践性学习，以期让学生真正掌握这些高级思维技能。

总之，以上策略可以有助于培养学生的高阶思维能力，让他们在学习中拥有更加丰富的认知维度及技能，帮助学生在未来取得更大的成就。

培养学生高阶思维的意义摘要：一、引言1.阐述高阶思维的定义及其在学生发展中的重要性2.提出培养学生高阶思维的意义二、培养学生高阶思维的方法1.创设问题情境，激发学生思考2.引导学生开展合作与交流，提高思维碰撞3.运用多元化教学手段，培养学生创新意识4.鼓励学生参与实践活动，锻炼实践能力三、高阶思维对学生发展的积极作用1.提升学生的综合素质2.增强学生的学术竞争力3.培养学生的自主学习能力4.塑造学生的团队合作精神四、结论1.总结培养学生高阶思维的重要性2.呼吁教育工作者关注学生高阶思维的培养正文：随着教育理念的不断更新，培养学生的核心素养已成为教育工作者关注的焦点。

其中，高阶思维作为学生发展的重要能力，越来越受到重视。

高阶思维是指超越基本认知过程，能够分析、评价、创新和解决问题的思维方式。

培养学生高阶思维的意义不仅在于提升学生的综合素质，而且有助于增强学生的学术竞争力、培养学生的自主学习能力和塑造学生的团队合作精神。

一、培养学生高阶思维的方法1.创设问题情境，激发学生思考。

教育工作者应在教学过程中设计具有挑战性、开放性的问题，引导学生积极参与思考，激发学生的求知欲和好奇心。

2.引导学生开展合作与交流，提高思维碰撞。

通过小组讨论、辩论等形式，让学生在交流中碰撞出思维的火花，培养学生的批判性思维和创新意识。

3.运用多元化教学手段，培养学生创新意识。

教育工作者应充分利用现代教育技术手段，如网络、多媒体等，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生的视野，激发学生的创新思维。

4.鼓励学生参与实践活动，锻炼实践能力。

组织学生参加各类实践活动，如科技竞赛、社会实践等，让学生在实践中运用所学知识，锻炼高阶思维能力。

二、高阶思维对学生发展的积极作用1.提升学生的综合素质。

高阶思维作为一种高级认知能力，有助于学生对知识进行深度理解和应用，从而提升学生的综合素质。

2.增强学生的学术竞争力。

具备高阶思维能力的学生，在学术研究和解决问题时，能够展现出更高的效率和品质，从而增强学生的学术竞争力。

新课程标准高阶思维
新课程标准高阶思维是指在新课程标准背景下，培养学生具备更高层次的思维能力。

这种高阶思维超越了简单的记忆和理解，注重培养学生的分析、评价、创造等思维技能。

具体来说，新课程标准高阶思维包括以下几个方面：
1. 批判性思维：学生能够对所学的知识进行分析、评价和判断，不盲目接受，而是能够独立思考和质疑。

2. 创造性思维：鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新颖的观点和解决问题的方法。

3. 问题解决能力：培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使他们能够应对各种实际情境中的挑战。

4. 信息素养：让学生学会有效地获取、处理和利用信息，提高他们在信息时代的适应能力。

5. 协作与沟通：通过小组合作、讨论等活动，培养学生的团队合作精神和有效的沟通能力。

为了培养学生的高阶思维，教师在教学过程中需要采用启发式、探究式的教学方法，引导学生主动思考和探索。

同时，设计具有挑战性的学习任务和问题，让学生在解决问题的过程中锻炼高阶思维能力。

总之，新课程标准高阶思维是培养适应未来社会发展的人才所必需的关键能力，它将有助于学生在学习和生活中取得更好的成就。

语文“高阶思维”的培养策略一、教师为学生搭建学习平台，激发学生的学习兴趣教师要为学生搭建一个宽广的学习平台，让学生在其中自由地发展自己的思维能力。

学生在这种自由的氛围中，会更容易产生思考的兴趣，提高思维层次，从而培养高阶思维。

在语文课堂上，教师可以通过精心设计的教学案例，引导学生进行问题的研究和探讨，鼓励学生提出自己的见解和建议，促使学生的思维深入。

教师还可以利用多媒体、课外阅读、实验等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生构建知识网络。

二、拓宽学生的知识面，培养学生的综合运用能力培养高阶思维，首先需要学生有丰富的知识积累。

教师在教学中应该引导学生拓宽自己的知识面，多读书、多看报、多涉猎各种各样的信息。

只有有了广泛的知识面，学生才能够进行综合运用，形成自己的思考方式和解决问题的方法。

在课堂教学中，教师应该引导学生积极主动地去获取知识，提供一些查询资料的途径。

教师还可以通过开展语文知识的拓展性讨论，激发学生对知识的探索欲望，培养学生的综合运用能力。

三、注重学生的实践性体验和操作性训练语文教学要培养学生的高阶思维，不能仅仅停留在纸上谈兵，更需要通过实际的体验和操作来巩固和加深学生的学习成果。

教师应该注重学生的实践性体验和操作性训练，帮助学生真正将知识应用到实践中，使学生能够灵活地运用知识解决问题。

在教学中，教师可以设计一些与日常生活和学习相关的实践活动，让学生亲自动手，深入体验和感知知识的魅力。

教师还可以组织一些小组合作学习和项目研究，让学生在实践中体验合作的快乐，锻炼学生的沟通能力和合作能力，从而培养高阶思维。

四、注重学生思维的引导和激发学生的思维创新语文教学要培养学生的高阶思维，就需要教师注重学生思维的引导，激发学生的思维创新。

教师要注重发现学生的思维特点和个性，根据学生不同的认知能力和思维方式，采取不同的教学策略，引导学生进行高阶思维的训练。

在教学中，教师可以通过提出开放性的问题、引导学生进行思维的碰撞，鼓励学生提出自己的见解和独特的观点，激发学生的思维创新。

小学数学教学中高阶思维能力的培养策略摘要：本文旨在探讨小学数学教学中培养学生高阶思维能力的策略。

通过分析当前小学数学教学存在的问题和学生思维发展特点，提出有效的培养高阶思维能力的方法和策略，旨在促进学生数学学习的深化和提高。

关键词：小学数学教学；高阶思维能力；培养策略引言：高阶思维能力是当今社会对学生发展的迫切需求之一，而数学作为一门重要学科，对培养学生的高阶思维尤为重要。

本文旨在探讨小学数学教学中如何有效培养学生高阶思维能力，以提升他们的数学学习水平和解决问题能力。

一、小学数学教学中高阶思维能力的重要性1.1 学生高阶思维能力的定义与分类1.1.1 分析思维分析思维是指学生对问题进行分解、分类、梳理和归纳的思考过程。

在数学学习中，分析思维能够帮助学生深入理解问题本质，从整体到部分，从部分到整体地审视问题，找出问题的关键点和规律。

通过分析思维，学生可以逐步解决复杂的数学问题，培养逻辑推理和问题分解能力，提高解决问题的效率和准确性。

在小学数学教学中，培养学生的分析思维能力至关重要。

通过分析思维，学生可以更深入地理解数学概念和方法，将抽象的数学知识具体化、形象化，帮助他们建立数学思维的框架和体系。

同时，分析思维也能促进学生对数学问题的全面思考，培养他们的问题解决能力和批判性思维。

1.1.2 综合思维综合思维是指学生将各种不同因素和信息进行综合考虑、比较和分析的思维能力。

在数学学习中，综合思维能够帮助学生将各种数学概念、方法和技巧整合起来，形成系统化的认知结构，能够灵活地运用所学知识解决新问题。

综合思维不仅要求学生对数学知识的掌握，还要求他们在解决问题时能够将不同知识点进行整合，形成全面的解决方案。

在小学数学教学中，培养学生的综合思维能力具有重要意义。

通过综合思维，学生可以将所学的数学知识进行连接和融合，形成更为完整的认知体系，提高问题处理的综合能力和创新能力。

综合思维也能培养学生的系统性思维和跨学科思维能力，使他们在数学学习和实际问题解决中更具有灵活性和综合性。

小学数学教学中高阶思维能力的培养策略摘要：本文旨在探讨小学数学教学中培养高阶思维能力的重要性，并提出相应的策略和方法。

通过分析小学数学教学中培养推理能力、问题解决能力的策略，本文得出了一些重要结论。

研究发现，通过引导学生进行逻辑推理和问题解决训练，可以有效提高他们的高阶思维能力。

同时，鼓励学生进行数学探究和创新实践，也是培养高阶思维能力的有效途径。

本研究对于小学数学教学实践具有一定的借鉴意义，有助于促进学生数学思维能力的全面发展。

关键词：小学数学；高阶思维能力；教学；培养；策略1小学数学教学中培养高阶思维能力的重要性1.1高阶思维能力的概念与特点高阶思维能力是指人们在认知活动中进行复杂、抽象、创造性思维的能力。

它包括分析、综合、判断、推理、解决问题、创新等一系列思维过程，是人类智力活动的核心和灵魂。

高阶思维能力与低阶思维能力相对应，低阶思维能力主要包括感知、记忆和简单的联想等基本思维过程，而高阶思维能力则体现了个体更高层次的认知水平和思维品质。

在数学教学中，培养学生的高阶思维能力是至关重要的，因为它能够促进学生对数学知识的深入理解和应用，提高解决数学问题的能力，并为学生今后的学习和生活奠定坚实的思维基础。

1.2小学阶段儿童高阶思维的发展特点分析小学阶段儿童正处于认知发展的关键阶段，其高阶思维能力的培养具有重要的理论和实践意义。

首先，小学阶段儿童的思维活动逐渐向抽象、逻辑思维转变，开始具备推理、判断和解决问题的能力。

其次，小学生的思维具有活跃好奇的特点，他们对新事物和新概念具有强烈的好奇心和求知欲，这为培养其高阶思维能力提供了良好的心理基础。

再者，小学生的思维活动受到社会环境和学校教育的影响，他们可以通过教育的引导和激励来培养和发展自己的高阶思维能力。

因此，小学阶段儿童的高阶思维能力培养具有良好的可塑性和发展潜力，是数学教学中不容忽视的重要环节。

1.3小学数学教学中培养高阶思维的重要性小学数学教学是培养学生高阶思维能力的重要阵地。

小学数学高阶思维能力培养的教学策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。

这种现象的出现，一方面是由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣，导致学生缺乏学习的主动性和积极性。

（1）课堂氛围严肃，缺乏趣味性许多数学课堂氛围过于严肃，教师过于关注知识的传授，而忽视了学生的兴趣培养。

学生在这种环境中容易产生压抑感，难以激发学习兴趣。

（2）教学方式单一，缺乏互动性部分教师在教学过程中，采用单一的讲授式教学，缺乏与学生之间的互动，使得学生在课堂上的参与度不高，学习兴趣低下。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，过于重视知识的记忆和重复训练，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现为以下两个方面：（1）注重计算速度和准确性，忽视问题解决能力的培养许多教师在教学过程中，过于关注学生的计算速度和准确性，而忽视了问题解决能力的培养。

这使得学生在面对实际问题时，往往束手无策。

（2）强调公式和定理的背诵，忽视思维过程的引导教师在教学过程中，往往强调公式和定理的背诵，而忽视了引导学生经历思维过程。

这使得学生在解决问题时，只能生搬硬套，无法灵活运用所学知识。

3、对概念的理解不够深入对于数学概念的理解，是数学学习的基础。

然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，表现在以下两个方面：（1）概念理解停留在表面，缺乏深度许多学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面理解，未能真正把握概念的内涵和外延。

这使得学生在解决实际问题时，容易产生混淆。

（2）忽视概念之间的联系，导致知识体系不完整学生在学习过程中，往往忽视不同概念之间的联系，导致知识体系不完整。

这种现象使得学生在面对综合性问题时，难以形成有效的解题策略。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

如何利用“问题链”教学培养小学生数学高阶思维摘要：小学数学教学工作在不断改革的过程中，教师既要注重对学生进行基础能力培养，同时又要结合不同的数学内容，启发学生自主思考能力，通过问题链的应用，让小学生的数学思维层次得到逐步提升，对于学习，理解和应用能够提升效率。

数学高级思维能力主要表现在小学生在数学课堂上的创新能力、解决问题能力、逻辑分析能力和批判总结能力。

通过变换不同的教学途径以及科学化的问题链引导，让学生的注意力能够集中到课堂上，快速有效的理解教师的出发点和教学目标，逐步强化数学教学质量。

关键词：问题链；小学生；数学高阶思维前言：问题的引导模式是帮助小学生快速认知理解和学习数学知识的有效形式，通过不同问题作为学习的引擎，激发学生学习兴趣，逐步提高教学层次，让学生能够在数学课堂上既能够与教师进行有效的分析讨论，同时又能总结出自己的学习观点。

构建不同层次，不同结构的问题链内容，让学生的逻辑分析能力，更缜密，激发质疑思维，培养举一反三的意识，激发学习兴趣。

通过教学内容的不断变化，逐步强化学生对数学知识的理解和客观评价，为以后的学习打好基础。

一、小学数学课堂存在的现状问题（一）注重讲解忽视引导数学知识是小学生学习所有学课堂中难度比较高的内容，所以教师在讲解数学内容时，会更注重知识点是否全面传授，导致课堂注重讲解，学生并没有足够的机会进行交流互动，课堂参与度不高，对于数学知识的理解就会比较单一、死板。

小学生的学习动力，需要教师利用科学化的思维进行引导，然而在实际教学中，很多教师重视讲解，忽视，引导学生被动化，学习心态明显，这样并不利于高级思维的有效培养。

（二）教学流程偏向形式随着教学改革工作的不断推进，更多的教师认识到数学知识的学习，单凭传统教学形式并不能够促进学生综合能力发展，在教学流程上也要进行创新，然而在实际教学中，很多教师只是在思想上更注重流程上的编排，实际教学时会按照学生的状态临时改动，导致一些数学课堂上讲解不同的教学内容，使教学流程偏向形式化，并没有发挥教学方案的价值，学生对数学知识缺乏主动思考意识，会严重导致数学知识的讲解效率，学生的思维能力、推理能力和计算能力得不到应有的培养和强化，对以后的学习也会产生负面影响。