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21.跨越海峡的生命桥一、教材分析本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
二、教学目标1.认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义第一课时教学目标：1.学习本课生字新词。
2.朗读课文，了解课文内容，感悟小钱病情之危急。
教学过程：1、谈话导入，揭示课题1999年9月22日，阳光洒满了美丽的杭州市，一位刚满18岁的年轻人，静静的躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。
这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？今天，我们一起来学习---《跨越海峡的生命桥》（板书课题）二、自由读文，整体感知1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的词语可以查字典也可以和同桌讨论。
2、检查词语的认读情况：凋零、含苞、绽放、袭击、辗转、空旷、暂停、身躯、同胞、间隔、患病、骨髓。
3、学生自由读一遍，看看那个词语需要提醒同学们注意。
（“凋”、“暂”容易读错，“间”多音字注意读准）4、全班同学一起准确地把上面的词语读一遍。
5、哪位同学知道什么是白血病？（交流课前收集到的资料，也可老师出示资料）。
6、检查课文朗读情况。
指名同学分段朗读课文，其他同学边听边想课文主要讲了什么事情？7、指名说说课文主要讲了一件什么事?教师引导学生总结概括课文主要内容的方法：抓住这个故事发生的时间、地点、人物、事件、组成一句话就能把主要内容说得既明白又完整。
22、跨越海峡的生命桥一、文本解读本课所在的这组教材以“人间真情”为专题，本文用平实的语言向我们讲述了一个真实的感人故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
教学重点是引导学生抓住重点语句仔细研读，会心感悟，通过人物的行为，体会人物的心情，体会骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，从而深深地为台湾同胞无私的大爱所感动，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
二、学情分析对于四年级学生来说，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时甚少涉足的领域，因关注不够，积累不多，在学习的过程中容易就文本而文本，不能真正“发乎于情”。
因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，做到以读激情，以情促写，以写抒情，让读写与情感相携共生。
三、教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、设计理念阅读教学应以理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。
五、课前准备：学生：课前搜集有关白血病、骨髓移植等方面资料，为理解课文内容作准备。
教师：搜集有关李政道博士、小钱、台湾青年、台湾花莲慈济医院、1999年9月21日台湾地震情况。
阅读《生命20小时》以及《爱的教育》书籍。
第一课时一、导入新课。
1、同学们，知道我国最大的海峡在哪里吗？（课件出示——台湾海峡）师介绍：台湾海峡连接祖国大陆和台湾岛，平均距离300多千米。
第22课跨越海峡的生命桥教学目的:1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感触感染生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、抄写本身喜欢的句子。
教学重、难点：理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
教学方式：情景教学法，朗读渲染法课时放置:两课时。
教学过程：第一课时教学内容:初步感知课文内容,认识难写字词。
教学目的:流利朗读课文,感知内容。
教学重点:对有关知识点的了解,深层体会课文内容。
教学难点：深层体会课文内容。
一、导入新课。
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。
今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。
出示课件，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。
指导写“湾、峡”。
二、整体感知。
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。
(注意时、地、人、事这四要素)2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：“生命桥”在课文中指什么?三、自学生字词。
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。
注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U 的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。
3、写字指导。
9个摆布结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习一、二自然段。
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：你感觉哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“枯萎死亡”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。
四年级上册语文教案22跨越海峡的生命桥人教新课标教学目的：1、看法8个生字，会写12个生字，正确读写〝跨越、海峡、移植、谈何容易、幸运、袭击、等候、突如其来、空旷、骨肉同胞、血脉亲情〞等词语。
2、学会仰仗文本言语，体会丰厚的思想感情，了解〝跨越海峡的生命桥〞的含义。
初步了解抓住关键场景对比记叙的写作方法。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文，并背诵课文段落，重复吟读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚质量，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，引导先生经过了解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及两岸医护人员的奔走劳累，体会〝跨越海峡的生命桥〞的含义。
教学难点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，感受静静面前复杂的内心世界。
教学流程：一、导入，梳理课文。
1、〔出示中国地图〕同窗们，这就是台湾海峡。
一边是大陆，一边是台湾。
这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不时两岸人民的思念，更隔不时两岸同胞的血脉亲情。
明天我们要学习的这个故事就发作在台湾海峡两岸，标题叫——跨越海峡的生命桥。
2、〔板书课题〕写到〝峡〞字时，师提示：峡的山字旁应该写在左边靠上一点的位子，写得稍窄。
看看，在什么中央稍作停顿，就能把课题读得更有滋味。
〔指名读〔有滋味〕或师范读，一同读〕3、请翻开书，让我们走进这个发作在杭州和台湾之间的真实的故事。
由于真实，我们在读时会格外感动。
就让我们放声读课文，要求：1、读准生字，读通句子。
2想一想课文究竟讲了一个怎样的故事，用复杂的一两句话说一说。
4、反省学习效果：第一组：〔生字词〕开放、含苞、辗转、袭击、空旷、暂停、身躯第二组：〔四字词语〕骨髓移植、突如其来、平安无事、谈何容易、海峡此岸、骨肉同胞、第三组：〔多音字〕距离、冷静、白血病、血脉亲情〔1〕会读的请举手，指名读，读对的跟读，错的纠正。
〔2〕同桌对读，谁来读给大家听？〔3〕这还有几个多音字组成的词，自在读再指名读〔多音字〕距离、冷静地、白血病、血脉亲情〔血有两个读音，当他是口语时念xiě,如血淋淋〕4、看来生字词都会读了，那谁试着来说说故事的主要内容吧！提示：这篇课文有哪些人物，他们之间发作了什么事？〔大陆青年小钱，患了严重的白血病，台湾青年冒着生命风险为他捐赠骨髓，在李博士和两岸医护人员的共同努力下，小钱得救了。
四年级上册第六单元第22课《跨越海峡的生命桥》教学设计学校：韦周中心小学教师姓名：梁芳教学目标：一、日积月累。
（一）重点字词。
1.应会读字：凋、暂、袭、彼、胞、2.趣味识字：（峡）“峡”由“山”“夹”二字组合而成，表示两山夹着水，河道在两山之间3.易读错字：凋、胞4.多音字：难（nán困难）(nàn灾难)5.需要重点积累的词语：海峡、移植、台湾、彼岸、袭击、空旷、暂停、同胞、血脉、绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、辗转（二）重点读背内容：能用普通话正确流利较有感情地朗读课文。
二、理解运用：（一）共性目标：1.学习概括课文主要内容。
（1）课文主要内容：本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
（2）概括方法：段意合并法2.体会重点段的表达顺序（1）重点段及表达顺序：第3-6自然段（2）体会方法：从品读重点词句段中感受生命的珍贵和爱心的无价,体味海峡两岸同胞血浓于水的骨肉之情;3. 体会重点词句表情达意的作用（教学重难点）重点词句：（1）这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
体会方法：结合课文重点词语。
（2）两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
体会方法：联系全文，结合重点句子4.迁移运用，仿写段落或句子5、如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？（二）本课重点问题：（教学重难点）1.课文讲了一件什么事？2．青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来？3、理解“跨越海峡的生命桥”的意义，三、情感体验：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学准备：一、教师：（一）设计预习提纲四年级上册第六单元第22课《跨越海峡的生命桥》预习提纲学校：班级：姓名：一、日积月累（一）朗读课文，达到正确流利。
《跨越海峡的生命桥》教学设计(一)教材分析《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
通过这篇课文的教学，让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。
（二）学情分析四年级的学生已初步掌握一定的阅读能力，在阅读过程中，我放手让学生充分去感知语文教材，主要运用以下学法：质疑提问法、自主合作探究性学法、朗读理解法。
让学生自己读课文品味感悟，达到教是为了不教的目的，教育学家曾说过：请你毫不犹豫的在每节课挤出时间，让学生掌握新教材吧，那样会得到百倍的补偿。
（三）学习目标：知识、能力：认识8个生字，读准并理解“绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转”等词语。
过程与方法：正确流利用感情的朗读课文，通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥的”含义。
情感、态度、价值观：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
重点难点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两案医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥的”含义。
教学准备：教学课件有关捐献骨髓的视频资料音乐学生：读熟课文，查找“凋零”“辗转”的意思，“慈济医院”“白血病”的资料，找出感动自己的语句。
教学过程：出示一首小诗，感悟生命，引入课题。
一、揭示课题，质疑导入：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。
看到课题，你想说点什么？（学生质疑）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。
1．课前同学们都预习了课文，词语你都会读了吗？2．（出示词语：绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转）请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）A“凋零”。
《跨越海峡的生命桥》教学设计教学目标1.学会生字新词，体会其在文中的表达作用，有感情地朗读课文。
2.感受海峡两岸的血脉亲情，体会给予的崇高与快乐。
3.培养学生研读拓展的能力，尝试运用一些全息阅读教学的方法。
教学重难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课前准备教师：课件学生：收集有关“白血病“”骨髓移植“”地震”的资料课时安排2课时第2课时课时教学目标1. 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的崇高品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学过程一、复习导入1. (板书课题）今天，我们将继续学习第22课。
2. 通过上节课学习，谁能说说课文主要讲了一件什么事？注意说清时间、地点、人物。
（根据学生的回答，随机板书：台湾青年余震中骨髓移植杭州小钱白血病）3. 再请一位同学来说说，多一点提示，多一点难度，你可根据插图、老师的板书倒过来讲一讲课文写了一个什么故事？4. 过渡：是啊，一个刚满18岁的年轻人，本该红润的脸，现在却变得如此苍白；本该是一朵绽放的花朵，现在却即将凋零。
为了挽救一个年轻的生命，为了医治小钱的白血病，唯有进行骨髓移植，然而，要成功地完成骨髓移植手术容易吗？你从文中哪个词看出来？（板书：谈何容易）5. 释义“谈何容易”。
6. 课文哪几个方面体现了完成这项手术谈何容易？请同学们快速地自由朗读课文，用波浪线划出相关的句子。
二、悟情提升（一）、一读文本，叹“谈何容易”1. 我看到很多同学在句子下面都画上了漂亮的波浪线，来，谁先来说说，请你。
（预设）生1：如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
（出示句子）这句话说明了什么？（板书：寻找）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到一个适合骨髓的人啊！而且还是有可能，不确定啊！真是——生：谈何容易！师：请你们通过你们的朗读再体现谈何容易。
课文 22 跨越海峡的生命桥-人教课标教材_四年级语文教案《跨越海峡的生命桥》教学设计一教学目标1．认识8个生字，会写12个汉字2．能有感情地朗读课文．3．感受海峡两地人民的人间真情教学过程一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”教学设想：在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。
大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。
现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。
所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。
你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。
那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
《跨越海峡的生命桥》教学设计陈丽君浙江省温岭市松门第三小学陈丽君【设计意图】引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【教学目标】１、教学本课生字词，２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义３、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。
【教学重难点】引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【课前准备】音乐磁带。
【课时安排】２课时。
【教学过程】第一课时一、创设情境，导入新课１、在轻缓而哀伤的音乐声中出示面色苍白的小钱无奈地躺在病床上的挂图。
２、教师描述：这是一个发生在杭州的真实故事。
刚满１８岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。
（停顿）３、教师继续描述：所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。
二、自学生字词１、各自轻声读课文，不认识的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍２、学习生字词：读准生字词：移植涓涓流出余震血脉彼岸突如其来袭击空旷暂停间隔凋零读准其他词语：患病骨髓甜丝丝红润几经辗转步履匆匆绽放３、指名分段读课文，随时正音。
三、初读课文，整体感知１、学生初读课文，分组讨论：课文写了一个怎样的故事？２、学生汇报。
（注意时间，地点，人物，事件等要素。
）四、布置作业１、抄写生字词。
２、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。
第二课时一、复习导入，揭示课题二、研读课文，体会情感杭州的小钱静静地躺在了病床上，最先让你感受到他内心不平静的是哪一句话？板书：小钱１、他才１８岁，就患了严重的白血病。
生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：⑴你从这句话体会到什么？你们了解白血病吗？谁来说说？⑵含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。
能告诉我，现在你的面前出现了怎样的一个小钱？（痛苦，绝望，悲痛。
）⑶说话：此时，小钱会想些什么呢？你呢？板书：骨髓２、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
⑴辗转是什么意思？⑵如果是你，你会到什么地方找？⑶通过这个“辗转”你可以想象什么？师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？⑷“这样的人”指的是怎样的人？（板书：台湾青年）找到这样的容易吗？为什么？小结并过渡：同学们，在同一时刻，台湾青年和李博士又是怎样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，格外感动。
相信你们也一样，让我们接着学习课文３～７自然段，看看到底什么感动了我们。
⑴学生自由朗读。
⑵分组交流。
⑶小组代表汇报，声情并茂地朗读：①一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。
此时的台湾怎样呢？是啊，面对余震，本来大家应该想到什么，可这位青年呢？李博士呢？他们又是怎么做的呢？过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年又怎样做呢？②李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
他们为什么能如此镇静地面对这一切？结果呢？③骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？小黑板出示李博士的行程安排：慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院（提示：由于政治和历史原因，当时大陆和台湾没有直接通航）作为当时已是６０多岁的李博士来说，十几个小时的奔波，已是非常疲劳，可他顾不上休息，又连夜做手术，他为了素不相识的人奔波劳累，是多么无私呀！同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些什么呢？感情朗读第六自然段。
④出示第７自然段：学生齐读。
师：台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！学生再次齐读第７自然段。
三、拓展思维这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。
小钱的心中一定充满了感激，你想：１、他会感激谁呢？２、除了台湾青年，小钱还会感谢谁？小结：今天我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥。
板书：生命桥音乐播放《爱的奉献》。
四、作业展开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？【板书设计】骨髓小钱台湾青年生命桥《跨越海峡的生命桥》教学设计丁锐湖北省枣阳市吴店镇中心小学丁锐【情景说明】《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册的一篇课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。
教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。
【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发情感１、同学们，在我国的东南海上，有一座美丽而富饶的岛屿，它也堪称我国的第一大岛，你们知道是什么岛吗？（台湾岛。
）２、对，是台湾岛！它自古以来就是我国的领土，两岸人民的亲情血浓于水，虽然有一些险恶势力妄想称台独，但这丝毫不能阻隔两岸人民的深情，今天老师就请同学们和我一起走进《跨越海峡的生命桥》，去感受海峡两岸的深情。
３、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知１、自由读课文，扫清字词障碍。
２、再读课文，把课文读流利，读正确。
３、边读边思考，课文讲了一件什么事？“生命桥”指的是什么？４、分组学习讨论。
５、全班交流：⑴指名认读生字，词语。
⑵分段读课文。
⑶课文讲了一件什么事？什么地方令你感动？三、自主阅读，体会感动１、《跨越海峡的生命桥》讲述的是一个发生在台湾与大陆之间真实故事，我在读这个故事的时候非常感动，我想同学们一定也有这样的感受，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？大家觉得特别令你感动的句子和段落可以多读几遍。
２、生自由朗读课文，找出令自己感动的地方，还可以在旁边写一写你的体会，然后交流。
学情预测：（学生可能提出的体验点。
）⑴针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……（余震中随时会有危险，李博士和台湾青年没有为自己着想，只想着快点抽取骨髓。
）这段中的“突如其来”是什么意思？面对突如其来的余震，李博士和捐骨髓的青年为什么还这样沉着，安定？⑵小钱静静地躺在病床上，……几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（对白血病，唯一救治的办法是骨髓移植，小钱能找到合适的骨髓，令人感动。
）⑶在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（这位青年不顾自己家人的安危，一心想着捐出骨髓，挽救小钱的生命，令人感动。
）⑷骨髓的保存期只有２４个小时。
……和当地的医务人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
（李博士几乎是２４小时连续工作，为了挽救小钱的生命不顾劳累，敬业精神令人感动。
）３、对学生在阅读中的以上体验，教师可以随时通过评价方式鼓励学生进一步感悟。
四、总结在救助小钱的过程中，有许多感动我们的地方，让我们再读课文，读出我们的感动之情吧！五、抄写生字词语第二课时一、回顾导入在这次跨越海峡的拯救行动中，有许多令人感动的地方，这节课我们继续来感受海峡两岸的深厚情谊。
二、走进文本，感受生命之危１、自由读课文１～２段，读后说一说此刻你眼中的小钱是什么样子的？２、自由交流。
（即将凋零的含苞的花朵，只有１８岁，患白血病，生命垂危）３、出示句子：小钱静静地躺在病床上。
灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
４、教师引导：⑴感悟１８岁：同学们，你们向往１８岁吗？在大家眼中，１８岁应该是什么样的呢？（１８岁是走向成熟的年龄，１８岁就属于成年人，１８岁正是美好人生的开始。
）⑵引导感情朗读：１８岁是多么美好的青春年华，然而小钱却……（引导学生读描写小钱的句子）读到这里，你的内心是怎样的感受？⑶指导感情朗读，在读中体会“即将凋零”的含义。
（读出“痛心、惋惜”的感情。
）⑷带着对“即将凋零的含苞的花朵”的理解，再读描写小钱在病床上的句子。
５、从同学们的朗读中，我感受到了大家的痛心、焦急。
是呀，对白血病这个难治的癌症，唯一的办法是进行骨髓移植，而要找到合适的骨髓又谈何容易，大约在十万人里才能找到一个，也就是说救治小钱的机会只有十万分之一。
这对于才１８岁的小钱来说，怎能不让人痛心、焦急？小钱能得救吗？三、自主阅读，感悟两岸深情１、在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，有一位青年也静静地躺在病床上，正等待抽取骨髓，请同学们自由读课文３～５自然段，想一想他在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难？２、生自由读课文。
学情预测：⑴可能会影响自己的健康；⑵家人知道后会反对；⑶此时有余震发生。
３、任何一个理由都足以让这位青年放弃捐献骨髓，但他是如何做的呢？请大家读课文４～５段。
（自由读，指名读。
）４、引导换位思考：我们知道，捐献骨髓不是一件容易的事，大部分人都认为捐献骨髓会影响自己的健康，难道台湾青年不担心吗？而此时正有余震发生，他不怕吗？假如你是那位台湾青年，此刻你是怎样想的呢？５、师深情朗读：就在昨天，一场里氏７．３级地震袭击了台湾地区。
此刻，大地仍在余震中摇晃。
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。
从这句话中，你知道了什么？你又想到些什么？６、指导朗读：这位捐献骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎样了，也没有考虑家人是否同意他捐献骨髓，更没有担心正在发生的余震，静静地躺在床上等待抽取骨髓，这需要多大的勇气，多大的决心！小钱能不感动吗？我们能不感动吗？把我们的感动之情读出来吧！（有感情地朗读３～５段。
）四、合作探究，领悟桥之含义１、在大陆，有一位青年急需骨髓，在台湾，有一位青年捐献骨髓（画图板书），是谁在这茫茫的海峡上架起了桥，让这救命的骨髓到达大陆？（？）李博士等小钱──台湾青年（李博士，医护人员，朋友，父母，为小钱的病努力的人们等）２、在这些人中，课文重点写了谁？读课文第５、６自然段，找出相关的句子。
