社会科学类文章
阅读题选项的十大干扰点设置训练案
--------《说“木叶”》选段阅读复习
【教学目标】
1 掌握社会科学类文章的高考命题形式。
2 总结社会科学类文章阅读题选项的设错方式。
3 学会并能熟练运用“同义转述”标准解答社科类文本选择题。【教学重点】
总结社会科学类文章阅读题选项的设错方式。
【教学难点】
学会并能熟练运用“同义转述”标准解答社科类文本选择题。【基础知识梳理】
一般论述类文本错误选项十大干扰点设置：
一、部分与整体在事物的数量范围上设置干扰。
二、已然与未然将“即将出现的情况”表述成还未出现的情况。
三、先期与后期在事物、现象产生、出现的时间上设置干扰。
四、主要与次要将“主要”和“次要”倒置。五、选择与兼备事物产生某种结果都有一定的原因或条件，有些条件是必不可少的，有些事可以选择的，选项会将两者混淆。
六、原因与结果或将因果关系颠倒，或强加因果。
七、言此与言彼在表述对象上设置干扰，张冠李戴。
八、肯定与否定故意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或相反。
九、客观与夸大故意夸大事物实有的特征或效果。
＋、有据与凭空材料中本无此意，选项中主观臆测。
探究一：阅读课文1、2自然段，完成文后选择题。（A级）
1 对于屈原的诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”对后代诗人的影响，下列说法不正确的一项是（）
A 谢庄《月赋》：“洞庭始波，木叶微脱。”陆厥的《临江王节士歌》：“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。”都受到了这句诗的影响。
B 王褒《渡河北》的名句：“秋风吹木叶，还似洞庭波。”无论在用词上还是景物形象的描写上都受到了屈原诗句的影响。
C 在“木叶”一词的使用上，后来的诗人们就不考虑文字洗炼的问题，尽量通过“木叶”来写出流传人口的名句，例如：“亭皋木叶下，陇首秋云飞。”( 柳恽《捣衣诗》) “九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。”( 沈佺期《古意》)
D 杜甫《登高》中的千古名句，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”就是从屈原《九歌》中的“木叶”发展来的。后来，庾信在《哀江南赋》里沿用了“落木”这个词。
2 下列对文段的理解和分析，不正确的一项是（）
A 在诗人们笔下，一般遇见“树叶”的时候就大都简称之为“叶”，“树叶”一词从来就无人过问，我们在古代的诗歌中看不见使用“树叶”的诗句。
B 自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的奥妙，此后的诗人们一用再用，熟能生巧，并在原来的形象基础上有所创新。
C 在诗人们的精彩诗句里，从未出现过“树叶”这个词。
D “木叶”这一鲜明的形象不但被后代诗人广泛沿用，后来又被创造性地省略成“木”，体现了艺术上的创造性。
3 从选文看，关于作者引杜甫《登高》诗为例的用意，下列说法不正确的一项是（）
A 说明屈原之后的诗人们喜欢使用“木叶”这个词，并且一用再用，熟能生巧。
B 说明诗歌语言的创新是不会停滞不前的。诗人们将会根据“木叶”这个词创造出更多新的诗境。
C 说明“落木”是从屈原《九歌》中的“木叶”发展而来的。
D 引出下文对“木”与“叶”区别的阐述。
探究二：阅读课文4、5选段，完成文后选择题。（B级）
4 对于“木”的第一个艺术特征，理解不正确的一项是（）
A “木”在这里要比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。
B 而“木”作为“树”的概念的同时，也具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，影响着我们会更多地想起了树干。
C 曹植的《野田黄雀行》就说：“高树多悲风，海水扬其波。”这也是千古名句，可是这里的“高树多悲风”却并没有落叶的形象。
D 正因为“木”具有“木质”的特征，所以自屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中，此后的诗人们也都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象。
5 对于诗歌语言的暗示性，理解不正确的一项
（）
A 诗歌语言不是严密的概念，而是具有暗示性的艺术语言，但这种暗示性是潜在的，稍不留心就会被忽略。
B 正因为敏感而有修养的诗人们把这些对艺术形象的暗示与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说，才让我们更能认识到语言形象中一切潜在的力量。
C诗歌语言的暗示性在不知不觉之中影响着我们；它能够启发感染读者，让人感受到文字之外的意蕴。
D 在习于用单词的古典诗歌中，之所以很少见“树叶”这个词汇，是因为“树”与“叶”都带有密密层层浓阴的联想。“树叶”也就不会比一个单独的“叶”字多带来一些什么。
6 对选文中“树”与“木”的区别，理解不正确的一项是（）
A “木”字影响着我们更多地联想到树干，“叶”字却容易让人联想到密密层层的浓荫。
B “树”的形象较为饱满繁茂，“木”的形象较为疏朗空阔。
C “木”本身就仿佛含有落叶的因素，“树”则与饱满的“叶”的形象一致。
D “树”字在使用时往往被“叶”代替，而“木”字却在古代诗人的作品中随处可见。
7 从选文提供的信息看，下列推断不正确的一项是（）
A 对于“木叶”这个词语，诗人们并不是随处都用的，而自屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中，此后的诗人们无论是谁，都在描写秋景的诗歌中运用“木叶”这个词来描写落叶，直至今天。
B 作者之所以说“所谓‘枯桑知天风’这样的树，似乎才更近于‘木’”，是因为诗中的“枯桑”这个意象，比较容易让人联想到秋风吹落叶的画面，与“木”的艺术特征相近。
C 因为叶子原不是属于木质的，“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去，也是由于同样的原因，“树”字也很少用在秋风叶落的画面中。
D 古代诗人无论使用“树”还是“木”，都是为了在恰当的场合使用恰当的词语去构成精妙的诗歌语言。
探究三：阅读课文6、7选段，完成文后选择题。（C级）
8 下列对“木”字第二个艺术特征的理解，不正确的一项是（）
A 至于“木”呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的；与我们所习见的门栓、棍子、桅杆等木制品的颜色和触感是一致的。
B 由于“木”的潜在的暗示，依然左右着落叶的形象，于是“木叶”就自然而然有了微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。
C “落叶何翩翩”“雨中黄叶树”两句诗中的叶子形象，在颜色上和触觉上都与“木叶”有差别，所以这两句诗营造的意境，也与“洞庭波兮木叶下”的意境不同。
D “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，这落下的不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零透些微黄的叶子。作者这句话形象的诠释了“木”的第二个艺术特征。
9 下列对“木叶”这一意象的解读，不恰当的一项是（）
A “木叶”的形象所以如此生动，是因为它让我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。
B “木叶”所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天；这是一个典型的清秋的性格。
C 然则“木叶”与“落木”又还有着一定的距离，“木叶”是“木”与“叶”的统一；“落木”则比“木叶”还更显得空阔。
D 屈原在《九歌》中使用“木叶”，主要目的是借“叶”字缠绵的一面衬托湘夫人的性格形象。
10 下列对文中作者观点的概括，正确的一项是（）
A “日暮风吹，叶落依枝。”这句诗足以说明“叶”字的缠绵的一面，所以，“木叶”是一个温情脉脉的形象。
B “木叶”之所以更符合清秋的意境，是因为“木”的更为普遍的潜在的暗示，使得读者对“木叶”这个形象产生了枯黄、飘零的印象。
C “木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这两个形象简直就是千差万别。
D 本文的主旨是：通过辨析“木叶”与“树叶”艺术形象之间的差别，告诫读者在平时写作中一定要深思熟虑，做到用词恰当贴切。
说木叶教案教学设计 说“木叶” ●教学目标 知识目标 1．指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。 2．理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。 能力目标 培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。 德育目标 培养学生热爱生活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。 ●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。 2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。 ●教学难点 从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学生进行诗歌鉴赏实践。 ●教学方法 1．自读法。尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的暗示性特点。
2．探究阅读，让学生通过鉴赏实践，提高诗歌的解读 能力。 ●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 一、导语设计 教师：杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句：“无边 落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”试问：其中的“落木”何意？ 学生思考后明确：“落木”即“落叶”。 教师：那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？“木”和“叶”有何区别呢？让我们一起阅读林庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧！ 二、整体感知，理清思路 1．学生默读课文，找出文中难懂的诗句。教师巡视并 帮助解决。 2．学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。 四人一小组交流后明确： 第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出议论话题。
第2自然段，探寻古诗中多用“木叶”的理由，排除了 诗人们考虑文字洗练的因素。由“木叶”而“落木”，指出 古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造， 使得中国诗歌如此丰富多彩。 第3自然段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语， 也有可能在形象上大有区别。 第4自然段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶 的因素。 第5自然段，说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌 语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。 第6自然段，说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的 微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 综上所述，全文大致可以分为三个部分。第1～3自然 段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是 “木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键 在一个“木”字。第4～6自然段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7自然段是小结。 三、具体研习课文
1、后皇嘉树，橘徕服兮。——屈原《橘颂》 译文：橘啊，你这天地间的佳树，生下来就适应当地的水土。 赞颂橘树之美。“颂”是一种诗体，取义于《诗经》“风、雅、颂”之“颂”。屈原巧妙地抓住橘树的生态和习性，运用类比联想，将它与人的精神、品格联系起来，给予热烈的赞美。借物抒志，以物写人，既沟通物我，又融汇古今，由此造出了清人林云铭所赞扬的“看来两段中句句是颂橘，句句不是颂橘。” 2、桂树丛生兮山之幽 丛生：草木聚集在一起生长。案天上的桂花在蟾宫里,人间的桂树在山谷中,"桂树生兮山之幽;偃蹇连兮枝相"(《楚辞;招隐士》),桂花是与隐士相联的,有着"虽处僻远亦自芳"的品性和甘于淡泊、不求闻达的风格。 3、庭中有奇树，绿叶发华滋 4、叶密鸟飞碍，风轻花落迟。 叶子太密了，鸟飞起来就不方便；风如果吹得轻些，那么花就不会那么快落下来了 5、皎皎云间月，灼灼叶中华。 日暮天无云，春风扇微和。佳人美清夜，达曙酣且歌。歌竟长太息，持此感人多。皎皎云间月，灼灼月中华。 岂无一时好，不久当如何。( 陶渊明《拟古》) 陶诗善于将兴寄和自然美融为一体。他笔下的景物既是有象征意义的意中之景，又是生活中的实有之景。《拟古》其七“日暮天无云”中所写“云间月”、“叶中华”，便既是月夜春景，又是对人生最美好酣畅的短暂时光的比喻。陶渊明笔下的景物往往被人格化，如青松、芳菊、归鸟、孤云，都是日常生活中常见的景物，也是诗人高洁性格的象征。 6、亭皋木叶下，陇首秋去飞。 行役滞风波，游人淹不归。亭皋木叶下，陇首秋云飞。寒园夕鸟集，思牖草虫悲。嗟矣当春服，安见御冬衣。——南朝梁柳恽《捣衣》 亭皋：水边平地。陇首：山名，在今陕西、甘肃之间。捣衣不是洗衣，而是制衣前捶捣衣料使之平软的工序译文：水边平地上的树叶，纷纷飘落；陇首山头上的秋云，飘飞在空中。 “亭皋木叶下，陇首秋云飞”是脍炙人口的写景佳句。“皋亭”指水边平地，暗指思妇所在的江南。“陇首”即垅头，暗指北方边塞之地。“木叶下”化用了《楚辞?九歌?湘夫人》“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的意境，“木叶”即枯黄的落叶。上句实写思妇捣衣时眼前之景，下句是想象之景。表达了思妇无法及时将寒衣送给远人的嗟叹之情。 7、九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 卢家少妇郁金堂，海燕双栖玳瑁梁。九月寒玷催木叶，十年征戌忆辽阳。 白狼河北音书断，丹凤城南秋夜长。谁为含愁独不见，更教明月照流黄。 ——沈佺期《古意》 诗写的是一位少妇思念久戍边塞未归的丈夫。深秋九月的捣衣声，催落树上枯叶；丈夫守边十年，她日夜怀想着辽阳。 8、辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 如同凋零的树木一般离开了洞庭湖，去往涔阳到那最远的水滨 落木，就是凋零的树木。 极浦，就是最远的水滨。 9、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 10、秋月照层岭，寒风扫高木高树多悲风，海水扬其波 文中说，木，屈原把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中。为什么这么说呢？我们来比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”，试分析“高树”与“高木”的不同。 讨论明确：我们要从这两句诗的诗眼，即“悲”和“扫”来分析。在“高树多悲风”句中，树有饱满浓密的叶子，风吹动这些树叶发出的沙沙的声音，在诗人曹植听来，仿佛人的呜咽，如泣如诉，而这满树涌动的叶子，满海涌动的波涛就像诗人胸中涌动的情感。如果没有了树叶的涌动，没有了波涛的翻滚，怎能体现诗人满怀的哀伤？怎能体现这个“悲”字？“木”，我们知道是落光了叶子的树，光秃秃的树干。深秋的晚上，清冷的月光仿佛给层岭洒下一层秋霜，瑟瑟的寒风刮过高冈，枯黄的树叶早已被秋风一扫而光，只有那光秃秃的树干还倔强地挺立着。在深秋时节，目睹如此深秋之景，空旷和凄凉之感油然而生。所以，此时的树，必须是干枯的没有叶子的树干，不如此不足以体现“扫”字。 正如作者所说，“高树多悲风，海水扬其波”中“树”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒
《说“木叶”》导学案 【学习目标】 1、理解课文内容，了解文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，提高对古典诗歌的理解能力。 2、引导学生抓关键信息，把握作者的行文思路，理解作者通过对实例比较分析的说理方法。 3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。 【自主学习】 一、作者作品简介 林庚（1910--2006），字静希。我国现当代著名学者、诗人、文史学家。1933年毕业于清华大学中文系，同年出版了第一本自由体诗集《夜》。历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及专著《诗人李白》《中国文学史》等。 二、自练自测 1、给下列加点的字注音。 袅．袅（）照浦．（）褒．扬（）灼．灼（） 亭皋．（）寒砧．（）涔．阳（）万应锭．（） 言筌．（）窸窣 ．．（）（）迢．远（） 2、词语释义。 （1）万应锭： （2）不落于言筌： （3）相去无几： （4）一言难尽： 3、积累名句。 （1）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（屈原《九歌》） （2）庭中有奇树，绿叶发华滋。（《古诗十九首》） （3）叶密鸟飞碍，风轻花落迟。（萧纲《折杨柳》） （4）皎皎云间月，灼灼叶中华。（陶渊明《拟古》） （5）日暮风吹，叶落依枝。（吴均《青溪小姑歌》） 4、质疑问难 通过预习本文，你有什么问题？请写在下面。
【课堂导学】 一、解题 文题为“说木叶”，速读课文，弄清楚什么是“木叶”？ 二、整体感知，理清思路 （1）默读课文，找出文中难懂的诗句和段落中的关键句，试用简洁的语言概括每段段意并划分层次。 三、重、难点突破。 1、潜心默读课文，摘录出课文中所引用的诗句，并揣摩老师分列排列的用意：（板书或多媒体显示） 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下后皇嘉树，橘徕服兮 洞庭始波，木叶微脱桂树丛生兮山之幽 木叶下，江连波，秋月照浦云歇山庭中有奇树，绿叶发华滋 秋风吹木叶，还似洞庭波叶密鸟飞得，风轻花落迟 亭皋木叶下，陇首秋云飞皎皎云中月，灼灼叶中华 九月寒砧催木叶，十处征戍忆辽阳高树多悲风，海水扬其波 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来柔条纷冉冉，落叶何翩翩 辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦雨中黄叶树，灯下白头人 秋月照层岭，寒风扫高木午阴嘉树清圆 2、引导学生理解上述诗句，体会总结“木”与“树”的区别，初步领会作者引用诗句阐明问题的写法： （1）比较一下，看上面两列诗句按什么规律排列？ （2）、上述左边一列运用了“木叶”或“落木”的诗句，有什么共同特点？（3）、上述右边一列运用了“树”、“绿叶”、“落叶”的诗句，有什么共同特点？
《说“木叶”》学案（预习和课堂设计）(人教版高二必修) 课前预习 1.基础字词 （1）识读字音 征戍（shù）橘颂（jú）招徕（lái）落木萧萧（xiāo） 涔阳（cén）无妨（fáng）陇首（lǒng）得鱼忘筌（quán） 寒砧（zhēn）桅杆（wéi）漂泊（bó）秋风袅袅（niǎo） 疏朗（shū）窸窣（xī）迢远（tiáo）灼灼其华（zhuó） 亭皋（gāo）冉冉（rǎn）门栓（shuān）翩翩起舞（piān） （2）识别字形 （3）分辨词义 流传?留传 流传：指事迹、作品等传下来或传播开，如“大禹治水的故事一直流传至今”。 留传：指物品遗留下来传给后代，如“这把茶壶是祖上留传下来的”。 修养?休养 修养：①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，如“他是一个很有修养的艺术家”；②指养成正确的待人处事的态度，如“这人不讲礼貌，真没修养”。 休养：①指休息调养，如“放假后，他们到度假村休养去了”；②指恢复并发展国家或人民的经济力量，如“休养生息”。 - 饱含?包含 饱含：指所含的量特别充足，如“饱含着深厚的感情”。 包含：仅指里面含有，如“这句话包含好几层意思”。 熟能生巧?得心应手 熟能生巧：表示熟练了，也就找到了窍门，重在找到了窍门，熟练的程度较轻。 得心应手：形容记忆纯熟，做事顺手，尽合心意，熟练的程度较重。 一言难尽?说来话长 一言难尽：形容事情曲折复杂，不是一句话能说清楚的（多用于不好的事），多用于书面语。 说来话长：表示事情很复杂，不是几句话就能说清楚的（多指不大愉快的事），多用于口语。 （4）理解词义 无妨：不妨。
歧路：岔路。 迢远：遥远。 翩翩：飞舞的样子。 灼灼：明亮鲜艳的样子。 亭皋：水边的平地。亭，平；皋，水旁地。 冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。 绵密：言行、思考细密周到。 窸窣：象声词。此处指叶落的细小的声音。 景况：情况；光景。如：我们的光景越来越好。 疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。 寒砧：秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。 缠绵：文中形容叶对枝情深意厚，难以解脱，是活化的拟人辞格的运用。 袅袅：形容烟气缭绕上升;形容细长柔软的东西随风飘动;形容声音延长不绝。 万应锭：万能药。锭，锭药。 相去无几：彼此没有多大差别。 不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕鱼的竹器。 2.文学常识 林庚（1910—）字静希。1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。___________、__________，1933年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家______________、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。 答案：诗人文史学家曹禺 课堂设计 一、教学目标 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。 3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。 二、教学重点与难点 1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
人教版高中语文必修五第三单元第9课 《说“木叶”》教案设计 教学目标 1、了解文体特点和作者，提取关键信息来把握全文大意 2、阅读全文，把握行文思路，品味诗句，了解“木”的艺术特征，体会“木叶意象内蕴 3、明确诗歌语言暗示性特点和意向的丰富意蕴，提升对古典诗歌的理解领悟能力和鉴赏力，学会联想发现诗歌同类现象 教学重难点 1、分析文章，抓关键语句归纳总结全文 2、明确分析古诗的“木叶”艺术形象特征谈实质是谈诗歌语言暗示性特点 3、学会联想迁移，举一反三的学习方法，帮助品味古典诗歌的语言，激发学习诗歌的兴趣 教学方法 朗读法、讲述法、启发式教学法、问答法、合作研讨法等 教学工具 多媒体课件、黑板、粉笔、黑板擦、教材 课时安排 2课时 教学过程 一、导入新课 1、自己摘取几片树叶带入课堂，由此进入新课《说“木叶”》 2、“说”是一种议论文体，举例初中学的《爱莲说》。明确本单元是文艺评论随笔，作者都是著名学者，具有深厚的文化功底。 3、作者简介 林庚，（1910--2006）原籍福建，字静希。现代诗人、古代文学学者、文学史家。中国作家协会会员。北京大学中文系教授，中国古代文学专业博士生导师。著有《春夜与窗》、《问路集》、《空间的驰想》等六部诗集及《中国文学史》、《诗人屈原及其作品研究》、《天问论笺》、《诗人李白》、《唐诗综论》、《新诗格律与语言的诗化》等十一部文集。 二、整体感知 1、请学生先细致默读全文，再请同学分段朗读，简单回答读完后自己理解了多少，理解的是什么。 （强调多次阅读，因为文章是文艺随笔，初读有些艰涩难懂，需要在读中逐步把握文章的结构和内容主旨） 2、这篇文章有一个明显的外形特点，就是大量引用了古诗。请同学将引用的诗句
高二语文编号： 19 编制：小组：姓名：评价： 《说“木叶”》导学案 【学习目标】 1.了解中国诗歌语言富于暗示性的特征，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。（重点） 2.能运用本课所学的知识分析诗歌中的同类现象。（难点） 3.激发学生对古典诗歌的兴趣，唤起他们对传统文化的热爱。 【学法指导】本文的学习用二课时。第一课时：在预习的基础上，完成本导学案。第二课时，首先在老师的指导下，以预习案为序，完成知识积累；然后，按121课堂模式，进行讨论探究，进行展示交流与点评，完成学习目标。 预习案 一、背景知识 “说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。 二、文学常识 林庚（1910年2月22日－2006年10月4日），字静希。1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。诗人、文史学家，1933年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年起为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》
语文必修五编号YW-BX--0301--09 《说“木叶”》导学案 编写人：阮景荷审核：刘凤时间：2013.4.6 班级：组别：姓名： 【学习目标】 1、积累诗词名句，理解古诗词语言富有暗示性的特点。 2、根据诗歌语言特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古诗词的能力。 【学习重难点】 理解“木”与“树”、“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”、“落木”与“木叶”的不同意味。【学习课时】二课时 【学法指导】： 1、朗读法 2、举一反三，迁移应用 第一学时 一、走近文本 1、导入新课： 学生共同背诵杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；阐述个人对诗句的境界的感受。 杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名，在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种雄浑奔放的气势，重要的因素是“落木”传递出了这种意境。让我们一同走进林庚的《说“木叶”》，详细探究其中的奥妙。 二、走近作者 林庚先生是现代文学史上的杰出诗人，１９３３年出版了他的第一本自由体诗集《夜》。此后，林庚陆续出版了《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《林庚诗逊等诗集和诗、论合编的《问路集》及诗性哲理随笔《空间的驰想》。学生们这样回忆自己的老师：80年代初，林庚先生给那时的师兄师姐上了一堂“告别课”。为了这一堂课，林先生整整准备了一两个月。半个多世纪的教学生涯，本来已经不用备课，可是先生说要讲出最高的水准来，必须一个字一个字地写好教案。讲完这节课，先生回家后大病一场。 人物评价： 燕园，少了一位良师；天堂，多了一位诗人。 ――载自北京大学校园网静希先生首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致。他有博大的胸怀和兼容的气度……他有童心，毫不世故；他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。——袁行霈学生活动：利用有关资料，对作者自然情况以及文学成就、创作主张进行自学了解 三、知识积累： 诵读课文，初步感知 （一）、基础自测（运用工具书自行解决识记字词，做好读书笔记） 1、注音： 万应锭（）桅（）杆接踵（）而至寒砧（）迢（）远窸窣（）沈佺．期（）门闩 ( ) 心有余悸（）姣姣（）袅袅 ．．（）柳恽．（） 2、阅读文本整体把握 思考：文题“说‘木叶’”表明了作者的论题，作者就此论题阐述了自己怎样的看法? 阅读文本，抓住关键语句。思考讨论并作出回答。 思路点拨：论题只是表明了论述的范围，并不是作者的观点体现。依据说理的思维格式—发现问题、分析问题，得出结论，再结合关键性的语句，可以很快的梳理出文章的脉络层次，便于理解作者的真实写作目的。
说木叶 学习目标 1、认真阅读课文，抓住关键性词语，把握全文大意；能够辨析树叶和木叶，落木与落叶的 意味的不同，把握木的艺术特征。 2、感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，了解诗歌语言具有暗示性的特点，提高诗歌的阅 读欣赏能力。 3、了解比较思维的有关知识，学习运用比较思维分析问题、解决问题。 教学过程 一、课前发放导学案，布置学生充分预习课文，了解学情。 导学案包括作者介绍、文题阐释、字词注音、我的疑问、比较思维介绍、质疑探究、拓展训练等内容。 二、导入，课前有不少同学说不知道为什么要学习这篇课文，现在我告诉大家学习这篇课文 不仅能够提高诗歌欣赏能力，而且还可以掌握一种很重要的思维方法——比较思维，可以有助于我们写作文。 三、筛选关键信息，把握文章大意。 1、仔细默读课文，要求边看边筛选关键信息，划出关键行语句，将全文分成三个部分，并 概括各部分的内容要点。 （学生讨论后明确，投影展示） 第一部分：123自然段，木叶成为诗人的钟爱。 第二部分：456自然段，说明木的两个艺术特征及其形成的原因。 第三部分：7自然段，木叶与树叶在艺术形象上的差别一字千里。 四、辨析树叶与木叶，落叶与落木意味的不同，把握木的艺术特征。 1、林庚先生的这篇文章谈的是有关诗歌鉴赏的哪个方面的问题？ 提示：谈的是诗歌语言的暗示性问题。这和《咬文嚼字》中指出文学作品中的文字往往有联想的意义，其实质是一样的，。 2、诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品味言内的 意思，而且要品味言外的滋味。我们先来阅读课文的第56自然段，辨析树叶与木叶的潜在意味有什么不同。 提示：树与叶形象一致，都给人枝繁叶茂、密密层层浓荫的感觉，合用的树叶的形象也是如此，含义未见丰富。而木常让人想起树干，有疏朗、干燥的意味。木叶就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，传递着整个疏朗的清秋的气息。 3、落木与落叶有怎样的不同意味？ 提示：以曹植《美女》篇为例，落叶是春夏之交包含着水分的繁密的叶子。落木呢，是窸窣飘零透着些微黄的叶子，触觉上有干燥之感，则比木叶更显得空阔，它连叶这一字所保留的一点绵密之意也洗净了。 4、木在形象上有哪些艺术特征？ 提示：其一，木比树更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素，其二，木不但让我们容易想起树干，而且还暗示了他的颜色，可能透着微黄，在触觉上他可能是干燥的而不是湿润的。 5、文章中大量关于木叶诗句的引用有哪些作用？ 学生讨论后明确：一是引子，可以用来援引出议论话题；二是例证，用来证明作者的观点，可以使得对道理的分析有根有据；三是让文章更有文化内涵与审美意蕴。 五、了解比较思维的有关知识，学习运用比较思维分析问题、解决问题。 林庚先生为了阐述木的艺术特征，主要运用了哪种思维方法？——比较思维。
《说木叶》导学案学生版 (人教版高二必修五) 学习目标： 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、初步感悟诗歌语言富于暗示性的特质，提高诗歌的阅读鉴赏能力。 学习重点： 品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 学习难点： 了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理进行诗歌意象品味练习。 学习课时二课时 学习方法自主、合作、探究 第一课时 一、知识链接诗歌鉴赏知识，鉴赏诗歌的意象 概念：意象就是融合了作者主观情感的景物形象。 诗歌鉴赏景物描写方法：
时空（远近、俯仰、早晚、四季等） 感官（嗅觉、触觉、听觉、味觉、视觉） 动静（动态、静态、动静结合、以动衬静） 虚实（虚写、实写、虚实相生、化虚为实） 色彩 (色彩鲜明、色彩斑斓） 修辞（比喻、拟人、夸张、对偶、用典等） 答题步骤 第一步、找到相关诗句，识别诗歌意象，结合诗歌分析意象特征。 （找意象并概括意象特点） 景 第二步、根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象组合的特点。 （概括景象（意境）的氛围特点） 境 第三步、指出描绘意象的作用或效果。 （剖析作者思想及其情感） 情 二、快速阅读文章，完成下列问题。 1、给加点的汉字注音。
袅袅陆厥王褒橘徕服兮 淮南皎皎灼灼 陇首秋去飞柳恽寒砧征戍 沈佺期庾信涔阳 万应锭不落于言筌桅杆窸窣 歧路冉冉卢纶 照浦亭皋迢远 2、看拼音写汉字： 征shù（）jú（）颂得鱼忘quán（）cén （）阳无fánɡ（） lǒnɡ（）首寒zhēn（）wéi （）杆shū（）朗xī（）窣 秋风niǎo niǎo（）tiáo（）远zhuózhuó（）其华piānpiān（）起舞 洗lian( ) 万应ding( ) 干zao( ) 词zao（）典故甜mi（） 三、认真阅读文章、整体感知: 整篇文章作者从传统的意象“”入手，论述了古代诗歌语言具有的特点。 第1自然段：提出文章阐述的对象，即。
《说“木叶”》说课稿 各位评委老师，下午好，我是15号考生杨小水。 今天我说课的题目是《说“木叶”》。 首先来进行教材分析。 一、说教材 （一）教材分析 《说“木叶”》是高中语文教材必修五第三单元的第二篇课文，属于文艺评论。这个单元我们主要学习文艺评论和随笔，这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。 学生是学习的主体，多数对文艺评论不甚了解，阅读也还停留在泛读和初读上，文艺创作和文艺鉴赏能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣引导学生学习文艺评论，感悟古典诗歌的意象美。鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，并根据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，我制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件） （二）教学目标 教学目的是： 1、德育目标：了解古人在运用意象时所寄托的丰富感情内涵；品味作者高雅的审美情趣。 2、知识目标：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质。 3、能力目标：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着手的鉴赏诗歌的方法。 （三）教学重点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。 （四）教学难点：诗歌艺术鉴赏学以致用。 接下来，我将对本节课的教法进行分析。 二、说教法： 根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用朗读法、品读文本法、设疑讨论法、深入浅出引导法。 1、小组讨论研究。以“寻疑——追答——悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。
《说“木叶”》教学设计 教学目标： 1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏的能力。 2、熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。 3、理解并积累文中的古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。 教学重点： 1、理解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”在艺术领域的差别。 2、把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。 高考导航： 1、积累文中“相去无几”“一字千里”等常考成语，纠正文中“一字千金”的错误。 2、把握诗歌语言的暗示性以及高考常见意象的含义。 学法指导： 1、熟读课文，走进文本，认真细致地把握语句的含义以及作者的观点。 2、调动平时阅读文学作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。 3、总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。 教学媒介：多媒体、导学案 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 “同学们好，我姓卓，卓文君的”卓“，我来自广西；我的丈夫姓张，来自云南富源。” 【提问】请问，我刚刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息？——我已经算得是云南人。 是的，文字具有联想意义，可以传递一些暗示性的信息，那么今天我们一起学习林庚先生的《说“木叶”》，看看木叶给我们传递什么暗示性的信息。 二、文本探究 （一）摆现象——中国古代诗人钟爱“木叶” 【提问】文章的题目是《说“木叶”》，这告诉我们本文主要讨论的中心是“木叶”，那么请问，文中告诉我们一个有关“木叶”的什么现象？（请大家快速浏览第一段，筛选有效信息。） ——现象：中国古代诗人钟爱“木叶”一词。 【PPT展示】 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——屈原《九歌》洞庭始波，木叶微脱。——谢庄《月赋》 秋风吹木叶，还似洞庭波。——王褒《渡河北》 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。——陆厥《临江王节士歌》 【提问】一般来说，我们“木叶”可以理解为“树叶”，为什么古代诗人几乎不使用“树叶”一词呢？（二）析问题——分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的艺术差别 （1）“树叶”与“木叶” 【提问】“树叶”与“木叶”的差别点在于“树”与“木”，那么，二者有什么不同呢？ （请大家快速浏览第三段、第四段，筛选有效信息，回答“树”与“木”的区别。） 树——有生命力的，翠绿的，枝叶繁密的 木——没有活力的，枯黄的，树叶落尽的 【朗读】第四段最后两句话 然则“高树”则饱满，“高木”则空阔；这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。“木”在这里要比“树”更显得单纯，所谓“枯桑知天风”这样的树，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。 （2）“落叶”与“木叶” 【提问】“树叶”会让人联想到饱满青翠的叶子，的确不适合秋风叶落的季节，那我们改用“落叶”是不
兰陵一中 高二语文教学案 日期 2017.10.12 主备人孙颖审核人李辉云编号 23 课题说木叶课型新授 学习目标1、积累古诗词名句；学习理解古诗词语言富有暗示性的特点 2、根据诗歌语言的特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古典诗词的 能力 学习重点、难点1、理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”， “木叶”与“落木”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别； “木”在形象上的艺术特征的理解 2、学习文章由“木叶”这一特殊意象入手分析中国古典诗歌语言富有 暗示性的从小处着手的写法 学习方法阅读——分析——讨论学习工具多媒体 课前预习 一、导入 【学生活动】学生共同背诵杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；阐述个人对诗句的境界的感受。 【教师点拨、整合】杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名，在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种浑灏奔放的气势，重要的因素是“落木”传递出了这种意境。让我们一同走进林庚的《说“木叶”》，详细探究其中的奥妙。 二、作家作品 林庚；清华大学教授，著名的学者诗人，文学史家。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。他的诗集有《夜》《北平情歌》等，古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》。 三、夯实基础知识 1．、袅袅 ．．．柳恽．沈佺．期寒砧亭皋 翩翩灼灼征戍褒义 不落于言筌者疏朗万应锭 2、【积累名句】(，了解全诗内容，做好读书笔记） ①无边落木萧萧下不尽长江滚滚来 ②秋月照层岭寒风扫高木 ③高树多悲风海水扬其波 ④皎皎云间月灼灼月中华⑤袅袅兮秋风洞庭波兮木叶下
学习过程 一．整体感知： 【问题投放】文题“说‘木叶’”表明了作者的论题，作者就此论题阐述了自己怎样的看法? 【学生活动】阅读文本，抓住关键语句。思考讨论并作出回答。 【教师点拨】论题只是表明了论述的范围，并不是作者的观点体现。依据说理的思维格式—发现问题、分析问题，得出结论，再结合关键性的语句，可以很快的梳理出文章的脉络层次，便于理解作者的真实写作目的。 【整合答案】作者从传统的意象“木叶”入手，论述了古代诗歌语言暗示性的特点。（板书展示本文的论述层次） 说“木叶” 第一部分（1~3段）列举我国古代诗歌史上的一个现象即“木叶”成为诗人钟爱的一个形象，并且形象的关键就在一个“木”字。 第二部分（4~6段）说明“木”的两个艺术特征即“含有落叶的因素”，“有颜色的暗示性”（“木叶”成为诗人钟爱的一个形象的原因） 第三部分（7段）说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，但在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 二、析段研句突破重难（点） 1、【问题投放】作者在论述时，引用了大量的诗句。结合作者的诗句，体会传递的意境有什麽不同，完成表格的填写和问题探究。 ①按字义分析，“木”、“树”含义差不多，可是古人写诗为什么 多用“木叶”而不用“树叶”呢？ ②古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有 什么不同？ ③说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区别【学生活动】圈画有关诗句，小组合作研讨。组间交流共享、补充完善。体会“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别。 【教师点拨】抓关键语句，删繁就简，突出特征。通过比较发现不同，利于理解。 【整合答案】 树木 艺术特征繁茂的枝叶 枝叶的绿色 枝干褐绿色 木质的树干，落叶的因素，黄色、 干燥的质感 意思情味饱满疏朗
《说木叶》学案 编者审核 课堂导学 【学习目标】 1．品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。 3．初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力 【预习导学】 一、背景知识 “说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。 二、文学常识 林庚（1910年2月22日－2006年10月4日），字静希。1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。诗人、文史学家，1933年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。2006年10月4日林庚先生病逝于北京，享年97岁。 三、整体感知 1.“木”在形象上有几个艺术特征？ 2、前三段“引子”中说，古代诗人多用“木叶”而不用“树叶”；第7段说，“木”与“树”在艺术形象上一字千里；而4、5、6这三段是解说原因的。那么，你认为解说清楚了吗？用自己的话解说。 四、课内纵横
师：大家看到你们的文章题目，跟我投影上文章的题目有什么差别啊？ （学生小声回答） 师：来，小伙子说说看。 生：“木叶”没有引号。 师：那这个“木叶”有没有引号区别是什么呢？ 生：应该有。 师：你适合做官方发言人，他用了一个什么词？ 生：应该。 师：那能不能把这个“应该”的依据说说看？第三排的小姑娘，你来说说看？生：“应该”起强调作用吧。 师：旁边的这位姑娘，你好像还有不同的看法？
生：我觉得还有引用的作用。 师：把“木叶”这个特定的意象凸显出来。嗯，非常好，很自觉地就把标题修改过来了。大家是什么时候拿到课文的？ 生：昨天上午。 师：看过文章的请举手。哦，全部举手了啊，我没有作要求，你们都看了，大家都太自觉了！这篇文章大概讲点什么，理解了文章内容的同学，请举手。 （学生暂时没有人举手） 师：好，一位同学举手，两位同学……举手的人多起来了，有七八位。当然，还有很多同学没有举手。读这篇文章，会遇到比较多的困难，请没有举手的同学说说遇到的困难。我们来开一下“火车”，可以吗？从后排开始，你读《说“木叶”》遇到哪些困难？ 生：有。（思考状） 师：有哪些磕磕绊绊的地方？ 生：这个“木叶”到底应该作何种深层次的解释？ 师：旁边的同学，有什么困难吗？
生：嗯……这篇文章的中心到底讲什么，有一些不太明白。 师：我们能不能把“中心”这个词调整一下，也就是《说“木叶”》的作者最想表达的是什么？用“中心”还是用什么词更好一点？ 生：观点。 师：嗯，观点，差别在哪里？小姑娘来说！ 生：中心可能是指一篇文章的主要内容，而观点则指作者表达内心的一些想法或者建议。 师：建议，这个词很好。 生：文章中有许多诗句，对于整篇文章较难理解。 师：其他同学有没有这个困难？嗯，好像比较多！引用古诗文，有多少处啊，二十处。第一句是“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，这句先后出现两次，所以一共是十九句古诗文。好，第四个问题。 生：古代的“木叶”和现在的“木叶”到底有什么不同？是因为现代对“木叶”的理解和印象不够深刻了，古代用“木叶”，现在多用“树叶”了？ 师：哦，其实你提到了两个问题。第一个是“木叶”在古今有什么变化；第二个是顺着这个思路，提到了“木叶”和“树叶”，它们有什么不同。这也是让我们感觉到十分纠结的地方，“木叶”“树叶”，这篇文章还提到哪些相近的意象？（板书：木叶—树叶）
高三语文《说木叶》知识点 林庚 “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。如谢庄《月赋》说：“洞庭始波，木叶微脱。”陆厥的《临江王节士歌》又说：“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。”至于王褒《渡河北》的名句：“秋风吹木叶，还似洞庭波。”则其所受的影响更是显然了。在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。 “木叶”是什么呢?按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”也就是“树叶”，这似乎是不需要多加说明的;可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢?其实“树”倒是常见的，例如屈原在《橘颂》里就说：“后皇嘉树，橘徕服兮。”而淮南小山的《招隐士》里又说：“桂树丛生兮山之幽。”无名氏古诗里也说：“庭中有奇树，绿叶发华滋。”可是为什么单单“树叶”就不常见了呢?一般的情况，大概遇见“树叶”的时候就都简称之为“叶”，例如说：“叶密鸟飞碍，风轻花落迟。” “皎皎云间月，灼灼叶中华。” 这当然还可以说是由于诗人们文字洗炼的缘故，可是这
样的解释是并不解决问题的，因为一遇见“木叶”的时候，情况就显然不同起来;诗人们似乎都不再考虑文字洗炼的问题，而是尽量争取通过“木叶”来写出流传人口的名句，例如：“亭皋木叶下，陇首秋云飞。” “九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。” 可见洗炼并不能作为“叶”字独用的理由，那么“树叶”为什么从来就无人过问呢?至少从来就没有产生过精彩的诗句。而事实又正是这样的，自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的奥妙，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过;于是一用再用，熟能生巧;而在诗歌的语言中，乃又不仅限于“木叶”一词而已。例如杜甫有名的《登高》诗中说：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这是大家熟悉的名句，而这里的“落木”无疑的正是从屈原《九歌》中的“木叶”发展来的。按“落木萧萧下”的意思当然是说树叶萧萧而下，照我们平常的想法，那么“叶”字似乎就不应该省掉，例如我们无妨这么说：“无边落叶萧萧下”，岂不更为明白吗?然而天才的杜甫却宁愿省掉“木叶”之“叶”而不肯放弃“木叶”之“木”，这道理究竟是为什么呢?事实上，杜甫之前，庾信在《哀江南赋》里已经说过：“辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。”这里我们乃可以看到“落木”一词确乎并非偶然了。古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌语言如此丰富多彩，这不过是其中的小小
【课前寄语】 有种力量叫放大目标，有种智慧叫把问题缩小，有种承诺叫人生诚信，有种约定叫顶峰相见，有种幸福叫结缘惜缘，有种信念叫必定成功。 使用说明：先熟读课文，标记、勾画重点字词、句子，再研读本学案。 必须牢记：未读课文，不做学案。完成预习自测题目。将预习中不能解决的问题 标示出来。 《说“木叶”》导学案 学习目标： 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、初步感悟诗歌语言富于暗示性的特质，提高诗歌的阅读鉴赏能力。学习重点： 品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，把握“木”的艺术特征。学习难点： 了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理进行诗歌意象品味练习。 学习课时二课时 学习方法自主、合作、探究 【预习案】知识链接 一、背景知识 “说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木” 、 “树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。 二、诗歌语言的暗示性 林庚先生在《说“木叶”》一文中提出诗歌语言的“暗示性”问题。（阅读文章第5段） 诗歌中的形象，即意象，具有暗示性。意象无论在任何诗人笔下，都有相同或相近的意思，具有了一定约定俗成的意义，它们有着深厚的历史文化积淀，已成为中国传统文化的一部分，化入了中国人的思维。“木” “叶”如此，更有其他意象。如松、菊、梅、竹、兰等多用来表达高洁情操，关山、杨柳、兰舟、长亭等物多用作挥写离别之苦，而南山、幽居、禅寺等则多与隐逸情怀相连。这些
常州市小河中学孙伯琦 一、填一填 师：名句填空：，不尽长江滚滚来。 生：无边落木萧萧下。 师：什么是“落木”？ 生：就是树叶。 师：那杜甫为什么不用树叶、枯叶，而用落木？ （生众说纷云） 师：这个问题我们还是请教专家给我们解答吧。（板书课题） 二、读一读 师：大家先用5秒钟的时间快速浏览全文 （生愕然、阅读） 师：来得及吗？ 生：来不及。 师：为什么呢？ 生1：文章太难。 师：难在哪？ 生2：古诗词引用太多。 师：所以就有恐惧感了？“明知山有虎、偏向虎山行”，我们别的先放一放。第一步就来看这些诗句。请大家找出文中所有的诗句，划出来并比较一下，你最认可哪一句、为什么？（生边读边划、然后讨论） 三、议一议： 师；谁先说说？ 生3：我最喜欢杜甫的那句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” 师：讲讲你的理由。 生3：这句诗对仗工整、意境悠远。诗人站在江边，听树叶萧然飘飘、看长江波涛滚滚，不由得感慨万千。 师：你估计他感慨什么呢？ 生：时光流逝、自己岁月蹉跎一事无成，非常悲凉。 师：精彩！掌声鼓励！（掌声） 师：还有谁愿意和大家分享自己的成果？ 生4：我，我认为“高树多悲风、海水扬其波”一句写的好。诗人没有写秋叶的飘零，却让人感受到秋天的凉意。秋风瑟瑟，树叶象海水一阵一阵荡漾着悲凉。 师：又是一首抒情诗！（学生自发鼓掌） 四、比一比： 师：19句都很精彩，但我们不应忘记我们的主题——为什么古人多说“木叶”，而很少用“树叶”入诗？ 师：（投影表格）请大家再次阅读课文，展开自己想象的翅膀，完成表格。 （生阅读课文、填写表格） 师：大家基本上都填好了，大同小异，同桌间再相互交流一下。 （学生完成后，投影交流） 五、找一找： 师：这么一比较，我们可以看出“木叶”较“树叶”有两个艺术特征，请大家在文章中找出来。