《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》——课题研究方案一、课题研究的背景小学英语阅读教学是一直是一线英语教师最为关注的课题之一，也是培养学生英语能力最有效的途径。
随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求出台，阅读教学的意义也变得更加丰富与饱满。
小学英语阅读教学过程中，如何通过确定准确的目标、选择有效的方法、建立科学的结构、组成流畅的环节来促进阅读教学水平的提升，成为英语教师迫切破解的难题。
小学英语阅读教学不仅承载着提升学生的英语综合运用能力的职能，还承载着促进学生思维能力培养的重任。
思维能力是指个人在遇到问题时，所表现出来的知识的理解、运用、分析、综合、概括、抽象、比较等方面的能力。
通过具体化、系统化的综合运用上述能力，将感性材料加工并转化为理性认知，并有效的解决所遇到的问题。
事实上，学习知识的认知过程大体可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。
其中，知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。
高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、它具体体现到某个个体就是问题的求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。
知识时代的到来，人类所需要承担的不再是低阶知识与能力的负荷，而应该是学会运用、重组知识与信息做出正确的决策，因此，仅需要掌握熟识相关的知识是远远不够的，还需要对复杂概念进行深入的理解与把握，从而创造出新概念、新理论与新知识。
这就需要教育工作者要培养出一大批具有高阶思维能力的人。
小学英语阅读教学必须要又培养学生的高阶思维能力为出发点与立足点，确定整个教学过程的方向，选择正确的实现方法，积极的探索利用课堂教学培养学生高阶思维的有效路径。
这样才能让核心素养与课堂教学以高阶思维培养为要义，紧密的联系到一起，才会促进小学英语阅读教学跃升到更高的层次，使学生在拥有英语语言综合运用能力的同时，触类旁通，掌握分析、综合与评价的方法，从而具备相应的能力，促进学生整体能够均衡发展。
二、研究对象我校五（1）班全体学生。
三、核心概念的界定高阶思维：人的思维水平依据心智活动水平与认知能力高低，可以划分为低阶思维与高阶思维。
高阶思维是相对低阶思维来确定的。
一般来讲，我们会将学生分析、综合、评价和创造能力列为高阶思维能力范围。
在高阶思维的指挥与控制下，个体的创新能力、问题求解能力、决策能力与批判性思维能力都会明显突出。
四、课题研究的价值和基础（一）课题研究的价值1.理论价值在小学英语阅读教学中开展高阶思维策略研究可以使我们教师对小学英语教育有更深入的了解。
这是对英语阅读教学的一次梳理与充实，有助于明晰、深化英语教育本质，完善小学英语教育理论体系。
开展阅读教学高阶思维的培养研究，可以多角度提升学生英语学习能力和英语教师的阅读教学能力,是小学英语教学工作中非常重要的一环，不仅是提高小学生英语核心素养的重要途径之一，同时也是提高英语教师的综合素养的重要途径之一，是小学英语“有效教学”研究的重要科目，是对小学英语有效教学理论的补充和延伸。
2.实践价值(1)学生方面：满足不同学生在不同阶段的学习需求，培养学生终身学习的能力学生是自主的学习者、建构者。
大量丰富的、具有开放性的阅读训练不仅给学生提供了教科书和教辅资料无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维刺激。
通过本课题的研究，学生将从被动学习转向主动探索，从而真正达到学会学习、成为有一定独立学习能力的人的发展目标。
(2)教师方面：唤醒教师自我发展提高的主体意识，促进教师的专业发展阅读教学中高阶思维能力的培养研究可以促进教师的发展。
因为教师是学生学习的引导者、促进者。
教师应该成为学生思维能力提升的引导者，要求实验教师要具备挖掘各种资源的潜力和深层次价值的能力。
小学英语阅读教学中高阶思维能力的培养研究将给教师的工作提出更多更高的要求，这对教师自身素质的提高是一个挑战。
因此，通过课题研究，可以促进教师专业化发展。
（3）学校方面：彰显学校办学理念，生成学校教学质量的增长点通过开发有特色的《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》，能够促进每一位学生的思维能力发展，生成学校教育教学质量新的增长点，可以彰显我校“一切为了学生，为了学生的一切”的办学理念。
（二）课题研究的基础1.理论基础（1）布鲁姆的目标分类理论布鲁姆的目标分类理论认为，认识领域的教育目标有六种类别，分析、评价与创造需要在较高的心智水平与认识能力下实现，因此被人们称为“高阶思维”。
培养学生具备高阶思维能力是培养创新型人才的需要。
这就要求，教师在课堂教学的过程中，要具备高阶思维的培养意识，要采用高阶思维的培养方法，践行高阶思维的培养途径，使整个课堂教学的各个环节都激发学生的潜能与心智，从而促使学生对知识的掌握更立体，从而具备高阶思维能力。
（2）杜威的反省思维理论杜威在《我们如何思维》中，提出了思维的性质。
杜威认为高阶思维即是反省思维。
与低阶思维相比，在信息的暗示下，将直接经验总结到一起，将事实材料汇集起来，在自身观念与假设的推理重演下，探求出新的理论与知识，从而促进了学科的发展与进步。
杜威认为，反省思维只有各个行业中的“高手”才能具备。
当“高手”对于基础知识与技能了如之掌后，就会主动探究令其更感到好奇的相关领域，反省的同时，获得新知。
2.实践基础***老师的论文《**************》发表在《**********》杂志上，2018年3月***老师的论文《*************》参加************教学科研成果大赛一等奖。
所有的这些研究成果，都是可以直接应用在小学英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力的研究工作上，为课题的顺利展开研究提供了理论基础和指导研究的方向。
五、课题研究的目标（一）教学目标本课题是应用性研究，通过梳理国内相关研究成果，分析了其建构的理论基础，借鉴与结合其他教育一线工作者的先进经验，分析在小学英语阅读教学对学生的高阶思维能力培养的可能性，探讨了如何将高阶思维能力培养有机的融入到阅读教学之中，实现课程教学目标的同时，也使学生的高阶思维能力得到有效的培养（二）科研目标确定小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的思路；制定小学英语阅读教学中高阶思维能力培养方案；创新小学英语阅读教学方法；拓展小学英语阅读教学体系。
通过本课题的研究，形成一个系统性、具体化的教学方案，使英语阅读教学目标的实现与高阶思维能力的培养相得益彰，相互促进，形成一个有机的整体。
（三）育人目标让学生具备英语综合运用能力的基础上，具备求解能力、决策能力、批判性思维和创造性思维。
六、课题研究的内容（一）构建了小学英语阅读教学中高阶思维能力培养策略1.构建了英语阅读资源的开发策略（1）教师深挖每一册教材中的阅读资源，将其汇编成册。
（2）师生共创《校园英语报》，《校园英语报》的内容紧密联系学生的生活实际、选择学生感兴趣的话题，刊发学生优秀的作文或学生推送的阅读材料。
（3）学生创编小短文让学生根据课文内容创编小短文，然后教师再从学生的作业中挑选出优秀的作品，装订成册，让全班同学分享这些创意的阅读材料。
2.制定了小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的有效策略（1）积极转变思想观念，正确全面的认识自主学习能力（2）采取多种教学方法，有效激发学生的英语阅读兴趣激发学生对英语的学习兴趣，树立学生自主学习英语的信念；构建情感创设和任务驱动相结合策略；开展趣味操练，激发学生学习兴趣。
3.制定了小学英语阅读教学中“听、说、读、写”能力培养策略（1）利用“听”撬动学生的高阶思维将听力活动引入到阅读课堂教学中，听的内容可以是阅读材料本身，可以是与阅读材料相关的音乐、片段、对话等。
让听成为阅读的辅助手段，发挥辅助作用。
（2）利用“读”引导学生进行高阶思考英语阅读课教学理所应当以“读”为主要手段，利用“读”引导学生进行高阶思考，让学生渡过低阶思考阶段。
（3）利用“说”促进学生高阶思维形成教师可以采用多样化的“说”的形式，如做调查、做报告，角色扮演，模仿配音等形式，更充分的调动学生的参与积极性。
（4）利用“写”增强学生的高阶思维惯性学生写的过程必须是在对阅读文本深入理解的基础上进行，使学生会更注重语言的规范性、正确性，学生的写作能力、表达能力也得到了训练。
4.制定了开展小组合作阅读策略（1）拟定小组合作阅读模式提出班级小组合作阅读管理模式的研究构想：按照“同组异质，异组同质”的原则，将学生分成若干个水平相当的小组。
（2）制定了优秀阅读小组评比和奖励办法每周评比一次，平均分按照由高到低的顺序，前3名为“周之星”，然后一月一次大评比，成绩最靠前的2名为“月之星”，将给获奖小组的每一位成员拍照，制作海报，张贴在班级的公告栏上面。
给“月之星”的组长和监察长颁发荣誉证书。
最后，没一学期，再结合考试成绩，进行综合评比，评出前两名为“阅读明星小组”，对其成员进行一定的物质奖励；再评出进步幅度为2个名次的小组为“进步之星”，并颁发进步奖奖状。
（3）制定了优秀阅读小组的评价量表该评价标准由教师初步制定，以小组为单位进行评价，每个人的表现与小组的成绩密切相关，努力发挥小组的激励功能，充分挖掘学生在小组合作阅读过程中的自控和互控的潜能。
通过该评价量表，教师要鼓励学生进行反思，让学生反思在小组合作阅读的过程中学到哪些东西，反思自己的不足，明确自己在哪些地方还需要努力。
5.制定了阅读教学中，学生评价机制（1）创新学习评价，增强学生自主学习的积极体验关注学生的自主学习行为，注重对于学习行为的诊断评价。
实验教师制作学生阅读自主评价表格，对自我阅读效果每一周进行一次评价。
表格记录的内容包括：阅读目标；阅读内容；阅读策略和方法；理解程度；需改进方面；有用的单词、词组和句型；所需句型。
学生读完一篇文章后，自己问问自己“文章到底讲了什么（阅读内容），我读懂了吗（理解程度）？我能否完成阅读目标？我应用了哪些阅读策略（阅读策略和方法）？”等等，每周让学生回顾一下自己的阅读过程，一个月一汇总，找到自己存在的不足，以便老师提出改进措施。
（2）为学生提供自我展示的平台，增强学生的积极情感体验给学生一个展示自主阅读成果的机会，并且合理的利用学生的好胜心，实现了学生之间的互评，创新了评价方式，再次强化了自主学习的效果。
老师通过设计不同的活动情境，让学生在各种活动中，呈现自己的自主学习成果，展示自己的学习效果，利用这种展示活动，学生也可以发现自身的不足，看到同学中表现优秀的地方，进行学习借鉴，同时利用实验教师设计的“小组合作评价表”，促进学生自我评价和互相评价，使学生能够更加客观全面的认识自我。
（3）制定阅读教学评价量表为了达到培养学生高阶思维的教学目的，为了培养学生学习的目标性和针对性，做到有的放矢，培养学生学习的主动性，激发学生的主动阅读与探究精神，形成一个良好的课堂学习环境，课题组教师，结合小学英语的课程目标要求，设计了小学英语阅读教学听课评价指标，便于听课教师为小学英语阅读课堂进行评价。
