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《跨媒介阅读与交流--信息时代的语文生活》教学设计学习目标1.通过媒介运用的实践活动，总结不同媒介的特征。
2.通过信息文本辨析，提高辨识媒介信息的能力和媒介素养。
导入同学们，大家平时获取信息的渠道有哪些呢？短视频、公众号、广播、报纸、电视...很多元。
接下来我们来看一个调查报告。
这是第二十次全国国民阅读调查结果。
图表显示，进入媒介多元化时代，人们的阅读方式正在变化，不再仅限于图书、报纸、期刊等传统纸质媒介阅读；新兴媒介迅速发展，已成为国民的主要阅读媒介。
从前，书信很慢，车马很远；而今，身处信息时代，我们每天都在接受各类媒介传播给我们的信息。
所以，提高媒介素养，迫在眉睫。
今天我们的学习目标如下，请同学们齐读。
预习检测课前我们已经自主学习了课本上“学习资源”部分的三篇文章，现在我们来做一个预习检测。
（判断题）有请两位同学到台前答题，其他同学在纸上答题。
...我们一起来看作答情况...通过自主学习，我们初步认识了各类媒介。
任务一纸上得来终觉浅绝知此事要躬行1.学校近期即将举办戏剧节，我们班参演的戏剧是《雷雨》。
为了展现班级戏剧编排特色，以赢得更好的关注和支持，我们分小组设计了跨媒介宣传方案并完成了作品。
现在请同学们讨论本组《雷雨》的跨媒介宣传作品，分析其媒介特征。
要求：①挑选一名发言人来介绍小组宣传作品②挑选一名记录员来板书所选媒介特征媒介传播特点归纳表媒介传播特点语言特点校报校广播校电台网络（公众号、朋友圈等）刚才各小组在自己的实践中总结了不同媒介的特点，现在我们再一起来梳理一遍...，2.检测：请为以下《雷雨》文案，匹配符合其语言特征的宣传媒介...不同的媒介让我们对《雷雨》有了不一样的体验感，这就是跨媒介阅读的魅力。
作为信息传播者，我们要善用多媒介来表达交流，同时我们也要有自律性，确保传递信息的真实性。
那么作为信息的接收者，我们要具备辨别信息良莠和真假的能力。
任务二糟粕所传非粹美丹青难写是精神1.现在请同学们阅读以下几组文本，判断哪些信息是不可靠的，请说出你的判断的依据？①某报刊信息：曹禺曾说:“《雷雨》所显示的,并不是因果,并不是报应,而是我所觉得的天地间的残忍。
第四单元媒介素养·跨媒介阅读与交流单元综合检测(时间：150分钟满分：150分)一、现代文阅读(35分)(一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一：似乎在一夜之间，周围不少朋友都在“调戏”一款名为ChatGPT的聊天程序。
有人用它即兴创作诗歌，有人试图用它设计小说大纲，还有程序员用它解决工作问题……根据多家媒体引述的调查结果，89%的美国大学生在用ChatGPT写作业——这个数据恐怕是言过其实了，但至少说明该程序在解答问题方面具有显著优势。
人工智能聊天程序并不新鲜。
当前，不少网络平台使用的人工智能客服，就是聊天程序面向大众用户的体现。
不过，很多人工智能客服给人带来的感受实在一言难尽，机械重复的话术、“礼貌”而毫无信息增量的反馈等，都让人“想摔手机”。
ChatGPT的诞生及其给人留下的“惊艳”印象，未必是因为它使用了许多具有突破性的技术，而是它搜集了更多的素材，因此能够更加“聪明”地解答用户的提问。
对此，很多行业的从业者不乏“本领焦虑”。
有人让ChatGPT写一篇时评，人工智能程序洋洋洒洒写了几百字，作者评价称“虽然不算特别出彩，但也中规中矩”。
对于一些大学课程的作业，ChatGPT也能“应对自如”。
它的出现让人不得不承认：人工智能不仅能够回答“客观题”，还能有模有样地回答一些“主观题”了。
但是，大可不必就此认定ChatGPT是某些行业的“终结者”。
目前，机器对于各类问题的理解，并非真正的“理解”，而是基于海量素材的整理归纳。
例如，有人用杜撰的学术概念“镜像等离子规范场”提问，结果发现人工智能不懂装懂地卖弄“学识”。
而在回答一些社会问题时，尽管人工智能输出了看似结构完整的文章，但不少答案依然“驴唇不对马嘴”，或者充满了“正确而无用的废话”。
对于重复性的、记忆性的问题，人工智能确实越来越得心应手了。
之所以大学生很快“爱上”这款程序，是因为大学里不少作业并不真正考查学生的创新能力，只要重复教科书中的现成理论，再加上一点网络上能搜到的案例即可。
信息技术的飞速发展对人类社会产生着深刻影响，对学科课程建设及教学实施也带来很大挑战。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中语文课程标准”）设置“跨媒介阅读与交流”学习任务群，便是主动调整学习内容和方式，以适应信息技术挑战的一种尝试。
按该任务群编写的高中统编教材必修下册第四单元“信息时代的语文生活”（以下简称“信息生活单元”）设计的学习活动，为教学实施提供了依据。
不过，语文课程将其作为独立的学习内容是一种新的尝试，因而教学实施难免会遇到不少问题，比如“跨媒介阅读”的学习重心更多地偏向语文学习还是媒介工具运用？统编教材“信息生活单元”的学习内容有什么特点，如何利用和开发？该任务群的学习有什么特殊性，教学组织应该着重考虑哪些因素？本文是对这些问题的一些粗浅理解，希望能对教学有所帮助。
一、把握跨媒介阅读与交流任务群的学习重点对广大语文教师而言，“跨媒介阅读与交流”任务群可能是既熟悉又颇感困惑的内容。
大家在日常生“跨媒介阅读与交流”单元教学的设计与实施上海师范大学中文系郑桂华【摘要】“跨媒介阅读与交流”任务群是语文课程适应信息技术时代语文生活的一种尝试，语文教师需要理解课标相关要求及其在统编教材中的具体体现，克服教学实施中的难题。
该任务群的学习重点应是语文学习而非技术运用，要避免重媒介素养轻语言能力、重表达轻阅读等学习重点的偏差。
该单元学习时间可集中可穿插安排，可与其他单元的学习结合起来，更好地体现跨媒介学习的价值。
【关键词】跨媒介阅读与交流，学习任务群，信息时代的语文生活，单元教学，媒介素养编者按一一一一一一一一信息技术的飞速发展对人类社会产生着深刻影响，对学科课程建设及教学实施也带来很大挑战。
高中统编教材必修下册第四单元“信息时代的语文生活”设计的学习活动，为教学实施提供了依据。
然而对于这样一种新的尝试，教师利用和开发学习内容时还是存在一些问题和偏差。
本期，上海师范大学中文系郑桂华分析了“跨媒介阅读与交流”任务群的学习重点，并探讨了“信息时代的语文生活”单元的学习价值、学习内容与学习规划。
跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的实施运用探究随着信息技术的快速发展，跨媒介阅读和交流成为了我们日常生活和学习中不可或缺的一部分。
跨媒介阅读是指通过不同媒介获取信息和知识的能力，而跨媒介交流则是指通过不同媒介进行信息和知识的传递和分享。
在中学语文教学中，跨媒介阅读和交流的实施运用具有重要意义。
跨媒介阅读和交流可以丰富学生的阅读体验。
传统的语文教材和教学方法注重文字阅读和书面表达，而跨媒介阅读和交流则可以通过音频、视频以及互联网等多种媒介展现文学作品和语言知识，使学生在阅读过程中获得更直观、更生动的体验。
学生可以通过观看电影、听音乐、玩游戏等方式深入了解文学作品的内涵和艺术特点，从而激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
跨媒介阅读和交流可以提高学生的阅读能力和表达能力。
通过跨媒介阅读，学生可以积极主动地和不同媒介进行互动，提升自身的阅读技巧和战略。
学生不仅可以借助多媒体技术对文字进行扩展和深化，还可以通过互联网等渠道获取更多的背景知识和文化信息，从而更好地理解和解读文本。
跨媒介交流也促使学生更加灵活地运用语言和媒介来表达自己的想法和观点，提高学生的表达水平和创新思维能力。
跨媒介阅读和交流可以培养学生的文化素养和批判思维能力。
随着社会的发展，文化多样性和媒介多样性已成为一种普遍现象，学生需要具备跨文化和跨媒介的交流能力。
通过跨媒介阅读和交流，可以让学生接触和了解不同国家和地区的文化，拓宽自己的眼界和视野。
学生还可以学会客观思考和批判性思维，辨识和评价不同媒介中的信息和观点，从而提高自己的信息素养和思辨能力。
跨媒介阅读和交流在中学语文教学中的实施运用也存在一定的挑战和困难。
一方面，教师需要具备跨媒介阅读和交流的专业知识和技能，能够有效地引导学生进行跨媒介阅读和交流。
学校和教育部门也需要提供相应的设施和资源，支持中学语文教师和学生进行跨媒介阅读和交流活动。
跨媒介阅读与交流视域下高中语文阅读教学的思考随着互联网科技和新媒体技术的发展，媒介信息在公众生活中的地位不断凸显，教学中的阅读平台和交流方式呈现出多元化的趋势。
在语文教育研究领域中,有关媒介阅读与交流方面的教学逐渐受关注。
在《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中，“跨媒介阅读与交流”首次以任务群的形式提出,体现了媒介阅读教学落实在高中语文课堂的重要性与必要性。
一、“跨媒介阅读与交流”的概念理解语文课程标准中的“媒介”有特定的内涵，这里主要指常见、常用的大众媒体，主要包括报纸、杂志、图像、音视频、电影、电视、网络等，还有手机、移动电视等诸多新媒体。
“跨媒介阅读与交流”的本质是在不同媒介平台上实现阅读与交流教学。
在传统教学中，学生学习以纸媒为主，兼有电子媒体。
随着信息技术的发展，纸媒以外的媒介成为学习的主要渠道和重要方式，学生要尽可能“跨媒介”进行学习。
传统的纸媒阅读一般都重在阅读和写作，而跨媒介阅读与交流更多的是了解和整合相关信息，在学习中既要懂得掌握媒介工具的使用方法，又要学习媒介上传递的信息，还要学会运用媒介技术表达和交流。
在《普通高中语文课程标准（2017年版）》提到，“跨媒介阅读与交流”旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察和思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。
二、“跨媒介阅读与交流”教学的意义1.有利于丰富阅读教学的多元化“跨媒介阅读与教学”的本质是在不同媒介平台上实现阅读教学。
“媒介”的多元化，意味着信息传播手段的多样化，信息量也随之增加，这势必导致阅读教学的多姿多彩，形式不一。
在阅读教学上，教师以“活动”为主线，以专题的形式展开。
通过“网络专题”、“影视专题”、“广播专题”等形式教学，丰富了“跨媒介阅读与交流”的主题选择，使学生在“跨媒介”的学习活动的同时，也强化了“跨媒介”阅读教学的趣味性和实践性，切实提升学生的阅读与交流能力。
跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的实施运用探究【摘要】本文探讨了跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的实施运用。
引言部分介绍研究背景、研究意义和研究目的。
正文包括跨媒介阅读的概念及特点、跨媒介阅读在中学语文教学中的重要性、跨媒介阅读与传统阅读教学的比较分析、跨媒介阅读在中学语文教学中的实施策略，以及跨媒介交流在中学语文教学中的应用。
结论部分探讨了跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的促进效果，展望未来研究方向，并对全文进行总结。
跨媒介阅读与交流的实施可以提高学生的文学素养和综合能力，拓展他们的阅读视野，促进跨学科的学习和思维方式。
未来研究可以深入探讨不同媒介结合下的阅读交流方式及效果。
【关键词】跨媒介阅读、交流、中学语文教学、实施运用、探究、概念、特点、重要性、比较分析、实施策略、促进效果、未来研究方向、总结、引言、研究背景、研究意义、研究目的、结论。
1. 引言1.1 研究背景中小学语文教学一直是教育领域的重要实践之一。
随着信息技术的发展和普及，跨媒介阅读和交流逐渐成为中学语文教学的新趋势。
传统的语文教学方法已经不能完全满足学生多元化、个性化的阅读需求，而跨媒介阅读则可以通过多种形式的媒介来呈现信息，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文化素养。
在当今信息爆炸的社会环境下，学生接触和获取信息的方式发生了巨大变化，他们更倾向于通过多种媒介进行阅读和交流。
借助跨媒介阅读和交流的方法，可以更好地引导学生主动进行学习，拓展他们的知识面，提升他们的综合素养。
随着跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的应用逐渐成熟，研究跨媒介阅读和交流在中学语文教学中的实施运用，对于提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生全面发展的能力具有积极意义。
本研究旨在探究跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的实施运用，为中学语文教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义研究意义是指研究的重要性和价值所在，对于本研究课题而言，研究意义主要表现在以下几个方面：跨媒介阅读与交流是当今信息化时代的必然趋势，青少年生活在一个信息爆炸的世界中，掌握跨媒介阅读和交流的能力对他们的全面发展至关重要。
经典名著的跨媒介阅读与交流1. 引言1.1 背景介绍经典名著是文学世界中的瑰宝，它们承载着丰富的文化内涵和智慧。
随着科技的发展，阅读方式也在不断演变，跨媒介阅读成为一种新的趋势。
人们不再局限于传统的纸质书籍，而是通过多种媒介进行阅读和交流。
背景介绍一方面是为了适应时代的变化，另一方面也是为了更好地理解和传播经典名著的精髓。
传统的阅读方式主要是通过书籍来获取知识和享受文学作品。
随着数字化的发展，人们可以通过电子书、网络文学、电影、电视剧等多种媒介进行阅读。
这种跨媒介阅读不仅丰富了阅读体验，还能促进不同文化之间的交流与融合。
了解和探讨跨媒介阅读对于传播经典名著具有重要意义。
研究经典名著的跨媒介阅读和交流，不仅可以拓展阅读方式，还可以让更多人了解到经典作品的魅力。
通过不同媒介的呈现和交流方式，我们可以更好地传承和弘扬经典文化，让经典名著在当代社会焕发新的生命力。
本文旨在探讨经典名著跨媒介阅读与交流的现状和发展趋势，为传统文化的传承与创新提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本文旨在探讨经典名著在跨媒介阅读与交流中的重要性和影响。
通过对经典名著的阅读方式、跨媒介阅读的定义、不同媒介之间的呈现方式以及跨媒介交流的方式进行深入分析，从而揭示跨媒介阅读与交流对于经典名著的传播和理解具有重要意义。
通过案例分析的方法，本文将通过具体实例展示不同媒介间的互动与交流，探讨如何借助不同媒介形式对经典名著进行再创作和再解读，在文学作品的跨媒介讨论中探索新的可能性。
通过对跨媒介阅读与交流的重要性和未来发展趋势进行总结，旨在为进一步探讨经典名著在不同媒介之间的传播与交流提供理论依据，促进经典名著的文化价值得到更广泛的传播和认可。
2. 正文2.1 经典名著的阅读方式经典名著的阅读方式是指读者通过文字、图像、声音等不同形式的媒介来理解和体验文学作品。
在传统的阅读方式中，读者通过纸质书籍或电子书来阅读经典名著，从文字中感受作品的情节、人物和主题。
跨媒介阅读与交流在语文教学中的实施与运用摘要：随着社会的不断发展，教育信息化进程也在逐步加快。
跨媒介阅读与交流是让学生在不同的媒介平台获取阅读信息，这不仅能够有效拓宽阅读渠道，还能够让学生在穿梭不同媒介的过程中实现对阅读文本的深层次消化与理解。
因此，本文从创设阅读情境，丰富审美体验；拓宽阅读渠道，开拓阅读视野；实现媒介融合，深化阅读理解三方面对跨媒介阅读与交流在语文教学中的实施与运用展开了探讨。
跨媒介阅读与交流的实施与运用能够为高中生提供更多独立阅读的渠道，深化学生的阅读理解能力。
关键词：高中语文；跨媒介；阅读与交流在高中语文教学中引入“跨媒介阅读与交流”能够改变单一的阅读教学方式，对于学生阅读习惯的改变、阅读范围的拓展、思辨思维的发展也有着极其深刻的意义。
为了发挥出跨媒介阅读与交流的最大优势，教师不仅要为学生提供多种阅读媒介，还要加强学生之间的交流和沟通，鼓励大家表达自己的阅读感受。
同时，通过跨媒介阅读与交流，还能够最大限度开发阅读媒介资源，帮助学生建构媒介阅读与思维发展之间的关系，培养学生语文素养和媒介素养。
一、创设阅读情境，丰富审美体验传统教学大多以纸媒为主，对电子媒体的应用较少。
随着信息技术的不断发展，纸媒与电子媒介开始共存。
为了实现跨媒介阅读与交流，教师要重视对阅读情境的创设，引导学生采用“跨界+文本”的形式进行阅读与交流，从而真正投入到对阅读文本的分析与探讨中，从而在丰富学生审美体验的同时促进教学质量的提升。
以《故都的秋》教学为例，为了让学生亲身体验跨媒介与交流，我非常重视对多样化阅读情境的呈现，以丰富学生的审美体验。
所以，在具体的教学过程中，我一方面通过互联网搜集了相关内容，如：老照片、《城南旧事》《骆驼祥子》等反映同时期各阶层生活的电影等，同时还借助纸媒介打印了与“秋”相关的一些文本知识，如：屈原的《湘夫人》；宋玉的《九辩》；杜甫的《登高》，从而借跨媒介阅读资源的展示将学生带入到了相应的情境氛围中。
“跨媒介阅读与交流”任务群在高中语文教学中的实施策略研究摘要：“跨媒介阅读与交流”是新课标背景下高中语文阅读教学中的一种新的阅读教学方式。
这种阅读方式主要是在不偏离阅读中心的前提下，通过让学生采用不同的阅读媒介来了解阅读对象，从而得到更加全面、深刻的阅读感受，进一步消化和吸收文章中所包含的内容，感悟文章中所蕴含的深刻情感，因此围绕“跨媒介阅读与交流”学习任务群的构建以及具体的应用展开探讨，希望能够对提升高中学生的语文阅读能力有所帮助。
关键词：高中语文；“跨媒介阅读与交流”；学习任务群引言：随着教学的革新和发展，“跨媒介阅读与交流”任务群在高中语文阅读教学中的运用愈来愈广泛，教师也需要对此重点关注，对语文课程加以科学合理设计，减轻学生负担的同时，保证教研效率，以此促进学生全面发展。
高中语文教学要在巩固学生基础知识、保证学习效率的基点下，在高中语文阅读教学中恰当展开“跨媒介阅读与交流”，从而提升学生们的语文核心素养以及学习综合能力，在一定程度上增加了高中语文教学的效率，强化学生们语文学习的效能。
一、“跨媒介阅读与交流”的作用“跨媒介阅读与交流”是指将不同的阅读媒介进行整合和科学的搭配之后，让学生在教师的引导和帮助下，通过自主选择或者教师帮助选择不同的阅读媒介来阅读。
“跨媒体阅读与交流”这一教学方式的产生主要是因为互联网和信息技术在人们工作和生活中日益普及，使学生获取信息的渠道更加多元，推动了人们阅读方式的改革，无纸化阅读、视听阅读等方式都开始在我们的生活中逐渐推广。
学生比较乐于接受新鲜的事物，他们对手机以及互联网尤其感兴趣。
因此基于互联网和各种阅读App来为学生构建跨媒体阅读的新方式，有利于学生通过更多的途径来了解优秀的文学作品，帮助学生在阅读的过程中感受到文学作品的魅力，然后通过视、听、读等方式来对文学作品中所包含的精神内核有更深层次的感受。
二、“跨媒介阅读与交流”任务群在高中语文教学中的实施和应用（一）对“跨媒介阅读与交流”学习方式进行大胆创新教材的活动单元内容丰富，可以作为专题学习的内容。
经典名著的跨媒介阅读与交流1. 引言1.1 背景介绍经典名著的跨媒介阅读与交流是当今数字化时代的产物，随着科技的不断发展和普及，人们获取信息的途径也变得越来越多样化。
经典名著作为文学界的精华，一直以来都受到人们的喜爱和追捧。
在现代社会，传统的纸质书籍已不再是人们唯一的阅读方式，电子书、网络小说、有声读物等新媒介的出现，为经典名著的跨媒介阅读提供了更多可能性。
随着跨媒介阅读的兴起，人们可以通过电子设备随时随地获取自己喜爱的经典名著，不再受限于传统的纸质书籍阅读方式。
这种便捷的阅读方式，让经典名著得以更广泛地传播和传承。
跨媒介阅读也为经典名著赋予了新的生命，通过不同媒介的表现形式和呈现方式，让读者对经典作品有了全新的体验和感受。
在这样一个多元化的阅读环境下，经典名著的跨媒介阅读与交流变得愈发重要。
它不仅可以加深读者对经典作品的理解和感悟，还可以促进读者之间的交流与分享，丰富人们的文化生活，推动文学传统的传承与创新。
对经典名著的跨媒介阅读与交流的研究具有重要意义，也是当前文化发展的必然趋势。
1.2 研究意义跨媒介阅读与交流作为现代社会中重要的文化现象，具有重要的研究意义。
随着数字化技术的快速发展，人们从传统纸质阅读中转向多样化的媒介，跨媒介阅读已经成为人们获取信息和知识的主要途径之一。
研究跨媒介阅读不仅可以帮助我们了解人们阅读习惯和行为的变化，还可以揭示不同媒介下文本的呈现方式及其影响。
经典名著在跨媒介阅读中的应用也备受关注。
传统的经典名著往往以书籍形式存在，但在数字化时代，人们可以通过电影、电视剧、游戏等多种媒介重新呈现经典故事，这不仅可以吸引更多读者，还可以拓展经典作品的影响力和传播范围。
研究经典名著在跨媒介阅读中的应用对于传统文学的传承和发展具有重要意义。
跨媒介阅读与交流作为新兴的研究领域，既融合了传统文学研究的方法和理论，又涉及到数字化技术和媒介学的内容，具有广阔的研究前景和深远的学术影响。
通过深入研究跨媒介阅读与交流，可以更好地理解当代文化生态中的多元化阅读行为，促进文学与科技的跨界互动，推动文学研究领域的发展和创新。
高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究作者：苑书文申斐嘉来源：《语文教学之友》2024年第08期摘要：“跨媒介阅读与交流”是高中语文学科学习任务群之一，旨在提升学生的媒介素养。
在高中语文教学中，教师要通过培养媒介素养、指导阅读策略、设计实践活动以及实施评价反馈等，全面推动“跨媒介阅读与交流”任务群的有效实施，提升学生的跨媒介学习和交流能力。
关键词：高中语文；“跨媒介阅读与交流”学习任务群；教学策略进入21世纪以来，以计算机、互联网、人工智能为代表的信息技术发展速度很快，正在迅速改变人类的生活方式，甚至也在改变每个人的思维方式以及学习方式。
在以往，文字和口头表达是人們主要的表达和交流载体。
而现在，人们的表达多是通过多媒体、自媒体、全媒体以及融媒体这些媒体展开。
这些媒体是动态的，是富有创造性的，使人们的表达和交流具有新型的及时性，实现了对传统纸质媒体的新超越。
跨媒介阅读与交流已经成为社会大众新的信息生活的主体。
所以面对各种媒介给人们带来的信息轰炸和冲击，面对各种各样真假难辨的信息挑战，需要人们拥有一种新的阅读理解能力，即具有筛选、鉴别、判断甚至是评价信息的能力。
线上的讨论甚至是争论已经成为一种新的信息生活常态，在此背景下需要改变原有的语文教学的内容和方式，把跨媒介阅读和表达引入到语文教学中，培养学生的跨媒介阅读与交流能力。
自2000年以来推进的语文课程改革，每一版语文课程标准都十分重视信息技术环境下的阅读与表达，尤其是2022年版《普通高中语文课程标准》中专门设置了一个任务群（并设置了0.5学分），可见其在当下语文教学中具有重要的地位。
由此，探索行之有效的“跨媒介阅读与交流”教学策略，符合当下教学改革的方向与目标，可以满足新时代高中生对语文课程的新需求。
一、提高媒介素养，奠定跨媒介学习基础强化媒介认知至关重要，教师应帮助学生明确媒介的概念及其重要性。
媒介不仅是信息传递的工具，更是人们认识世界的重要渠道。
“高中语文“跨媒介阅读”资料合集目录一、高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的项目式学习研究二、高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学策略三、高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究四、高中语文“跨媒介阅读与交流”教学研究高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的项目式学习研究随着信息技术的快速发展，跨媒介阅读与交流已成为高中语文教育的一个重要趋势。
基于项目式学习模式，本文旨在探讨高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的教学模式及其应用价值。
在信息化社会，跨媒介阅读与交流能力已成为衡量人们信息素养的重要标准。
高中语文课程作为培养学生语言文字运用能力和文化素养的重要载体，应当积极应对信息化时代的挑战。
项目式学习作为一种以学习者为中心的教学方式，能够有效地促进学生的自主学习和问题解决能力，为高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的教学提供了新的思路和方法。
高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的项目式学习模式在项目式学习中，确定一个明确、有意义的主题是关键。
教师可根据学生的兴趣和实际需求，选择与“跨媒介阅读与交流”相关的主题。
同时，教师应引导学生制定详细的项目计划，包括研究目的、实施步骤、时间安排等。
学生通过多种媒介（如书籍、网络、社交媒体等）搜集相关资料，并进行深度阅读。
教师需引导学生辨别信息的真伪和价值，培养他们的信息筛选和判断能力。
学生按照兴趣分组，开展小组讨论。
通过分享观点、互相学习，促进知识的内化和迁移。
教师在此过程中应给予学生充分的讨论空间，同时学生的参与度和问题解决情况。
学生根据讨论结果，完成项目作品（如报告、多媒体作品等）并进行展示。
这一环节可以锻炼学生的文字表达能力和媒介技术运用能力。
教师可邀请家长、其他学科教师等参与评价和反馈。
项目式学习以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，使学习过程更加生动有趣。
通过选择贴近学生生活的主题，能够激发他们的学习兴趣和动力。
项目式学习注重学生的探究和创新精神的培养。
“跨媒介阅读与交流”在高中新闻作品教学中的应用研究跨媒介阅读与交流在高中新闻作品教学中的应用研究摘要：随着新媒体和数字技术的不断发展，跨媒介阅读和交流在教育领域中得到了广泛应用。
本文以高中新闻作品教学为背景，探讨了跨媒介阅读和交流在新闻作品创作和学习中的应用。
首先，介绍了跨媒介阅读和交流的概念、特点和意义；其次，分析了跨媒介阅读和交流在新闻素材搜集、分析、加工和传播等方面的优势和实践案例；最后，提出了将跨媒介阅读和交流融入新闻作品教学中的建议和策略，包括选择合适的跨媒介工具和平台、注重交互和互动、鼓励学生自主探究和创新等。
本文旨在为高中新闻作品教学的改进和创新提供有益的借鉴和启示。
关键词：跨媒介阅读；跨媒介交流；高中新闻作品教学；教学应用。
一、引言现在，新媒体和数字技术已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，这使得传统的阅读和交流方式受到了巨大的冲击和挑战。
跨媒介阅读和交流作为一种新兴的阅读和交流方式，在这个背景下得到了广泛的应用和发展。
跨媒介阅读和交流是指利用多种媒介和技术进行文本的访问、分析和交流的过程，在这种过程中，读者可以非常灵活地选择和运用不同的媒介和技术，以便更好地理解和传递信息。
对于高中新闻作品教学来说，跨媒介阅读和交流可以为学生提供更加丰富和多元的学习资源和方法，促进学生的创造力和学术能力的提高。
因此，本文旨在探讨跨媒介阅读和交流在高中新闻作品教学中的应用研究。
二、跨媒介阅读和交流的概念、特点和意义跨媒介阅读和交流是指通过互联网、数字技术和移动设备等多种媒介和技术，将不同类型的信息、文本和资源整合到一起，以便更好地理解和解释信息和现象，并与他人分享和交流自己的观点和发现。
跨媒介阅读和交流的特点包括以下几点：（1）多媒体性：跨媒介阅读和交流可以整合许多不同类型的媒介和资源，如文字、图像、音频、视频、动画等，以产生更具视觉和听觉的效果，从而更好地激发读者的兴趣和理解能力。
（2）互动性：跨媒介阅读和交流还具有非常强的互动性，读者可以与他人交流、讨论和合作，以便更好地分享信息和知识。
