高职高专课程考核方式改革

浅谈高职教育考核模式的改革作者：李鹏李成龙王健来源：《科教导刊·电子版》2013年第23期摘要高职高专院校应该以培养具有较好的知识结构、素质能力和专业技能的应用型人才为主，所以在课程考核方面也应该注重应用实践知识与能力的考察，但目前不少职业院校仍侧重以一次期末考试一考定终身的考核模式，不符合高职教育培养职业化人才的宗旨，本文就目前几种常用的考核模式做简要分析。

关键词职业教育考试模式改革目标中图分类号：G710 文献标识码：A1现有高职教育考核模式（1）考试课考试。

考试课成绩采用百分记分制，一般依据平时成绩和期末成绩评定，期末成绩占60%—70%，平时成绩占40%—30%。

期末考试方式多采用闭卷笔试方式，其它考试方式应用得很少。

写论文、开卷笔试、口试、上机考试、实践能力操作考试或几种考试方式相结合的考试方法很少采用。

（2）考查课考试。

考查课成绩主要也采用百分记分制，主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。

考查课或选修课采用的考试方法较灵活，一般阶段性考试采用闭卷考试，除此之外还有开卷、口试、论文、报告、答辩等考试方法。

（3）实习和毕业设计成绩考核。

实习成绩一般采用五级记分制，即优秀、良好、中等、合格和不合格。

实习成绩考核方式采用日常观察考核、笔试、口试、报告、现场操作、答辩、厂方鉴定等多种方式或几种方式相结合的综合考试方式；毕业设计成绩一般由论文、调查报告等成绩组成，其中设计成果成绩占总成绩的70%左右，答辩成绩占30%左右。

（4）职业技能或资格考核。

考试主要由政府劳动部门的专门机构聘请的职业鉴定部门评定。

也主要采用笔试与操作考试相结合的综合考核方法进行，成绩合格则取得从业资格。

（5）综合素质考核。

综合素质考核是根据学生品行、学习成绩以及在各项活动中的表现对学生做出定性的综合评价，分出差别，作为奖学金评定等的依据。

2现阶段高职教育考试模式存在的问题2.1考试内容重理论轻能力高职已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，理论教学与实践教学比例接近1∶1。

（ ２ ） 终结性考核。 结业考核 。 对学生的学 习情况进行综合 考评 。终结性考核 占总成绩 的 ６ ｏ ％ 。
２ 、 考核方法 （ １ ） 试卷形式考核 。以试卷形式考核学生 的学习情况 。 试 题分客观题和主观题 ， 客观题考核学生对知识 的掌握情况 ， 主 观题考核学生对知识的理解 和认识 ，考核学生解决实际问题 的能力 。 （ ２ ） 论文形式考核。论文形式考核的内容分为两种 ： 一是 教师命题 ； 二是学生 自选。考核过程为 ： 一选题 ； 二 写作 ； ７ 一 － － 评 价（ 自评 、 他评 、 师评 ） 。 （ ３ ） 实 际操作形式考核 。如舞蹈 、 书法 、 绘画、 运动等课程 采取实际操作形式进行考核 。
２ 、 高职院校公共选修课设置门类
（ １ ２ ） 生活类课程 ： 茶艺 、 美容化妆 、 健美 、 插花 、 家居设计。 四、 高职院校公共选修课考核方法
１ 、 考核 内容及分数 比例 （ １ ） 形成性考核。在学 习过程中对学生进行考核。包括出 勤情况 、 课堂纪律 、 提问 、 作业 、 期 中测验。形成性 考核占总成 绩的４ ０ ％。
对州
神 州 教 育 郝春 生 来自黑龙江职业学院 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０
高职院校公共选修课课程设置 与考核方法
摘 要： 由于高等职 业教 育“ 职 业性” 和“ 人 文性 ” 、 “ 就业 高职院校公共选修课设置 十二大门类 ： 性” 与“ 教育性” 的 矛盾 ， 导致公共选修课在课程设 置方面存在 （ １ ） 工具类课 程 ： 数学建模 、 大学语文 、 文学写作 、 外语 听 着诸 多问题。科学设 置公共选修课 对于高等职业 院校 的人 才 力、 外语 口语 。 培养具有十分重要的意义。根据培养学生综合 素质及 个性发 （ ２ ） 思想类课 程 ： 中华 民族 传统美 德 、 中外 思想史 、 伦 理 展 的需要 ， 公共选修课可分为十二 大门类供学生选修 ， 在教 学 学 、 感动中国人物 。 中采取科 学的考核方法 ， 以达到公共选修课的教 学 目标 。 （ ３ ） 健康类课程 ： 形体训练 、 健美操 、 体操 、 现代舞 、 棋类 。 关键词 ： 公共选修课 问题 意义 门类 考核方法 （ ４ ） 文学类课程 ： 中国文学史 、 中国文化概要 、 中外名著欣 赏。 目前 ，尽管高职院校在公共选修课课程设置方面还存在 （ ５ ） 艺术类课程 ： 音乐鉴赏 、 舞蹈鉴 赏 、 美术 鉴赏 、 书法鉴 着一 定的问题 ， 但“ 终身教 育观念 ” 和“ 素质教育观念 ” 正在取 赏 、 影视鉴赏、 摄影 艺术 。 代传统 的教育观念 ， 成为高等职业教育课程设置的核心理念。 （ ６ ） 史地类课程 ： 中外重大历史事件 、 中外名人 、 中外重要 高职院校 不仅强调 “ 岗位 技能 ” 的培 养 ， 更重视 “ 综合 职业能 民间节 日、 中外名胜 。 力” 的培养 ， 很 多高职院校非常重视公共选修课建设 ， 取得 了 （ ７ ） 职场类课程 ： 职场礼仪 、 职业素养 。 定 的成效 。 （ ８ ） 科技类课程 ： 中外科技发展史。 高职院校公共选修课课程设 置存在的问题 （ ９ ） 哲学类课程 ： 哲学与人生 、 孔子 、 老子 、 孟子 、 庄 子。 前几年 ， 在高职院校课程设 置方 面， “ 针对性” 与“ 适应性” （ １ ０ ） 语言类课程 ： 普通话训 练。 的矛盾始终没有得到很好 的解决 。 高等职业教育作为“ 就业教 （ １ 】 ） 考级类课程 ： 计算机等级考试 、 英语应用 能力 等级考 育” ， 必须针对 一定的职业 范 同 、 工作 岗位 ， 具有 明显的针 对 试 。

高职高专《餐饮服务与管理》课程教学改革的探索摘要：《餐饮服务与管理》是一门理论性与实践性都很强的课程。

高职院校应根据学生掌握能力的内在要求，从高职高专学生特点出发，进行教育教学理念、内容、方法及考核方式的改革，为餐饮服务行业培养技术型应用人才。

关键词：餐饮服务技能；教学改革《餐饮服务与管理》是旅游服务类学生必修的一门操作性很强的课程，这一学科特点决定了应在讲解理论中伴随实际操作训练，在实际操作训练中深化理论，使理论与实践相互促进。

在教学过程中，应当构建以学生的主体实践活动为基础的教学模式，让学生在课堂教学中既理解和掌握餐饮服务的基本知识，又能在实践操作中运用和掌握餐饮服务的基本技能。

一、教学理念改革高职高专教育是培养行业基层技术型应用人才的一种教育形式，其教学特点在于强化学生的实际动手操作技能。

理论课程的过分铺垫不仅背离应用性人才培养的要求，而且会使相当多的学生产生畏难情绪，丧失学习的信心。

为了实现应用性人才培养的目标，基础理论课程应以“够用”为尺度。

二、教学方法及内容改革有视听专家对学习的研究分析资料表明：通过阅读，可记忆10%；通过听课，可记住20%；既读又听，可记住50%；自己复述一遍可记住80%；一面复述，一面动手做，可记住90%。

可见，教师教学方法的选择对学生的学习效果有着直接的影响。

1、增加实训课教学比重从实用角度讲，托盘操作、餐巾折花等基本技能及餐厅服务标准程序的重要性要远高于餐饮服务管理的基本理论。

因此，《餐饮服务与管理》课程的教学思路是强化实践技能训练，以实践技能实训引导学生对基本理论的理解。

在教学计划规定的教学学时中，主要对餐饮服务六大基本技能及餐厅服务、宴会服务的操作进行技能实训。

如在“中餐摆台”教学中，讲到各餐具的摆放位置及间隔，如果只讲理论，学生总是很难理解与掌握，如果在老师的讲授与实际操作下，进行摆台训练，既可以掌握摆台的基本技能又能准确地掌握各种餐具间的间距。

让学生在亲自动手操作的过程中，体会知识的要领，达到掌握技能、运用技能的目的。

高职高专技能型实训课程教学改革与探究1引言高职高专是以培育具备适应生产、建设、管理、服务第一线须要的工作实力的高等技术应用型特地人才为目标的。

依据这一特点，在许多高职高专院校中与计算机相关的专业都开设了“微机组装与维护”这门好用课程。

值得留意的是，当前计算机硬件的更新速度越来越快，各种各样的微机故障也层出不穷，相比之下，传统的专业教化理念显得陈旧落后，因此，计算机课程的教学内容、方法应当顺应新技术的发展潮流，力求把计算机科学的最新成果传递给学生，使学生毕业后能立刻适应社会工作的需求。

详细来说，在“微机组装与维护(实训)”教学中，必需打破传统教学模式，突破常规束缚，对这门课程的教学内容、教学手段、组织形式、考核方法等各个方面进行彻底的改革。

2课程的性质与特点“微机组装与维护(实训)”课程是我院计算机相关专业所开设的一门必修专业实训课程，它主要介绍了微机各个组成配件的工作原理、内部结构、选购方法等基本学问，并以微机组装和常见故障的解除等实践操作为主要内容。

“微机组装与维护 (实训) ”的教学目标是培育学生对计算机硬件的综合应用实力，特殊是微机组装与维护实力，使他们在今后的工作和社会交往中，能有效地进行计算机销售、选购、组装、修理、维护等工作，同时增加其自主学习实力、动手实力，以适应当前市场对人才的须要。

“微机组装与维护(实训)”课程是集理论性、操作性、应用性为一体的技能型专业实训，其中有严谨的教学理念，条例清楚的教学脉络，环环相扣的教学内容章节，以及对专业性、理论性要求极高的教学方法。

因此这门专业课的教学，不仅要求任课老师有丰富的理论学问，还要有极高的实际动手实力和实践应用实力。

“微机组装与维护 (实训) ”课程教学改革的指导思想是把学生培育成为理论与实践动手实力兼备的应用型人才，不但具备计算机理论学问，还能娴熟操作计算机，并能解除计算机常见的各类故障，对计算机进行日常维护和保养。

因此在教学内容的选择、教学方法的实施、试验室的建设、师资队伍的建立等各个环节上，都要体现应用为主这条主线。

力 不强 ，影 响 了 学生 就 业 。
三 、 以 就 业 能 力 为 导 向 的 课 程 考
核 改 革 实践
多 ，就业 压力 不断加 大 。 （ （ ２ ０ １ ２ 年 中 国大 学生 就业 报 告》 （ 就 业 蓝皮 书）
指 出 ，２ ０ １ １ 届高 职高 专毕业 生半 年后
知识 的学 习和综 合素 质的开 发而 获得
的能 够实现就业理想 、满足社会需求 、
情 的提 高 ，这 些考核形 式都 忽视 了对
学生人 际交往 能力 、表达 能力 和组织 协调 能力 的考 核 ，忽略 了对专业 技 能 的要求 。 （ 三）考核主体单一
在 社 会生 活 中实 现 自身 价 值 的本 领 。
王 吉 田强 调 ，就业能力 应该 包含 开拓 创新 能力 、专业 技术应 用 能力 、竞争
能力 、ห้องสมุดไป่ตู้ 策能 力 、社 会适 应能力 、人
际交往 能力 、表达能 力和 组织 协调能
高职环 境艺 术设计 专业 的考 核 主 体除 了任课教师 ，没有其他人可 代替 ， 这也是绝大部分高职学校 的考核 现状 。
关键词 ：就业能力 ；环境 艺术设计 ；课程 考核
高等 职业 教育 作为我 国高 等教 育
的重 要组 成部分 ，占据 着 高等教 育 的 半壁 河 山。但是 ，随着 近几 年来 高职 院校 的不 断扩招 ，毕业 生人 数急 剧增
最 终积 累获得 的。可 见 ，就 业能 力就 是一种 动态 的综合 能力 ，表现 为通过 学校专业 学 习后获得 工作 的能力 和经 过社会 实践获 得连续 工作 的能力 ，这
考 核 ；最 后 ，考 核 内容 多 局 限于 教 材 ，

浅论高职高专院校大学语文课程改革1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高职高专院校作为我国职业教育的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要使命。

而语文课程作为高职高专院校教育的基础课程之一，对学生的语言表达能力、文学修养和综合素质起着重要作用。

随着社会的发展和教育的变革，高职高专院校的语文课程也面临着一些问题和挑战。

如何改革语文课程，提高教学质量，培养学生的综合素质，已成为当前教育界亟待解决的问题。

随着信息技术的普及和社会需求的不断变化，传统的语文教学模式已经不能满足学生的需求。

高职高专院校需要加强对语文课程的改革，使其更加符合学生的实际需求，提高教学质量，培养学生的综合素质。

这也是为了适应社会发展的需要，培养更多适应社会需求的高素质人才。

【背景介绍】1.2 问题提出高职高专院校大学语文课程改革是当前教育领域中一个备受关注的话题。

随着社会的发展和进步，传统的语文教育模式已经难以满足时代的需求，面临着诸多挑战和问题。

在高职高专院校中，语文课程的改革尤为迫切，但是面临着许多困难和阻碍。

问题提出主要集中在以下几个方面：传统的语文教育过于注重文言文的传统，而缺乏对现代文学和文化的引导，导致学生对语文课程产生兴趣不高；语文课程内容单一，缺乏针对不同学生的个性化教学，不能满足学生发展多元化的需求；现行的考试评价体系过于功利化，使得教师和学生更注重分数，而忽视了语文学习的本质和意义。

高职高专院校大学语文课程改革应当注重如何激发学生学习兴趣，提升语文素养，培养学生综合运用语言能力，引导学生积极参与社会实践。

只有在面对这些问题并寻求有效解决方法的基础上，高职高专院校的语文教育才能真正实现转型升级，更好地适应社会发展的需要。

2. 正文2.1 高职高专院校大学语文课程现状高职高专院校的大学语文课程在当前的形势下存在一些问题。

在传统的教学模式下，语文课程往往注重学生的记忆和死记硬背，缺乏灵活的思维和创新能力培养。

许多学生对于语文课程缺乏兴趣，只是为了完成学分而勉强应付考试。

维普资讯
Ｖｏ． ４ １２ ２０ ６ Ｎｏ ２ ０ ．４
高 职 护 理 学 基 础 技 能 核 方 式 改 革 的 设 想 考
龚海 蓉， 刘珍红
（ 福建卫生职业技术学院 。 福建 福州 ３ ０ ０ ） ５ １ １ 摘 要： 从现行基础护理技 能考核存在的主要 问题及新型基础护理技 能考核 方式的构建等方 面分析高职护理 学基础技能考
指标 。 要求护士认真按制定 的规章制度 、 准和规范工作 ， 标 定期 检查监督 ， 严肃处理违规行为 。 规范收费制度 。各科 均备有物价部门规定 的标准收费 “ 蓝 本” 一般项 目的收费标 准公布在醒 目位置 ， ， 对不常用和新开发 的技术项 目有 “ 蓝本” 或文件可查 。 接待患者或家属查询费用时
２ ２ ２ 风险转移 风险转移是将风 险责任转移给其他机构 ，其 ．．
应热 情 耐 心 ， 细 核查 ． 患 者及 家 属 信 服 、 心 。 仔 让 放
２ ２ 风 险 炮 置 ．
［］ １ 王淳德， 郑思炳 ， 王渠江 ． 医疗风 险管理浅析 ［］ 中国卫生事业管 Ｊ．
理 ，０ ３ １ １ ７ ：０ ２ ０ ，８ （ ）４ ５～４ ６ ０．
［ ］杨小 文。 ２ 吕玲 。 董慧娟 ， ．地级市医院护理纠纷调查分析 【］ 等 Ｊ ．护
理 学 杂 志 ，０ ４ １ （ ７ ：１ ２ ０ ，９ １ ）５ ．
【 ］ 盎。刘爱民 ．病历规范化书写与举证 【 ３刘 Ｍ］． 北京 ： 华夏 出版社 ，
２ ０ ． １ ０２８．
２ ２ １ 风险滞 留 风 险滞 留是指将风 险损失 的承担责任保 留在 ．． 机构 内部 ， 是医疗机构应对 医疗风险的传统办法。随着新 《 医疗
【 ］阎成美 。 ４ 翁庐英 ， 李妮 ．护理不安全因素分析与管理对策 ［】 Ｊ．中华

２１ ０ ０年
第 ３ 期 ５
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｎ
ｏ职校论坛 Ｏ
科技信息
浅析高职高专实践性课程的团队考核方法
摘
江苏
无锡
２４ ５） １ １３
要】 本文从戴士弘教授关于“ 什么是 一堂好课 ” 的标准 出发 ， 分析 了当前高职高专实践类课程教 学过程 的遇到的 问题 ， 笔者重点从 考
结 合 本 轮 高 职 高专 的教 学 改 革 的 浪 潮 和 高 职 高 专 目前 所 处 现 状 ， 笔 者 提 出突 出“ 以学 生 为 主体 ” “ 队考 核 ” 法 。 的 团 方
全 面考 核 的 “ 队 考核 ” 法 对 教 师 的 要 求 非 常 高 的 。 团 方 特别 是 实 践 我们 突 出其 中 的 能 力 目标 ： 程 要 用 项 目任 务 训 练 学 生 的 能力 ： 程 课 课 性 课 程 的 实训 指 导 教 师 必 须要 求 提 前 做 好 大 量 的 充 分 准备 工作 ． 如解 要 以学 生 为 主 体 。 决 如 何 合 理 的 安 排 学 生 ， 生 在 每 个 时 间 段 做 什 么 ． 何 去 评 价 学 生 学 如 具 体 来 说 ， 一 ， 程 效 果 的评 价要 以学 生 为 主体 ， 是 以教 师 为 第 课 不 的实训效果． 以及 对 学 生考 核 的评 价 体 系 是什 么 等 等 。 得 一 提 的是 ， 值 主体 ， 生 必 须 充 分行 动 起 来 ， 是 看 老 师 “ 演 ” 而是 自 己动 手 动 脑 学 不 表 ， 这 些 事 必须 以“ 生 ” 主 体 ． 训 指 导 教 师 只 是 按 照 人 才 培养 的 目标 学 为 实 自行 操 练 去 落 实 。通 过 基 于 “ 作过 程 ” 任 务 去 培养 学 生 的能 力 。但 因 为 知识 工 的 第 二 ， 识 与 能力 之 间不 但 不 等 同 ， 知 而且 有一 道 深沟 ， 道 沟 中只 这 可 以传 授 ， 能 力 是 无 法 传 授 的 ， 能 靠 训 练 ， 肌 肉去 “ 忆 ”学 会 而 只 用 记 ， 能 用 “ 训 ” 填 平 。 力 是 不能 用 闭 卷 、 卷考 试 来 考 核 的 ． 须通 过 实 来 能 开 必 用 肌 肉 去 “ 解 ”从 而 达 到 人才 培 养 目标 规 定 的效 果 。 一 过 程 中 ， 理 ， 这 如 “ 事 ” 做 。 何 去 考 核 学生 的效 果 呢 ？ 因 为传 统 的 考 试 只 能 对 知 识 进 行 考察 ， 不能 第 三， 能力 不 能 传授 ， 只能 训 练 。用 什 么 训 练 ？用 完 成 任 务 的过 程 对 学 生 应 掌握 的能 力 进 行 考 核 。 来训 练 。 什 么事 ？ 学 生 未 来职 业 岗位 上 的事 ， 好 直 接 解决 未 来 职 做 做 最 为 了说 明 了更 加 充 分一 点 ， 笔 者 指 导 实 训 的 《 流 综 合 实 训 实 以 物 业 岗 位 上 的 问题 。 务 》 课 为 例来 说 明 。 实 训 课 程 结合 校企 合 作 的 办 学 方案 ， 院 物 流 一 该 我 根 据 以 上 这 “ 个 标 准 ” 其 实 对 教 师 的要 求 非 常 高 的 ， 别 是 实 三 ， 特 综 合 实 训 室 与 江 苏 省 教 育 超 市 （ 锡 商 院 店 ） 行 合 作 ， 其 提 供 仓 无 进 为 践 性课 程 的实 训 指 导 教 师 。 储 、 送 等 物 流相 关 服 务 。 据 物 流 管 理专 业 的人 才 培 养方 案 ， 者将 配 根 笔 该课程进行 了重新组织 ， 该课程的知识点先完全 打散 ， 将 形成 一 个 个 １ 全 面考 核 的 “ 队考 核 ” 法 的产 生 背 景 团 方 独 立 的 实 训项 目， 这 些 实 训 项 目再 按 “ 作 过 程 ” 把 工 的思 想 组 成 一 个 完 本 文从 戴 士弘 教 授关 于 “ 么是 一 堂 好 课 ” 标 准 出 发 ， 者结 合 整 的拓 扑 图 。 什 的 笔 目前 高 职 高 专 的现 状 。 出 以 突 出 以 学 生 为 主 体 ． 提 以基 于 工 作 过 程 的 在 进 行具 体 的 实 训 时 ， 学 生 自主 （ 安 排 ） 几 个 不 同 的 团 队 让 或 成 任 务 为 载 体 ， 学 生 的 综 合 素质 进 行 全 面 考 核 的 “ 队考 核 ” 法 。 对 团 方 （ 团 队人 数 在 １ 右 ） 每 队 自发 选 择 团 长 。 每 ０左 。 团长 对 小 组 内 每一 成 员 在 现 行 的 高 等 职 业 教 育 的考 核 中 ，普遍 采 用 的 是 闭 卷 考 试 的方 进行 考 核 。 样 ， 这 实训 指 导 教 师 只对 几 个 不 同 的 团 队进 行 考 核 。 方 面 两 式 。 学 生 考试 分 数 的高 低 来评 价 学 生 知 识 技 能 的 掌 握 程 度 和 成绩 优 以 进行考核 。按某种先前大家约定换算规则对 每个队员进行核算成绩 。 劣 。 与 这 种 考 核方 法 中存 在 的 主 要 问题 ， 文 就 不作 过 多 的 展 开 ， 对 本 具 班级 内部 有 竞 争 ， ： 队之 间 有 竞 争 ， 队 内 部 有 竞争 。有 了竞 争 之 即 团 团 体 可 参 看 同类 相 关 论 文 。 后． 对每个 学生综合素质能力 ． 比如 团队合 作能力 、 团队协作能力 、 团 １ ． 实 训 场 所 现状 １ 队 组织 管理 能 力 等 都 能 得到 充 分 的 体 现 。 经 过 上 一 论 的高 职 高 专 教学 水 平 的评 估 ． 个 院校 在 实 训 室 硬 件 各

二 、产 生 问题 的 原 因
（ 一 ）对思政课教 学规律把握不 当 部分高职院对思政课 教学规律把握不 当，把思政课 教与普通 的文化 基础课等 同起来 ，从教学与考核上 注重学生对理论知识 的掌握而忽视 了 学生 的自身思想认识与实践 的监督 与指导 。 （ 二 ）考试制度 受传统方式影响较大 部分高职院校思政课考 核受传统方式影响较大 ，缺乏创新 。这种传 统考试多采用笔试闭卷 的形 式 ，题型死板 、客观题多 ，注重结 果考核 、 忽视过程考核。在这种传统考核方式的影响下 ，“ 三重”、“ 三轻” 现象 突 出，即 ：重知识 ，轻能力 ；重记忆 ，轻创新 ；重笔试 ，轻操作 。考核 方式没有充分体现思政课教 学规律 ，不能准确 、全面 、客观地体现思政
各项功能。
关键词 ：高职 院校 ；思想政治理论课 ；考核
高职院校思想政治理论课 （ 以下 简称思政课 ）考核改革 ， 是思政课 教育功效 实现的必要举措 。目前 ，思政课 考核成绩难 以客观反 映学生实 际这个问题已成为我 国高职 院校思政课 考核体系急需解 决 的重要 问题 。 如何对高职院校思政课考核进行准确定位 ，如何才能充分发 挥高职院校 思政课考核 的各项功能 ，笔者进行了以下思考 ： 高职 院校思政课考核存在的问题 （ 一）考核形式单一 目 前 ，高职 院校思政课考核大多采用期末试卷考试或提交小论 文形 式 。期末试卷考试在试题设计上包括选择 、填空 、名词解 释 、判断 、论 述 、案例分析等题型 ，虽然有考核学生分析解决 问题能力 的主观题 ，但 所 占比例不 大，偏重理论记忆的客观性题 目占试题的绝 大部分 。这种考 核方式让学生在期末通过对教材内容的记忆 即可 以取得高分 ，而学 生的 实 际思想政治素质和实践能力却不能得 到客观 的考核。提交小论文形 式 旨在结合实 际，综合考查学生的理论水平 、分析解决 问题 的能力等。但 从实 际操作 中来看 ，学生提交的小论文 中，部分 同学并没有对论文进 行 深入 思考 ，应付 了事 ，甚至出现在网上下载 的情况 ，从而不能真正体 现 学 生的实 际水平 。

本着 重视， 不能全面体现 导游业务课程的人才 有很强 的实践性。但是 ， 传统考核方式 已 践性 。结合导游业务课程 自身特点， 实现应用 型人才培养 的目标， 传统考核方 培养 目标。 不能满足应用型人 才培养 目标 ， 因此有 必
要对导游业务课程考核 方式进行改革。
关 键 词 ： 游业 务 课 程 ； 游 管理 导 旅 中 图 分 类号 ： ４ 文献 标 识 码 ： ０２ Ａ 目前 ， 高等 职业 院 校 在 深 化 教 学 改
式 已经 不 能满 足 需求 ， 导游 业 务 课 程 考 核 方 式 改革 势 在 必 行 。
一
２ 考核 方式单一。 、 导游业 务课程采取
“ 期末成绩＋ 平时成绩 ” 的考 核形 式， 即教 笔试完成，教师按标准答案进行 阅卷 ， 给
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学 导游业务课程传统考核方式存在 师 出各 种题 型 的 试 题 ， 生 在 规 定 时 间 内
二 、 游 业 务 课 程 考 核 方 式 改 革 的 指 具 体 可 采 用 过 程 性 考 核 评 价 与 终 结 性 考 的 作 用 。 另外 ， 得 一 提 的 是 本 课 程 的期 导 值
导 思 想
导 游 业 务 课 程 考 核 应 在 深 入 研 究 本 评 价 相 结 合 ， 师 评 价 与 学 生 评 价 相 结 合 试 为 具 体 蓝本 ， 合 本 课 程 人 才 培 养 目标 教 结
（ 作者单位 ： 河北行政学院 ）
题： 其次， 切合实际， 因地制宜。 实事求是 ， 执 行者之间的沟通才是搞好协调最 重要 ［ ］ １陈振 明． 政策科 学 ［ ． Ｍ 中国人 民大学 ］
一
切 从 客 观 实 际 出发 ， 既是 辩 证 唯 物 主 义 的方 法 ； 后 ， 高 执行 人 员 素质 。 项 政 出版 社 ， ９ ８ ９ 最 提 一 １９ ． ．

第 ｌ ４卷 第 ３期 ２０ ０ ９年 ５月 ２ 日 ０
阿 广播 电 丈 雩 雩报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨｅ ｅ Ｒ ｄｏ ＆ ＴＶ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ ｂ ｉ ａ ｉ Ｕｎｖ ｒｉ ｙ
ＶＯ ． ４ ＮＯ． １ １ ３ Ｍ ａ ０，２ ９ ｙ２ ００
【 学探 索】 教
２ 考 试 目的模 糊 ．
试考笔记 ， 后丢笔 记” 考 的僵 化考试 形式 ， 杀 了学 扼 生文学课 程学 习的积极 性 ， 阻碍 了学 生 的文学创造
能力 ， 降低 了学 生感 悟 文学 的兴趣 。探 索灵 活 、 新
颖、 多样 、 有效 的考试形式 ， 已经 迫在眉睫 。
４ 考 试 内容 陈腐 ．
考试 改革是 高职 高专 教学 改革 的重要 内容 之
一
化、 模糊化 、 单 化 的认识 误 区。文学 课程 考 试 目 简 的功利化 ， 导致 了考试 忽视 文 学课 程 的人 文 价值 ； 考试 目的的 简单 化 ， 致考 试 方式 的 单调 单 一 ； 导 考 试 目的 的模糊 化 ， 导致 考试 偏 重基 础 知识 ， 视 文 忽 学素养 。文 学 课 程 的 考 试 ， 难 也 难 ， 易也 易。 说 说 对教师 而 言 ， 果 仅 仅 把考 试 当成 教 学 的一 个 环 如 节 ， 不考虑培 养 学生 的 文学 能力 和 人 文素 质 ， 而 那 么出题就 简单 多 了。对学生 而言 ， 如果 仅仅 把考试
多问题 ， 索符 合 高职高 专 培养 目标 ， 探 符合 文 学课
程教学 特点 ， 符合 教学要 求 的考试 制 度 ， 已势在 早
必行。
一
作为课 程过关 、 得学 分 的跳 板 ， 不 是为 了增 长 获 而

一
２ — ０７
一
择题 由 考试系统 自 动评分 ， 操作题 由教师根据评 分标准进行评分。
４动参与教 学过程 ， 提高学生自主学习与动手能力。 形成性考 核既保证了学生的课堂到课率又提高了学习积极 性，让学生对基础理论知识都有较为完整的接触 与掌握，同时以实际工作岗位中的网站制作过程 为依托， 使学生了解了实际工作岗位的工作流程 ， 训练了学生主动进行网站策划 、 设计与制作的能 力； 同时终结性考核加强了对所有知识点的考核。 通过对几个学期《 网页设计》 考试成绩 的统计 ， 检 验说明考试改革后收到了显著的效果 ，学生不及 格率显著下降 ， 学习积极性 、 主动性明显提高 ， 成 绩也大幅上升 ，从考试结果的试卷分析可以看出 学生成绩呈正态分布，对教学的实施也有明显的 改进作用 ， 学生知道如何去学 ， 教师认识如何改革 教学方法 ， 从而提高教学质量。
科 教ｌ 化 ｌ 文『
科 黑江— 技信思 — 龙— —
高职《 网页设计》 课程考核模式改革方案探索
胡芳芳
险 华职业技术学院信 息工程学院， 浙江 金华 ３ １ １） ２ ０７
摘 要： 课程考核模式是检验课程教 学效果、 学生掌握知识的有效手段。 根据 网页设计课程的特点 ， 出了该课程考核模 式的改革思路和实践 ， 提 并对
考核方案进行了详细的分析与阐述。 关键词： 网页设计； 考核方案： 形成性考核
１概述 课程形成性考核是指教学过程 中对学生学习 “ 以就业为导向， 以能力为本位” 是高职人才 过程的表现及效果进行的考核。课程形成性考核 培养的主导思想，高职教育应重视学生的创新能 主要包括平时学习表现考核、 教学实践活动考核、 力、 实践能力和创业精神的培养。 网页设计》 目 专门设计的课程大作业考核。 《 是 前高职院校计算机、电子商务等专业的主干课程 ３１ ．１平 时学 习表 现考 核 ． 之一． 是一门实践性 、 应用性很强的课 程 ， 总体 目 平时学习表现考核就是根据学生在学习过程 标是教会学生设计与制作一个静态网站。运用传 中的表现评定成绩 ， 形成性考核总成绩的 １ 占 ０ ％。 统的笔试方式或单纯的上机考试已无法全面地检 采取 １０ ０ 分制计分 ， 以教学过程为载体 ， 记录学生 验学生的知识与能力 ， 那么就需要对《 网页设计》 随机课堂到课率及课堂表现。 课程考核方式进行改革 。 旨在讨论改革该课程 ３１２教学实践活动考核 ．． 考核方式过程中所做 的一些尝试与探索 。 教学实践活动考核是指根据教学计划和教学 ２课程考核模式现状 大纲规定的实践性作业 ，指导教师根据学生在教 早期 的《 网页设计》 课程考试 主要采用卷 面 学实践活动的综合表现进行评定成绩 。教学实践 笔试的方式 ， 由教师命题 ， 学生在试卷纸上答题 。 活动考核部分采取 １０分制计分 ，根据 《 ０ 网页设 考试 内容局限于教材和教师在课堂教学 中所讲授 计》 课程的特点分两次进行考核 。 主要考核学生网 的内容 ，侧重于知识考试 ，而能力考核指标不 明 页设计和网页制作两部分的内容。学生以个人形 确。实践操作部分只能通过一些操作命令和操作 式进行考核 ，通过 自行制作指导老师规定的题 目 步骤的记忆来考察，使得一些学生靠死记硬背就 完成效果， 老师根据学生最终结果进行评分 ， 真实 能得高分 。其成绩很难客观地反映学生实际应用 反馈学生知识掌握情况和动手实践能力 的高低 ， 计算机的能力 。 而且学生为了应付考试 ， 往往忽视 占形成性考核总成绩 的 ２％。 ０ 上机操作 ， 死记硬背 。 因此笔式模式不利 于学生发 ３１ ．ｌ ３专门设计的课程大作业考核 挥出真实水平 ，更不能有效地激发学生的学习积 专门设计的课程大作业考核就是根据课程教 极性和创造性思维， 而且容易导致学生重理论 、 轻 学需要专门设计综合性作业 ，针对学生分析 、 应 实践 ， 不利于学生计算机应用能力的提高。 用、 综合 、 实践能力的测试 ， 根据学生完成作业 的 现在 ， 该课程从原来单纯的笔试发展到上机 质量评定成绩。 课程大作业考核部分采取 １ 分 ０ ０ 考试 ， 由教师命题建立相应题库 ， 考试时从题库随 制计分 ， 占形成性考核总成绩的 ２％。 ０ 教师根据课 机出题 ， 学生在计算机上进行答题 ， 考试结束后统 程中的各个知识点或技术点给出项 目要求， 让学 将考试结果上传至服务器。虽然在一定程度上 生 自己调研确定网站主题， 完成 网站规划和 网页 体现了学生软件基本操作和技能的能力 ， 但不能 设计’ 最后提交作品。考核中采用真实项 目情景模 检测学生解决具体问题 的能力及创新能力， 也不 拟实战考核方式 ，目的是测试学生知识的综合掌 能考查学生将基本操作技能综合地运用到具体项 握和综合应用能力 ，以使学生在今后的工作 中能 目中的能力。 因此上机考试考核方式单一 ， 仍不能 够实际承担网站建设工作。 完全适应课程主要考核能力的要求 。 大作业考核根据教学过程分为网站选题 、 网 ３课程考核方案设计 站设计、 网站制作、 网站测试与完善四个阶段 。在 《 网页设计》课程教学的 目 标和任务是教会 网站选题阶段 ， 自己根据要求定 出网站主题 ， 学生 学生掌握网站设计、 开发和维护的知识和技能 ， 制作网站策划书， 能 提交给教师进行审核 ， 此部分 占 制作出较高水平的网页， 同时培养、 训练和提高学 考 核 成绩 的 １％。 网站 设计 阶段 ， 定 出 网站 ０ 在 学生 生创新意识和社会实践能力。教学的最终结果是 设计风格 ， 设计与制作网站主要页面的平面设计 让每个学生具备一定 的网页设计与制作能力 ， 并 图，提交给教师进行审核 ，此部分 占考核成绩的 能提交具有一定技术含量和视觉效果的 网页作 ２％。在网站制作阶段 ， ０ 学生根据设计 阶段给出的 品。 网页版式与风格进行设计，制作出网站中所有的 经过多年的探索与实践 ， 我们深深地感到与 网页 ， 此阶段是制作网站过程中的关键性 阶段 ， 教 其一味地考核学生对简单知识的记忆能力 ，不如 师应在教学过程中实时的给予指导，此部分 占 考 改变思路， 让学生 自己动手丰富 自己的知识 ， 构建 核成绩的 ５ ％。 ０ 在网站测试与完善阶段学生对已 自己的知识结构。 以决定改革《 所 网页设计》 课程 完成的网页进行网站整合 。 发现问题解决 问题 ， 然 的考核方式 ， 减少理论考试的 比重， 增加综合实践 后提交进行评审， 最终提交一份作品报告书与网 技能的考核 ， 同时改变一考定成绩的方式 ， 采取形 站电子作品， 此部分占考核成绩的 ２％。 ０ 成性考核与终结性考核相结合的方式 ，形成性考 ３２终结 性 考核 ． 核 占总成绩的 ５ ％， ０ 终结性考核占总成绩的 ５ ％。 ０ 终结性考核采用上机考试的方式 ，考核内容 ３１ 成性 考 核 ．形 包括选择题和操作题， 根据考试大纲设计题库 ， 选

高职高专学校应用俄语专业成绩考核方式改革初探
张 爽
摘 要 ： 查 分 析 了高职 高 专 学校 应 用 俄语 专 业成 绩 考 核 方 式 的现 状 。 为适 应 素 质教 育 ， 调 结合 应 用俄 语 专业的特点 ， 阐述 了应 用 俄语 专业 成 绩 考 核 方 式 改 革 的 必 要 性 和 重 要 性 ， 提 出 了提 高 成 绩 考 核 效 果 的措 并
施。
关键词 ： 绩 ； 核方式 ； 成 考 改革 ； 语 俄 中 图分 类 号 ：６ ２ ４ （ ４ ．７ ２ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 众 所 周 知 ， 界 市 场 经 济 与信 息 服 务 是 密 不 可 分 的 ， 世 未来 中俄 经 济 的 发 展 实 质 上 就 是 俄 语 人 才 之 间 的 竞 争 ， 所 以对 俄 语 人 才 的需 求 可 谓 是 如 饥 似 渴 。 此 时 ， 职 高 高 专 学 校 的 教 育 ， 负 着 培 养 工 作 在 一 线 的 高 等 应 用 性 俄 肩 语 人 才 的 任 务 。然 而 很 多 困难 摆 在 了 我 们 的 面前 ： 们 我 辛 苦 培 育 出 的俄 语 “ 才 ” 能 否 真 正 适 应 社 会 的 需 求 ？ 人 ， 的 考 核 ， 忽 视 了学 生 俄 语 语 言 表 达 能 力 及 创 造 性 思 维 也 能 力 的 考 核 。 学 生 几 乎 没 有 自由 发 挥 的余 地 。 同 时 ， 这 种 成 绩 的评 定 方 式 也 不 够 科 学 。有 部 分 教 师不 严 格 按 标 准评 定 ， 情 用 事 ， 人 给 分 ， 意 送 分 ， 成 分 数 贬 值 ， 感 因 随 造 这 一 切极 大 地 挫 伤 了学 生学 习 的积 极 性 。 一 可见 单 一 的考 核 方 式 与 培 养 要 求 的相 悖 ， 考 核 的 使 指挥 棒 发 生 了扭 曲 ， 以 客 观 地 检 查 学 生 的 学 习质 量 和 难 教师 的教 学 效 果 。 二 充 分 认 识 应 用俄 语 专 业 考 核 方 式 改 革 的 重 要 性

机） 等 阶段性 考 试 成绩 ， 除 此之 外 还 有 开卷 、 口试 、 论文 、 报
二、 高职高专考核存在 的问题 （ 一） 考试 考核 观念落后 职业 教育 的考试观念相对陈 旧落后 ， 与 现代高职 高专人
才观 、 质量观 和教学观不相适应 。考试缺乏 测量学 等现代 科
学教育理论指 导 ， 考试存在 盲 目性 、 主观性 、 随意性较 大 的现
平时成绩 综合 评 定 ， 期末成绩 占 ７ ０ ％一８ Ｏ ％， 平 时成 绩 占
２ ０ ％ｑ ０ ％ 。期末考 试 方式 多采 用 闭卷 笔试 方 式。 随着 高 职 院校 的课 程改革 ， 考试 课 考核 的方 式也 开始 多种 多样 ， 写
综合 素质考核 主要 是指 学生在校期 间 ， 根 据学生 品德行 为、 学习成绩 以及在 各项 活动 中的 表现 、 参加 职业技 能 大赛
２ ０ １ ３年第 １ １ 期 （第 １ ５卷第 １ １ 期 ）
辽 宁 行 政 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ａｄ ｍｉ ｎ ｉ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｎｏ ． １ １， ２ ０ １ ３
高职教育 ； 课 程考核 ； 改革 ； 建议
结合 ， 更加 注重对 学生技 能应 用的培 养 ， 推动 了人 才培 养模式的改革 ， 提 高 了教育教学质量。
［ 关键词 ］
［ 中图分类号 】Ｇ ７ １
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ ． － ． － － ４ ０ ５ ３ 【 ２ ０ １ ３ ） １ １ ＿ － ｏ １ ０ １ － ＿ ０ ３
习一般是形成认知 实习报告 ， 对于实 习内容某一方 面的社 会

性： 适用 不同学科 的特 点与要求 ， 真正能
体 现 并 能达 到 教 学 目标 。 统 的考 核 方 式 传
不应完全抛弃 ， 只要运用 得当 ， 也能很好 的发挥其作用。 ④灵活性 ： 由于各专业、 各 学科有不 同的具体培养 目标 ， 其要求与特 点 也各 不 相 同， 论 与 实 践对 学生 的要 求 理 也 不相 同 ， 因此 可 以采 用 多样 化 的考 核 方
２ 高 职 高专 考 核 方 式 的 改进 方 案 ． ２１ 体 改 革 内容 ．具 ①纯理 论型的学科 可以采取原有 的 考 核 方 法 （ ： 试 、 查 、 卷 、 卷 ） 如 考 考 开 闭 。 ② 理 论 与实 践 相 结 合 型 的 学科 ， 如文 科 类 可 以先 进 行 社 会 调 查 ， 后 有针 对 性 然
综 合 性 考 核 ， 样 有 利 于 学 生创 造 性 的 发 这
挥 ，为学生 创造 性地学 习留有较 大的空
间。
２２改 革 的 目标 ．
不鲜 ， 而有些在学校学习成绩平平 的学生 参 加 工 作 后 ， 有 顽 强 的 创 新 、 业 精神 。 确 创 有 在 不 同环 境 下 的 适应 能 力 ， 因此 用 人 单 位 更注重人才的非智力因素 ， 尤其 是创新 思 想和 创 新 能 力 。 原有的考试制度 制约着学 生创新能 力的发展 ， 忽视 了教育个性化和教育 目标 多 元化 的实 现 ， 符 合 职 业 教 育规 律 和 社 不 会 发 展 的要 求 。 因此 有 必 要 改 革 原有 对 学 生学 习效果进行评价 的静态考试制度 ， 需 构 建 一 个 以创 新 能 力 为 核 心 的综 合 的 动 态 的学 生 学 习 成 绩考 核 体 系 ，基 于 知识 、 能 力 、 质 协 调 发 展 的 考 核 方 式 ， 更 加 素 才 有 利 于 培 养 具 有 创 新精 神 的 高 等 技 术 应 用 型 专 门人 才 。

收 稿 日期 ：００ ０ — ２ ２ １— ４ １
还可 以分类分项进行考试 ， 别强调使 用和实践 的能力 ， 特 实验
课程可实行操作技能考试 。化学作为实践性较强的课 程的考 核可以与职业资格和技术等级鉴定接轨 ，提高考核评 价的社
会可信度 ， 同时得到相应 岗位 的资格证 书 ； 还应重视学生素质
在 高职高专 教学 中 ， 化学是一 门综合性课程 ， 用于培养学
生分析 问题 、 解决 问题的能 力， 了解 本学科的基本理论及其在
高等职业教育是高等教育的重要组 成部分 ，其教学过程
和培养 目标有三个显著特点 ： 一是 注重 岗位能力培养 ； 二是强 调课程体系的针对性 ； 三是 突出实践环 节的教学 ， 主动适应地 方社会经济建设 的发展要求 ， 适应就业市场 的实际需要 ， 培养
闭卷笔试方式 ， 其他考试方式应用 的很少 。 开卷笔试 、 口试 、 实 践能力操作 考试 或几种考试方 式相结合 的考试方法虽也有采 用， 但采用次数非常少 。 目前高职高专的这种化学课考评方法
过 于单 一 、 化 ， 僵 忽视 了对 学 生 思 维 能 力 、 新 能 力 、 践 能 力 创 实
我们的学生思想 比较活跃 ， 但是 自制能力相对较差 ； 有些
专业是文理科兼收 ， 学生水平参差不齐 。 这些特点决定了高职 高专院校的考试不能采取统一的方式 ，要转变传 统的考试观
念。 根据学生 的特点采取 多样化 的考试方式 ， 针对 学生的个性
占 ７ ％一８ ％， ０ ０ 平时成绩 占 ２ ％一 ３ ％。期末考试方式多采用 ０ Ｏ
本专业 中的应用 ， 提高学生 的实验操作技能 ， 为学习后续的专 业课程 打好 基础 。考试 作为化学教学和教学管理工作的一个

【 中图分类号】 ０６ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － ０ ２ ２ ９ — ０ ２
１ ． 高职 课程 考 核模 式 改 革实 践 的背 景 核 模 式 改革 的教 师 予 以课 时补 贴 人 才 培 养 质 量是 体 现 高等 教 育教 学水 平 的 重要 显性 指标 ， 截止 ２ ０ １ ２ 年 ９月 ，共 有 ３ ７ ３ 人 次提 出 ２ ２ ４门课 程 进 行 能 力 是 衡 量 高校 核心 竞 争 力的 重要 体 现 。《 关 于加 强 高职 高专教 育人 考核 改革 的 申请 ， 其 中文 化 基 础 类课 程 ２ ７门 （ 舍 全 院任 选 课 ２ ０ 才培养工作的意见》 （ 教 高司 【 ２ ０ ０ ０ 】 ２号 ） 中 明确 提 出 ， 高职 高 专 门） ， 专 业课 程 １ ９ ７门。按 照 管理 办法要 求 ， 实施 能 力考 核 的老 师 人 才培 养 方 案制 定 ．要 进 一 步明 确 高等职 业 教 育 的培 养 目标 。 要 在 学期 结束 后提 交实施 情 况 总结 ． 就 实施 效果及 各 类考 核 工具 开 以就 业 为先 导 ， 以 能力 为本 位 ， 以学 习者 为 中心 ， 积极 探 索校 企合 发 进 行 总 结 作、 工学 结合 的 高职 人 才培 养模 式 ： 以增 强 实践技 能、 注重 职 业 能 为探 索 高职课 程 考核 模 式 改 革 实践 效 果 ．本 研 究以 重庆 城 力培 养 、 提 高职 业 素质 为核 心 ， 更 新教 学 内容 和 方 法 ， 改革 学 习者 市管理 职 业 学院 为例 。从 ２ ０ １ ２年 ９月提 交的课 程 考核 模 式 改革 能力 的评 价 方 法ｆ １ 】 ｃ 申请 中选取 了部 分课 程 作 为对 象进 行研 究。 因此 ， 在 高职 院校 学 生 ３年 的 学 习过 程 中 ， 课 程 考核 不仅 仅 ２ ． 高职 课 程考 核模 式 改革 实践 效 果研 究 是 对 学 生 学 习效 果进 行 检 测 ． 更重 要 的是 对 学 生进 行 阶段 性 能力 ２ ． １研 究 对 象 评价． 最 终构 成 高职 院校 人 才培 养 终 末质 量评 价 的 重要 环 节 。 ２ ． ｉ ． ｉ 研 究 对 象 本研 究共 选择 了 ５ ３门课 程作 为研 究对 象 ， 其 为推 进 教 学 改革 ， 培 养 切 合社 会 需 求 的 高职 人 才 ， 笔 者所 在 中实施课 程 考核 方 式 改革 实践 的课 程 ４ ３门（ 其中１ ０门课 程统 计 的重 庆城 市 管理 职 业 学院 从 ２ ０ １ ０年起 ，即在 全校 大 力倡 导 实施 数据 使 用 ２次 ） ． 按 照 传 统模 式进 行课 程 考核 的课 程 １ ０门 。 高职 学 生 能 力考 核 改 革 。 并 出台 了《 学 习 者 能 力考 核 方 法 改革 管 ２ ． １ ． ２实践 效 果评 价 层 面 本 研 究对 课 程 考 核 模 式 改 革 实践 理 办法》 作 为政 策保 障 。 该 办法从 能 力 考核 方 法及要 求 、 程 序及 管 效果 的 评价 选择 了以 下三 个层 面进 行 对 比 ： 理 等 方 面对 实施 过 程进 行 了详细 规 定 。 指 出考 核 方法 可采 用 实践 （ １ ） 实施 考 核 模 式 改 革 的课 程 与传 统 模 式 考 核 的课 程 进 行 场 所观 察 、 口头提 问 、 模 拟 或 角 色扮 演 、 书面 作 业 、 项 目工作 或 委 对 比 ： 派任务、 小论 文 、 行业鉴定、 技 能展 示 、 书 面报 告 、 作品 、 设 计 方案 （ ２ ） 实施 考核 模 式 改 革 的课 程 中 ， 文 化 基础 类课 程 与 专业 类 等。 可以是 个 人 或 小组 形 式 完成 。 办法还 明 确规 定 对 实施课 程 考 课 程 进 行 对 比 ：