高中语文任务群教学的五点思考刘祥（江苏省仪征中学,211900）
摘要:任务群教学中，最先需要解决的是“任务”与“群”的关系定位。 “群”是学习的载体，“任务”是预设的学习目标。 “任务”需要依凭特定的文本载体和特定的学习课时分解为不同 的 ，这些“子任务”都绝不是独立的存在，而是整个大群的网络体系中不可缺少的部件。高 中语文 教学需要做的，就是依托不同的文本载体一个：务逐 —落实。关键词:核心素养任务群教学单元式教学生命成长
新一轮课程改革把任务群教学推到了教学实 践的最前沿，但具体如何操作，还处于摸索阶段。 面对此新生事物，不同的教学实践者从各自的思 考与认知出发，开展了各种形式的探究，也形成了 形式众多的教学案例。然而，大多数案例缺乏经 得起推敲的课程依据，甚至丢弃了“语文”这一根 本。比如，在既有教材之外另选若干篇文章，依照 随意设置的主题组合成“群”，引导学生探究该主 题的价值意义，而不是探究如何形象生动或者合 乎逻辑地表现此种价值意义。这样的任务群教 学,完成的往往是伦理道德或情感的建构任务，而 非“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏 与创造、文化传承与理解”这一语文学科核心素养 的建构任务。基于现阶段高中语文任务群教学中的乱象， 笔者认为，有必要厘清一些基本性的概念与方法, 让任务群教学切实发挥应有的育人效能。一、“任务”的确立与“群”的建构任务群教学中，最先需要解决的是“任务”与 “群”的关系定位问题。理论上，建“群”是为了完 成特定的学习任务,“群”是学习的载体，“任务”是 预设的学习目标。但在实际教学中，受语文教材 文选式结构的制约，当若干篇非连续性文本被组 合为一个特定的群组时，其“任务”并非一览无余 地呈现给学生，而是各种信息交错缠绕，似乎从任 意视角下都能生成某些有价值的学习任务，且这 些任务都能对学生的当下成长与未来发展产生一 定的影响。这必然会带来一种教学行为上的混
学语文2023年第3期专论平台青春担当，我做编剧□李帅彪——《百合花》《哦，香雪》项目式学习教学实录【项目缘起】《百合花》《哦，香雪》两篇短篇小说，是统编版高中语文教材必修上册第一单元第3课课文，以群文组合方式编排，由“青春风采”主题统摄。从教材单元导读、学习提示和单元学习任务来看，学生要能“联系特定的历史背景理解作品的内涵”“感受小说的描写艺术”“从青春的价值角度思考作品的意蕴”。从课程课标“文学阅读与写作”来看，通过小说教学，学生要能够“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品”“尝试续写或改写文学作品”。在搜集教学资料过程中，我们发现，《百合花》《哦，香雪》早在八十年代已被改编成电影，现已很难满足高中生高清晰度、紧张叙事、强视听冲击的观影需求。与教材相关的影视改编基本都存在着同样问题，重新翻拍已经成为一个需要关注的现实问题。中学阶段是学生职业规划观念形成的关键时期。在艺术中学的语文教学中，开展电影立项、剧本改编之类的学习实践活动，激发编剧学习兴趣，有利于学生科学规划人生，实现青春价值。基于以上考虑，秉持群文阅读理念，我们以文学电影改编为线，设置青春片立项、人物小传撰写、剧本改编三个任务，进行了项目式学习的尝试。【项目实施】一、资源整合学生进行剧本改编，最大障碍在缺乏专业知识。为了解决这个问题，老师和学生协作，编选了编剧资料，包括：关于编剧的调查报告，可以让学生了解编剧职业，激发编剧知识学习兴趣；电影立项法律法规，让学生了解电影立项的程序及相关规定，了解改编禁区；电影改编的方法，让学生快速掌握文学作品电影改编的基本方法，避免出现常识性错误，提高电影改编的自觉性；剧本写作知识，目的是让学生获取一些入门知识，快速掌握剧本写作要领……形成了《文学作品电影改编研究资料汇编》。二、、专家协助为了了解电影拍摄的基本程序和剧本创作的基本方法，本人专门咨询了影视从业人员，拜访了本校的传媒老师刘春秋。在刘老师的帮助下，撰写了新媳妇人物小传，并把《百合花》小通讯员和女文工团员“我”借被的情节改编成了剧本片段，为学生提供了直观的案例，便于学生仿写。三、、教学过程（一）课堂导入师：电影《长津湖》火爆一时，看过此部电影的请举手。（近6成同学举手）师：哪位同学愿意分享一下自己的观影体验？生：战争场面宏大，特效出彩，逼真地再现了战争的残酷性，让我们觉得当今和平生活来之不易，应该铭记历史，感恩先烈。师：电影是视听艺术，冲击力强，确实容易引起人们的强烈反应。但文学作品不同，它靠文字唤醒体验，激发想象，引发共鸣。观看电影，不能代替文学阅读。同学们，阅读过小说《长津湖》的请举手。（无人举手）师：影视改编能够为大众提供一种相对容易的方式与名著进行沟通，对文学作品传播具有推进意义。但是，影视改编也会在一定程度上削弱原作品的艺术价值。建议大家再去读一读小说《长津湖》，体悟一下文学的独特魅力。（二）合作探究任务1：青春片立项根据小说《百合花》《哦，香雪》改变的电影分别拍摄于1981年和1989年，由于年代较远，某摄制组准备选择其中一部进行翻拍，假设你是一名出席项目立项研讨会的青年编剧，你倾向于选择拍摄哪一部作品？请列出你的发言提纲。要求：有对象意识、理由充分、方案具有可行性。【发言示例】应该拍摄《百合花》。从消费者角度来看，电影消费群体集中在19-36岁，《百合花》的主人公小通讯员年龄较接近，青春故事，容易引起共鸣。另外此类群体受教育程度相对较高，小说是革命主题，赓续22Copyright©博看网. All Rights Reserved.
- 1 - 跨媒介阅读与交流任务群教学设计
随着信息时代的到来，人们从传统的阅读方式向跨媒介阅读方式转变，即通过多种媒介形式获取信息和知识。跨媒介阅读不仅可以提高阅读理解能力，还可以促进多元文化交流，增强交际能力。因此，设计一种跨媒介阅读与交流任务群教学模式可以有效提高学生的综合素养。
一、教学目标：
1. 学生能够通过跨媒介阅读获取信息和知识。
2. 学生能够通过跨媒介交流表达观点和交流思想。
3. 学生能够通过跨媒介阅读和交流增强跨文化交际能力。
二、教学内容：
1. 跨媒介阅读：通过多种媒介形式获取信息和知识。
2. 跨媒介交流：通过多种媒介形式表达观点和交流思想。
3. 跨文化交际：通过跨媒介阅读和交流增强跨文化交际能力。
三、教学策略：
1. 任务群：将学生分为小组，每个小组分别承担不同的任务。
2. 情境式教学：根据实际情境设计跨媒介阅读和交流任务。
3. 合作学习：通过合作学习促进学生之间的互动和交流。
四、教学步骤：
1. 设计任务：根据教学目标和教学内容，设计不同的跨媒介阅读和交流任务。
2. 组建小组：根据任务的性质和难度，将学生分为不同的小组。 - 2 - 3. 进行任务：在限定的时间内，组员之间合作完成任务，并在一定的范围内进行交流。
4. 总结归纳：在完成任务后，对任务的完成情况进行总结和归纳，反思自己的不足之处和进步之处。
五、教学评价：
1. 任务评价：对每个小组完成的任务进行评价，对任务的完成情况进行评分。
2. 个人评价：对每个学生在小组中的表现进行评价，包括合作、表达和交流能力等。
3. 教学效果评价：通过学生的表现和反馈，对整个教学过程进行评价，反思教学的不足之处和改进之处。
六、教学效果：
《跨媒介阅读与交流 --信息时代的语文生活》
教学设计
学习目标
1. 通过媒介运用的实践活动，总结不同媒介的特征。
2. 通过信息文本辨析，提高辨识媒介信息的能力和媒介素养。
导入
同学们，大家平时获取信息的渠道有哪些呢？短视频、公众号、广播、报纸、电视...很多元。接下来我们来看一个调查报告。这是第二十次全国国民阅读调查结果。
图表显示，进入媒介多元化时代，人们的阅读方式正在变化，不再仅限于图书、报纸、期刊等传统纸质媒介阅读；新兴媒介迅速发展，已成为国民的主要阅读媒介。
从前，书信很慢，车马很远；而今，身处信息时代，我们每天都在接受各类媒介传播给我们的信息。所以，提高媒介素养，迫在眉睫。今天我们的学习目标如下，请同学们齐读。
预习检测
课前我们已经自主学习了课本上“学习资源”部分的三篇文章，现在我们来做一个预习检测。（判断题）有请两位同学到台前答题，其他同学在纸上答题。
...
我们一起来看作答情况...
通过自主学习，我们初步认识了各类媒介。
任务一 纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行
1.学校近期即将举办戏剧节，我们班参演的戏剧是《雷雨》。为了展现班级戏剧编排特色，以赢得更好的关注和支持，我们分小组设计了跨媒介宣传方案并完成了作品。现在请同学们讨论本组《雷雨》的跨媒介宣传作品，分析其媒介特征。
要求：①挑选一名发言人来介绍小组宣传作品
②挑选一名记录员来板书所选媒介特征
媒介传播特点归纳表
媒介 传播特点 语言特点
校报
校广播
校电台
网络（公众号、朋友圈等） 刚才各小组在自己的实践中总结了不同媒介的特点，现在我们再一起来梳理一遍...，
2.检测：请为以下《雷雨》文案，匹配符合其语言特征的宣传媒介
...
不同的媒介让我们对《雷雨》有了不一样的体验感，这就是跨媒介阅读的魅力。
作为信息传播者，我们要善用多媒介来表达交流，同时我们也要有自律性，确保传递信息的真实性。那么作为信息的接收者，我们要具备辨别信息良莠和真假的能力。
