《伤仲永》教学设计

最新《伤仲永》教学设计
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1、积累文言词汇，0］读、背诵课文。

2、理清文章脉络，了解借事说理的写法。

3、理解文章大意，认识后天教育的重要性。

【教学重点】
1、掌握文言知识。

2、认识后天教育重要性。

【课前准备】
1、学生：
查工具书，认记字词，疏通课文大意。

组织参辩人员，准备辩辞。

2、教师：
指导学生准备课堂辩论。

第一课时
K教学内容
掌握字词，疏通课文大意。

K教学设计
—、导入
什么是人才?怎样才能成为人才?长期以来，人们一直在思考这些问题。

古
往今来，有许多激励人们成才的格言，例如天才来自勤奋、聪明在于积累等等。

现在我们来学习一篇文言文，它从另一个角度告诫我们：人才决不是天生的。

板书课题，岀示教学目标。

二、掌握字词句
1、默读课文：
自主学习。

教师指导学生小声默读课文，对照注释，联系上下文理解内容，找出因字词句造成的阅读障碍。

要求学生在书上做出标记。

2、学生提问：
互动、学问。

凡是不懂的问题，包括汉字的读音、词语的理解、句子的翻译等都可在课堂上提出来。

同学们能帮助解答的，随时解答。

难点问题，教师指点。

教师备案：
字：邑扳谒称泯耶
词句：伤仲永：哀伤，为哀伤。

仲永生五年：生，长到。

年，岁。

自为其名：题写。

其文理皆有可观者：值得欣赏的地方。

邑人奇之：对此感到惊奇。

稍稍宾客其父：稍稍，渐渐。

（与今稍微不同）
或以钱币乞之：或，有的人。

乞之：请求仲永作诗。

父利其然也：利，认为有利可图。

然，这样。

（指上文或以钱币乞之）
余闻之也久：句中助词，表提示，无实义。

（只让学生知道无实在意义即
可。

）
从先人还家：已经去世的。

（多饰前辈。

如先父等）
还自扬州：即自扬州还。

复到舅舅家问焉：此（指仲永之事）。

贤于材人远矣：于，比。

则其受于人者不至也：受，同授。

于，被。

卒之为众人：最终。

今夫不受之天，固众人：夫，那些。

固，原本。

以上内容是本课的学习重点，学生文言基础薄弱，要多花点时间训练。

一是为了更深入地了解课文内容，二是为了积累文言词语，打好文言基础。

三、整体感知
1、朗读课文：
提高语言的感受能力。

要求学生大声朗读，通过朗读帮助理解。

要注意朗读的节奏和语调，细心揣摩语意。

指导学生在朗读中注意下列句子的停顿：
借旁所/与之即/书诗四句，并/自为其名其诗/以养父母、收族为意自是 /指物作诗立就余闻之也/久贤于材人/远矣
2、讨论思考：
（1）全文可分为儿部分?划分标准是什么？
（2）仲永的'变化可分为儿个阶段?从哪些句子可以看出这些变化？
（3）最后一段讲了什么道理？
（4）作者对仲永的态度和情感是怎样的？
合作探究，小组讨论，课堂发言。

问题难度不大，教师尽可能的让那些学习基础稍差一些的同学来回答，大家互相补充指正。

四、朗读背诵
教师指导：在大体了解内容的基础上，指导学生背诵课文。

可一段一段地背;先个人背，再集体背;男生照书读，女同学跟着背，反之亦然;合上书，教师在黑板上写出每句打头的字，帮助学生记忆，一边背，一边逐渐擦掉，直到背过。

五、作业
1、背诵课文。

2、完成研讨与练习二三。

3、准备课堂辩论。

第二课时
K教学内容
了解借事说理的写法，认识后天教育的意义;课堂辩论。

K教学设计
一、检查作业
重点检查字、词、句和背诵情况。

二、精读研讨
引导学生逐字逐句地深入阅读，并通过四人小组讨论。

思考题：
1、课文的两部分有什么联系?重点在哪一部分？
2、仲永泯然众人矣的原因是什么？说明了什么？
3、叙事部分有详有略，为什么对仲永的才能初露写得这样详细。

4、本文在语言上有什么特点?找出相关内容加以说明。

教师在同学们讨论期间，巡视学情，启发那些拙于言表的同学发言。

明确：
1、本文采用了借事说理的写法。

第一部分是叙事，第二部分是说理，两部分是证明和被证明的关系。

重点是在笫二部分的议论。

2、是方仲永的父亲贪图小利，不使学造成的。

说明后天教育的重要性。

3、是为更好的突出中心。

详写方仲永的才能初露，是为了突出他的神童天赋，与后来的泯然众人矣形成巨大的反差，而这一结果是他父亲不使学一手造成的，从而更好地突出了后天教育的重要性。

4、本文语言简练而精当。

一啼字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态; 忽即立只三个词，便使一个天资非凡、文思敬捷的神童形象跃然纸上;写仲永的变化与结局，仅用见闻问概括，便清楚明了了，议论部分更是言简意赅。

三、体验与反思
☆方案一：
课堂辩论：成才的关键
1、辩题：
(1)正方：天资聪慧是成才的关键。

(2)反方：后天教育是成才的关键。

2、要求同学们结合课文内容，联系实际，通过辩论明确：
(1)天赋与后天教育的关系。

(2)认识后天教育的重要性。

教师应指导学生在辩论中抓住辩题的中心，凭据论证，以理服人。

表达要条理清楚，不文不火，注意辩论秩序。

同时要引导学生扬己之长，克敌之短，充分展示辩才。

3、评价：
(1)评价方式：听众评价、辩论双方自评，互评、教师评价。

(2)评价内容：辩论内容和辩论技巧，指出优缺点。

☆方案二：
学习论谈：成才的关键
引导学生就以上主题展开课堂讨论。

启发学生结合自己的经历，深入实际, 采用漫谈的形式进行思想交流。

要求同学们围绕中心，有理有据，允许同学们有不同的认识和观点，但教师要正确引导。

教师可提供讨论话题：
出示相关话题：
1、后天教育是成才的关键。

2、天赋是成才的关键。

3、天赋有利于成才。

4、天赋不足，后天可以补尝。

5、没有天赋，不能成才。

引导学生进行综合阐述。

可以叙述，也可以议论;可以肯定，也可以否定; 同时也可以抒发自己的感情。

讨论之后，教师要将讨论内容进行归纳集中，使学生有一个正确认识。

并据讨论情况予以评价。

四、教师小结
学习了这篇课文，我们同作者一样，都为方仲永感到十分惋惜。

通过课堂辩论，大家明确了天赋与后天教育的关系。

天资聪慧对成才有重要作用，但不是关键;天生愚拙，可以从后天的教育中得到弥补，同样也可能成才。

我们注意到，本文强调的是后天教育的重要性，虽然与个人的主观努力是两个问题，但我们也应当
从中受到启发。

我们成长的道路上，要接受严格的教育，并通过自己的不断努力，使自己早日成才。

五、作业
1、完成研讨与练习一四。

2、将叙事部分改编成故事，题H为《仲永才尽》。

保持原有情节线索，通过联想和想像，大胆地进行创作，内容生动有趣，并表现鲜明的主题。

500字左右。

【点评】
本教学方案，教学目标定位准确，重点难点突出。

在教学设计方面，体现了工具性和人文性的整合。

重视基础知识的训练，符合现阶段学生实际需求。

朗读和背诵是学习文言文的基本方法，教师能很好地加以指导，且主动活泼，能激发兴趣。

在引导学生自主、合作、探究方面很有特色：一般性问题，要求学生独立解决，难点问题合作探究，有层次性，既培养了学生的自学能力，乂培养了学生的合作精神。

在思想内容方面，重点让学生领会作品的现实意义，提高了对接受教育的认识。

体验与反思采用一、二两个方案，给教师提供了选择的余地。

尤其是课堂辩论，设计有独创性，不仅有助于对课文内容的深入理解，而且从多方面提高了学生的语文能力。

作业的设计，突破了教材的局限，扩大了学生的思维，培养了想像力和创造力，同时也提高了写作能力。

教学方案在教学环节中提出设计口的，有利于教师把握。