22跨越海峡的生命桥

22、跨越海峡的生命桥

教学目标： 1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词。 2.学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。 3. 有感情的朗读课文 教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性 教具准备：生字词语卡片，收集白血病、骨髓移植的相关资料 教学课时：两课时 第一课时 教学过程： 一、组织教学，师生问好。 二、猜谜导引 师：老师有个谜语，请大家猜猜。 谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施） （学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。） 三、揭题 1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。） 2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？ 生：生命桥是从哪里到哪里？ 生：生命桥指的是什么？„„（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！） 四、初读课文 1、学生自读课文。 2、反馈：（1）（教师出示词语认读。）我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植 a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。） b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。（2）、（教师出示句子认读。）我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。） 五、结合“谈何容易”研读课文 1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等） 2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。反馈：生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（从哪儿体会到不容易。） 六、小结课文，结合“谈何容易”。 第二课时

教学目标 1．学习联系上下文理解 “谈何容易”、“静静地” 、“沉着”等重点词语，以及体会含义深刻的句子。 2. 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3．正确、流利、有感情地朗读课文，体会移植骨髓对小钱的重要性，从寻找骨髓、抽取骨髓、运送骨髓等三方面，体会移植骨髓的不容易，感受李博士和台湾青年无私奉献爱心的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重难点： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，从几经辗转寻找骨髓、在余震中抽取骨髓、争分夺秒运送骨髓等三方面，体会移植骨髓的不容易，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学准备 师：课文片断、句子等） 生：搜集资料（白血病、骨髓移植、台湾） 教学过程： 一、 课前谈话，情感铺垫 师：孩子们，老师送你们一个字，这个字啊只要你用眼睛细细地观察，用心深深地体会，就能感受到。（师书空：爱） 师：说一说，你在生活中感受过哪些爱（哪些人关心过你，帮助过你），你用爱心帮助过谁？ 生：„„ 在我们身边，在我们的社会中，爱心是无处不在的。正是有了人与人之间的相互关爱，生命才更有意义，人生才更加幸福。 正如英国剧作家、诗人莎士比亚所说： 出示：爱，可以创造奇迹。 生齐读：“爱，可以创造奇迹。” 二、导入课题，检查词语，概括大意 1、师：今天，我们再次走进一个用爱心创造奇迹的故事。齐读课题—— 生：“22 跨越海峡的生命桥” 2、师：孩子们已经初步学习了课文，谁来读读下面这些词语。 出示第一组词语：凋零 含苞 绽放 辗转 抽生读词。 师：这里面有一个词语的读音我们要特别注意一下，“辗”“转”两个字都是三声，当两个三声的字组成词语后，第一个读二声，谁试试？ 师：这组词中，有一对反义词，它们是—— 生：“凋零”和“绽放”。 师：它们都是描写什么的？ 生：花。 师：还有一个词也是描写花的，是哪个？ 生：含苞。 师：这三个词在本文中还是写花的吗？ 生：不是，是形容小钱的生命。 师：下面这些词语，请孩子们一起读—— 出示第二组词语：骨髓移植 步履匆匆 突如其来 涓涓流出 骨肉同胞 血脉亲情 生齐读词 3、请孩子们迅速浏览课文，回顾一下这篇课文主要讲了一件什么事？ 生浏览 师：谁能用一两句话概括地说说？ 抽生讲述

三、潜心品读，感悟爱心 （一）聆听朗读，感悟危情 师：这是个真实而感人的故事—— （+音乐1）1999年9月22日的早晨，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。老人们在公园里晨练，中学生在操场上赛跑。生活多么美好啊！ （+音乐2）可厄运却降临在小钱的身上，这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病。18岁，多么美好的年龄啊！18岁的生命就像草原上奔驰的骏马，蓝天上飞翔的雄鹰。可是小钱却只能静静地躺在病床上，灿烂的阳光无法使他苍白的脸红润起来，生命就像即将凋零的含苞的花朵。年轻的生命啊，在死亡边缘挣扎！唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

（二）找骨髓——难 1、师：孩子们从老师的讲述中知道了什么？ 生：小钱的悲惨、他对生命的渴望、骨髓对小钱生命的重要 师：所以，要挽救小钱的生命最紧迫的就是必须首先去—— 生：寻找骨髓（师板书：找骨髓 ） 师：请孩子们举起手跟老师一起写。 师：然而，要找到与之匹配的骨髓多不容易啊，用文中第二自然段的一个词说，就是—— 生：“谈何容易”（师板书：谈何容易） 2、师：请孩子们默读第二自然段，勾画出描写寻找骨髓不容易的词、句。 生：我勾画的是这句，“如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。” 出示：如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。 师：在这一句中哪些词语最让你感到“找骨髓”不容易呢？ 生：“十万”，“一个”、“有可能” ,我感到希望渺茫。 师：这十万分之一的希望都是不确定的，找骨髓的希望多么渺茫，如同大海捞针啊！谁能读出“找骨髓”的不容易？ 抽生读：如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。 师：还有什么词让你感受到寻找骨髓的不易？ 生：我从“几经辗转”感受到。 出示：但是，小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 师：你知道“辗转”的意思吗？ 生：„„ 师：我们可以通过展开想象来理解，医护人员和小钱的家人首先可能在哪里寻找骨髓？还可能到哪些地方找过？ 生：„„（最终才在台湾找到了） 师：刚才孩子们说到的这寻找骨髓的艰难过程就可以叫做“辗转”。 3、师：寻找骨髓是这样不容易，但是，经过大家的不懈努力，终于在台湾找到了！这振奋人心的消息让我们由衷地感叹，小钱是多么幸运啊！读！ 生齐读：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”

（三）抽骨髓——危 1.地震 （1）师：然而，意想不到的是，在抽取骨髓的前一天，台湾却发生了历史上前所未有的大地震。（师播放地震视频。） 师：在这场里氏7.3级的大地震中，死亡人数2735人，1万多人受伤，房屋倒塌更是不计其数，20多万人无家可归„„ 师：地震给你什么感受？ 生：恐怖、害怕、惨烈 师：而大地震后的第二天，就是台湾青年捐献骨髓的日子了。

（2）师：此时此刻，你最担心的是什么？ 生：台湾青年和李博士安全吗？李博士和台湾青年愿不愿意冒着生命危险抽取骨髓？能不能成功抽取骨髓？

2、台湾青年 （1）师：此时，台湾青年在干什么？ 生：躺在病床上，等候李博士抽取骨髓。（师板书：抽） 师：怎样躺在病床上，用文中的句子说说？ 生：“那位青年也静静地躺在病床上” 出示图文：那位青年也静静地躺在病床上。 （2）师：在什么情况下，台湾青年静静地躺在病床上？ 生：在惨烈的大地震后，台湾青年静静地躺在病床上； 生：在不知家人是否平安无事的情况下，台湾青年也静静地躺在病床上。 生：在不断的发生强烈的余震中，台湾青年也静静地躺在病床上； 师：是啊，不仅地震惨烈，你还从哪些词、句知道余震也是不断发生、十分强烈的？ 生：我从第3自然段最后一句“此刻，大地仍在余震中摇晃。”知道的；还有第5自然段的“突如其来”感受到余震很突然，是人料想不到、不及防备的；从“针头从肌肤里脱落”、“不得不停止工作”、“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”感受到余震强烈。） 师：你很会读书，善于发现，能找到文字中隐含的意思。孩子们知道吗？台湾青年捐献骨髓这一天的余震次数多达60-70次，很多余震的强度不亚于9月21日的主震！ 师：孩子们想象一下，当余震再次袭来，手术室里会是怎样的景象？ 生：房屋摇晃、玻璃破碎、病床吱吱作响、药瓶摔了一地„„