高职院校学生人文素养缺失现状及成因分析

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高职院校学生人文素养缺失现状及成因分析

作者：魏婷

来源：《商情》2013年第30期

[摘要]

高职院校培养的是以注重实用技术与实践能力的应用型人才，由于过多强调实用技术和实践能力的培养而缺乏人文素质教育，导致学生缺失人文素养文通过阐述人文素质的概念、分析了高职院校学生人文素养缺失的现状和成因。

[关键词]高职院校；人文；人文素养

一、人文素质概述

人文素质，从广义上讲，是指一个人成其为合格社会公民和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格从大的方面看，蕴涵了民族精神之中的爱国思想，表现为人的气质和价值取向之中的一种气节。从狭义来说，是指文、史、哲、艺方面的知识和技能的内化，主要是指一个人的文化素质和精神品格。

一般来讲，人文素质具体表现在 4 个方面：（1）人文知识。如法律知识、历史知识、政治知识、文学知识、哲学知识、艺术知识、道德知识、语言知识等。（2）人文思想。人文思想具有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征，是支撑人文知识的基本理论和内在逻辑。它同科学思想相比，是一种基本的文化理念。（3）人文方法。人文方法是人文思想的认识方法和实践方法。人文方法注重定性，强调体验，与特定的文化相联系。（4）人文精神。人文精神是人文素质的最高形态，它主要通过一个人的世界观、人生观、价值观、人格特征、审美趣味等体现出来，是国民文化素质的集中体现。

二、高职院校学生人文素养缺失现状

1. 人文知识匮乏

人文知识属于意识范畴，是人们在接触、了解、改造自然、社会、思维，创造生产、生活的过程中，透过直接经验和间接经验，形成和掌握的关于社会存在、社会意识、社会关系、人文现象、人文活动、人文文化，人的愿望、人的作为、人的成就的认识成果和观念形态的总和。在关于高职院校学生人文素质问卷调查中表明四个方面的问题：高职学生的中国基本文学常识缺乏；中国文化知识掌握不够；对西方艺术知之甚少；阅读品位不高。51%的学生人文高职院校人文氛围不浓厚，52%的学生是通过书籍和网络等自我学习的方式获取人文知识，这说明了学校的人文知识活动和学校社团的作用还远远没有发挥出来，造成学生对社会历史和现实人生缺乏深入的认识和思考。 龙源期刊网

2. 人文思想偏颇

由于高职过分注重技能教育，轻视人文教育，过分注重智力教育，轻视非智力教育，在教学过程中过分注重专业能力培养，导致部分学生对人文素质的作用和价值的认识不够，认为吟诗作赋读文学书籍只是茶余饭后的消遣。很多学生人文思想偏颇，只重视知识的获取和技能的训练，忽视自身人文素养的提高和情感、态度、价值观等非智力因素的培养，导致一部分学生缺乏对人生目标的追求，缺乏对职业的执著和热爱，甚至没有形成健康的人格。

3. 人文方法单一

调查表明，学校的人文教育只注重单方面“灌输”，在教师方面缺乏专业背景，教学方法单一，也没有专门的人文素养课程，使得学生的人文方法也只注重定性学习，缺乏体验和感受。特别是有一部分学生对未来的生活信心不足，生活自理能力弱，心理承受能力差；缺乏人文方法，不善处理人际关系，不具备交际能力，不能很好地适应新的环境，适应社会和就业创业能力不强； 有的存在一定的心理障碍，甚至有个别学生知法犯法、诈骗偷窃等。

4. 人文精神不足

有关调查结果显示，高职学生的人生价值观取向偏于“自我”，个人主义、功利主义、拜金主义思想严重。一些学生缺乏爱心，见利忘义，将经济标杆作为引导个人行为的唯一风向标；

一些学生缺乏人生理想和坚定信念，不思进进取，对国家、民族和社会缺少奉献精神和责任感。在专业选择、课程学习和择业目标上没有执著的信念和强烈的进取心，也不是以人生理想、趣味需求作为成才的动力，而是幻想走人生捷径，得过且过。没有学习、生活的方向和目标，将混张文凭谋生、求得丰厚的收入等作为人生追求的基本目标。人格境界低下，人格存在“瑕疵”，追求个性“自由”，纪律观念淡薄，价值观、道德观混乱，黑白不分，美丑不辨，常常感到精神压抑、思想苦闷、情绪消沉，缺乏社会良知、同情心、责任感、正义感，缺乏合作意识，对教师冷漠，对家人缺乏亲情等。调查结果显示：多数学生在遵守规章制度、工作刻苦钻研、积极进取等方面都有较好的意识与表现，而在改革创新这个层面，意识和行动程度就较低。同时，学生在责任心方面的意识和行动能力普遍较高，注重良好的交流和合作能力的培养。

三、高职学生人文素质缺失成因分析

1.家庭及自身因素影响

从调查结果来看，作为接受教育的主体，高职院校学生自身人文素质的培养无不与他们自己的学习态度、学习兴趣、生活方式息息相关。数据分析可以看出，缺乏正确目标，缺乏主动性的学习态度是其主要原因，是极大影响学生自身素质的提高的后滞力。工具理性、实证主义理念导向高职院校一部分学生不再去寻求人生的价值意义，唯愿求实惠重功利，文化精神不讲，底蕴内涵不要，自视清高却又意志薄弱，面对变化茫然无措，困惑之中难以自拔。因而，龙源期刊网

也就不难看到既便是在两课等必修人文课程的课堂教学中，学生也多是为应付考试，抄抄笔记，抄不下来就干脆去拷贝老师的讲义，至于课本是懒得去翻，教学内容也无心思考，考试过后，知识就忘得一干二净。学生中历史哲学不知所以，高雅艺术无人问津，汉语言功底一塌糊涂，写不出实验报告，写不成文章，写不好论文的大有人在。

不同的社会观念、不同的家庭经济和文化背景会产生不同的影响。大部分高职学生来自农村家庭，其家长的文化水平普遍不高，对子女缺乏人文素质教育能力。更有家长认为子女的人文素质教育并不重要，学习成绩好，考上好大学，将来找到一份好工作才是最重要的，他们不允许孩子去接触与学习、考试无关的书籍，限制学生参加与学业无关的活动，不重视对孩子进行做人教育。大学生价值观的功利倾向，使他们缺少对人文精神的求知欲。

由于家庭人文素质教育的缺失，很多学生对人文素质教育的认知度不够，因而不重视自身人文素质的提高。在我国开始步入以市场经济为导向的时期，人们表现出对经济利益的狂热追求。很多大学生在专业选择和学习上表现出明显的功利倾向，将学习兴趣和精力集中投放在实用性很强的学科上，而疏于基础人文学科的学习。他们往往过分关注就业能力的培养，却忽略了责任意识的培养和情感因素的陶冶，从而导致人文素养的缺失。

2.学校因素影响

作为施教者，教育的主体——学校，传统的人才培养观所导致的将考试分数作为认同与衡量学生的惟一标准，致使从小学到中学的所有学校，其教育教学几乎都是围着分数转而忽视学生的全面素质，忽视学生的个性发展和创新创造，接受这样的教育而走进高职院校的学生，便不是高分低能，就是知识范围狭隘、文化底蕴极其差薄。加上作为高等职业技术学院，其本身建校的时间就不长，历史文化沉淀不足，人文环境呈显弱体现，终致整个高职院校学生层面人文素养底子都明显差薄。

其次，高职院校人文教育课程的不尽完善。现今高职院校又多为理工学院，不言而喻，它更多注重以行业职业需求为价值来培养专门人才，注重传授实用技术，注重培养学生操作能力，人文教育自然被挤向边缘，既便在一些院校的个别系部偶尔开课，也大多处于可有可无、形同虚设境，更多的是出现人文教育盲点。在各专业课程设置中，除了开设几门公共政治理论课之外，有些理工、农、医类学校几乎没有其他人文学科的教育内容。人文传统被淡化，人文教育被削弱。科技教育基本取代了人文教育，现代文化教育基本取代了传统文化教育，单一专业教育基本取代了人格整体教育。

同时，高职院校教师的人文素养有待加强。教师特别是专业课教师在教学过程中偏重于对学生技能的训练，片面地对学生进行纯科学知识的传授，忽略了将人文社会科学知识融入到自然科学知识的传授中去，不能有效地把科学知识中的人文因素挖掘并整合起来，使两方面的知识相互贯通和相互补充。缺少专业课教师对学生的人文教育环节，也就缺少了对学生进行人文教育的整体氛围。 龙源期刊网

3.社会因素影响

市场经济的利益驱动，社会风气的急功近利，面对就业压力，高职院校学生更多考虑的是能否找到一份合适的工作，他们会更关注而专注实用性强的学科，能学工就不学理，学理就不学文，学文的也只热修金融、管理，不愿接触文史。社会文化、社会风尚、社会舆论等对人文素质的传播、培养和改变具有重要的作用，甚至极大地影响着人们的世界观、人生观和价值观。在社会主义市场经济的冲击下，拜金主义、唯利是图的观念左右了一些人的价值取向，在这种社会背景下，不少学生的人文素质越来越差。

现今，大部分学生把实现自我价值的目标学生的大部分时间精力会花在考取各种证书和英语的过级复习上，既便在课余时间也阅读一些人文书刊，多只是为消遣解闷，而真正有目的地去选择阅读书目，真正去思考探究，真正有意识去扩展知识面，真正想提高自身创造力，提升自身文化素养的就的确是寥寥无几了。即便是真想去这么做，用学生自己的话来说，也常常感觉是力不从心，就是真去学了，更常受心理困扰，感到不实用。

参考文献：

[1]桂署钦.大学人文素质教育论[M].桂林： 广西师范大学出版社，2010

[2]杨发明.大学生人文素养现状与分析[J].兰州大学学报（社会科学版），2000，（28）：4346

[3]孙晓歌.高职院校教师人文素质的缺位与思考[J].河北能源职业技术学院学报，2010，（04）：78