从语言入手鉴赏诗歌的能力

从语言入手培养鉴赏诗歌的能力文学的鉴赏归跟到底是对语言的鉴赏, 如何从语言入手鉴赏诗歌呢?我认为学生应要了解诗歌的特点，我国广为流传的优秀诗歌,见诸笔端的内容往往是“漏万”“挂一”,而且能“状难写之景,如在目前;含不尽之意,见之言外。

”正因为诗歌具有这些特点,就决定了诗歌的写作或只写现象不写本质,或只写甲不写乙,或明写甲暗写乙,或言在彼而意在彼,或藏情于字里行间等等.所以,我们要打开每一诗门,就要从语言入手方能深入进去,身临其境而一目了然。

一发挥想象填补空白法.诗歌因自然特点的需要总是要用精练、含蓄的语言表达最丰富的信息，因此，诗歌表达上的跳跃成为解读诗歌语言的第一障碍。

它或表现为时空的压缩，或意象的朦胧，或表现为事情过程的省略，或表现为语气的间歇甚至是情感的断裂。

同时诗歌篇幅有限的特点也决定了有的诗句对景物的描写高度概括,是“舞台过兵”——象征性的（代表性），这就需要读者就平常所知（亲见或看电视、书本介绍等途径而获取的信息）来弥补诗所提供的意境，从而准确的理解诗歌的意义。

如《天净沙秋思》枯藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马夕阳西下断肠人在天涯。

这首小令由一些名词排列而成，读这首小令必须展开联想。

读第一句，你脑海里浮现出一幅晚秋黄昏的景象：落尽黄叶的枯藤，无力的缠在似乎失去生命力的斑斑驳驳的老树上，暮归的乌鸦，发出嘶哑的叫声，一幅充满衰败、萧杀和寂死氛围的画面，怎不令天下游子睹物伤情！读第二句，作者把你引到较远一点的目标，你会突然看到一幅恬然安乐的家居画面：一座小桥架在流水上，正通向“人家”。

在游子看来，这正是能够一享天伦之乐的所在。

恬然、温馨之气，在心中袅袅升起……这不正是游子渴望向往而不可及的“家居之乐”吗？这典型的家居之乐是由3种富有特征的景物构成的，它不禁令这游子心头涌出不尽的天涯漂泊之苦。

读其余几句，你仿佛看到了这位游子在夕阳西下之时，冒着瑟瑟秋风，让瘦骨嶙峋的羸马驮着，踯躅在风沙弥漫、坎坷不平的道路上。

关山阻隔，游子已归去无期，怎不愁得“断肠”！这首总共28个字的小令运用蒙太奇式的拼贴方法，描绘了十种景物，启发学生通过联想想象慢慢品味语言中流露出来的那股羁旅之情，进而理解诗歌语言的含蓄生动的特点。

二分析意象领悟意境法诗歌作品的意义常常由意象来表达,诗歌意象分析是解读诗歌作品的突破口，意象是融入诗人主观情意的客观物象。

换言之,它是诗人审美思想与审美情感的“意”，同作为审美客体的景象、事物和场景的“象”，在文学语言中的交融和契合，是精神内容和物质形式的统一体。

解读诗歌的内涵往往是要从体察作者所创造的意境入手，而意境的体察要捕捉住诗歌中涉及到的人事物景、草虫鱼鸟等意象，只有抓住这些主客观的融入点——意象，才关照诗歌画面，感悟此时此景此物此人，进而体察次情此意。

诗歌中的华章绝唱都是借助形象来传情达意，形象成了诗人和读者之间感情沟通的中介。

弥漫无际的乡愁是抽象的、不可捉摸的，然而一旦化为“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，便具体可感，景语也变成了情语。

古典诗歌《蒹葭》和现代诗歌《雨巷》，分别通过水边的蒹葭、伊人和雨中的丁香、姑娘这两组意象，表达出诗人追求理想境界而不可得的怅惘。

余光中的乡愁可以化为“月亮”、“邮票”“民歌”；舒婷的思念是“一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图/一题清纯而无解的代数/一具独弦琴，拨动檐雨的念珠/一双达不到岸的桨橹”，是那种“剪不断，理还乱”的复杂情绪。

如俄罗斯诗人莱蒙托夫的诗歌《帆》：在那大海上淡兰色的云雾里有一片孤帆儿在闪耀着白光！它寻找什么，在遥远的异地？它抛下什么，在可爱的家乡？波涛在汹涌——海风在呼啸，桅杆在弓起了腰扎扎的响……唉！他不是在寻找什么幸福；也不是逃避幸福而奔向他方！下面是比蓝天还清澄的碧波，上面是金黄的灿烂的阳光……而它，不安的，在祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！这首抒情诗中诗人写“茫茫大海”衬托“帆”的孤独，“淡兰色的云雾”暗示“帆”的彷徨，用“可爱的家乡”与“遥远的异地”形成鲜明的对比，暗示了“帆”的勇气和为自己的追求而作出的牺牲。

桅杆在波涛和海风中“弓起了腰扎扎的响…”形象地表现了青年人坚韧顽强的抗争精神。

“比蓝天还清澄的碧波”和“金黄的灿烂的阳光”都无法诱惑“帆”，它不安于现状，它“祈求风暴”的到来，“仿佛风暴里有宁静之邦”，这正是当时青年人叛逆性格的真实写照。

诗人通过运用对比、衬托、比喻、拟人的手法，同时借助帆船、云雾、波涛、海风、碧波、阳光这些意象形象的写出了自己的孤独、痛苦和追求，反映了那个时代的年轻人对黑暗势力的不满和对对自己生活的渴望。

三反复吟诵体会情感法抒情性是诗歌最基本的美学特征，至真至深之情,发自肺腑不能自已之情,才是诗歌的生命.从“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”，到“心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷”；从“面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”，无不使人荡气回肠，感喟长叹，深深折服。

为此我们诗歌教学中，要让学生明确情感是诗歌的灵魂核心；要向学生强调；读诗的目的，就在于把握诗中情；读诗的前提，是要酝酿好自身饱满的激情，然后再投入到诗歌的情感氛围中去涵泳体味。

诵读时首先要注意诗歌的节奏和韵律。

节奏和感情互为表里：喜悦之情表现为明快轻松之节奏，昂扬之情表现为急促有力之节奏，悲凉之情表现为低沉缓慢之节奏。

同时节奏还由韵律所支配，从而形成诗歌语言的音乐美。

如诵读臧克家的《有的人》的第一节节奏应缓慢。

为了加强对比，在“有的人”和“他”的后面，都应有小的停顿。

前一句“死了”语调应低沉，后一句“活着”语调应高昂，体会诗人揭示的两种不同的人生意义。

这一节押同一个韵脚，形式整齐，富于节奏感。

通过吟诵，把诗人的爱憎之情领会的淋漓尽致，收到“击节吟咏，曲尽其秒”之妙。

又如杜甫的《闻官军收河南河北》是诗人“生平第一首快诗”，教学时非指导学生诵读不可。

全诗共八句：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳到洛阳。

诗人以悲写喜，欣喜若狂，流露出‘喜国喜民’的崇高思想感情。

诵读这首诗，要采用突然奔迸一泻无余的“奔迸表情法”。

诵读时，一方面，要指导学生深入意境，扩充想象，发生美感；另一方面。

则要指导学生理解全诗以“忽传”、“初闻”、却看”、’“漫卷”、“即从”、“便下”等词所构成的章法和由此而形成的轻快高昂、欢畅活跃的美的旋律。

这样，诵读起来，就会像诗篇本身那样，“一气流注，而曲折尽情之妙”。

四品评写作技巧揣摩主题法诗歌语言凝练含蓄，从《诗经》的重章叠句，唐宋律诗的平仄压韵，到现代诗歌的自由舒卷，诗歌的语言在不断发展求变中始终保留凝练精美的质感，诗歌的表现技巧的运用上也可谓千奇百怪，传统诗歌中采用“赋、比、兴”的不胜枚举，而现代诗歌在原有的基础上更是推陈出新，采用了象征、比兴、隐喻、双关甚至是超现实主义的一些手法，使读者理解起来甚是费力。

如果鉴赏时不能把握写作技巧，只凭抽象的方法去分析，不但会失去诗歌固有的韵味与情趣，还会模糊诗歌的主题。

如孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》：八月湖水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

欲济无舟楫，端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

这首诗前4句张本：金秋八月，湖阔水满，烟气弥漫，天水相接。

雾腾云梦，浩瀚无际；波翻浪涌，声撼古城。

后4句议论明旨：表面上是说，面对这样的壮景，我热血沸腾，想渡过洞庭湖，可惜无船。

看见人家垂钓，一个个得心应手，鱼虾满篓，而我手无渔具，只能空坐徒叹，真是无限的遗憾。

而实际上是说：人家读书当了官，执权施政，功成名就，春风得意，踌躇满志，而我还是一介穷书生，有才无处施展，空有一腔抱负！张丞相啊，你可要体察我的苦衷！您现在身居高官，大权在握，可要给我引荐引荐，让我也来大显身手，为国效力，创造一番业绩吧！这首诗表意明显，仕途之意迥然，但又不露求乞之痕。

措词显得不卑不亢，源于作者双关只妙用，比喻之高妙，这里表情达意的关键，是作者以“想渡洞庭湖可惜无渡船”比做“欲出仕而无人引荐”，以“垂钓者”比做“在其位谋其政的出仕者”，以“羡鱼情”比喻出仕而施展才华，干一番事业的愿望“，以”垂钓之具比做“官印即“谋其政的政治地位”。

而这一串比喻的核心是“渡船”——“引荐者”故而能突出诗旨，让读者明其心志。

所以我们在赏析诗歌时一定注重品评诗歌的语言技巧，进而准确把握诗歌主旨。

五抓住诗眼体察美感法“眼乃神光所聚”，所谓诗眼是指一首诗中能揭示旨趣的关键词句，。

例如陶渊明《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山。

”诗人用一个表示无意看到的“见”字，就体现了自己脱离恶俗官场后，在东篱下采菊时的恬静愉快的心情。

这个“见”字很传神是诗眼，抓住它，就能体会到作者“采菊东篱下，悠然见南山”的隐者情怀。

诗眼也有在题目中出现的。

例如李白的七绝《望天门山》：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，一片孤帆日边来。

题中的“望”为诗眼，它像螺丝钉拧紧机器一样拧紧了全诗，使得四个诗句都成了“望”的具体内容，并使这些具体内容组成了诗人望中所见的一幅整体画面。

如果补全题目，则是（李白）（舟行）望天门山。

教学时抓住诗眼，诵读全诗，就能唤起想象，眼前就会呈现出天门山夹江对峙，楚江千回百折的雄奇秀丽景象，并使人强烈感受到诗人不畏艰难险阻，乘风破浪，勇往直前的精神面貌。

综上所述，诗歌较之于其他文学样式，能更鲜明更集中的体现文学的基本特征。

因而要培养学生的文学鉴赏能力，须从教会其阅读诗歌语言入手。

启发他们在仔细斟酌诗歌语言的基础上，发挥联想和想象，身临其境地去玩索意象，领悟意境，培养审美感知、审美体验和审美价值判断等多种能力，提高文学综合素质。

从语言入手培养鉴赏诗歌的能力市直二初中。