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第1篇大家好！今天我非常荣幸能够在这里为大家评课。
本次教研活动以“口语交际教学”为主题，通过观摩优秀教师的课堂展示，我们不仅能够学习到他们的教学方法和技巧，还能够对口语交际教学进行深入的思考和探讨。
接下来，我将从以下几个方面对本次教研活动进行评课。
一、教学目标的达成情况1. 教学目标的明确性本次教研活动中，各位教师都能够明确教学目标，围绕口语交际这一核心展开教学。
例如，有的教师将目标定位在提高学生的口语表达能力，有的教师则注重培养学生的倾听和合作能力。
这些明确的教学目标有助于学生更好地理解和掌握口语交际的技巧。
2. 教学目标的达成度在课堂展示中，教师们通过多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中提高了口语交际能力。
从学生的课堂表现来看，大部分学生能够达成教学目标，展现出较好的口语表达能力。
二、教学内容的安排与处理1. 教学内容的丰富性本次教研活动中，教师们根据学生的年龄特点和认知水平，精心设计了教学内容。
教学内容既有口语交际的基本技巧，如语音、语调、语速等，也有实际应用场景，如日常对话、演讲、辩论等。
这些丰富多样的教学内容有助于拓宽学生的视野，提高他们的口语交际能力。
2. 教学内容的处理方式教师们在处理教学内容时，注重理论与实践相结合。
他们不仅向学生传授口语交际的知识，还通过实际操作让学生在实践中不断巩固和提升。
例如，在讲解演讲技巧时，教师可以组织学生进行演讲比赛，让学生在比赛中锻炼自己的表达能力。
三、教学方法的运用1. 教学方法的多样性本次教研活动中，教师们运用了多种教学方法，如情境教学法、合作学习法、任务驱动法等。
这些教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。
例如，在情境教学法中，教师可以创设与学生生活实际相关的场景，让学生在模拟场景中锻炼口语交际能力。
2. 教学方法的创新性部分教师在教学过程中，敢于尝试新的教学方法，如翻转课堂、微课等。
口语交际我的优缺点
优点：
1.本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负
责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人
沟通
2.本人性格开朗，思想正直，诚信，稳重。工作认真踏实，责任心强，
善于独立思考，分析问题，解决问题。有强烈的集体荣誉感，较强的社会
适应能力，良好的团队精神。能够吃苦耐劳，愿意尝试各种挑战。
3.自学能力强，善于思考，吃苦耐劳，有良好的沟通能力，善于与他
人相处，富有团队合作精神，热爱运动。但人非完人，自己在某些方面还
是有一定的'不足，比如知识，社会经验等；不过我相信这些都是可以通
过自己努力的学习来提高的，我也正朝着这个方向努力！
缺点：
1.我办事比较死板，有时容易和人较真。这虽然是缺点，但是说明你
比较遵守单位既定的工作规范，有一定的原则性；
2.我什么知识或专业都想学，什么也没学精。这虽然是缺点，但是说
明你比较爱学习，知识面比较广；
3.我对我认为不对的人或事，容易提出不同意见，导致经常得罪人。
这虽然是缺点，但是说明你比较有主见，有一定的原则性；
4.我不太善于过多的交际，尤其是和陌生人交往有一定的难度。这虽
然是缺点，但是说明你交友慎重；
5.我办事比较急，准确性有时不够。这虽然是缺点，但是说明你完成
工作速度较快。
总之人事经理在浏览简历时，自我评价是关注的重点之一，自我评价
优缺点应该简明扼要地说明你最大的优势，才能让你从众多竞争对手中脱
颖而出。
口语交际评分标准
口语交际——简述见闻评分标准
内容：
情节完整，要素齐全，条理清晰。
（8分）
有较为完整的情节，有条理。
（在时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果中具备3个以上要素）。
（6分）
情节杂乱，跳跃性大，要素欠缺，主题不明。
（4分）
不会讲或语无伦次乱讲。
（2分）
语言：
语句通顺，句子结构完整，句子较多，表达较为流畅。
（8分）语句通顺，句子结构完整，句子较少，表达欠流畅。
（6分）
语句欠通顺，但主要成分正确。
（4分）
语句不通顺，或不会说。
（2分）
情感态度：
态度自然大方，能吸引听众，有感染力，听众反应较好。
（8分）态度自然大方，有一定感染力，但语调平淡，效果一般。
（6分）态度欠自然，独自讲述。
（4分）
精神紧张，不敢发言。
（2分）
综合评价
优秀：故事情节完整，要素齐全，语句通顺，表达较为流畅，态度
自然大方，有感染力。
良好：有较为完整的情节，语句通顺，表达欠流畅，有一定的感染力，但语调平淡。
及格：情节杂乱，要素欠完整，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，没有感染力。
不及格：语无伦次，不会讲述，精神紧张，不敢发言。
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小学语文口语交际课的评价建议口语交际课是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
口语交际教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展表达、倾听、交流活动。
一、教学目标能否按“课程标准”规定的总目标为指导，全面整体设计教学目标，树立目的、情景、方法、人文、对手等意识？能否选择了学生感兴趣的话题，并让学生充分认可？能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？二、教学内容能否根据学生自身的实际情况中切入，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?能否根据学生的差异设计不同层次的口语交际内容？教学内容的目的性、科学性、趣味性、学生主动性如何？预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？三、教学实施能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？能否关注学生的个体差异？能否体现口语交际课的基本理念和特点？学生在交际过程中是否认真倾听？学生是否自主学习？可以从以下几点思考：学生在口语交际场合中是否有明显的交际对象？是否积极参与交际过程，选择适合自己的说话方式？口语交际过程中的情感投入、情感体验的表现如何？学生是否进行了必要的合作交流？可以从以下几点思考：在小组交流中积极承担完成共同任务的个人表现如何？在小组交流中与同伴的交往、沟通，互相支持、互相配合如何？在小组共同活动中进行有效评价，促进学习的有效性如何？学生能否进行探究性学习？可以根据学生的年龄特点和认识水平，从以下几点思考：能否在学习过程中提出问题，解决问题，并参与其始终？这包括在合作学习中的交流。
在交流过程中，收集与处理信息、交流与表达的情况如何？在交流过程中有哪些具体的收获？特别是创新意识和实践能力。
现代教育技术的使用是否做到了以下几点：选择的媒体是否对学生的口语交际有积极意义，并且媒体设计科学、最优化？媒体的切入时机如何？是否是最优化的？媒体的切入方式如何？是否对学生的口语交际活动有积极意义？四、教学评价能否根据教学目标、教学内容、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？如何使用评价结果？学生的反思情况如何？使用了什么样的评价工具？效果如何？五、教学效果从三维课程目标整体审视教学目标的达成：学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？学生的知识和口语交际能力有哪些发展？学生选择适合自己的方法的情况如何？效果如何？六、教学评价表。
二年级口语交际听课记录评语及建议今天听了刘老师讲的口语交际《我们的奇思妙想》一课真是受益匪浅。
口语交际是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学活动的各个环节。
在口语交际的教学中，刘老师紧紧围绕课程目标进行，在各个交际活动中，让学生学学会了表达、学会了倾听、学会了交流。
学会了文明与人沟通，学会了人与人合作。
我认为刘老师这节课上的很成功。
成功之处，就在于把握了以下几个方面：准备、情境、活动、交流、评价。
准备：准备是口语交际的积蓄阶段。
学生要表达自己的思想、情感、体验、首先应该积累丰厚的语言，也就是“厚积薄发”。
通过学生上课回答问题，可以看出学生经历一个心理准备的过程。
例如简介“万能汽车”、“万能衣服”、“万能窗户”等为活动提供丰富的素材。
情境：情境是口语交际的前提。
在学习活动中充分利用情境教学的手段，调动学生积极参与。
如：1、以问题引发情境。
问题是打开学生思维的钥匙，一切思维由问题开始，一个个有情趣有价值的问题，打开了学生的心灵之窗，揭示了学生的内心世界，放飞了学生的想像，激发了学生的探索欲。
如：“你的奇思妙想是什么？”“你对未来有什么奇思妙呢？”2、多媒体演示情境。
生动活泼的画面，声声悦耳的音响、丰富多彩的内容，点燃学生思维的兴奋剂。
如:“展示学生的不同作品，让学生尽情地介绍自己设计的奇思妙想物品。
”这样生动的情境，学生非常的喜欢。
活动：活动是口语交际的载体。
在教师的倡导建议下，给学生自主选择的空间。
如推荐“一名学生参与21世纪奇思妙想成果论坛会的发言。
”活动的形式体现多样性，实效性，合作性。
如个人活动、小组讨论、全班辩论研讨等。
让“小科学家”到台前来展示自己的成果，图文并茂。
这种形式不仅放飞了学生的想象而且激发了学生的探索欲。
交流。
交流是口语交际的核心。
刘老师给学生创设出自由、平等的交流平台，学生在这节课上他们大胆的发言，说话有理有据。
（另外，注重引导一部分学生注意倾听，只有听得认真，才能理解的深刻。
口语交际评价表
一级
指标 二级
指标
三级指标权重（W）等级分值单项
得分
（f）
评价
记录
A B C D E
知
识
与
能
力
（40分）
学讲普通话
（20分）
语音准确
语言规范
交谈自然
语言表达能力
（10分）
清楚明白地讲述
故事，学会转述
0．5
具体生动地讲述
故事，用准确的
语言表达自己的
意见
0．5
语言接受能力
（10分）
把握别人讲话的
主要内容
0．5
在交流中能领会
要点
0．5
过程与方法（30分）良好的语言习
惯（15分）
流利地讲普通
话，音量适中
听到不理解的地
方主动请教
0．5
友好的交际过
程（10分）
认真倾听并思考0．5
尊重别人，学会
商量
情感态度与价值观（30分）交际合作信心
（20分）
积极参与交往1．0
有表达的信心
交际合作能力
（15分）
态度自然得体1．0
能主动地交流
总体
评价
总分（F）三星二星一星
学生
年级班级姓名
身份打“□”（老师家长学生）评价评价
人
时间。
口语交际评价口语交际评价的本质功能是为了学生的发展，为了老师的发展，为了课程的发展。
新课程口语交际评价理念本着为师生共同发展服务的原则，既关心学生口语交际的质量和效果，又关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况。
《语文课程标准》“评价建议”指出：评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参及意识和情感态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
具体说，《语文课程标准》要求掌握“三条原则”：首先要为学生创造参及口语交际活动的生动情境；其次应让学生承担有实际意义的交际任务；再次需为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。
通过口语交际评价，让学生愉快地从事口语交际实践，发展学生口语交际能力，努力做到：全面性。
坚持全面性原则，多角度评估交际效果，从知识及能力、过程及方法、情感态度及价值观等方面考查学生语文素养，将单项性检查及综合性检查结合起来。
多主体参及。
将教师评价、学生自我评价及学生间互相评价相结合，让学生家长积极参及评价活动。
尊重学生个体差异，促进个性发展，允许学生二次评价。
用激励性话语点燃交际火花，释放每名学生口语交际潜能。
关注发展过程。
口语评价目的是为了考查学生达到学段目标的程度，检验改进学生口语学习和教师教学。
为促进学生发展，应加强形成性评价和终结性评价，只有了解学生各个阶段的交际特点，才能看清每名学生的发展过程。
尊重学生主体地位，对学生进行多元性评价，能提高口语交际质量，促进学生的语言发展。
一、口语交际评价应体现“主体多元，方法多种，注重过程”的新理念1. 多元化的评价主体口语教学活动，是教师及学生在特定环境中以教材为中介的相互作用，教师及学生都是口语课程及教学的主体。
在课程评价主体上，应将教师评价、学生自我评价、相互评价和家长评价相结合，改变过去只有教师参及的倾向。
要建立多元化评价机制，首先应在课堂交际评价中渗透情感因素，对学生价值观、创新精神、合作能力进行评价。
其次采用激励性语言，进行形成性评价和总结性评价，引导学生“自评”和“互评”。
通过评价，将口语知识内化为能力，完善认知结构。
2. 注重过程的评价功能口语交际是在交际的过程中培养学生的口语交际能力，因此要注意在训练的过程中，对学生进行及时评价。
坚持以学生发展为本的价值取向，发展评价激励功能，鼓励学生成功。
承认发展差异，突出发展性，可采用“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”等策略，及时评价反馈学生的点滴进步。
3. 多样化的评价手段教师在对学生进行口语交际评价时，应采取多元化的手段，这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。
所以，在评价的方式上、评价的实施上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。
在评价方式上，可以是行为观察，如观察孩子在交际时的神情、文明习惯等；也可以是问卷评价，如新年即将来临，让孩子们及同伴、家长围绕“如何使用压岁钱”展开讨论，并将讨论结果以问卷形式进行反馈。
此外，还可通过情景测试、日记反馈、成长记录袋等方式进行评价。
在评价的实施上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。
可采取单元形成性评价，如学完口语交际“介绍家乡景物”一课后，可引导学生在小组内以不同的身份（“导游”、“解说员”、“游客”等）参及交际。
在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，激发孩子热爱家乡的情感，具备主动介绍家乡的本领。
也可采取期中诊断性评价，如结合每学期一次的期中家长会，通过评价及家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力。
在期末综合性评价时，可结合期末语文读写能力测试，对学生一学期来的口语交际综合能力给予评价。
教师在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级 + 评语等方法，以促进学生的进步。
在口语交际成绩的评定中教师应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。
二、口语交际评价基本策略1. 激励性评价策略教师对学生评价不能超然物外，而应及之共同介入，以激情点燃激情。
学生取得的细微进步，都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。
当学生碰到“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，教师应给予新的鼓励，如“相信你是最棒的”，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。
2. 主体性评价策略教师应下放评议权，和学生一起参及到评价之中，让学生成为评价的主体。
鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。
通过自我评价使自己拥有自信，懂得自己应该做什么，做得怎么样和怎样改进。
引导学生学会相互评价，发挥学生之间交际合作的互补作用，让学生在自评和互评中互相欣赏，互相悦纳，相互促进，共同提高。
3. 运用多元智力方法的评价策略美国教育家加德纳认为，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。
他提出的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力。
多元智力理论运用到评价领域，可引导学生多角度了解口语交际多样化的评价策略。
如：①言语智力评价活动：在主题班会上演讲。
②逻辑智力评价活动：猜字谜。
③空间智力评价活动：展示口语交际活动幻灯片。
④身体运动评价活动：课本剧表演。
⑤音乐智力评价活动：用方言说一段笑话。
⑥人际关系智力评价活动：竞选班长演讲。
向别人介绍自己的能力及特长。
⑦内省智力评价活动：列出自己的兴趣清单。
加德纳的多元智力理论为我们提供了看问题的全新视角。
由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们评价学生时不能用统一的评价标准来评价，而应该通过多种渠道，采取多种形式来评价，这样才能使评价成为促进每一名学生充分发展的有效手段。
4. 真实性评价策略是指在真实的生活环境中评价学生的口语交际表现。
其暗含的意思是：口语评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。
真实性评价是学习过程中有意义、有价值的重要经历。
5. 表现性评价策略活动表现性评价融评价及学习于一体，既评价学生口语活动过程中的表现，又评价口语活动成果。
在活动中培养学生综合能力和科学素养，是落实“立足过程，促进发展”新课程评价理念的有效方法。
要求学生实际完成某种任务，如编故事、辩论，从中表现出他们在理解及技能上的成就。
从学生口语活动行为表现分析学生掌握情况，力求在真实口语活动情境中测量出学生的行为表现。
6. 情感评价策略情感评价严格来说不是一种评价方式，是指在评价内容上侧重对学生情感态度、价值观的评价。
但因对学生情感评价方式有一定的共性，我们统称它为情感评价。
常用的评价方法有交谈法和问卷法。
教师精心准备一系列问题，面对面及学生接触交谈，便是交谈法，要求学生作出书面回答，便是问卷法。
还有观察法、作品分析法等。
三、开展日常口语交际评价的具体做法1. “口语交际”考核评估根据《语文课程标准》可定出“模糊”评估办法，以激励为主分为若干等级。
也可试用录音手段（每人一卷录音带）讲述同一题材（也可用不同题材），看学生学期结束时比开学初提高了多少。
2. 充分利用教室空间开展口语评价活动。
如用小朋友喜欢的动物图案作为评价符号。
在教室墙上画一棵大树，大树上贴很多蜗牛图案，图案都写上学生名字，根据学生一周口语交际的情况，让蜗牛一周爬动一次。
3. 在课堂教学过程中及时进行口语评价。
发现学生的进步及时表扬，可用激励的眼神、喜爱学生的动作和激励性语言进行评价：“相信自己，你一定能做好。
”“你真棒！”“再努力一下，你就成功了！”当然课堂上不能一味表扬学生，要注意培养学生的自我反思意识。
4. 开展“成功卡”口语评价活动，争取人人有目标，级级（各年级）有特色，月月有内容，形成以“争戴成功卡”为荣的理念，反映进步历程，增强口语交际自信心。
5. 家长协同参及口语评价。
采取家校联系方式，教师定期及家长进行文字沟通。
对学生在校口语交际学习情况用表格形式进行记录，定期反馈给家长。
浙江省长兴县实验小学积极开展口语交际能力评价活动，范新萍老师设计了小学高年级学生口语交际能力评价方案：一、评价目标通过口语交际能力的评价，了解学生口语交际参及意识和情感态度，了解学生在具体的口语交际环境中，倾听和应对、表达及交流、人际沟通和社会交往等方面能力的综合运用现状。
通过评价，激励学生不断学习，不断自我完善。
二、评价方式1. 综合评价依据评价内容，设计好评价专项和标准，成立班主任、科任教师、学生代表组成的评价小组，分期分批对学生作出实事求是的各项评价，并将评价结果征求被评测对象同意后存入档案。
（见表一）评价对象：年月日（表一）2. 随机评价准备好小学生口语交际能力成长卡片，每开展一次交际活动，真实记录学生在承担有意义活动中参及态度和表现，为小学生交际能力成长提供有效的流程记录。
评价对象：年月日（表二）填表人：3. 自我评价活动开展一旦结束，老师要指导学生自我评价，认真总结成绩，找出差距，提出改进的措施。
自我评价人：年月日（表三）填表人：4. 家庭评价定期家访或用问卷调查评价小学生在家庭中的口语交际能力状况，要求家长密切配合，按内容如实评价，使家庭成为小学生全面发展和提高口语交际能力的有效平台。
评价对象：年月日（表四）家长签名：5. 跟踪评价在口语交际能力评价中，对有些“口吃、口头禅、羞口”较严重的学困生，教师要随机调整训练内容，改进教学方法，运用跟踪评价模式，不断对其督促和指导，激励学困生树立自信心，克服困难，提高自己的口语交际能力。
评价对象：年月日（表五）记录人：评价中应注意的几个问题：1. 测评前，教师把测评形式、内容、方法交代清楚，使学生思想上早作准备，减轻和消除心理压力，营造一个民主、团结、愉悦、合作的评价氛围。
2. 综合评价内容，要贴近学生生活，让学生自主选择对象和话题，让学生在承担有实际意义的交往任务中，检测出真实的口语交际水平。
3. 不同年级、不同年龄、不同性格的学生，标准制定要切合实际，不能一刀切，更不能以成人化要求学生。
4. 评价等级应同学生平时表现结合起来。
学生口语成长记录、家庭评价、跟踪评价、自我及小组评价记录，都是总评重要而有效的参考记录，不能因少数学生临场发挥欠佳而一锤定音，允许学生申请补测。
5. 评价后，教师应对口语交际能力较弱的学生，加强训练和指导，促其进步。
6. 根据阶段性目标达成要求，每学期进行一次全面、综合的评价，用最有代表性的事实化等级，填入小学生素质报告单中。
【点评】范新萍老师的这个评价小学生口语交际能力的设计方案，较好地体现了口语交际评价的基本原则和可行性评价策略。
