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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力课件 5浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力在目前的小学英语阅读教学中，许多教师侧重学生的基本技能训练，而忽视或弱化学生的思维能力训练，导致课堂中设计的很多教学活动都抑制了学生思维能力的发展。
为了改变这一现状，教师可采取情境创设、留白想象、小组活动、提问设疑、图文助力等措施，提高小学英语阅读教学的实效，培养学生的思维能力。
在小学英语课堂教学中，教师要启发学生思考，发展学生的思维能力。
合理的教学对思维能力的发展有着重要的作用，因此，在日常英语教学中培养学生的思维能力也成为重中之重。
现笔者结合课堂实例，反思课堂，从阅读教学方面就如何培养小学生的思维能力提出了几点建议，希望能够对广大小学英语教师的教学工作有所帮助。
一、情境创设，开启学生的形象思维形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。
小学阶段的学生以具体形象思维为主，培养和训练学生的形象思维对于他们的思维发展具有重要的意义。
在英语阅读教学中，往往会看到学生被教师一个接一个的问题带着进行机械无意义的学习，或者教师设置的情境脱离学生的实际，学生无法展开有效的想象。
教师应该放手，设置符合学生生活经历和亲身体验的情境，这样课堂导入才会更加有意义。
例如，在执教PEP Book 8 Unit 4 Part B Read and write时，学校刚好举办完运动会。
教师适时利用PPT给学生展示运动会的照片。
T：Boys and girls，what’s this？S：Sports meeting.T：Yes，it’s a sports meeting. What are you doing？S：We are running.T：Very good，you are having a race.（o接着，教师用PPT出示猎豹、乌龟、马、猪的图片）T：Now，look here，these animals are going to have a race，can you guess who will win？（学生手指猎豹）T：Yes，the cheetah is the fastest. Read after me，cheetah.（展示单词卡）（等学生掌握了两个重点词汇后，教师继续导入）T：Wu Yifan had a race，too. Did he win？Let’s see wh at happened.在这个过程中，教师通过创设体验情境，帮助学生在生动的情境中开启形象思维，促使他们联系生活经验，从而达到情感上的共鸣。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考随着教育的不断发展和创新，越来越多的重视和关注学生的思维能力培养。
而小学时期是培养学生思维能力的重要时间点，因此在小学英语阅读教学中加入高阶思维能力的训练显得尤为必要和重要。
本文将结合小学英语阅读教学的实际情况，提出一些指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考。
1. 让学生自主探讨问题在小学英语阅读教学中，教师可以通过提出一些探讨性问题来培养学生的自主思考能力。
例如，在阅读一篇有关爱迪生的文章后，教师可以邀请学生讨论：爱迪生为什么被誉为伟大的发明家？学生可以和小组一起探讨，想出自己的答案，并向全班分享自己的观点。
这种方法可以激发学生的思考热情，提高他们的分析和判断能力。
2. 提升学生的推理能力学生对词汇和语法的掌握程度直接影响阅读能力的提高，而推理能力则是进一步提升阅读能力的必要条件。
因此，教师可以在阅读中提供问题，以测试学生的推理能力。
例如，教师要求学生在阅读一篇文章后，想象自己身处文中的场景，并根据所读内容进行推理。
假设这篇文章描述了一位旅行者在荒漠地区的经历，那么教师可以适当询问一些开放性的问题，例如：当这位旅行者意识到他已经迷了路时，你会怎么办？这样的问题可以提高学生的推理能力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生提出问题让学生在阅读时提出问题，可以帮助他们更深入地了解文章的内容，并培养探究问题的能力。
例如，在阅读一篇关于企鹅的文章后，教师可以鼓励学生提出一些问题，例如：为什么企鹅不会飞行？它们为什么被称为“保卫者”？同时，教师也可以帮助学生回答这些问题，并带领学生进行探究和思考。
4. 注重学生的情感体验情感体验是启发学生高阶思维能力的重要途径之一。
教师可以在阅读教学中通过引导学生了解和表达自己的情感体验，进一步激发他们的思维能力。
例如，在阅读《小熊和爷爷》这个故事时，教师可以引导学生表达自己对小熊和爷爷之间互动关系的感受，并帮助他们更好地理解故事的主旨和深层次内涵。
小学英语阅读教学中高阶思维能力的培养策略The cultivation of higher order thinking skills in Primary School English Reading Teaching As we all know, higher order thinking skills are important for students to compound knowledge, cultivate problem-solving abilities, and make creative judgments. So, how to cultivate students' higher order thinking skills effectively in primary school English reading teaching? Here are some strategies to do so.First of all, in primary school English reading teaching, students should be encouraged to think deeply and broadly. Teachers can organize and explain the reading material, point out its main difficulty, arrange small group discussion activities, and ask some questions that can't be answered correctly only by memorizing the contents.Secondly, in teaching reading comprehension, we should put more emphasis on the development of students' logical thinking and critical thinking. During the process, teachers should ask some questions like “Why did the character do this?”, “What do you think would happen if…?”, “What kind of attitude should we hold towards the main character?”. They will motivate students to think more deeply and ask more questions that pay close attention to the logic and the relationship between the text and the real world.Thirdly, when teaching reading to primary school students, the “cause-effect” thinking and “predict” thinking should be emphasized. Schools should use all kinds of means, such as multimedia teaching, games and films, to help students better understand the content of reading, and cultivate their thinking skills at the same time. For instance, teachers can invite students to interpret the comparison between different texts, look for similar stories in other materials, and figure out the cause-effect relationship between different events.In conclusion, higher order thinking skills can be cultivated effectively in primary school English reading teaching by encouraging students to think deeply, emphasizing the development of students' logical thinking and critical thinking, and making use of learning aids such as multimedia teaching, games and films.。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的改变，越来越多的人开始意识到高阶思维能力的重要性。
而在小学英语教育中，培养学生的高阶思维能力也成为了教师们的重要任务之一。
目前很多小学英语阅读教学还停留在传统的“灌输式”教学模式，忽视了培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
本研究旨在探讨如何通过小学英语阅读教学来培养学生的高阶思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价所阅读的内容。
通过引入启发式教学法、合作学习和情境教学等方法，提升学生的思维能力和学习动力，促进他们的全面发展。
在当前教育形势下，培养学生的高阶思维能力已成为教育改革的需要，也是提高学生终身学习能力的关键。
通过深入探讨小学英语阅读教学中如何有效培养高阶思维能力，不仅可以提升学生的学习成绩，更可以促进他们的综合素质和未来发展。
【研究背景结束】1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to empower elementary school teachers with the tools and strategies they need to effectively foster high-order thinking skills in theirstudents through English reading instruction. By improving the quality of teaching and learning in this area, we believe we can better prepare the next generation of learners to succeed in an increasingly complex and interconnected world.1.3 研究意义在学习英语阅读的过程中，培养高阶思维能力尤为重要。
浅谈小学英语阅读教学中高阶思维能力的培养发布时间：2022-03-28T13:39:52.785Z 来源：《中小学教育》2022年第451期作者：杨星[导读] 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
北京市朝阳区呼家楼中心小学柏阳分校100026英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
高阶思维是指在记忆、理解、应用的基础上发展形成的综合性的分析、整合、评价和认知能力。
它通常会以逻辑思维，批判性思维和创新思维的形式存在。
在新的教育形式下，小学英语教师应当在阅读课中挖掘学生思维的内在潜能，培养学生的高阶思维能力。
一、活用思维导图，培养学生的逻辑思维能力思维导图在关系呈现、思维链接方面有着重要作用。
在阅读教学中利用思维导图，不仅可以清晰地呈现语篇的内容和信息，还可以清晰地展现出学生对语篇的分析、梳理、归纳、总结等思维过程，从而了解学生思维的逻辑性，有针对性地指导、培养学生的逻辑思维能力。
这就要求教师不仅要关注语篇内容，还要关注语篇的整体性、系统性及相互间的逻辑性。
在借助思维导图培养学生逻辑性的初期，教师可以带领学生一起分析、梳理、归纳、总结语篇内容，建构思维导图。
后期，教师可以放手，让学生自主绘制思维导图。
根据学生的思维导图进行指导，从而有效地培养和提升学生的逻辑思维能力。
例如，在学习The Tall Tree这一阅读内容时，教师让学生分析How many parts are there of the book? How do you find that?后，为学生提供了思维导图(如图1)，学生在自主阅读的过程中，边思考问题Which part of the tree does the picture show? What animals can you see in this part? 边完成思维导图。
通过思维导图，学生可以清晰、直观地了解到此阅读内容分为了三个部分，分别描述了树的三个位置生活了哪些动物。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考小学阶段是培养学生高阶思维能力的关键时期，而英语阅读是培养学生思维能力的有效途径之一。
本文将重点介绍一种小学英语阅读教学设计与思考，以培养学生的高阶思维能力。
1. 目标设定：在小学英语阅读教学中，目标设定是非常重要的。
可以设定以下目标：- 培养学生的阅读理解能力，使他们能够准确理解英文文章的意思；- 培养学生的推理能力，使他们能够根据文章信息进行推理分析；- 培养学生的创新能力，使他们能够运用所学的知识和信息进行创造性思考；- 培养学生的批判性思维能力，使他们能够对文章进行评价和分析。
2. 阅读材料选择：阅读材料的选择非常重要，应该根据学生的年龄和英语水平来选择适合的材料。
可以选用一些有趣、具有挑战性的故事、文章、资讯等。
选用一篇科普文章，让学生了解有关动物、科学等方面的知识。
3. 阅读前预测：在开始阅读之前，可以请学生预测文章的内容。
学生可以根据文章的标题、插图等进行预测。
这样可以激发学生的兴趣，提前了解文章主题，为后续的阅读做好准备。
4. 阅读过程中的问题与讨论：在阅读过程中，可以提出一些问题，引导学生思考。
这些问题可以包括：- 主旨是什么？- 作者想要传达什么信息？- 文章中的关键词是什么？- 文章中有哪些重要的细节和例子？- 我们可以从文章中推断出什么？- 我们对文章的看法是什么？- 我们可以给文章提出哪些建议或批评？学生可以在小组或整体讨论的形式下回答这些问题，或者进行个人思考与笔记。
这样可以培养学生的思维能力和表达能力。
5. 阅读后的拓展练习：阅读文章之后，可以进行一些拓展练习，以巩固和扩展学生的阅读能力。
可以设计一些练习，例如：- 根据文章内容写一篇小短文；- 设计一个问题，让同学回答；- 将文章内容进行图表、海报、漫画等形式的再现；- 分组讨论文章相关话题，提出个人观点和观点支持的理由。
通过这些拓展练习，可以激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力和批判性思维能力。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考【摘要】本文主要探讨了如何通过小学英语阅读教学设计来培养学生的高阶思维能力。
在分析了教学设计的意义以及小学生高阶思维能力的重要性。
在介绍了小学英语阅读教学设计的原则，以及培养学生分析能力、促进创造力、提升批判性思维、引导多元思维等教学方法和策略。
最后在结论部分强调了小学英语阅读教学应注重培养学生的高阶思维能力的重要性，并进行了总结和展望。
通过本文的研究和讨论，可以为教师们提供借鉴和指导，帮助他们更好地开展小学英语阅读教学，培养学生的高阶思维能力。
【关键词】- 小学英语阅读教学- 高阶思维能力- 教学设计- 分析能力- 创造力- 批判性思维- 多元思维- 培养- 学生1. 引言1.1 教学设计的意义教学设计是指根据学生的特点、学习需求和学科的特点，有目的地设计和组织教学过程。
在小学英语阅读教学中，良好的教学设计可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高他们的学习效果。
教学设计可以根据学生的认知发展水平和学科知识的结构特点，科学合理地组织教学内容和过程，使学生更容易理解和掌握知识。
教学设计可以提高教学效率，合理地安排教学内容和学习活动，使学生在较短的时间内获得更多的知识和技能。
教学设计还可以提高学生的学习兴趣，通过设计吸引人的教学活动和任务，激发学生的学习热情，增强学习的主动性和积极性。
教学设计还可以促进教师的专业发展，教师在设计教学过程中需要深入思考教学目的、方法和评价，提高自己的教学水平和能力。
通过反复实践和反思，教师可以不断改进和完善教学设计，提高自己的专业水平。
教学设计对于小学英语阅读教学是至关重要的，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，促进他们的学习效果和发展。
1.2 小学生高阶思维能力的重要性小学生高阶思维能力的重要性在于其对学生未来学习和发展的重要影响。
高阶思维能力不仅可以帮助学生更好地理解和应用知识，还可以培养他们的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考小学英语阅读教学旨在培养学生的阅读能力和理解能力，而高阶思维能力是指学生能够进行分析、评价和创造性思考的能力。
在小学英语阅读教学中，要注重培养学生的高阶思维能力，可以从以下几个方面进行设计和思考。
一、选择适合的教材和文本选择适合学生年龄和英语水平的教材和文本是培养学生高阶思维能力的首要条件。
教材和文本应该具有一定的挑战性，能够引发学生的思考，激发他们的兴趣。
可以选择一些有趣的故事、科普知识和趣味性强的材料，同时也可以引入一些挑战性更高的课文，如有一定难度的童话故事、绕口令等。
二、提高学生的阅读速度和词汇量提高学生的阅读速度和词汇量是培养学生高阶思维能力的基础。
可以通过课堂上的阅读练习和课外的阅读活动来提高学生的阅读速度和词汇量。
在课堂上，可以设置阅读小组活动，让学生分组阅读一些短文或故事，并让他们用自己的话来概括、总结故事的内容。
还可以通过阅读速度比赛、词汇游戏等方式来激发学生的兴趣，提高他们的阅读效率。
三、培养学生的推理和判断能力在教学中，要注重培养学生的推理和判断能力。
可以通过给学生提出一些问题或情境，让他们进行推理和判断。
可以给学生阅读一篇短文，然后提出一些与短文相关的问题，让他们通过推理和判断来回答问题。
也可以组织一些小组讨论或辩论活动，让学生进行观点交流和辩论，培养他们的逻辑思维和辨析能力。
四、鼓励学生进行创造性思考培养学生的创造性思考是培养高阶思维能力的重要环节。
可以通过启发性问题、开放式任务和创作活动来鼓励学生进行创造性思考。
可以给学生提出一个问题，让他们用自己的想法和观点来回答问题，或者设计一些与课文相关的创作活动，如写一个故事的结局、创作一个诗歌、设计一个海报等。
五、及时反馈和评价学生的思维能力在教学中，要及时反馈和评价学生的思维能力。
可以通过课堂上的问题解答、小组讨论、作业批改等方式来评价学生的思维能力。
要给学生提供具体和及时的反馈，指出他们在思维过程中存在的问题和不足之处，以便他们进行及时的改进和提高。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考小学英语阅读教学在培养学生高阶思维能力方面起着重要作用。
通过阅读，学生不仅能够增加词汇量和语法知识，还能够培养批判性思维、分析能力和创新思维等高阶思维能力。
本文将结合小学英语阅读教学实际情况，探讨如何指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考。
一、分析小学英语阅读教学现状目前，小学英语阅读教学主要注重学生对于故事情节和基本意思的理解，强调语言表达和词汇的积累。
虽然这些都是阅读理解的基础，但是对于培养学生的高阶思维能力来说还远远不够。
学生在阅读中需要能够进行思维的跨越和超越，分析文章中的信息，解决问题，并做出判断。
需要在小学英语阅读教学中加大对高阶思维能力的培养。
二、教学设计与思路1. 选择适合内容的阅读材料为了培养学生的高阶思维能力，首先需要选择适合内容的阅读材料。
这些材料应该既符合学生的认知水平，又富有挑战性。
可以选择一些富有想象力的故事或者科普类文章，引导学生思考其中的隐含信息，进行推理和判断。
2. 引导学生进行深度思考在阅读教学中，教师应该引导学生进行深度思考。
可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生思考文章中的问题，展开思维，激发他们的好奇心和求知欲。
帮助学生建立自信心和独立思考能力，鼓励他们提出自己的见解和观点。
3. 开展多种形式的阅读活动为了培养学生的高阶思维能力，阅读教学不应局限于课本阅读。
可以通过朗读比赛、课外阅读、小组阅读讨论等形式，让学生在不同的场景下进行阅读活动，拓宽阅读视野，培养学生的批判性思维、创新思维等高阶思维能力。
4. 培养学生的阅读策略在教学中，除了注重学生的阅读能力外，还需要培养学生的阅读策略。
教师可以指导学生通过预测、推断、归纳等方法，帮助他们更好地理解文章，提高解决问题的能力。
也可以教导学生如何选择适合自己的阅读方式和节奏，提高阅读效率。
5. 融入跨学科的内容为了激发学生的学习兴趣和培养他们的高阶思维能力，可以融入跨学科的内容进行阅读教学。
“高阶思维”概念源于布鲁姆的“六个认知层次”学说。
学者Anderson 在布鲁姆学说的基础上将分析、评价、创造定性为高阶思维。
在英语学科教学领域中,高阶思维又可表现为逻辑(分析)思维、批判性(评价)思维和创新性(创造)思维。
以高阶思维指导小学生学习英语阅读,拓宽阅读教学的广度与深度,切实提升学生英语阅读理解力,促进学生英语学习水平获得质的飞跃。
因此,教师需重视阅读教学中学生高阶思维能力的培养和应用,以高阶思维促学生学科能力成长。
本文以提升小学英语阅读教学质量为目标,以高阶思维能力为阅读教学的基本抓手,从逻辑思维、批判性思维和创新性思维三个维度出发,探究小学英语阅读教学中分层培养学生高阶思维能力的有效策略,旨在优化课程建设,提升小学生英语思维品质。
1.在小学英语教学中培养学生高阶思维的重要性1.1落实核心素养教育目标《义务教育英语课程标准(2022年版)》中将“思维品质”作为核心素养的四项发展目标之一,并指出:“思维品质反映核心素养的心智特征。
”高阶思维属于思维品质的重要构成部分。
在小学英语教学中培养学生高阶思维,能使学生英语核心素养获得稳步发展。
因此,在实际教学中,高阶思维的培养对学科教学总目标来说具有重要的价值。
1.2提升学生阅读理解能力英语阅读是学生摄入语言信息的重要步骤。
这一过程中,信息需经过思维的加工、整合、处理方能使学生化为己用,获得学习收获。
因此,学生英语思维发展水平将对其阅读理解能力构成重要影响。
高阶思维使学生阅读理解更具深度。
1.3助力学生综合能力发展英语是一门语言类、工具类学科,阅读则是学生自主学习、探索新知的通达路径,在英语阅读教学中大力发展学生高阶思维能力,能使学生获得自主学习、自主阅读方面的宝贵启示。
学生能在大量阅读训练活动中积累高阶思维应用经验,触类旁通地将高阶思维应用于跨学科学习领域中。
由此可知,培养学生高阶思维,能有效带动学生综合学习能力的发展。
2.小学英语教学中培养学生高阶思维的有效策略2.1阅读导入:以情境为抓手,激发思考兴趣阅读导入环节旨在通过趣味性材料构建阅读教学情境,以教学情境调动学生阅读思考兴趣,营造活跃的思考氛围,为课堂思维能力的培养创造良好开端。
小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力摘要：在小学英语教学中，阅读是培养学生高阶思维能力的重要阵地。
阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地融入思维的培养，通过提高学生的高阶思维能力来促进其综合语言能力的发展。
关键词：高阶思维能力培养；小学英语阅读教学中图分类号： G623.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（ 2016） 12-034-2阅读教学通常由阅读前、阅读中和阅读后三大板块组成，下面笔者将围绕阅读教学的模式，结合阅读教学实例片段说明如何在英语阅读教学中通过设计高阶思维活动任务来培养学生的高阶思维能力。
一、着眼标题或插图，思维开启，培养学生预测和探究能力根据人的阅读心理，拿到一篇英语阅读文本后，首先关注的就是标题和插图，小学生更是如此。
因为不管是标题还是插图，都是对文本内容的提炼，可以帮助读者预测文章内容，降低阅读恐惧，激发阅读兴趣。
因此，这两者都是可以巧加利用来助推学生高阶思维能力培养的因素。
【教学片段1】译林版《英语》五上 Unit 6 My efriend Storytime 板文章efriend 展开，在学生前，教学生文章目行自由提。
T： Look at the title ， what do you want to know ？S1： What is “ efriend ”？Is that “网友”？T： Bingo！ How do efriends contact with each other？S1： They write emails.S2： They chat on QQ.S3： They chat on Wechat.T： Right. Internet makes people closer.Any more questions ？S4： Whose efriend ？S5： Is the efriend a boy or a girl ？⋯⋯文章就像一个磁力，教只是抛出一个What do you want to know ？学生的思一下子就打开了，被吸引到磁力周，充分和探究能力。
在个程中，教看似低的却引出了学生复多元的思考。
在很多情况下，低思和高思是互相的，如果教能有意提，注重的量，学生的思也会越有品。
教将学生提的板在黑板上，并些行了分类，帮助学生理清思路，接着播放文章录音，要求学生记录下这些问题的相关信息，并通过小组合作的方式来解决自己提的这些问题。
我们在进行标题导入时，问题数量不宜多，而且要紧贴语篇的主题或最重要的信息，另外最重要的是让学生可以用简洁的语言来回答，这样的思维碰撞才有意义，学生的思维才能得到实质发展。
二、关注语篇整体，思维整合，培养归纳概括能力在英语阅读教学中，很多时候我们对细节问题过于关注，而忽略了语篇整体性。
我们应有意识地在阅读教学中融入篇章概念，培养学生从宏观结构去理解文章，从整体上去把握篇章的结构和组织模式，增强学生对语篇结构和组织模式的敏感度。
在此过程中，思维贯穿语篇进行提炼和整合，阅读教学效果势必得到提升。
【教学片段2】译林版《英语》六上Unit 8 Chinese New Year Story time 板块教师是这样对文本内容进行处理的：1. Listen and choose. 用听的方式整体感知文本大意A. Annas plan for Chinese New Year.B. Annas greeting for Chinese New Year.2. Read and order “ What is Annas plan ？”30 秒快速阅读，根据文中有效信息完成课本第80 页的图片排序。
3.Read and circle 圈出文中表示春节时间段的词汇。
4.Read and underline “Whats Annas plan on each day ？”plete the form and try to say ：Anna is going to... before Chinese New Year.Anna is going to... on Chinese New Years Eve.Anna is going to... on Chinese New Years Day.Anna is going to... on the second day of Chinese New Year.6.Read the story.7.Try to retell the story by the table.8.Try to write “My plan for Chinese New Year” .这篇课文的内容对大部分学生来说并不难，但是为了能够使学生更好地理清文章的结构脉络，以促进最后写一写自己的新年计划，教师每一个环节的设计都有意识地引导学生从结构入手来进行文本解读，不论是一开始以听的方式整体感知文本大意，以快速浏览的方式进行图片排序，还是圈出描述春节时间段的词汇和根据表格关键信息对文本内容进行整体复述，都引导学生仅仅抓住文章的结构和脉络，不仅帮助学生更有条理性地理解文本内容，还更好地达成了以读促写的目的，同时学生的高阶思维能力也得到了锻炼和发展，可谓事倍功半。
三、聚焦阅读细节，思维渗透，培养判断、推理和质疑能力判断、推理和质疑是高阶思维能力的体现。
教师在阅读教学中，在关注自我教学的同时，应将目光投向学生，如果学生只是按部就班被动地获取信息、理解文章，那培养思维就无从谈起，更不要说是高阶思维的培养了。
真正的阅读，应是读者主动的需求，对文本形成自己的理解和观点。
教师应有意识地培养学生根据文本信息进行推理判断的能力，让学生通过对文本有价值线索的寻找过程，加深对文本和作者写作意图的理解，从而养成积极思考的阅读习惯。
【教学片段3】译林版《英语》五上Unit 7 At weekends Story time 板块在文本学习后，教师要求学生根据课文内容思考，判断四个句子的正误并在文中找出依据。
我们可以发现，前三个句子学生判断起来并不难，他们很快就做出了判断，并用自己的语言转述了文中的依据。
对于第四句，学生们有了不同的意见，原文如下：Su Hai： What does Helen do at weekends ？Mike ： She always has dancing lessons. She sometimes goes to the cinema with her friends.究竟 Helen 喜不喜欢舞蹈课呢，文中并没有给出明确的答案。
T： Does Helen love dancing lessons？S1： I think she loves dancing lessons.T： Why ？S1： Look at the picture. Shes very happy.S2： I think she doesnt like dancing lessons.Maybe her parents ask her to have dancing lessons. （也是父母逼着去学的）S3： Maybe at first she doesnt like dancing ， but at last she loves it.⋯⋯思通常是由或困惑引的，关注学生思能力的培养，就要精心。
“ ”的本身能决定思考的果，思考的果也就能反映思的程，因此“ ”的性会高思的展生直接影响。
教四个句子判断的可以是花了一番心思的，前三个句子基本都是文表信息，要求学生找出的同需要成自己的言，学生的言能力是一个考；第四个句子是个亮点，也是中不易察的，不考学生的言，更是学生察推理以及求异思的培养。
其目的就在于要求学生不关注文本表信息，一些行一步思考，激学生勤于思考、敢于新的极性。
四、深入挖掘文本，思拓展，培养想象和价能力想象是人在原有表象基上加工改造形成新形象的程，是展儿童言和思，尤其是高思的一条重要途径。
置疑，引学生展开想象，按照各自的理解和趣去或故事的多种可能，不可以培养学生的思散能力，更是他言运用能力的。
【教学片段4】林版《英》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time 板在 2014 年林《英》五六年新教材培中，黄珍霖老在故事最后学生置了一个任：当Goldilocks 看到三只熊后又生了什么，你能想像一下？学生情高，迅速自小分，一起商量着写本、分角色表演起来。
只要孩子一个机会，他就会你一个舞台。
孩子的想象真是天行空，有的最后熊和Goldilocks 成了好朋友， Goldilocks 邀三只熊到自己家做客；有的是Goldilocks 不和三只熊成了朋友，着自己的朋友再次到熊家做客；有的是Goldilocks 逃跑后一直留恋三只熊家的和床，又一次冒入三只熊的家⋯⋯作故事型的文本，学生的学趣就比厚，除了消化文本内容外，学生更渴望自己做做演做演来呈不一的故事展。
在行个任的程中，学生的思得到拓展，在落天行空想象的同，他的言必要跟上，思的培养最落到言的展。
在小学英教学中能否真正落学生高思能力的培养，取决于教的理水平、践、基本技能、教材的把握程度和学生心理知等多方面，我在操作的同时，还需要关注以下几方面：1.阅读教学中高阶思维的培养要以兴趣的激发为起点我们在研究阅读教学中培养学生高阶思维能力的各种方法，不论是哪种方法的实施，都是要以学生兴趣的激发为前提的。
试想一个学生连阅读一篇文章的兴趣都没有，他怎么还会跟着教师的方法一步一步走下去呢？安凤歧（2004 ）认为，学校教学的主要任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。
学生以个人意愿愉快地进入阅读，他的思维自然也是欢快乐动的，因此在这样良好的心理阅读氛围下就更有利于高阶教学活动的开展，高阶思维能力的培养。
2.阅读教学中高阶思维的培养要以学生的主体为根本“以生为本”是新课程倡导的重要理念之一，阅读教学中高阶思维能力的发展说到底就是为了人的发展。
我们教师在设计教学任务时要考虑到每个学生的实际情况，不能纯粹以完成自己的教学任务为目的，因为阅读教学是一项需要技能支持的双边活动，既要老师教，也要学生学，两方面必须同时发力，效果才有保障。
阅读教学中，学生的主体地位，教师无法也不能代替，思维能力的培养更是如此，教师万不可把自己的思维方式强加于学生，更不能为了看似流畅完美的课堂而剥夺学生自主思考的机会。
3.阅读教学中高阶思维的培养要以教师的助推为保障思维培养的主体是学生，但是作为课堂教学的执行者，教师的助推力不可或缺。
我们在设计每一个教学环节时，都需要不断反思自己的教学是处于低阶还是高阶思维层次，自己的教学设计是否有利于促进学生高阶思维能力的发展，自己的教学是否期望学生将所学知识应用于实际问题的情境，自己的教学方法和学习任务是否提升了学生的问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等高级思维技能的培养。
