第八章 动机

人类的行为主要是由习惯支配的，而不是 由生物驱力支配的。驱力为行为提供能量， 而习惯决定着行为的方向。
P＝D×H－I（P，个体的有效行为潜能；D 驱力；H习惯强度；I抑制）
对驱力理论的评价：
支持：该理论得到许多行为主义者的赞同， 可以解释一些人类行为。
批评：但是它无法解释人类行为中的一些 现象，如急中生智、人可以通宵达旦地工 作等等。
需要的种类：
按起源：自然需要vs.社会文化需要
自然需要又称生物学需要，指个体对那些为 维护自己的生命及延续后代所必需的条件的 要求。
社会文化需要指人对劳动、娱乐、交往、求 知、成就和社会赞许的欲求，是人类特有的 需要。
我们害怕孤独
居住在拥挤而嘈杂的人群中的人们，常常 会希望自己能拥有一方安静的、属于他个人的 独有空间，不要受任何人的打搅。为此，人们 设计了可以随时开关的门窗、可以上锁的抽屉 或箱子。甚至有许多人还幻想着有一天能退隐 到深山幽谷中，过与世无争的“隐士”生活。问 题是，这样的生活真的能给我们带来快乐吗?
合理性。 对需要进行了分类。
心理性的
生 发展需要 社
物
会
性 享受需要 性
的 生存需要 的
生理性的
马克思的需要分类
3、需要理论
B、莫瑞的需要理论
需要是人的内驱力，在人格形成发展中处于 核心地位，渗透到活动的各个方面。
人的需要分为20种：支配、依从、自治、侵 犯、谦卑、成就、感知、表现、游玩、交往、 拒绝、援助、培养、避免羞愧、防守、对抗、 避免伤害、有秩序、理解和性。
本章概要：
什么是动机？ 动机是如何产生的？ 动机和行为之间存在怎样的关系？ 人类不同于动物的社会动机有哪些？ 意志行动的特征及过程如何？ 我们应具备什么样的意志品质？

• （四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力（奥苏贝尔）： • 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要 求掌握知识并解决问题的倾向。 • 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作 的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 • 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
一、学习动机的含义
• （一）定义：学习动机指个体发动、维持其
学习活动并使其指向一定目标的动力机制。表 现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相 互作用。 • 推力：学生发自内心对学习的愿望和追求，对 学习起推动作用 • 拉力：与学习的外在后果相关，对学习起引诱 作用 • 压力：与学习的外在环境有关，对学习起强制
第四章
学习动机
学习目标
掌握学习动机的概念、分类及动机强度与学习效 率的关系 了解并掌握有关的学习动机理论：强化论、需要 层次理论、动机归因理论、自我效能感理论、成就动 机理论 掌握学习需要的形成和培养 掌握学习动机的激发
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的结构及作用 三、学习动机与效果
的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上 的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生
习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严
师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就 坐等收获，坐等高徒出现吧。
学习动机
但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空 洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹 潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学 生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？ 究竟那里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。 有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了 吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几 同学在随笔中也表达了类似的看法。

[分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作
出决定的先天性需要。
心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但 是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得
没有外部奖赏就不再进行那一活动了。
Educational Psychology
四、学习动机的分类
高成就动机者的特征： 事业心强： 有进取心，也比较实际，敢于 冒一定的风险，但又不是盲目 地进行“赌博”； 精力充沛，探新求异，具有开 拓精神； 把个人的成就看得比金钱更重 要，从成功中得到乐趣胜似物 质的鼓励； 想要知道自己活动的结果如何； 选择有能力的人作为工作的同 僚，而不是选择亲近的人。
测验：成就动机
实验：假如你是被试，你前面有五个靶子，放 在远近不同的位置上。a b c d e逐渐远离你。 你的任务是用一粒豆子击中任何一个你选定的 目标。
作为奖励，射中a，奖励10元；b，50元；c， 100元；d，150元；e，200元 那么，你会选择哪个靶子呢？
请问：如果高成就者和低成就者都失败了，各自的心理状态是什么样 的？会采取什么样的行为？
第二节 学习动机理论
一、强化理论-行为主义观点
基本观点
①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等人 提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强化 是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳认为人或动物为了 达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部 强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学习动 机的作用，有较大的局限性。

第八章动机第一节动机的一般概念一、动机的内涵与功能（一）动机的内涵动机：指发动、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。

（二）动机的功能1、激活功能动机是人的积极性的一个重要方面，它能推动有机体产生某种活动，如饥择食。

动机的性质与强度不同，激活作用的大小也不一样。

2、指向功能在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标和对象。

动机不一样，有机体活动的方向以及所追求的目标也是不一样的。

3、维持和调整功能当活动产生以后，人们是否坚持进行这种活动，同样要受到动机的调节和支配。

活动的结果与个体原定目标的对照，是实现动机的维持和调整功能的重要条件。

二、动机与活动的关系动机与活动的关系十分复杂，不同的人，同一活动可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同一活动表现出来；不同的活动也可能有同一或相似的动机。

同一个人，活动动机可能是多种多样的。

但有些动机占主导地位，称主导性动机，有些动机处于从属地位，称从属动机。

由于主导动机的性质不同，它和从属动机的关系不同，因而形成了不同的动机的体系。

个体的活动往往不是受单个动机的驱使，而是由它的动机体系所推动的。

在动机与效果的关系上，良好的动机产生良好的活动效果；反之，则会产生不良的社会效果，这就是动机与效果的统一。

第二节需要、诱因与动机一、需要及其种类（一）需要的内涵需要：是有机体内部的一种不平衡状态，它反映某种客观的要求和必要性，并成为个人活动的积极性的源泉。

苏联心理学家波哥斯洛夫斯基指出：需要是被人感受到的一定的生活和发展条件的必要性，它反映有机体、内部环境或外部生活条件的稳定的要求。

（二）对需要的解释1、需要是有机体内部的一种不平衡状态。

2、需要是人对某种客观要求的反映。

这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境。

需要总是指向能满足需要的客体或事件，即追求某种客体，并从客体得到需要的满足。

3、需要是人的活动的基本动力，是个体积极性的重要源泉。