归因理论的例子

利用归因理论进行学困生转化的案例分析
归因理论是一种心理学理论，它探讨个体对自己行为结果的解释方式。

归因理论可以帮助学困生转化，其中一种方法是通过改变学困生的归因方式，以改善他们的学习表现。

案例分析：
李某是一名高中生，他在学习上表现不佳，他的成绩一直落后于同学。

李某的父母很担心，他们想帮助他改善学习表现。

李某的家长向学校寻求帮助，学校推荐了一位心理学家，他教授了李某归因理论。

李某的心理学家向他解释归因理论，并向他解释他的学习表现可能是由于他的归因方式不当而导致的。

心理学家还教授了李某如何改变他的归因方式，使他能够更好地应对学习中的挑战。

通过学习归因理论，李某开始改变他的归因方式，他开始认为自己的学习表现取决于自己的努力，而不是外部因素，例如同学的表现。

他开始努力学习，并取得了不错的成绩。

以上就是利用归因理论进行学困生转化的案例分析。

通过改变学困生的归因方式，可以有效提高他们的学习表现，使他们能够更好地应对学习中的挑战。

归因理论案例（1）阅读下面这篇报道，然后回答提出的问题：（一）昨天下午4：30左右，一辆满载乘客的有轨电车在接近南沙车站附近转弯时脱轨撞墙，车上30人受伤，其中5人伤势较重。

有轨电车公司经理罗伯明说，这次事故显然是由于该车超速行驶所致。

他认为，事故发生时电车正驶过一段弧线，刚要驶入南沙站，车速达30公里/小时，比转弯处的规定行驶速度高2-3倍。

有轨电车公司的一些工作人员认为，车撞到铁轨右侧的院墙才免于翻车，否则会造成更大伤亡。

据罗伯明介绍，昨天发生事故的3509号车以前曾发生过三次脱轨，上一次出轨也是由昨天那位司机开的。

那三次脱轨事故都发生在中山广场的转弯处。

(二)下面是《滨海日报》于1988年4月18日发表的关于电车脱轨事故的第二篇报道。

读后请重新思考这次事故的原因究竟是什么?昨天，有轨电车公司工会领导人就3509号车发生出轨事故一事发表不同看法，认为事故的原因不能完全归咎于电车司机，有轨电车线路设计和车辆维修上的问题难辞其咎。

工会主席乔亚平为此提出警告：“如果这些问题不能马上解决，这车我们是没法儿开下去了。

”乔亚平承认他还不知道这次事故的具体原因，但他指出，“我们希望公司领导不要武断地认为这是人为的过失。

这些车辆本身早就有毛病。

”自1982年1月这些新式有轨电车投入使用以来，已经发生了三十多起脱轨事故。

当初，有轨电车公司共订购了25辆新车，耗资150万元；而现在只有十二三辆还能正常运行，其余的都已入库待修。

有轨电车公司发言人宣义德说，公司的技术人员对事故发生地点进行了详细调查，认定线路状况良好，符合运行条件。

有轨电车公司对转弯处的速度曾有明确规定，不得超过每小时10公里。

但据一些当事者和电车公司的罗伯明经理说，当时这辆电车速度可能达到了每小时20公里。

另一位工会干部介绍，他在出事后与司机谈过，司机说他当时并没有给车加速，他开得很慢，速度只有3～4公里／小时。

“我们可以肯定，这次事故不是由于司机加速造成的。

阅读下面这篇报道，然后回答提出的问题：（一）昨天下午4：30左右，一辆满载乘客的有轨电车在接近南沙车站附近转弯时脱轨撞墙，车上30人受伤，其中5人伤势较重。

有轨电车公司经理罗伯明说，这次事故显然是由于该车超速行驶所致。

他认为，事故发生时电车正驶过一段弧线，刚要驶入南沙站，车速达30公里/小时，比转弯处的规定行驶速度高2-3倍。

有轨电车公司的一些工作人员认为，车撞到铁轨右侧的院墙才免于翻车，否则会造成更大伤亡。

据罗伯明介绍，昨天发生事故的3509号车以前曾发生过三次脱轨，上一次出轨也是由昨天那位司机开的。

那三次脱轨事故都发生在中山广场的转弯处。

(二)下面是《滨海日报》于1988年4月18日发表的关于电车脱轨事故的第二篇报道。

读后请重新思考这次事故的原因究竟是什么?昨天，有轨电车公司工会领导人就3509号车发生出轨事故一事发表不同看法，认为事故的原因不能完全归咎于电车司机，有轨电车线路设计和车辆维修上的问题难辞其咎。

工会主席乔亚平为此提出警告：“如果这些问题不能马上解决，这车我们是没法儿开下去了。

”乔亚平承认他还不知道这次事故的具体原因，但他指出，“我们希望公司领导不要武断地认为这是人为的过失。

这些车辆本身早就有毛病。

”自1982年1月这些新式有轨电车投入使用以来，已经发生了三十多起脱轨事故。

当初，有轨电车公司共订购了25辆新车，耗资150万元；而现在只有十二三辆还能正常运行，其余的都已入库待修。

有轨电车公司发言人宣义德说，公司的技术人员对事故发生地点进行了详细调查，认定线路状况良好，符合运行条件。

有轨电车公司对转弯处的速度曾有明确规定，不得超过每小时10公里。

但据一些当事者和电车公司的罗伯明经理说，当时这辆电车速度可能达到了每小时20公里。

另一位工会干部介绍，他在出事后与司机谈过，司机说他当时并没有给车加速，他开得很慢，速度只有3～4公里／小时。

“我们可以肯定，这次事故不是由于司机加速造成的。

”但是，公司发言人宣义德说，“罗伯明经理仍认为把事故原因归于司机加速是有根据的。

韦纳的归因理论及其在教育上的应用归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。

归因理论是在美国心理学家海德的社会认知理论和人际关系理论的基础上，经过美国斯坦福大学教授罗斯和澳大利亚心理学家安德鲁斯等人的推动而发展壮大起来的。

根据心理学家弗里茨·海德的归因理论，人通过两种主要的归因方式去解释自己或其他人的行为。

把事情的起因归因在行动者的性格，态度，或人格而导致的。

比如说，当一个小孩哭时，如果我们把他哭得原因归因为那小孩调皮，无理取闹什么的，这就是一种内向归因，因为我们把小孩哭的行为看作是他的人格问题。

把事情的原因归咎于行为者的外部因素或情况。

回到前面的例子，如果我们把孩子的哭闹归因于孩子饿了或者不舒服的时候确实会哭，那么我们的归因风格属于外向归因。

韦纳的归因理论及其在教育上的应用 11. 基本归因错误指人们在评估他人的行为时，即使有充分的证据支持，但仍总是倾向于低估外部因素的影响，而高估内部或个人因素的影响。

2. 自我服务偏见意味着个人倾向于将成功归因于内部因素(如能力或努力)，将失败归因于外部因素(如运气)。

3. 判断他人时常走的捷径(1)选择性知觉，指观察者依据自己的兴趣、背景、经验和态度进行的主动选择。

(2)光环效应(Halo effect)是指根据个体的某一特征(如智力、社交活动、外貌)形成整体印象。

(3)对比效应，指对一个人的评价并不是孤立进行的，它常常受到最近接触到的其他人的影响。

(4)定型效应，指人们在头脑中把形成的对某些知觉对象的形象固定下来，并对以后有关该类对象的知觉产生强烈影响的效应。

(5)第一印象效应（首因效应），人对人的知觉中留下的第一印象能够以同样的性质影响着人们再一次发生的知觉。

归因研究虽然一直相当活跃，但归因理论真正对教育领域产生影响并不很早，这种影响始于韦纳。

归因的概念解释归因是指人们对事件或行为产生原因的解释和归咎的心理过程。

当人们面对一个事件时，他们会努力理解事件为什么发生以及责任应该归属于谁。

归因理论旨在解释我们是如何解释并评价他人的行为，同时也帮助我们理解他人如何解释和评价我们自己的行为。

归因理论主要分为两个流派，即内在归因和外在归因。

内在归因指的是将事件或行为归因于个人的内部特质、动机或态度。

例如，如果某人在考试中取得好成绩，他们可能会归咎于自己的智力或努力。

外在归因则将事件或行为归因于外部因素，如环境、运气或其他人的行为。

举个例子，如果某人在考试中取得差成绩，他们可能会将责任归咎于考试难度、教师的讲解质量或其他因素。

此外，归因理论还可以分为稳定性归因和可控制性归因。

稳定性归因涉及到将事件或行为归因于持久的或不变的因素，而可控制性归因则将责任归咎于可以改变或控制的因素。

例如，如果某人因为健康问题无法参加一个活动，稳定性归因可能会将责任归咎于个人的健康状况，而可控制性归因可能会将责任归咎于他们不健康的生活方式选择。

在归因理论中，还有一个重要的概念是归因偏差。

归因偏差是指人们在解释事件或行为时的一种倾向性，可能导致错误的归因。

有些常见的归因偏差包括：1. 自利偏差：人们倾向于将成功归因于内部因素，而将失败归因于外部因素。

这意味着当我们成功时，我们可能会相信这是因为我们的智力或努力，而当我们失败时，我们可能会归咎于运气或其他人的错误。

2. 面部特质归因：人们倾向于根据一个人的面部特征来推断他们的性格特征。

例如，我们可能会认为一个笑容可爱的人是友善和友好的，而一个愠怒的人是坏脾气和冷漠的。

3. 归类偏差：人们倾向于将他人的行为归类为内部因素，而将自己的行为归类为外部因素。

这意味着当我们看到他人的行为时，我们可能会认为这是他们的性格特征的体现，而当我们自己做同样的事情时，我们可能会将其归因于环境或情境。

归因理论对于我们理解他人的行为和我们自己的评价意义重大。

西方经典激励理论之七：归因理论（一）凯利的归因模型我们在知觉人的行为时，总是试图进行推断和解释。

所谓归因，就是指观察者为了预测和评价人们的行为并对环境和行为加以控制而对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。

人们行为的原因提出包括内部原因和外部原因两种。

内部原因是指个体自身所具有的、导致其行为表现的品质和特征，包括个体的人格、情绪、心境、动机、欲求、能力、努力等。

外部是指个体自身以外的、导致其行为表现的条件和影响，包括环境条件、情境特征、他人的影响等。

美国心理学家海德在1958年最早提出了归因问题，但直到60年代中期才引起社会心理学界的重视并成为一个热门研究领域。

1965年，琼斯和戴维斯提出了相应推断理论，人选为者的具体行为推断其行为意图。

1967年，美国社会心理学家凯利发表《社会心理学的归因理论》，继相应推断理论之后提出三维归国理论，也称炻度理论，对海德的归因理论进行又一次扩充和发展。

凯利将归因现象区分为两类：一类是能够在多次观察同类行为或事件的情况下的归因，称为多线索归因；另一类则是依据一次观察就做出归因的情况，称为单线索归因。

凯利认为，人们对行煌归因总是涉及三个方面的因素（1）客观刺激物；（2）行动者；（3）所处关系或情境；其中，行动者的因素是属于内部归因，客观刺激物和所处的关系或情境属于外部归因。

对上述三个因素的任何一个因素的归因都取决于下列三种行为信息：1. 区别性：指行动者是否对同类其它刺激做出相同的反应，他是在众多场合下都表现出这种行为还是仅在某一特定情境下表现这一行为。

例如，一名今天迟到的员工是否经常表现得自由散漫、违反规章纪律。

如果行为的区分性低，则观察者可能会对行为内部归因；如果行为的区分性高，则活动原因可能会被归于外部。

2. 一贯性：指行动者是否在任何情境和任何时候对同一刺激物做相同的反应，即行动者的行为是否稳定持久。

例如，如果一名员工并不总是上班迟到，她有7个月从未迟到过，则表明这是一个特例，行为的一贯性较低；而如果她每周都迟到两三次，则说明行为的一贯性高。

社会心理学名词解释归因
归因是社会心理学中的一个重要概念，指的是个体对他人行为或事件产生的原因进行解释和判断的过程。

当我们观察到他人的行为或面临一种特定情境时，我们往往会尝试寻找一个或多个原因来解释这个行为或事件为何发生。

在归因的过程中，有两种主要的解释方式：内在归因和外在归因。

内在归因意味着我们将事件的原因归因于个体的个人特质、能力、性格或意愿等内部因素。

例如，如果一个学生考试得高分，我们可能会将其归因为他的聪明才智或勤奋努力。

外在归因则指将事件的原因归因于外部环境、情境或其他外界因素。

举个例子，如果一个学生考试不好，我们可能会将其归因为考试难度较高或其他干扰因素。

除了内在归因和外在归因，还有一种常见的归因错误称为属性归因错误。

属性归因错误是指倾向于将他人的行为归因于内部因素，而忽视或低估了外部因素的影响。

例如，当一个人遇到交通堵塞导致迟到时，如果我们过分强调他的个人不守时，而忽略了交通状况的影响，即是属性归因错误。

归因理论在社会心理学中对于理解人们对他人行为的认知和判断具有重要作用。

它帮助我们解释为什么某些人更倾向于将行为归因于个人特质，而其他人更注重外部环境因素。

第五章一部分归因一、归因的定义及其分析二、归因理论三、归因偏差四、影响归因的因素五、归因的效果六、归因训练一、归因的定义及其分析所谓归因，又称行为归因，是指人们对自己或他人的行为表现进行分析，指出其性质和推导其原因的过程。

目的了解事件和行为发生的原因，可以预测，评价人的行为，有利于控制环境和行为。

2归因这种心理现象在生活中十分普遍。

3何时归因？41．当出乎意料的、不寻常的事发生时2．负性的事件2007年8月22日凌晨，年仅19岁的姐姐婷婷在精神病医院，用一个枕头亲手捂死了自己的妹妹涓涓。

3．对个体很重要、但又不太了解、肯定的事7总之，行为归因是社会认知的重要内容，它标志着对自己或他人的认识和评价向深层发展，意味着从对人的外在特征和属性的认识，到进一步对社会行为内在原因进行推断。

二、归因理论1、海德的归因理论2、琼斯和戴维斯的一致性推断理论3、凯利的三维归因理论4、韦纳的动机归因理论5、顺序阶段模型6、反常条件关注模型7、泰勒和克洛克的社会认知的归因理论9海德的归因理论海德认为事件的原因无外乎有两种：一是内因，比如情绪、态度、人格、能力等；二是外因，比如外界压力、天气、情境等。

海德还指出，在归因的时候，人们经常使用两个原则：一是共变原则，它是指某个特定的原因在许多不同的情境下和某个特定结果相联系，该原因不存在时，结果也不出现，我们就可以把结果归于该原因，这就是共变原则。

二是排除原则，它是指如果内外因某一方面的原因足以解释事件，我们就可以排除另一方面的归因。

10琼斯和戴维斯的一致性推断理论（Correspondent inference theory）该理论试图解释在什么条件下我们可以把事件归于他人的内在特质，即人格、态度、心情等。

琼斯等认为，一个人的行为不一定与他的人格、态度等内在品质相对应。

琼斯等人提出了两个条件：一是行为的非期望性与非顺从性；二是行为的自由选择性。

11凯利的三维归因理论行为的原因可分为三种：行动者、行动者知觉的对象及行动产生的环境。