第十三章 心理与教育测量应用PPT课件

❖典型行为测验：此种测验要求受测者按习 惯的方式做反应，没有正确答案。
第三单元 心理测验的分类
❖按测验的功能 ❖按测验材料的性质 ❖按测验材料的严谨程度 ❖按测验的方式 ❖按测验的要求
第一节 概念
❖ 测量与测量量表； ❖ 心理测量的基本概念； ❖ 心理测验的分类； ❖ 正确对待心理测验； ❖ 心理测验在心理咨询中的应用；
一致的效应； ✓随机误差：产生的效应是随机的； ✓系统误差：产生的效应是恒定的；
（A）命名 （B）顺序 （C）等距 （D）等比
➢在顺序量表中，变量有（ ）。
（A）相等单位 （B）绝对零点 （C）等级 （D）可以做加减乘除运算
第一节 概念
❖ 测量与测量量表； ❖ 心理测量的基本概念； ❖ 心理测验的分类； ❖ 正确对待心理测验； ❖ 心理测验在心理咨询中的应用；
第二节
测验的常模
常模的类型—标准分常模
常见的标准分数 标准九分：以5为平均数，以2为标准差；
标 准 九 分1 2 3 4 5 6 7 8 9 百 分 比 （ ％ ） 4 7 1 21 72 01 71 27 4
标准十分：以5.5为平均数，以1.5为标准差； 标准二十分：以10为平均数，以3为标准差；
Hale Waihona Puke 第三节 测验的信度心理测量相关知识
你是谁？
心理测验学
外表？ 知识? 能力?
气质? 态度?
♥ 心理学的一门分支学科，以 普通心理学和统计学为基础;
♥ 一种测量工具和研究手段， 应用在人才选拔、职业指导、 临床诊断及学绩评估等方面;
第一节 概念
❖ 测量与测量量表； ❖ 心理测量的基本概念； ❖ 心理测验的分类； ❖ 正确对待心理测验； ❖ 心理测验在心理咨询中的应用；

通过调查问卷和个别访谈，了解儿童的学习风格和兴趣爱好，为其 个性化学习提供依据。
儿童心理测量的实践挑战与展望
1 2
标准化与个性化平衡
在心理测量中，需要平衡标准化评估与个性化关 注的关系，确保评估结果准确且具有指导意义。
提高测量工具的信度和效度
不断改进心理测量工具，提高其信度和效度，以 保证评估结果的可靠性。
THANKS
感谢观看
通过心理测量，可以了解儿童在认知、情感、社会交往等方面的优势和不足，从而为家长和教育者提供针对性的 指导和建议。
儿童心理发育与心理测量的关联性分析
心理测量与儿童发展阶段
心理测量结果可以反映儿童在不同发展阶段的心理特点，如 感知、记忆、思维、情感等，有助于了解儿童发展的规律和 特点。
心理测量与儿童心理健康
问卷法
通过设计一系列问题，让被试 者按照指导语进行自我评估或 回答，从而收集被试者的心理
特征数据。
观察法
观察者对被观察者的行为进行 系统观察和记录，以评估其心 理特征。
实验法
通过实验设计和操作，控制一 定条件下的变量，以研究被试 者的心理特征。
投射法
通过分析被试者对抽象或模糊 刺激的反应，来评估其内在心
理状态和人格特质。
心理测量的应用领域
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04Biblioteka 教育领域用于评估学生的智力、能力、 兴趣等，为教育规划和教学提
供依据。
职业领域
用于评估求职者的能力和人格 特质，为企业招聘提供参考。
临床领域
用于评估患者的心理状态和心 理健康状况，为临床诊断和治
疗提供依据。
心理学研究
用于探索人类心理特征和行为 规律，促进心理学理论的发展

（二） 单位 好的单位必须具备两个条件 1、 有确定的意义 2、 有相同的价值
三、测量的量表
测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有 单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连 续体就称为量表。
根据量表的精确程度，斯蒂文斯（S.S.Stevens）将测量从 低级到高级分成四种
（一） 命名量表：1、代号 2、类别 （二） 顺序量表: 有大小关系、无相等单位、无绝对零点 （三） 等距量表:有大小关系、有相等单位、无绝对零点 （四） 等比量表: 有相等单位、有绝对零点 心理测量一般在顺序量表上进行，但利用某种统计方法可 以将数据换算为等距数据来进行统计
PP=575.4 575
三、标准分常模
标准分是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表 示出来的量表。 因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分。 常见的标准分数有z分数、Z分数、T分数、标准九分数、 离差智商（IQ）等。
（一）线性转换的标准分数 原始分转换标准分基本公式：
Z X X SD
其中X为任一原始分数，X 为样本平均数，SD为样本标准差
正态分布曲线：p.345图
几种导出分数间的相互关系
从上图以及书中p.345图中可以看出： z分1.00分，T分60分，CEEB600分，韦氏离差智商 的115分，韦氏分测验的13分等分数，都表示原始 分数在它所在的分布中是高于平均数一个标准差， 对于常态化的标准分数或趋于常态分布的z分数来 说，大约相当于84的百分等级（实际是84.13％） 。 两个标准差大约相当于98的百分等级（实际 97.72）。－2.00的z分数等分数表示低于平均值两 个标准差，大约相当2的百分等级
基本公式 方差计算公式
S 2 ( X i X )2 N

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5.方法的标准化
• 施测方法、记分方法、标准结果的换算等都要按一定的规定进行，方符合标准测验的条件。
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四、常模的形式
• 常模形式有很多种，通用的有以下几种： • 1、均数 • 2、标准分（Z分） • 3、百分位（percentile rank, PR） • 4、划界分 • 5、比率（或商数）
（3）结果解释时要用被试和测验申请者能理解的语言，不要滥 用术语。
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* I 智力测验
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智力的界定
• 概念性定义
一个人有目的的行动，合理地思维，并有效处理周围
事物的整体能力。——Wechsler,1944
• 操作性定义 • 关于智力的共识
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3．结构效度
• 又称构想效度，指测验所测量的心理结构（特质）及所测量的程度。如编制的智力测验是否测到了智力及 测量智力的程度，确定构想效度的方法有三种：内容效度检验、同质性检验和因素分析。
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七、心理测验的优点
• 心理测验种类很多，每种测验都有其特殊优点，这里只讲它们的共同优点。 • 量化 • 客观 • 规范 • 细致
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3.司法鉴定与伪装甄别
• 能力测验或症状量表能为司法鉴定中行为能力和责任能力的判断提供客观的 量化依据；
• 人格测验对违法行为的动机、过程和因果关系分析有重要的帮助； • 人格测验中某些量表和一些专门的伪装甄别测验对伪装的甄别有重要的价值。
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4. 临床科研与药物试验

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HAMA量表评分标准及结果分析
• 评分标准：
• 5级评分：
• 0分：无症状 ； 1分：轻 ； 2分：中等；3 分： 重；4分：极重（是由医生对病人进 行评价）
• 结果分析：
• 总分＞29分，严重焦虑；＞21分，明显焦 虑；＞14分，肯定有焦虑；＞7分，可能有 焦虑；≤7分，便没有焦虑症状。
.
（一）总分
1、总分是90个项目所得分之和
2、总症状指数，国内称总均分，是将总分除 以90
3、阳性项目数是指评为1-4分的项目数，阳 性症状痛苦水平是指总分除以阳性项目数
4、阳性症状均分是指总分减去阴性项目数， 再除以阳性项目数
.
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（二）因子分
1、SCL-90包括9个因子，每一个因子反映出 病人的某方面症状痛苦情况，通过因子分 可以了解症状分布特点
• N维度：情绪稳定性（neuroticism）
• P维度：精神质（psychoticism）
.
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• 艾森克认为：遗传不仅对E和N因素有强烈 影响，而且也与P因素有关。
• 他认为：正常人也具有神经质和精神质， 高级神经活动如果在不利因素影响下向病 理方面发展，神经质可发展成为神经症， 精神质可发展成为精神病。
E量表
10
20
30
40
内向，稳定
90
80
外向，不稳
70
60
60
70
40
80
90
30
20
外向，稳定
10
N量表
N和E维. 的关系图
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EPQ报告：
.
40
四、90项症状清单（SCL-90）
时间和用途

标准二十(10,3), 离差智商(100,15)
四、智商及其意义
智力 年龄
比率 智商
离差 智商
52. 百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的 人比这个分数( )
(A)低 (B)相等 (C)高 (D)以上都不正确 56．以50为平均数，10为标准差表示的标准分，
通常叫（ ）。
A．Z分数 B．标准九分数 C．T分数 D．离差智商
物理测量：长度、重量、面积、速度等。 生理测量：化学成分、生理机能等。 社会测量：人口普查、经济统计、民意调查等。
心理测量：智力、人格、成就、职业兴趣、态度 等。
——迷信与科学 ——差异与误差
(例：缘分测试)
一般心理学
普通心理学 实验心理学 动物心理学 生物心理学
基本理论
心 理
差异心理学
）。
一、预测误差 二、预测效标分数：通过回归方程。 三、预测效率指数
一、测验本身：代表性、长度、题型、难度、区 分度、编排方式。
二、测验实施中的干扰因素：主试、被试、样本 团体的性质（异质性、干涉变量）、效标的性质
104、人格测验包括（ ）。 （A）EPQ （B）MMPI （C）16PF （D）CRT
一、错误的测验观 1.测验万能论——测验狂热 2.测验无用论——侵犯个人隐私、宿命论和种族
歧视（测验风波） 3.心理测验即智力测验 二、正确的测验观 1.是重要的研究方法，决策的辅助工具 2.尚不完善——理论基础有争议、有一个发展的
58．在心理测验中，效度是指一个心理测验的 （ ）。
A．稳定性 B．准确性
C．可信度 D．区分性
102.效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时， 必须考虑测验的（ ）
(A)信度

（二）教学目的 通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
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第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
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二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
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（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护