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小学高年级数学学困生的表现及成因探究【摘要】小学高年级数学学困生的表现及成因探究是一个备受关注的问题。
在我将从数学学困生的表现、认知和学习能力原因、学习环境原因、家庭因素和教学方法等方面进行深入探讨。
通过分析这些因素，我们可以更全面地了解小学高年级数学学困生的情况。
在我将对所得信息进行综合分析，并提出相关建议和对策。
通过这篇文章的研究，希望能够为解决小学高年级数学学困生问题提供一定的参考和帮助。
【关键词】数学学困生、小学高年级、表现、成因、认知能力、学习能力、学习环境、家庭因素、教学方法、综合分析、建议、对策1. 引言1.1 背景介绍数不足或者字数超过要求。
应包括小学高年级数学学困生的定义、现状以及对学生学习和成长的影响。
2. 正文2.1 数学学困生的表现数学学困生的表现可以表现在学习成绩上的困难，比如频繁考试成绩不理想或者持续低分。
他们在课堂上可能表现为无法跟上老师的节奏，不愿意回答问题或者不敢发言。
在做作业或者课外练习时，他们可能会出现困难、错误率较高、无法独立完成等情况。
数学学困生在数学思维能力和解题能力上也表现出明显的不足，可能缺乏逻辑思维能力、推理能力和问题解决能力。
数学学困生还可能表现出对数学学习的消极态度，比如讨厌数学课、对数学学习缺乏兴趣、觉得数学无用等。
他们可能会选择逃避数学学习，比如偷懒、不做作业、不复习等。
在学习过程中，他们可能会出现焦虑、抵触或者否定的情绪，对数学学习产生厌烦和抵触情绪。
数学学困生的表现主要体现在学习成绩的下降、课堂表现的不佳、解题能力及思维能力的不足、对数学学习的消极态度等方面。
这些表现往往给学生本人和家长带来困扰和焦虑，需要及时发现和干预。
2.2 认知和学习能力原因数学学困生在认知和学习能力方面常常表现出一些特点。
他们可能在逻辑思维能力方面存在一定的欠缺，导致在解题过程中缺乏条理性和推理能力。
这可能表现为他们不擅长分析问题、归纳总结，或者在解题过程中容易陷入思维定势，难以灵活运用所学知识。
农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略探析1. 引言1.1 农村小学高年级数学学困生的现状1.学习基础薄弱。
由于农村小学教育资源相对匮乏，学生往往在前几年的学习中没有夯实扎实的基础，导致到了高年级数学知识更加复杂深入的阶段时无法跟上。
2.教学质量参差不齐。
农村小学师资力量不足，教师水平参差不齐，部分教师可能缺乏足够的数学教学能力和方法，无法满足学生的学习需求。
3.学习环境落后。
农村小学的学习环境通常比城市小学差，缺乏良好的教学设备和资源，无法提供良好的学习氛围和条件，对孩子们的学习产生一定的阻碍。
4.学习动力不足。
由于家庭经济条件等因素影响，部分农村小学高年级学生缺乏学习的动力和积极性，对数学学习产生抵触情绪，容易产生学习困难。
1.2 农村小学高年级数学学困生的影响1. 教育资源不均衡：农村小学高年级数学学困生多数来自教育资源相对匮乏的农村地区，这些地区的学校往往师资力量不足，教学设备陈旧，教学条件较差，导致学生缺乏良好的学习环境。
2. 学习机会不足：农村小学高年级学困生由于家庭经济条件有限，可能无法获得额外的课外辅导或参加培训班，使得他们在学习上处于劣势地位，难以与城市学生竞争。
3. 缺乏学习动力：农村小学高年级数学学困生可能受到家庭环境的影响，觉得数学学习无用，缺乏学习动力，导致学习兴趣不高，成绩也难以提高。
4. 社会发展受阻：农村小学高年级数学学困生如果不能及时得到帮助和支持，将影响其未来的学习和就业，不利于农村地区的教育进步和社会发展。
解决农村小学高年级数学学困生问题，对于促进教育公平、提高人才素质，推动农村教育发展具有重要意义。
2. 正文2.1 农村小学高年级数学学困生的成因分析农村小学高年级数学学困生的成因十分复杂，主要包括家庭教育因素、教师教学因素和学生学习态度因素等多方面原因。
在家庭教育方面，农村家庭对教育的重视程度较低，缺乏对孩子学习的引导和激励，导致学生缺乏学习动力和自信心。
小学高年级数学学困生的表现及成因探究数学学困生是指在学习数学过程中出现困难的学生，阻碍了他们的学习进步。
对于小学高年级学生而言，数学学习难点逐渐增加，他们容易出现数学学习困难的情况。
本文将探究小学高年级数学学习困难的表现及成因。
一、表现1. 数学成绩下降学习困难的表现之一是数学成绩下降，成绩从优秀或良好转变为中等或不及格。
这种情况说明该学生在数学学习中存在难点，并且难点逐渐增加，导致其数学成绩下降。
2. 缺乏数学思维能力数学学习需要学生具备一定的数学思维能力，但学习困难的学生往往缺乏这种能力。
他们不能使用适当的策略解决数学问题，不能正确的表述数学问题，不能运用数学知识进行推理。
3. 容易出现错误学习困难的学生在数学学习中容易出现错误。
这些错误通常是由于学生不能理解数学概念、不清楚数学公式，或不能正确地应用数学规则。
4. 缺乏数学自信心学习困难的学生在数学学习中缺乏自信心，不希望主动参与数学学习，容易对数学学习产生抵触情绪。
二、成因1. 基础知识不牢固学习困难的学生通常在基础知识和技能方面存在缺陷。
他们不够熟练地掌握加减乘除的基本概念，不能掌握小数和分数的运算方法，以及面积、体积等知识点。
这导致他们难以理解更复杂的数学知识。
2. 心理因素学习困难的学生往往也受到心理因素的影响，如学习动机不足、焦虑、压力、自尊心受挫等。
这些因素会影响学生的学习过程，使他们在数学学习中缺乏兴趣和自信心。
3. 教学方法不合适教学方法的不合适也会导致学生出现数学学习困难。
一些老师可能没有使用适当的教学方法，或者课堂教学没有足够的互动和反馈，这些都会影响学生的数学学习效果。
4. 家庭因素家庭环境也是学习困难的一个重要因素。
家庭不够关注和支持孩子的数学学习，或者对数学学习的态度和文化认知不正确，都会影响学生的数学学习成果。
小学高年级数学学习困难的表现及成因是多种多样的。
学校和家庭应该密切关注这些学生，采取针对性的帮助方法，帮助他们克服数学学习困难，逐步提高数学成绩，增强数学自信心。
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略小学数学学困生是指在学习小学数学时遇到困难，学习成绩不佳的学生。
其形成原因主要有认知能力不足、学习方法不当、学习态度不端正及家庭环境不利等。
认知能力不足是造成小学数学学困生的重要原因之一。
小学数学是基础学科，需要学生具备一定的思维能力和逻辑推理能力。
由于个体差异和年龄限制，有些学生在这方面的能力比较欠缺，导致在学习数学时遇到困难。
学习方法不当也是小学数学学困生形成的原因之一。
小学数学是一门需要灵活运用方法和技巧的学科，但有些学生可能无法有效地抓住数学的关键点，无法正确运用方法解决问题，从而导致学习成绩不佳。
学习态度不端正也是小学数学学困生形成的原因之一。
有些学生对数学学习抱有消极态度，觉得数学难以理解、无法掌握，缺乏兴趣和动力去学习，导致学习效果不佳。
家庭环境不利也会造成小学数学学困生的形成。
一些学生在家庭环境中缺乏数学学习的支持和激励，家长对孩子的数学学习重视程度不够，无法提供良好的学习氛围和资源条件，这也会影响学生的学习成绩。
针对小学数学学困生，可以采取以下转化策略。
要根据学生的认知能力，因材施教，注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
可以通过启发式教学、分层次教学等方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
要引导学生正确使用学习方法。
可以通过示范、指导和讲解，教会学生运用正确的数学方法和技巧来解决问题，培养学生的问题解决能力。
要调动学生学习数学的兴趣和动力。
可以通过多样化的教学方法和资源，设计趣味性的数学活动和游戏，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性。
要加强家校合作，提供良好的家庭环境支持。
可以通过家长会、家长培训等方式，增强家长对孩子数学学习的重视和关注，提供合适的学习资源和支持条件，营造良好的学习氛围。
小学数学学困生的形成原因主要涉及认知能力、学习方法、学习态度和家庭环境等多方面因素，解决这一问题需要从多个层面入手，因材施教，启发学生的学习兴趣和动力，以期实现对学生的转化和提升。
试论小学高年级数学学困生的表现及成因1. 引言1.1 研究背景小学高年级数学学困生是指在小学阶段，特别是在高年级阶段，存在数学学习困难的学生。
近年来，随着社会对数学学习的重视和对教育品质的要求不断提高，小学高年级数学学困生问题日益引起人们的关注。
研究表明，小学高年级数学学困生的数量逐年增加。
这一现象可能涉及到诸多因素，其中包括学生个体的认知能力、学习动力、家庭环境以及教学方法等。
深入探讨小学高年级数学学困生的表现及成因，将有助于提升教育教学质量，帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习成绩。
针对小学高年级数学学困生问题的存在，我们需要深入探讨学困生的表现及成因，寻找相应的解决方法，为学生的数学学习提供更好的支持和帮助。
只有这样，才能更好地解决小学高年级数学学困生问题，提高数学教育的质量和效果，培养出更多优秀的数学学生。
1.2 研究意义小学高年级数学学困生的研究意义在于深入探讨学生在数学学习中的困难和问题，有助于找出造成学困生现象的根本原因，为解决学生学习困难提供理论支持和实践指导。
通过研究小学高年级数学学困生的表现及成因，可以帮助教育工作者更好地了解学生的学习状态和需求，促进教育教学改革，优化教学方法，提高教学质量。
通过对学困生问题的深入分析和探讨，可以加强学校、家庭和社会各方面的合作与协调，共同为学生的全面发展创造更好的教育环境和条件。
研究小学高年级数学学困生问题还有助于引起社会各界的关注，促进教育公平，确保每个学生都能享有优质教育资源，实现教育的普惠目标。
2. 正文2.1 小学高年级数学学困生的表现1. 学习成绩下降：学困生在数学考试中表现得不理想，常常得到较低的成绩，甚至可能不及格。
他们在数学知识掌握上存在较大的障碍。
2. 缺乏自信心：由于数学学习的困难，学困生可能会失去对自己的信心，觉得自己无法掌握数学知识，导致学习动力下降。
3. 难以理解概念：学困生对数学概念的理解较为困难，常常出现对基础概念的模糊或错误理解，导致后续知识的学习困难。
农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略探析一、成因分析1. 缺乏学习兴趣：由于农村学生生活环境相对较为单调，缺乏与城市孩子们一样的丰富学习资源，容易产生学习枯燥乏味的感觉，从而缺乏对数学学科的兴趣。
2. 缺乏家庭教育支持：农村家庭普遍忙于农田劳作，缺乏对孩子学习的关注和引导，导致孩子在家庭环境中没有得到良好的学习氛围和支持。
3. 基础知识薄弱：农村小学教育资源相对匮乏，教师水平不高，导致学生的数学基础薄弱，缺乏系统性的学习。
4. 学习方法不当：农村学生一般没有接受过良好的学习方法培训，缺乏科学的学习方法，往往无法高效地进行数学学习。
5. 学习动机不足：农村学生普遍面临着留守儿童问题，家庭离散等困扰，缺乏对学习的积极动机，容易失去学习的目标和动力。
二、转化策略1. 激发学习兴趣：教师应采用多样化的教学手段，例如通过生动的故事、实际操作等方式，让学生更加感兴趣，并积极参与到数学学习中。
2. 加强家庭教育支持：与家长沟通合作，提醒家长重视孩子的学习，鼓励家长给予孩子积极的学习支持，为孩子提供良好的学习环境和资源。
3. 强化基础知识学习：教师要针对农村学生的实际情况，制定有针对性的教学计划，把握好学生的学习水平，加强基础知识的学习，打牢学生的学科基础。
4. 教授科学学习方法：为学生提供科学有效的学习方法，教授他们如何合理利用学习资源，如何提高学习效率，从而提升数学学习的成绩。
5. 增强学习动机：通过与学生的交流，了解他们面临的问题和困扰，找到他们的兴趣点和激励点，激发他们的学习动机，让他们明确学习的意义和目标。
6. 创造良好的学习环境：学校要提供良好的学习环境，如建立良好的课堂秩序，创设良好的师生互动氛围，培养学生的自主学习能力。
7. 定期考试和反馈：通过定期的考试和反馈，及时了解学生的学习情况和进展，并针对学生的学习问题进行个别指导和辅导。
通过以上转化策略，可以帮助农村小学高年级数学学困生解决他们的学习问题，提高他们的学习兴趣和动力，从而提高数学学科的学习成绩。
小学高年级数学学困生的表现及成因探究1. 学习成绩下降小学高年级数学学习是一个逐步积累的过程，对于一些学生而言，由于数学知识的不断增加和难度的提升，他们的学习成绩开始出现下降的情况。
原本能够轻松掌握基础知识的学生，到了高年级的数学学习中却开始出现了考试成绩下降的情况，甚至出现了挂科的情况。
2. 完成作业困难在小学高年级，学生们要面对的数学作业变得更加复杂和繁重，需要进行更多的思考和计算。
一些学困生在完成数学作业时感到困难重重，需要在家长的帮助下才能完成，同时还会耗费大量的时间和精力。
由于数学学习困难，小学高年级的学困生们开始感到对数学学习失去了兴趣，对数学学习产生了抵触情绪，缺乏学习动力。
这种情况会导致学生被动学习，不愿意主动去学习数学知识，甚至在课堂上表现出不专心的情况。
1. 基础知识掌握不牢在小学低年级，数学学科主要以基础知识为主，对学生的逻辑思维和数学基础能力要求并不高。
但是到了高年级，随着数学知识的增加和难度的提升，一些学生由于在低年级没有掌握好基础知识，导致在高年级出现学习困难的情况。
2. 学习方法不当很多学困生在学习数学时采取的学习方法不适合自己，无法高效地掌握数学知识。
有的学生在学习数学时只是机械地记住公式和定理，缺乏对数学知识的深入理解；有的学生在解题时缺乏条理，容易乱了思绪，无法正确地解题。
3. 家庭作业辅导不当有一些学生在家庭作业辅导方面存在问题，家长对孩子的数学学习不够重视，缺乏系统的辅导和指导，导致学生在数学学习上无法得到及时的帮助和指导。
4. 对数学学习的消极态度三、对策探讨1. 确定学生学习问题的具体原因对于小学高年级数学学困生，首先需要进行全面的分析和了解，确定学生学习问题的具体原因。
根据不同学生的情况，有针对性地找出学习问题的症结所在，才能制定有效的对策和辅导措施。
2. 培养正确的学习态度和方法对于数学学困生，需要引导他们培养正确的学习态度和方法，建立自信心。
在解决数学学习问题的过程中，需要培养学生对数学学习的兴趣和自信心，引导学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
小学高年级数学学困生的表现及成因探究随着学科学习的深入，小学高年级的数学学习也出现了一些学困生。
他们在学习数学时遇到了各种各样的问题，成绩较差，对数学缺乏兴趣，甚至产生了抵触情绪。
这些学困生表现出的问题多种多样，成因也各有不同。
本文将从学困生的表现入手，探究小学高年级数学学困生的成因，为帮助这些学困生解决问题提供一些思路和方法。
1.成绩下降小学高年级的数学学困生首要表现就是成绩下降。
在前几年学习中还能取得不错成绩的学生，随着数学学习难度的增加，却往往面临成绩的下滑。
他们对于难度较大的数学题目难以应对，常常做题做不出来，导致考试成绩不佳。
2.对数学缺乏兴趣随着学习难度的增加，一些学困生对数学的兴趣也逐渐减弱。
他们可能会有“数学太难了”、“数学没用”、“我学不会数学”等消极的看法和情绪，对数学学习失去了信心。
3. 缺乏数学思维能力小学高年级数学学困生往往在数学思维能力方面存在一些问题。
他们对于问题的分析、推理、解决能力较差，容易被一些简单的数学问题难倒，缺乏独立解决问题的能力。
4. 学习态度消极小学高年级数学学困生的学习态度也往往比较消极，他们在课堂上可能会表现出不专心、不认真听讲，对于老师提出的问题也不愿意积极回答，课后也不愿意花时间复习巩固。
学习动力不足，学习效果自然也就无法提高。
1. 学习基础薄弱一些小学高年级数学学困生的学习基础比较薄弱，对一些基本概念、基本知识掌握不牢固。
可能是由于前几年学习中存在一些问题，导致了学习基础的不扎实。
这些学生在学习新知识时就会感到吃力，难以理解和应用。
2. 学习习惯不良一些数学学困生的学习习惯比较不良，可能是课堂上不够专心听讲，课后不够认真复习巩固，没有养成良好的学习习惯。
这样的学生学习效果自然也会大打折扣。
3. 学习压力过大小学高年级数学学困生有的可能是因为学习压力过大导致的。
家长和老师对他们的期望值过高，课业负担过重，学习时间过长，这些都可能成为学困生的学习压力来源。
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，成绩较差的学生。
他们在数学学习中面临诸多问题，如概念理解困难、计算能力不足、运算符号运用不当等。
那么，小学数学学困生形成的原因主要有哪些呢？又应该如何进行转化策略呢？小学数学学困生形成的原因可以归结为以下几点：一是学习态度不端正。
有些学生对数学没有兴趣、没有动力，对学习数学没有投入，导致学习效果不佳；二是基础薄弱。
如果学生在基础阶段没有打好数学基础，没有对数学概念有清晰的认识，那么在以后的学习中就会遇到困难；三是学习方法不当。
有些学生在学习数学时只重视记忆和机械运算，而缺乏对概念的理解和应用能力的培养，导致学习效果不佳；四是课堂教学不到位。
有些老师在数学教学中只注重教给学生答案，而忽略了学生对概念的理解和运用能力的培养，导致学生学习困难。
要转化小学数学学困生，首先需要改变他们的学习态度。
学校和家长要共同重视数学学习，让学生明白数学对日常生活的实际应用，增加他们的学习动力。
要夯实基础知识。
学校应该加强对学生基础知识的教育，建立完整的数学知识体系，帮助学生打好基础。
教师可以采用启发式教学法，让学生自主发现和探索数学知识，提高他们的学习兴趣和主动性。
要引导学生正确的学习方法。
教师应该教给学生科学的学习方法，培养他们的思维能力和问题解决能力。
学校和家长要建立良好的沟通机制，了解学生的学习情况，及时发现问题并采取正确的解决措施。
要加强课堂教学。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，多运用教具和实例进行教学，让学生更好地理解和应用数学知识。
小学数学学困生形成的原因有学习态度不端正、基础薄弱、学习方法不当和课堂教学不到位等。
要转化学困生，需要改变学生的学习态度，夯实基础知识，引导正确的学习方法，加强课堂教学。
只有通过多方面的努力，才能帮助学生克服数学学习困难，提高其数学成绩。
农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略探析随着农村教育的不断发展和进步，农村小学的学生数量逐渐增加，但是在高年级数学学习中出现学困生的现象也在不断增加。
究其原因，主要有教学条件不足、教育资源匮乏、家庭环境较差等因素。
如何帮助农村小学高年级数学学困生转化为优秀学生，成为了农村教育工作者和教育管理者需要重点关注和解决的问题。
本文将对农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略进行探析，以期为解决这一问题提供一些有益的思路。
1.教学条件不足农村小学教学条件相对较差，教学设备、资料、教材、师资等方面的资源相对不足，这直接影响了高年级数学教学质量。
很多农村小学缺乏现代化的教学设备，教师的教学水平和教学方法也相对滞后，难以满足学生的学习需求。
2.教育资源匮乏农村地区教育资源匮乏是造成农村小学高年级数学学困生的另一个主要原因。
包括教材、教师、学校、校舍、教学设备、学习环境等方面的资源相对不足，导致学生在学习数学过程中缺乏有效的支持和帮助。
3.家庭环境较差农村家庭环境的差异也是导致农村小学学困生出现的一个重要原因。
经济条件较差、家长对教育的重视程度不够、缺乏家庭教育指导等也直接影响了学生的学习状态和学习成绩。
1.加强教师队伍建设农村小学需要加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和教学质量。
包括加强教师的培训和进修，提高教师的专业素养和教学能力；为教师提供更多的教学支持和资源支持，包括教学资料、教学设备等方面的资源；建立完善的教学评估和督导机制，对教师的教学进行及时跟踪和评估，以帮助教师改进教学方法，提升教学效果。
2.创新教学方法农村小学需要创新教学方法，提高教学质量。
可以通过拓展教学资源，引入现代化的教学设备和教学技术，开展多媒体教学和网络教学等形式，增加学生的学习乐趣和学习效果；采用多样化的教学方法，注重培养学生的学习兴趣和动手能力，增强学生的学习主动性和创造力。
3.建立有效的学习支持体系农村小学还需要建立有效的学习支持体系，为学生提供更多的学习支持和帮助。
浅谈小学高年级数学学困生的成因及对策作者：吴小兰来源：《广东教学报·教育综合》2022年第109期【摘要】在当前“双减”政策大背景下有效转化小学高年级数学学困生已成为全面提高数学教学质量的关键环节。
本文对小学高年级数学学困生的形成进行了分析，并提出了有针对性的转化策略。
【关键词】小学数学;高年級学困生;成因;转化策略《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称“课标”）指出：义务教育阶段数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
随着小学数学新课改的不断深化，小学数学学困生的人数随着年级的升高不断增加，“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目标的学生。
在当前“双减”政策大背景下有效转化小学高年级数学学困生已成为全面提高数学教学质量的关键环节，有利于促进学生全面发展目标的实现。
一、小学高年级数学学困生的成因小学高年级数学学困生的形成既受教育、学习环境等外部因素的影响，也与他们自身的知识基础等内部因素有关。
（一）个人层面形成学困生的因素1.学习的内驱力缺乏。
大多数学困生都不知道自己的学习动机是什么。
遇到学习困难，往往选择逃避或放弃。
直到教师或家长的提醒，才无奈地应付，被动学习，导致学习成绩下降，成为学困生。
2.自信心的缺乏。
随着年级的升高、年龄的增长，由于自身基础薄弱，一次次考试，一次次不及格，好面子的学生不免自卑起来，信心不足，导致学习成绩下降，成为学困生。
3.自制力的欠缺，贪玩影响学习。
一些高年段的学生，迷恋电子产品，把学习的时间过多挤占了，导致学习成绩下降，成为学困生。
4.良好学习习惯的缺乏。
学困生到了小学高年级了，往往还不会登记作业，导致作业不做。
由于作业没有及时完成，知识没有及时得到巩固，影响了第二天的课堂听课。
遇到不懂的知识，学困生可能也不会向别人请教。
日积月累，学生不懂的知识越来越多，导致学习成绩下降，成为学困生。
5.情绪管理欠缺。
小学高年级的学生往往也比较自我了。
如，遇上一点不如自己意愿的事或是被误解时，可能就被情绪左右，未能好好学习，导致学习成绩下降，成为学困生。
（二）家庭层面形成学困生的因素通过与学困生的家长、班主任，学困生本人的访谈，笔者认为小学高年级学困生的形成的家庭因素主要有以下几种：1.家庭教育的不完整。
如父母离异，学生跟父母一方生活。
2.父母教育的缺失。
一种是父母不在学生身边，学生由爷爷奶奶，姑姑或是其他亲人监管。
一种是学生在父母身边，家中孩子多，但父母忙于生计，无力顾忌学生的学习教育。
3.家教不当，赏罚失衡。
如，小学五、六年级的学生中有的已经进入青春期了，出现问题，家长简单粗暴地管教，导致亲子关系紧张，等等。
4.家长辅导能力跟不上。
小学五、六年的数学知识，有的家长就不教不了，听之任之。
（三）学校教育层面形成学困生的因素1.教师的教学方法欠科学。
如，教师没有实施分层教学，搞“一刀切”。
学困生的目标达不到，学习过程跟不上，作业完成不了，容易让学困生受挫，甚至自暴自弃。
又如，教学评价单一，等等。
2.教师对学困生的了解不够。
虽然学校每个学期都要求每位教师要“培优辅差”，但教师没有高度重视这件事，没有全面地了解每个学困生的真实情况，导致学困生的辅导无效。
3.教师没有掌握好育人艺术。
当学生成绩不好时，部分教师没有好好倾听学生的想法，帮助学生找原因，想对策，在不了解学困生心理需求的情况下批评或责备学困生，简单、冷漠地对待学困生。
学困生没能得到帮助，甚至会让他们产生反感。
二、转化小学高年级数学学困生的策略（一）建立和谐关系，做学困生的良师益友根据小学高年级的学生特点，这个年龄段的学生“亲师性”较强，他们往往喜欢某个教师就对这个教师所教的课格外用心学。
如果不喜欢这个教师，甚至反感这个教师，他们往往就会不好好学习这个教师所教的课程。
因此，笔者认为建立和谐的师生关系，教师做学困生的良师益友，是转化小学高年级数学学困生的教育教学的重点。
在教育教学中，教师要做到“三心”“二艺”。
“三心”即爱心、细心、耐心;“二艺”即说话的艺术、沟通的艺术。
1.爱心教师要根据学困生的情况，比如父母不在身边的学困生，教师在各个方面多关心一下;自制力不强，爱贪玩的学困生，教师可课间多找他们谈谈心，找到他们的优点，让他们把心思放在学习上。
总之，让学困生感受到教师满满的爱，知道教师是愿意帮助他们的。
2.细心在转化学困生的过程中，教师不仅要注意将研究对象的情况建立档案，包括平时的作业、试卷等，还要关注学困生的学习心理。
比如，笔者班上一名学困生，她是一位单亲的孩子，敏感多疑，她害怕在全班面前回答问题。
经过与她沟通、协商，笔者答应她除非她主动举手，否则不要叫她回答问题。
平时笔者也经常找她谈心，跟她分析她内心的顾虑。
在笔者的尊重与帮助下，这名学困生慢慢变得更主动了，也愿意在全班面前表达自己的想法了。
3.耐心我们都知道转化一个学困生不可能一蹴而就，而且学困生的转化往往容易反复。
教师要有耐心去根据学困生的情况，实施不同的策略去帮助他们，用行动感化学困生。
4.说话艺术这个年龄段的学生比较自我、敏感，教师说话要讲究说话艺术。
比如积极暗示“老师发现你是学数学的料”“看，你多有天赋，一看就懂。
”“勤奋一点就进步这么大，继续加油，老师看好你！”培养学生的自信心，让学生感受到教师对他们的肯定。
5.沟通艺术学困生心理往往比较敏感，情绪管理也比较欠缺。
笔者在处理学困生的心理问题或是学困生与同学发生的矛盾冲突时，用“关注感受，积极倾听”的沟通模式，收到了比较好的效果。
所谓“感受”是指接触外界事物得到的影响，体会。
感受无关好坏，比如，学生因考试失利而哭泣，教师可以认同学生的感受：“老师看得出来你对这次考试很失望，心里很难过，但是不能因为一次考试就灰心，下一次你会做得更好。
”以一种关心的态度回应学生的难受，使学生将注意力集中在问题上。
这样，学生有可能自己解决问题。
这种借助心理学的理论进行的沟通，让学困生感受到教师对他们的包容，让学困生的自我认可度大大提升。
（二）用心指导，培养学困生的好习惯常言道：“好习惯成就美好未来。
”良好的学习习惯对学生的影响深远。
针对不同学困生的共性，用心去培养学困生的学习习惯。
设计习惯养成的评价表（设计的评价表可以分别从学具的准备、听课的习惯、复习等去评价），让学困生每日通过学生自评、小组长评价，以及每周的家长、教师评价，来认识自我，培养好习惯。
经过多方的帮助，学困生慢慢地养成了良好的学习习惯。
（三）发掘闪光点，唤醒学困生的自信俗话说：“数子十过，莫如奖子一长。
”学困生往往缺点多过优点，总是盯着他的缺点，去批评他，打击他的自信，不利于转化学困生。
转化学困生要积极创造条件，用放大镜去寻找学困生的闪光点，让他成为星火，去燃原。
比如，笔者在班上设立了一本“光荣本”，记录学生每天上课、作业等各方面的进步。
记录人员可以是学生，也可以是教师。
笔者侧重记录学困生的点滴进步，某某学生今天上课积极倾听，或是提了一个好问题，等等。
学生在光荣本上看到自己的進步“痕迹”，非常开心，回到家也会跟家长汇报自己的光荣事。
又如，结合学校和班级开展的相关评定活动侧重于学困生的评定，唤醒学困生的信心。
（四）实施生活化教学，激发学困生的兴趣数学知识，多是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。
学困生对生活中常见的具体事物比较熟悉，因此，要实施数学教学生活化的教学策略，要重视数学课的课前预习、学具的准备，引导学困生进行实践活动。
比如，教学小学数学六年级上册《圆柱的特征》时，笔者为了学生能够更好地掌握圆柱的特征，课前让学生准备茶叶罐（近似圆柱形），课上让学生摸一摸，看一看，让学生体会到圆柱体就在我们的身边，课后布置学生回去切一切火腿肠（近似圆柱）能发现什么并写下自己的实践体会。
从学困生上交的作业看，完成得不错，有自己的想法。
教师及时鼓励他们。
学困生对这样的有趣、摸得着的学习内容具有一定的好奇心，激发他们学习的兴趣，从而积极思考。
（五）实施分层教学，促进学困生持续进步课堂是学生学习的主阵地，为促进学困生在课堂上更好地参与学习，提高学习效果，在数学课堂中笔者尝试实施分层教学。
比如，在执教小学数学六年级下册《运算律的整理与复习》这一课时，笔者进行了目标、过程、练习、作业的分层。
课前，笔者复习的问题设计三个等级，让学生根据自己的能力自主选择等级进行学习。
在教学过程中先四人小组交流分享，在分享时从学困生的等级开始，同级补充，其它等级的学生继续补充。
全班汇报交流也是如此。
教学内容的理解就在不同等级学生的交流补充、教师的适时点拨和引导中感悟、提升。
课后作业的设计也是分层。
优等生给中等生出题，中等生给学困生出题，课后反应效果不错。
这样的分层教学，让不同水平的学生都有不同的收获，特别有利于促进学困生的持续进步。
（六）优化作业设计，帮助学困生减负提效作业不能搞“一刀切”，对于学困生的作业，尽量选取一些基础的题目，让他们跳一跳就能解决的。
比如，教学完小学数学六年级下册《圆锥的体积》后，布置学生直接用公式计算带图的圆锥的体积。
这样的作业，学生是较轻松且愿意去完成的。
通过作业学生能及时掌握圆锥的体积计算公式。
笔者在教学实践中发现，学困生对于一些动手操作的作业比较感兴趣，这类作业的完成质量往往比较高。
比如，在布置圆柱的侧面积与什么有关的实践操作作业，班上的学困生完成得挺不错。
总之，找到学困生的最近发展区，选择合适学困生的作业，选择学困生感兴趣的作业，达成预期学习目标，提高实效。
（七）实施多元评价，帮助学困生体验成就感传统的教学评价总是以分数的高低或等级来评价学生的好坏，使得小学高段数学学困生很难达到优秀的标准，容易产生挫败感，不利于学困生的转化。
教师要转变教学观，实施多元评价。
比如，进行个人纵向比较，让学困生自己跟自己比，有进步就应该鼓励，肯定他的进步。
在学习实践中，笔者既重视结果的评价，也重视过程的评价。
如，作业错了，能够积极主动地去更正正确，依然可以打A。
多元的评价，让学困生觉得自己的努力，教师可以看得到。
通过自己的努力，自己有进步，体验到学习的成就感，激发学困生学习的动机。
（八）家校合力，共同帮助学困生成长家长是学生成长的第一位“老师”，为了更好地发挥家校的力量，转化学困生，笔者经常与学困生的家长电访或微聊，甚至家访，全面了解学生的情况，指导家长配合教师的教育，指导家长科学教育学生。
学困生有点滴进步也会及时跟其家长反馈，让家长也感受学生的进步。
这样做不仅树立学生的学习信心，也树立家长的教育信心。
家长感受到教师的用心、学生的进步，很乐意、更有信心去配合教师教育学生。
家长在教育学生过程中遇到困难也会主动跟笔者联系，寻求帮助。
如，笔者班上一个学困生家长很想让自己的孩子有更大进步，对于一些数学题，她在微信先向笔者请教，学会后再去教孩子。
