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心理学第八章动机

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小学教育心理学教育心理学第八章：学习动机

小学教育心理学教育心理学第八章：学习动机

设定目标
2
的学习自信心。
帮助学生设定明确、具体的学习目标，
有助于提高学习动机。
3
创造有意义的学习环境
提供有趣、互动和挑战性的学习活动， 激发学生的学习动机。
总结
学习动机对于学生的学习成就和教育者的教学策略都有重要的影响。了解学 习动机的分类和如何激发学生的学习动机，可以帮助提高教育效果。
ห้องสมุดไป่ตู้
与高学业成绩和学习成就相关。
2 消极的学习动机
与较低的学业成绩和学习成就相关。
如何激发学生的学习动机
激发学生的好奇心
通过引导兴趣、提供有意义的挑战和问题来激发学 生的学习动机。
提供实践机会
通过实际参与的活动和实践经验来增强学生的学习 动机。
教师角色和策略
1
鼓励和赞赏
给予学生积极的反馈和认可，增强他们
小学教育心理学教育心理 学第八章：学习动机
学习动机是指个体参与学习活动时所产生的内部驱动力，了解学习动机的定 义和重要性对于教育者和学生发展都至关重要。
学习动机的分类
内在动机
个体通过内部的兴趣、好奇心和乐趣来驱动学习。
外在动机
个体通过外部的奖励、惩罚和认可来驱动学习。
学习动机和学业成绩的关系
1 积极的学习动机

第八章 教育心理学学习动机

第八章 教育心理学学习动机

• （四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力（奥苏贝尔）： • 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要 求掌握知识并解决问题的倾向。 • 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作 的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 • 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
一、学习动机的含义
• （一）定义：学习动机指个体发动、维持其
学习活动并使其指向一定目标的动力机制。表 现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相 互作用。 • 推力：学生发自内心对学习的愿望和追求，对 学习起推动作用 • 拉力：与学习的外在后果相关，对学习起引诱 作用 • 压力：与学习的外在环境有关，对学习起强制
第四章
学习动机
学习目标
掌握学习动机的概念、分类及动机强度与学习效 率的关系 了解并掌握有关的学习动机理论：强化论、需要 层次理论、动机归因理论、自我效能感理论、成就动 机理论 掌握学习需要的形成和培养 掌握学习动机的激发
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的结构及作用 三、学习动机与效果
的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上 的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生
习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严
师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就 坐等收获，坐等高徒出现吧。
学习动机
但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空 洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹 潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学 生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？ 究竟那里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。 有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了 吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几 同学在随笔中也表达了类似的看法。

教育心理学 学习动机

教育心理学 学习动机
第八章 学习动机
第一节 学习动机概述
一,学习动机的含义
– 动机
是由某种需要所引起的直接推动个体活动, 维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以 满足需要的内在过程或内部心理状态.
– 学习动机
是激发个体进行学习活动,维持已引起的学 习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种 内在过程或内部心理状态.
强化的种类: ①外部直接强化 ②替代性强化 ③自我强化
– 评价
贡献:①结合联结派和认知派之长,拓展强化的含 义;把人的需要,认知,情感有机结合起来.②强 调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行 为产生和改变中的重要作用.③自始至终采用科学 严谨的研究方法,结论有意义. 局限:三元交互作用论的哲学思想有局限,其理论 带有一定的循环论的色彩.
– 变比率>固定比率>变动时距>固定时距
– 评价
纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足. 但把所有人类行为的原因归结于外部强化, 否定了人的主动性和自觉人物
海德,维纳
– 观点
每个人都会寻求人们行为的因果性解释,一 个人的行为原因或者是内在的或者是外在的 (海德) ;原因的稳定与否是第二个重要的 维度(维特);总之,个体的行为可以归结 为内在—外在,稳定—不稳定四个范畴之中
第二节 学习动机模式与理论
一,本能论
– 概念
本能是指先天的,在五中演化过程中形成并 以遗传方式传递的,不学而能的行为或行为 模式.
– 观点
詹姆斯:人类有清洁,建设等14种本能. 麦独孤:人类的一切行为都来源于本能.社 会只是一种结果,是人们与生俱来的,大体 相似的本能趋向的结果.
弗洛伊德:人的一切行为都是由一个或多个 内在的生物本能所引发的,只是一些行为直 接满足人的本能需要,另一些行为则间接地 满足本能的需要.包括生本能和死本能两类.

第八章学习动机

第八章学习动机

[分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作
出决定的先天性需要。
心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但 是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得
没有外部奖赏就不再进行那一活动了。
Educational Psychology
四、学习动机的分类
高成就动机者的特征： 事业心强： 有进取心，也比较实际，敢于 冒一定的风险，但又不是盲目 地进行“赌博”； 精力充沛，探新求异，具有开 拓精神； 把个人的成就看得比金钱更重 要，从成功中得到乐趣胜似物 质的鼓励； 想要知道自己活动的结果如何； 选择有能力的人作为工作的同 僚，而不是选择亲近的人。
测验：成就动机
实验：假如你是被试，你前面有五个靶子，放 在远近不同的位置上。a b c d e逐渐远离你。 你的任务是用一粒豆子击中任何一个你选定的 目标。
作为奖励，射中a，奖励10元；b，50元；c， 100元；d，150元；e，200元 那么，你会选择哪个靶子呢？
请问：如果高成就者和低成就者都失败了，各自的心理状态是什么样 的？会采取什么样的行为？
第二节 学习动机理论
一、强化理论-行为主义观点
基本观点
①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等人 提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强化 是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳认为人或动物为了 达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部 强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学习动 机的作用，有较大的局限性。

学前教育心理学第八章幼儿学习动机

学前教育心理学第八章幼儿学习动机

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LOGO 中介因素使学习动机对学习产生以下四个方面的作用
1．激活功能 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习 需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动 状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起 一定的学习行为。
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2．定向功能
学习动机以学习需要和学习期待为出 发点，使学生的学习行为在初始状态时就 指向一定的学习目标，并推动学生为达到 这一目标而努力学习。
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学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知 识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阀限， 大大缩短反应时间，从而提高学习效率。
学习注意状态的集中有助于学生将学习活动指 向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。
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意志或毅力反映了学生学习需要或学习驱力 的强弱，在学习遇到困难时，毅力强者继续维持 学习活动，坚持达到学习目的；毅力弱者就会放 弃及中断学习活动。
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2.这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料 难易程度等因素而异动。
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3.学习动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而 有所变化。 一般说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最 佳水平点会高些；而从事比较困难的学习活动，动机强 度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯一多德逊定律。
对学习的作用
推动
拉力 学习的外在后果(学位、待遇、 社会地位等)
压力 客观现实环境对学生的要求 (考试、竞赛、升学等)
引诱
强制
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(二)学习动机的结构 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。 学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是 社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑 中的主观反映。学习需要是激发学生进行各种学 习活动的内部激活动力。

第八章学习动机

第八章学习动机

三、动机与学习效果的关系
动机具有加强学习的作用
美国心理学家洛厄尔 实验发现：成就动机 较强的一组在完成学 习任务中能够不断取 得进步 ,学习效率相 对较高 ;而成就动机 弱的一组则没有取得 明显的进步 ,学习效 率相对较低。
学习动机强度与学习效率并不完全成正比 学习动机存在一个最佳水平，在一定范围内，学习效率随 着学习动机强度增强而提高，直至学习动机达到最佳水平 而获得最佳学习效率，之后则随着学习动机强度的进一步 增大而下降。
[启示] 教育最重要的是激发学生对学习活
动本身的动机。 “你可以把马牵到河边去，
但你不能使他一定要喝水”。
第二节
学习动机理论
认 知 主 义
一、强化论 （行为主义） 二、需要层次说 （人本主义） 三、自我效能感理论 四、成就动机理论与动机的期望—价值理论 五、控制点理论 六、归因理论 七、成就目标理论 八、自我价值理论 九、自我决定理论


根据有关调查研究显示，我国中小学生的学习动机有以下各种：

羡慕学生的地位与外表（好奇心） 服从家长的决定，实现家庭的希望 希望得到奖励，回避责备 对学习活动或学科内容感到兴趣 争取良好成绩，得到好分数 保持个人在集体中的地位或声誉（自尊感） 争取入队或做个优秀生 维护集体荣誉（集体的责任心与义务感） 升学 选择职业、完成个人志愿 从利己主义出发，追求个人名利 为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人
（一）动机与兴趣
兴趣是指趋向某一活动对象的内在倾向。
直接兴趣是对学习本身感到需要而产生的； 间接兴趣是因为对学习将取得的结果感到需要而产生的。 兴趣又可分为三种水平：
有趣是一种被新奇的事物所吸引而发生的直接兴趣。 有趣的定向和深入发展就形成乐趣。它表现为对某种事物的追求和 迷恋，常被人们称作为爱好。

心理学第八章第二节——动机


差习励 （ 的负作 学担用 ） 生，， 竞 赛 常有反过 要 因损而于 适 竞学会频 量 赛生制繁 失身造的 败心紧竞 而健张赛 丧康气不 失。氛但 学学，会 习习加失 信成重去 心绩学激 。
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2、大力提倡合作学习
是在团队意识引导下的，集体学习方 式，个体中既有相互依存性又由个体 责任感。 通过分工让每个学生分别承担不同的 角色，把荣誉与同组所有成员联系在 一起。
3、运用好表扬与批评的方法 • 表扬的方法：
命名荣誉法 评价赞扬法 默许赞同法 背后赞美法 契机鼓励法 图文表扬法
• 批评的方法：
直截了当法 委婉说理法 表示惋惜法 含蓄影射法 先扬后抑法 戴罪立功法
结果表明： （1）对学习结果进行 评价，能强化学习动 机，对学习起促进作 用；
单纯从个人兴趣出发易忽 视对学习必要性和艰巨性 的认识。（偏废）
教学必须按照学生已有的认 知水平和接受能力，盲目跟 风不切合实际。（作秀）
ห้องสมุดไป่ตู้
返回
组织学生参加一定的活动，让他们自己在活动中产生问题
例1：大气压强-覆杯实验导入 将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按 住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？ 松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。
学习动机的激发和培养
保持教学内容和方法的新颖性 创设“问题情景”，启发学生积极思维 从内部动机入手，培养学习兴趣 利用学习结果的反馈作用 正确运用表扬与批评 设立科学的学习目标，增强自我效能感 恰当地运用竞争与合作
一、保持教学内容和方法的新颖性
1. 2. 3. 4. 教学内容：丰富、有趣、系统性和逻辑性强 教学方法：灵活多样，抓住学生注意点 教学方法为教学内容服务 要注意两种偏向：兴趣主义和形式主义

心理学动机

❖ 如“孤独”，是一种心理不平衡状态， 由于缺乏朋友引起，产生对朋友的需要， 这种不平衡状态推动个体去交友。
2、需要的种类
（1）按起源分为自然需要和社会需要 自然需要（生物需要）：饮食、运动、休 息、睡眠、排泄等。反映了人类的生物自 然方面的要求。 社会需要：劳动需要，交往需要，成就需 要等。反映了人类社会的要求。
印刻实验
三、认知理论
（一）动机归因理论 20世纪60年代，心理学家用因果关系推 论的方法，从人们行为的结果来寻求行为 的内在因素，这称为归因。 海德和韦纳的归因理论
A.海德理论：
1.人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因。归因分 为两种：内因和外因。
内因是个体本身的因素，如能力、努力、兴趣等。 外因是环境因素，如任务难度，外部的奖惩等。 2.把人分为内控型和外控型两种：内控的人常把成 败归为内因，外控的人把成败归为外因。
德西认为只有自我决定行为才是动机 行为；非自我行为受外在刺激控制，是 无动机的。
（三）班杜拉的自我功效论理论
1.人对行为的决策是主动的，人的认知期待是决定行 为的的先行因素。 2.期待分为结果期待和效能期待两种。前者指个体对 自己行为结果的估计；后者指个体对自己能否有能力 完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。 3.自我效能感对个体做出行为非常重要，它直接决定 个体进行某种活动的动机水平。
第八章 动机
“在这个世界上，成功人的比例大概占百分之三, 一般人占了百分之九十七。到底为什么有人会成功、 成为这百分之三的人，有人会一辈子成为普通人， 他成为百分之九十七？这两者的差别到底是在什么 地方呢?”
“在过去十七年当中，我拜访了一百位世界第一 名，他们从奥运金牌，从世界首富，从畅销书作者， 到国家的元首、总理等等。从他们身上，我发现这 百分之三的人，他们有一个跟一般人最大最大的差 别。”

教育心理学第八章 学习动机

第八章、学习动机1）什么是学习动机？由哪些成分构成？(学习动机的结构)学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。

该动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。

2）谈谈学习动机VS. 学习需要和诱因之间的关系。

1、学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。

2、学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。

学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）；3、学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。

4、所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。

诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。

5、学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。

没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。

当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。

3）联系实际谈谈学习动机有何作用。

学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。

（1）激活功能：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，并最终激起一定的学习行为。

（2）定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。

（3）强化功能：美国阿特金森发现了一个普通规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。

教育心理学-第八章 学习动机

《教育心理学》学习动机一．不定项选择题1．引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（）。

A．注意B．需要C．动机D．兴趣E．诱因2．培养学生的自我效能感最好是令其（）。

A．产生成就感B．观察榜样C．相信自己D．认识自己3．个体的成就动机中含有两种成分：追求/趋向成功的倾向和（）。

A．追求利益的倾向B．避免失败的倾向C．避免困难的倾向D．追求刺激的倾向4．奥苏贝尔把学校情境中的成就动机分为：（）。

A．内部动机B．外部动机C．认知内驱力D．自我提高内驱力E．附属内驱力5．反映动机内容社会意义的是（）。

A．内部学习动机B．外部学习动机C．高尚学习动机D．低级学习动机E．直接性动机6．需要层次理论的提出者是（）。

A．阿特金森B．马斯洛C．布鲁纳D．奥苏贝尔E．斯金纳7．以下属于需要层次理论成长需要的有（）。

A．生理需要B．安全需要C．尊重需要D．归属与爱的需要E．求知需要F．审美需要G．自我实现需要8．以下属于需要层次理论缺失需要的有（）。

A．生理需要B．安全需要C．尊重需要D．归属与爱的需要E．求知需要F．审美需要G．自我实现需要9．下面所示图形描述的是（）。

A．练习曲线图B．遗忘曲线图C．耶克斯一多德森定律图D．经验锥形图10．学生希望得到同学的友谊、老师的关心，这是哪一种需要?（）A．生理需要B．安全需要C．自我实现需要D．归属和爱的需要11．某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，这是属于（）。

A．内部学习动机B．近景的间接性动机C．外部的学习动机D．远景的间接性动机12．关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（）。

A．比较难的任务B．非常难的任务C．非常容易的任务D．难度适中的任务13．最重要和最良性的学习动力是（）。

A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大理想C．教师的期待和学习兴趣D．教师的期待和家长的期待14．根据Weiner的归因理论，属于稳定的内在原因是（）。

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考点（识记）
性格 性格是一种与社会相关最密切 的人格特征，在性格中镶嵌了许多 社会道德含义。
考点（应用）
如何看待人的气质差异
人的气质是先天形成，没有好坏之分。一般可以分为 四类： 1、胆汁质:精力旺盛,争强好斗;粗枝大叶,表里如一。 2、多血质:聪明灵活,情绪丰富;“自来熟”,交情粗浅; 3、粘液质:沉着老练,安静稳重;内刚外柔,主动性差。 4、抑郁质:多愁善感,聪明多疑;软弱胆小,优柔寡断。
人格类型说
一、发展
1、20世纪30~40年代 2、德国 施特恩
二、类型模式 → 描述一类人与另一类的区别 三、三种模式
1、单一型模式 2、对立型模式 3、多元型模式
人格类型说
一、单一型模式
↔T型人格：好冒险，爱刺激 1、T+型人格
积极、有创造性
1）体格T+型： 身体运动
2）智力T+型： 科技创新 2、T -型人格
早期童年经验
早期经验对人格的影响：
1、影响重要 幸福童年→有利于形成健康人格 2、但非一一对应 溺爱→不良人格;逆境→坚强人格 3、不能单独影响人格 → 与其他因素共同决定人格 4、不一定是永久性影响 →因人而异:一般情况影响不永久
自然物理因素

人格☜生态环境、气候 条件、空间拥挤程度等 物理因素 巴理的研究

影响因素： 1、一时性影响 2、对特定行为有一定解释
人格的成因
生物遗传
社会文化 人格的成因
家庭环境
早期童年 经验
自然物理
考点（领会）
影响人格形成的因素 1.生物遗传因素 2.社会文化因素 3.家庭环境因素 4.早期童年经验 5.自然物理因素
全国2011年4月自学考试心理学试题
三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分) 29.简述遗传对人格的作用。
性格的 态度特征
性格的结构
性格的 理智特征
性格的 情绪特征
性格差异
性格 ☞人格特征 1、与社会相关最密切
2、镶嵌了许多社会道德 含义
认知方式 的差异
人格差异
气质差异
气质和性格 的差异
性格差异
全国2006年4月真题
三、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分） 27．简述气质与性格的区别。 （1）气质由先天决定；性格由后天形成。（1分） （2）气质体现人格生理差异，可塑性小；性格体现人 格心理差异，可塑性大。（1分） （3）气质反映了一个人心理活动的动力特征；性格则 反映对现实态度与相应的行为方式。（1分） （4）年龄越小，气质作用越大；年龄越大，性格作用 越明显。（1分） （5）性格在人格系统中具核心作用；气质的作用小于 性格。（1分）
第二节 人格差异
考点
一、识记： 1、认知方式 2、气质 3、性格 二、领会：气质与性格的区别 三、应用： 1、如何发挥不同学生认知方式的优势 2、如何看待人的气质差异
认知方式差异
一、认知方式 ↔ 认知风格 1、进行认识的过程中个人所偏爱使用的 2、加工信息的方式
认知方式 的差异
认知方式 的差异
29. （1）遗传是人格不可缺少的影响因素 （2）遗传因素对人格的作用程度因人格特 征的不同而异，对智力、气质的影响较多， 对价值观、信念的影响较少 （3）遗传与环境交互作用人格，遗传影响 人格的发展方向及难易
全国2009年10月真题 全国2010年4月真题
三、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共 30分） 5.影响人格形成的因素。 (1)生物遗传因素。(1分) (2)社会文化因素。(1分) (3)家庭环境因素。(1分) (4)早期童年经验。(1分) (5)自然物理因素。(1分)
33．(1)小宝属于多血质（2分）； (2)影晌因素有： ①生物遗传因素（1分）； ②社会文化因素（1分）； ③家庭与社会因素（1分）； ④早期童年经验（1分）； ⑤自然物理因素（1分）。 提出相应的对策建议给3分。
全国2003年10月高等教育自学考试
四、论述题（本大题共3小题，第52、53小题任选一 题，不得多选，第54小题必答。每小题10分，共 20分） 53.根据影响人格形成因素，提出塑造学生优良人格 的对策。
第八章 人格
第一节 人格性质
考点
一、识记：人格 二、领会： 1、人格的特征 2、人格的结构
人格的界定
人格 希腊语 Persona 面具 1、构成一个人：思想、情感及行为→特有模式 2、区别于他人 3、稳定而统一的心理品质
人格的本质特征
一、独特性 二、稳定性 三、统合性 四、复杂性 五、功能性
人格的 特征
第三节 人格理论
考点
一、识记： 1、人格特质
2、个性特质
3、共性特质 二、领会： 1、“五因素”特质理论 2、类型说的三种类型 3、T型人格
人格特质说
代表人物
一、特质说 1、20世纪40年代 美国 2、奥尔波特的特质说 3、卡特尔的特质说 4、现代“五因素”特质理论 二、特质 1、个体有别于他人的基本特性 2、人格的有效组成因素 3、人格的测量单位
第二节 人格差异
认知方式差异
冲动型与 沉思型
系列型与 同时型

场独立型与 场依存型
气质差异
胆汁质
多血质
粘液质
抑郁质
性格差异
态度特征
意志特征
情绪特征
理智特征
考点（识记）
认知方式
人们在对事物、现象或人进 行认识的过程中，个人所偏爱使 用的加工信息的方式，也叫认知 风格。
考点（识记）
气质
气质是表现在心理活动的强 度、速度、灵活性与指向性的一 种稳定的心理特征。
冲动型
系列型
场独立性
沉思型
同时型
场依存性
气质
↔ 脾气禀性 ☞表现在心理活动的强 度、速度、灵活性与 指向性的一种稳定的 心理特征
气质学说
代表人物
一、体液说 古希腊 希波克里特 二、气质类型说 罗马医生 盖伦 确定了四种气质类型
希波克里特 &
盖伦
气质
胆汁质
多血质
气质
粘液质
抑郁质
性格的结构
性格的 意志特征
考点（领会）
气质与性格的区别
考点（应用）
在教育中如何发挥不同学生认知方式的优势？ 当认知方式与学习方式匹配时，各自认知方式的优势就能 显示出来。 一、冲动型-反应快,精确度差;适合完成整体型解释的学习任务 二、沉思型-反应慢,精确度高;适合完成细节分析的学习任务。 三、系列型-一步一步地分析问题；一般说来，女性擅长系列 加工方式。记忆功能和言语功能更强、 四、同时型-兼顾各种可能。数学操作、空间问题依赖这种加 工方式。男孩子的数学与空间能力较优。 五、场独立性的人在认知领域显示了优势，他们处理问题比较 灵活；善于抽象思维，自学能力较强，对自然科学更感兴趣。 六、场依存性的人在人际社会领域中显示了优势，他们善于体 察别人，更喜欢社会定向的学科与知识。
（1）人格形成因素有生物遗传因素、社会文化因素、 家庭环境因素、早期童年经验、自然物理因素
（2）能针对人格形成因素提出相应的教育对策，只 要言之有理就可给分。
全国2010年10月高等教育自学考试
四、论述题（本大题共3小题，第31、32小 题任选1题，2题均答者，以前1小题计分， 8分。第33小题必答，10分。共18分） 33.论述早期童年经验对人格发展的影响。
考点（领会）
自我调控的三个系统 1、自我认识 2、自我体验 3、自我控制
全国2003年10月真题
二、名词解释（本大题共5小题，每小题2分， 共10分） 44.人格 人格是构成一个人思想、情感及行为 的特有模式，这个独特模式包含了一个 人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
2008年10月真题
三、简答题（本大题共6小题，每小题5分， 共30分） 5.简要分析人格结构中的自我调控系统。 答案： 1、以自我意识为核心的人格调控系统（1分） 包括自我认识、（1分）自我体验、（1分） 自我控制三个子系统。（1分） 2、主要作用：对人格各成分进行调控，使之 完整统一和谐。（1分）
考点（识记）
共性特质 是在某一社会文化形态下大多数 人或群体所具有的共同特质。
考点（识记）
个性特质 是指个体身上所独具的特质。
考点（领会）
现代特质理论
人格五因素模式。这五种人格特质（大 五人格）是：情绪稳定性、外向性、开放 性、随和性、谨慎性。可以通过NEO-R人 格调查表来测定。
考点（领会）
全国2006年4月高等教育自学考试



四、论述题(本大题共3小题，第31、32小题任 选l题，2题均答者，以前l小题计分。8分。第 33小题必答，10分。共18分) 33．小宝活泼好动、乐观灵活、精力旺盛，但 做事经常粗枝大叶、缺乏耐心和毅力。 请问：(1)小宝属于哪种气质类型?(2分) (2)说明影响儿童人格发展的可能因素并提出 相应的对策建议。(8分)
消极、有破坏性
二、对立型模式
↔ 内向、外向、均衡型人格
三、多元型模式
↔阴阳五行说
第三节 人格理论
人格特质说
奥尔波特
卡特尔
“五因素”
人格类型说
单一型模式 T型人格
对立型模式 内向与外向人格
多元型模式 阴阳五行说
考点（识记）
特质
是个体有别于他人的基本特征， 是人格的有效组成元素，也是人格 的测量单位。
类型的三种模式： 单一模式-T型人格 对立型人格-内向与外向人格 多元型模式-阴阳五行说
考点（领会）
T型人格： T型人格是一种好冒险，爱刺激的人格 特征。依据冒险行为的积极与消极性质，又 分为T+型人格和T -型人格。在T+型人格 中，又依据活动的特点分为体格T+型和智 力T+型。