第八章+++动机

ω
ωmax
ωmin
平均角速度：m
1
T
T d
0
φ
T
工程上常采用算术平均值：
ωm＝(ωmax +ωmin)/2
ωmax－ωmin 表示了机器主轴速度波动范围的大小，称为
绝对不均匀度。
定义：δ＝(ωmax－ωmin)/ ωm 为机器运转速度不均匀系数， 它表示了机器速度波动的程度。
由ωm＝(ωmax +ωmin)/2 以及上式可得：
力矩所作功及动能变化:
Md Mr
ab c d E
e a' φ
φ ω
φ
区间
a-b b-c c-d
d-e
e-a’
外力矩所作功
Md<Mr 亏功“－”
Md>Mr Md<Mr 盈功“＋”亏功“－”
Md>Mr Md<Mr 盈功“＋” 亏功“－”
主轴的ω
↓
↑
↓
↑
↓
动能E
↓
↑
↓
↑
↓
机械运转的平均速度和不均匀系数
已知主轴角速度：ω=ω( )
二、机械运转过程的三个阶段
稳定运转阶段的状况有：
①匀速稳定运转：ω＝常数
②周期变速稳定运转：ω(t)=ω(t+T) 注意:Wd = Wr
③非周期变速稳定运转
m
m
t
起动 稳定运转 停车
起动
稳定运转
t
停车
二、机械运转过程的三个阶段
阶段
名称
运动特征
功能关系
起 动
稳定 运转
停 车
角速度ω由零逐渐上升至 稳定运转时的平均角速 Wd Wr

二、机械运转过程的三个阶段
稳定运转阶段的状况有：
①匀速稳定运转：ω ＝常数
②周期变速稳定运转：ω(t)=ω(t+T) 注意:Wd = Wr
③非周期变速稳定运转


m
m
t
起动 稳定运转 停车
起动
稳定运转
t
停车
二、机械运转过程的三个阶段
阶段
名称
运动特征
功能关系
起 动
稳定 运转
停 车
角速度ω由零逐渐上升 至稳定运转时的平均角 速度ωm
为了求得简单易解的机械运动方程式，对于单自由度机械 系统可以先将其简化为一等效动力学模型，然后再据此列出其 运动方程式。
选1为等效构件，1为独立的广义坐标，改写公式
d{
12
2
[J1

J
S
2
(
2 1
)2

m2
(
vS2
1
)2

m3
(
v3
1
)2
]}

1[ M1

F3
(
v3
1
)]d
t
具有转动惯量的量纲 Je 具有力矩的量纲 Me
即： E
( M a'
a
d

Mr )d

1 2
J 2 a' a'

1 2
J
a
2 a
=0
这说明经过一个运动循环之后，机械又回复 到初始状态,其运转速度呈现周期性波动。
力矩所作功及动能变化:
Md Mr
ab c d E
e a' φ
φ ω
φ

第二节 休闲动机
P A G E 12
二、休闲动机的分类
自我实现和挑战 发展个人兴趣
放松
休闲 动机
消磨时间 放纵 失控
不同层次的休闲活动
目录
第八章 休闲动机与休闲制约
第三节 休闲制约
休闲制约概述
休闲制约的历史发展 休闲制约研究的价值所在 休闲制约的分类
特殊群体的休闲制约
休闲制约的协商策略
残障人士的休闲制约 流动宠物主的休闲制约
第二节 休闲动机
8
（一）休闲动机的概念
休闲动机是指引起、引导和整合个人休闲活动，并导致该休闲活动朝向某 一目标的内在心理过程，休闲动机是产生休闲活动的主观原因。
第二节 休闲动机
一、休闲动机的概念与特点
近保守型 保守型
中间型
9 P A G E
近开放型 开放型
“休闲参与障碍”
“休闲障碍”相区别
休闲体验被纳入 休闲制约考虑范畴
80年代之前
80-90年代
90年代中后期
第三节 休闲制约
P A G E 15
一、休闲制约概述
（二）休闲制约研究的价值所在 1.丰富休闲内容 2.了解休闲行为 3.评估休闲绩效
第三节 休闲制约
P A G E 16
一、休闲制约概述
（三）休闲制约的分类 1.个人内在制约 2.人际关系制约 3.结构性制约
P A G E 21
“散漫”的印度人
END
P A G E 22
休闲学
第八章休闲动机与休闲制约
第八章 休闲动机与休闲制约
2 P A G E
从心所欲—英国老兵伯纳德·乔丹的故事
不同的价值观引发的休闲动机与 休闲制约也可能会有所差别，因 此树立正确的休闲观，明确自己 的休闲动机，突破休闲制约，提 升休闲绩效，是文明休闲与智慧 休闲的关键步骤。

第八章教学（一）一、教学的概述1.定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成一个教育活动。

2.教学与教育、智育、上课的区别和联系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，但又有区别，两者之间是部分与整体的关系。

教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。

（2）教学与智育智育指的是文化科学知识和技能的教学活动。

教学是进行智育的主要途径，是手段，而智育是一个教学的内容。

（3）教学与上课从教与学两个方面来说，教学不限于上课期间，教学包括上课，上课是教学的主要途径，但不是唯一途径。

3.教学的主要特点1)以培养全面发展的人为根本目的2)由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分4)具有多种形态，是共性与多样性的统一二、教学理论（一）教学理论的形成中国乃至世界最早的一部专门论述教育问题的专著《学记》；西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是捷克教育家夸美纽斯。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的核心是教育性教学，把道德教育与学科知识统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论（即明了、联合、系统、方法）。

（二）当代主要教学理论流派三、教学过程（一）教学过程本质的主要观点：1.认识发展说这种观点认为，教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力。

2.双边活动说这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，是教学相长的过程。

3.多重本质说这种观点认为，由于教学过程本身就是很繁杂的，多层次的，多类型的，所以教学过程的本质也应该是多级别的，多类型的。

从而提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。

4.交往本质说这种观点认为，教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能发展。

定义：教学过程就是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。