浅谈英语听说课中的活动教学

初中英语听说教学活动设计方法探索随着教育教学改革的深入，英语教学越来越注重培养学生的听说能力，而听说是语言交流的基本技能，如何设计有效的听说教学活动也逐渐成为英语教师需要掌握的技能之一。

本文将介绍初中英语听说教学活动设计方法探索。

1.任务型听力教学任务型听力教学是一种以任务为主导的教学模式。

该模式的核心在于让学生在教师的引导下完成一系列听、说、读、写的任务，从而提高学生的综合语言能力。

任务型听力教学的具体步骤如下：（1）教师阐述任务目的。

（2）学生在教师示范或文本支持下完成任务。

（3）学生在小组内完成任务所需的语言表现。

（4）教师反馈和评估。

2.角色扮演教学在角色扮演教学中，学生会扮演特定的角色，通过对话来达到目标。

教学活动步骤如下：（1）教师设计一系列场景，留下空缺，让学生自行填补，在实践中完成语言交流。

（2）学生通过角色扮演互相沟通。

（3）教师通过指导、纠正发音、提醒语法、词汇等方面的问题，帮助学生改进口语表达。

3.语音认读教学语音认读教学是通过“先听后读”来提高学生的口语表达能力。

具体步骤如下：（1）教师出示英文单词的音频听力材料。

（2）学生听取音频，模仿发音，纠正口型，反复听、模仿发音。

（3）教师指导学生正确地发音，通过对重点发音的强调，以及对不同单词不同发音的介绍，帮助学生更好地理解和熟练掌握英语的发音。

二、教学方法的教学实践实践是检验活动有效性的关键。

在开展英语听说教学活动时，可以借鉴下述方法：1.应用情境化的教学材料情境化的教学材料会使学生更好地理解和掌握语言，提高英语说话的自然性和流畅性。

学生能够在教学材料中准确地观察、理解和运用英语语言的情境、结构和用法，从而提高他们在真实情境中的口语表达。

2.模仿、对话和演示模仿、对话和演示是音频和视频材料多次播放，让学生模仿、认真倾听，以及和教师或小组同学真实互动。

在教学活动中，学生会逐渐适应发音、语调、语气、速度和强调。

能够在模仿和对话的过程中熟练掌握知识，提高英语口语表达能力。

活动教学法在高中英语听说教学中的运用摘要：在世界经济一体化趋势逐渐加强的背景下，英语的学习是十分重要的，而良好的英语听说能力也是一个优秀人才必须要具备的素质。

但目前高中英语教学更多关注学生应试能力的提升，学生听力、口语能力的培养关注不多，导致学生听不懂、说不出，只会看和写。

为此教师应积极转变传统的英语教学方法，活动教学法是满足高中英语听说教学需要的一种有效的方法，能够凸显学生的自主性，使学生积极融入到英语课堂中，达到良好的教学效果。

关键词：活动教学法；高中英语；听说教学作为一种新型的教学模式，活动教学法是借助于教师的引导，帮助学生创设良好的教学情境，从学生的自身情况出发进行针对性的设计，让学生利用自己的知识、能力进行学习，尊重学生的主体地位，在这种教学方法下，学生可以熟练的重复听说结构，锻炼自身的英语听说能力，让学生可以像母语一样驾驭英语。

一、活动教学法在高中英语听说教学中应用的重要性首先，活动教学法是满足教育教学改革的新要求的。

活动教学法需要教师对教材进行科学的构建与开发运用，提高课堂教学的整体活动，将学习与实践密切结合，注重学生的全面、终身发展，而这些是与新时期教育教学改革需要相适应的。

活动教学法摒弃了传统教学方法[1]，实现了改革与发展。

其次，活动教学法通过形式多样的活动进行英语听说教学，能够提高学生的学习兴趣，发挥自身主体作用主动参与到活动中，并在活动中与同学进行相互交流、合作，能够培养学生互相合作的能力。

同时活动教学法的活动是开放的，具有过程性、规定性，尊重学生的个体化差异，注重学生的自主思考、实践与研究，学生在这一过程中不仅能够获得知识，能够锻炼自己的思维与能力，因此对于学生的全面发展是极为有利的。

二、活动教学法在高中英语听说教学中的应用1、听讲英文故事故事的情节是比较完整的，而且是比较生动、有趣的，学生记忆起来比较容易。

在高中英语听说教学中，教师可以让学生听故事、复述故事、讲故事、提炼故事、改编故事、为故事写结局等，这些方式能够让学生在欢快的氛围中学习本节课的知识。

浅谈提高初中生英语听说能力的策略与建议要提高初中生英语的听说能力，教师需要注重学生的兴趣。

兴趣是最好的老师，只有激发学生学习英语的兴趣，才能让他们主动去进行英语听说的练习。

为了激发学生的兴趣，教师可以在课堂上引入一些有趣的英语听说活动，如英语角、英语歌曲、英语戏剧表演等。

这样不仅可以提高学生的参与度，同时也能够让学生在愉快的氛围中提高自己的英语听说能力。

要提高初中生英语的听说能力，教师需要注重学生的实际运用能力。

英语是一门实用性很强的语言，光有书本知识是远远不够的。

教师需要设计一些真实场景的听说练习，让学生在模拟的情境中运用所学的英语知识。

在课堂上模拟购物场景、订餐场景、旅游场景等，让学生在虚拟的情境中进行英语听说交流练习，这样可以让学生更加有针对性地提高他们的英语听说能力。

要提高初中生英语的听说能力，教师需要注重学生的自主学习能力。

在英语听说教学中，教师的作用并不仅仅是传授知识，更需要引导学生去进行自主学习。

在课堂上，教师可以布置一些听力材料或口语练习，并鼓励学生在课后进行反复练习，以提高他们的自主学习意识和主动学习能力。

教师还可以引导学生利用多媒体资源，如英语广播、英语电视节目、英语网站等进行听说练习，从而拓展他们的英语学习渠道，提高他们的听说能力。

要提高初中生英语的听说能力，教师需要注重学生的素质全面发展。

除了注重学生的英语听说能力培养，教师还应该注重学生的素质全面发展。

只有在素质全面发展的基础上，才能使学生的英语听说能力得到全面提高。

教师可以在英语听说教学中，注重培养学生的情感态度、社会交往能力、学习方法等方面的素质，从而使学生在提高英语听说能力的全面发展自己的素质。

要提高初中生英语的听说能力，教师们需要注重学生的兴趣、实际运用能力、自主学习能力、综合能力与素质全面发展。

只有在综合考虑这些因素的基础上，才能真正提高初中生英语听说能力，使他们在更加广阔的舞台上自由自在地展示自己的英语才能。

新课改下高中英语“听说”教学分析随着新课改的不断深化和推进，高中英语教学也在不断进行改革。

“听说”教学一直是英语教学中的重要组成部分。

本文将针对新课改下高中英语“听说”教学进行分析，探讨其特点和优势，并提出相关的教学策略和建议。

我们来看看新课改下高中英语“听说”教学的特点。

在新课改下，教育部提出了“素质教育”、“以学生为主体”、“立德树人”等一系列教育理念和目标，这也影响到了英语教学的改革和发展。

在“听说”教学方面，主要体现在以下几个方面：一、注重真实交际情境。

新课改下的高中英语教学注重营造真实的交际情境，让学生在听说练习中能够感受到真实的语言环境，更好地理解和运用英语。

通过模拟日常生活中的场景，让学生进行真实的交流和表达，提高他们的语言运用能力。

二、强调学生主体性。

新课改下的高中英语教学强调培养学生的自主学习能力和创新精神，让他们在“听说”练习中能够主动参与，积极思考和表达自己的观点和看法。

通过各种形式的听力训练和口语表达，激发学生学习英语的兴趣和动力，培养他们的学习自觉性和自主性。

三、注重学科融合。

新课改下的高中英语教学注重与其他学科的融合，将英语教学与学生的生活、学习和社会实践相结合，让学生在“听说”练习中能够运用所学的知识，积累相关的词汇和语法，提高他们的语言综合能力。

以上就是新课改下高中英语“听说”教学的主要特点。

下面我们来分析一下新课改下高中英语“听说”教学的优势。

新课改下高中英语“听说”教学的优势在于能够更好地促进学生的跨文化交流和理解。

通过听说练习，学生能够接触和了解不同的语言和文化，拓宽他们的视野，增强他们的跨文化意识和交际能力。

新课改下高中英语“听说”教学的优势在于能够更好地提高学生的学习兴趣和动机。

通过丰富多彩的听说活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和成绩。

新课改下高中英语“听说”教学有着诸多优势，能够更好地培养学生的语言运用能力、交际能力、跨文化意识和学习兴趣。

初中英语听说课教学策略在初中英语教学中，听说能力的培养一直被认为是非常重要的一部分。

而在听说教学中，教学策略的选择和运用则是至关重要的。

本文将介绍几种有效的初中英语听说课教学策略，旨在提高学生的听说能力。

一、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种强调学生全面而深入接触英语语言环境的教学方法。

在沉浸式英语听说课中，老师可以创造各种情境，要求学生真实地运用英语进行交流。

比如，安排小组讨论、角色扮演、英语演讲或辩论等活动，让学生通过实际情境和真实交流来提高听说能力。

二、任务型教学法任务型教学法强调学生通过完成真实的任务来实现语言学习的目标。

在初中英语听说课中，可以通过组织学生进行情景对话来提高他们的口语表达能力。

比如，安排学生分角色进行问答练习，模拟真实生活场景，让学生用英语进行表达和交流，从而提高他们的听说能力。

三、多媒体教学法多媒体教学法通过运用多种媒体技术，结合视听教学资源，提供真实而丰富的语言输入，激发学生的兴趣和积极性。

在初中英语听说课中，可以使用课件、录音、视频等多媒体资源，让学生通过听力材料和视觉图像进行英语听说训练，提高他们的听力和口语技能。

四、互动教学法互动教学法注重师生和学生间的互动，通过组织各种互动活动来激发学生的学习兴趣和积极性。

在初中英语听说课中，可以采用角色扮演、情景剧表演、小组合作等形式，让学生积极参与到课堂中，用英语与他人进行交流和互动，从而提高他们的听说能力。

五、个性化教学法个性化教学法是根据学生的个体差异和需求，有针对性地设计和实施教学策略。

在初中英语听说课中，老师可以采用不同的教学方法来满足学生的不同需求。

比如，针对口语表达能力较弱的学生，可以安排一对一的口语练习课程，提供更多的口语训练机会。

六、评估反馈在初中英语听说课中，及时的评估和反馈对于学生的语言学习和进步非常重要。

教师可以通过听力测试、口语表达评估、互动活动等方式对学生的听说能力进行评估，然后及时给予他们针对性的反馈和建议，帮助他们改进和提高。

初中英语听说课教学要领及课堂教学活动设计作者：吕英明来源：《广西教育·D版》2013年第05期听说课是初中英语教学常见的一种课型。

在《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go for it》（以下简称《英语新目标Go for it》）中，每个单元Section A和Section B的1a—2c通常都是听说课型。

通过听说，学生可以学习词汇、理解语法结构，并为后面Section A和Section B的3a-4c及Read-ing的教学做好铺垫。

课堂教学活动的设计与实施是教学中一个重要的环节。

下面笔者结合《英语新目标Go for it》这套教材，就初中英语听说课的教学要领及如何开展初中英语听说课教学谈谈自己的做法。

一、初中英语听说课教学的基本模式《英语新目标Go for it》听说课基本上按照“先说—后听—再说”的流程组织教学。

这种教学模式把“先说”看作是听前活动，“再说”看作是听后活动，听与说互为语言的输入与输出。

在教学中，教师可根据这一基本模式衍生出多种更具实效性、实践性和操作性的听说课教学，归纳起来有以下5种派生模式：①先说—后听—仿说—延伸说（一种较为完整的先听后说模式，也是最常见的一种模式）；②先听—仿说—延伸说（该模式主要针对内容浅易且学生较熟悉的话题，以完整的听力输入为主，可以培养学生自主听的良好习惯）；③先说—后听—仿说—仿写；④先听—后说—再听说（该模式集中于实际意义的听说，需要有良好的内容题材和完整的人物设计）；⑤先听—后说—仿说—泛读。

二、初中英语听说课教学的要领根据语言输入和输出理论，结合《英语新目标Go for it》教材的特点，笔者就初中英语听说课总结了以下几点教学要领：导入要新，情境要真，分析要简，以说导听，以听助说，听说同题。

1.导入要新。

即教学导入设计要新颖，并且能为教学目标和教学重点服务。

此外，导入设计应以学生的“旧知”为依据，以“情景”为导向，引领学生自然进入“新知”的学习。

基于英语学习活动观的初中英语听说教学活动设计
一、活动目标
1.通过听说活动，帮助学生改正说话及表达中的语音、语调、语法等错误。

2.帮助学生培养正确的英语口语习惯，在实际的英语学习与交流中发挥更好的作用。

二、活动内容
1.听说读写活动：通过朗读、跟读、练习及模仿等，提高学生的英语听说能力和表达能力。

2.听力技巧活动：帮助学生通过听力技巧学习英语，例如聆听，猜测和理解。

3.口语训练活动：通过让学生模仿，训练和改正错误，使学生更好地掌握英语口语表达能力和语言断句技巧等。

三、活动安排
1.活动时间：每周一次，每次45分钟。

2.活动地点：语音室。

3.活动方式：
（1）老师准备课程相关的练习题，包括朗读、跟读、模仿、理解语句和改正错误等；
（2）学生解答相应的练习题；
（3）老师给学生反馈；
（4）学生模仿、训练和改正发音错误，培养正确的英语口语习惯。

四、评价与反思
1.对学生完成的任务和反馈进行等级评价，以了解学生的学习效果。

2.定期召开教学反思会，分析活动的成效，以便改进活动教学方案。

初中英语听说课教学活动设计研究近年来，初中英语教育行业注重学生的语言能力培养，依据国家教育的最新要求，在语言领域教育的重点放在语言能力的培养和测试上，其中，语言听说能力的培养是英语学科的关键环节之一。

因此，构建一个良好的语言听说能力培养模式，是每一位初中英语教师应尽的义务。

初中英语听说课教学活动设计，可以有效地促进学生的语言听说能力培养，可以从四个方面来实施。

首先，从英语教学大纲的角度出发，对听力理解能力进行有效的训练。

语言听说能力的培养主要包括听力和口语。

在教学中，应注重学生的听力理解能力，通过设计有挑战性的听力练习，让学生更加熟练地掌握英语的发音、语音和语义，以便更熟练地听出和理解说话的内容。

其次，以讲课精讲为主要教学形式，强调材料的多样性和课堂的多种设计。

将课堂活动和学习内容分离，不仅仅是把老师讲课当作宣传，把学生要从中学习的东西，还可以以小组为单位，设计不同的活动，通过模拟情景，模拟测验，游戏，让学生从中体验并学习真实的英语口语。

第三，加强学生的口语表达能力的练习。

在注重口语测评的情况下，可以有效地加强学生的口语表达能力，促进语言听说能力的培养。

可以以小组活动形式设计一些有趣的情景，让学生根据情景设置，进行口语表达练习。

最后，用英语进行视听联系，让学生通过视听活动，联系实际，学习更多的语言知识，提高听力理解能力。

例如，设计一些视频或音频的场景活动，让学生模仿，感受英语，通过实际的模拟，熟悉英语口语的技巧，提高学生的英语听说能力。

上述只是初中英语听说课教学活动设计的内容，更重要的是，整个课堂应该以学生的学习为中心，重视学生的参与性和主动性，让学生更加从容地把握英语听说能力，更加积极地参与到英语学科课堂教学中去，从而有效促进学生语言听说能力的发展。

通过以上设计，可以有效地提高学生的英语听说水平，促进英语学科教学的深入发展，为学生拓宽英语学科专业能力的广阔天地，为提高学生的英语语言素养提供有效保障。

“英语听说课”教学方法交流探讨现行外研版英语课本的每一单元的第一课安排的都是“听说课”。

那么应该怎样上好一节英语听说课呢首先教学目的要明确，教学目标要具体，突出课型。

既是“听说课”，就应该体现听、说两个重要环节。

不可以上成语法课或只是讲解其中知识点、做练习。

备课时要列出本课要达到的目标及要掌握的语言点、功能及听说技能。

具体的教学步骤：1．教学新单词。

听说课不同于阅读课，它重点在于培养学生的听说技能，所以在真正听说之前要教会学生掌握新单词及一些重要的短语，特别是它们的发音。

（此部分也可结合2 “听前活动”一起进行）。

2．听前活动听前指听前准备阶段。

即该阶段师生所进行的活动。

其目的是介绍听说语篇的主题，文体或听力的目的，使学生对该语篇有所感知，这样学生就可以有备而听。

而且可教学部分重要的新单词、词组。

如初二上半学期，以莎老师在教Module4 Unit1时，通过一段与学生的free talk“Who is your goodfriend”等问题自然引出like the same thing 和get on well with等短语，在教新单词的同时也对课文内容有所了解。

有时我们也可以给出主题，让学生猜测将会听到什么内容。

当然，我们也可通过图片、录像、录音、有关话题、引导性的问题等介绍课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景，引出课文中的生词、句型及内容。

3．听中活动要求学生不看书听录音磁带，包括泛听和精听。

听第一次获取课文中的一般信息。

（对话过长的教师可处理为2-3个独立部分）；精听阶段要求学生在初步理解语篇基础上进一步理解语篇的细节和重要事实，所以听第二次时应提出一些具体的细节问题，以获取课文中的具体信息。

根据学生的不同程度设计的检查学生理解能力的题型有难、易之分，其中包括单项/多项选择题、对错题、搭配题、改错题、问答题等。

（有些较难的句子中间可停顿，让学生有思考的时间；开放型问题可逐渐增多）。