浅谈学习的内部动机及其培养陈为庆学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动地参与。
从这个意义上讲，学生学习动机激发是实施各种有效的教学对策的前提。
另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程。
学生积极地参与可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。
动机是指内驱力的增强，以及与内驱力相联系的面向一定目标的行为驱向。
它的形成离不开内在驱动力和外在的诱因。
学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。
在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。
是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。
目前国内外心理学界对学习动机的分类模式众说纷坛，莫衷一是。
这一方面反映了人们对同一问题的不同看法，另一方面说明了动机问题所涉及到的内容的广泛性和复杂性。
但是，笔者认为，可以把学习动机分为内部动机和外部动机两部分。
内部动机是由学习活动本身提供奖励所维持的动机。
此时学习者的目的指向学习活动本身。
外部动机是由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。
此时学习者指向学习活动以外的目的。
外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。
一旦情境消失，人的心理感应也随之消退。
如果要持久地推动学生学习，就必须激发学生的内部学习动机。
只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任，他们才会为学习付出努力的代价。
在实际教学中，教师往往偏重于学生的外部动机激发，忽视学生内部动机激发。
例如，某学生厌学畏学，究竟是对学习任务不感兴趣，还是理解知识有困难?或者是懒惰贪玩?教师很少作这样的分析。
由于教育缺少针对性，所以收效甚微。
因此，要制定出有效的教育教学对策，激发学生的内部动机是十分重要的一环。
学生内部动机激发的措施包括：归因训练、角色转换、获得成功体验、激发兴趣和培养良好的学习态度等等。
1、归因训练归因训练是针对学生在学业成败情境中的归因障碍而设计的干预计划。
许多学生往往把失败归之于外部的，不可控因素，如运气不好，能力低、任务太难。
