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教育心理学第八章学习动机学习动机的概述学习动机理论学习动机的激发与培养第一节学习动机概述:一、动机的性质及相关概念（一）动机的性质动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
（二）动机的功能引发功能、指向功能、维持功能（三）动机的成分内在的需要、外在的诱因二、学习动机及其分类（一）学习动机学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目的的心理倾向。
（二）学习动机的分类社会意义：正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机；起作用的时间：直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机；范围：普遍型学习动机与偏重型学习动机来源：内部动机与外部动机三、学习动机对学习的影响（一）对学习过程的影响1、对学习动机的启动作用2、对学习动机的维持作用3、对学习过程的监控作用（二）对学习结果的影响总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好；具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯-多德森定律。
耶克斯—多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系第二节学习动机理论一、行为主义的学习动机理论（强化动机理论）（一）强化动机理论的基本观点他们认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的频率和强度。
由于行为主义学习理论的核心概念是刺激与反应之间的联结，因此，在他们看来，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
因此，他们主张，在学习活动中，应采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等方式，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
（二）行为主义学习动机理论在教育上的意义1、只重视外部诱因的控制，无从培养学生的学习热情2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展4、短暂的功利取向不易产生学习迁移二、人本主义学习动机理论（一）人本主义学习动机理论的基本观点动机是人性成长发展的基本内在原动力。
第八章动机第一节动机的一般概念一、动机的内涵与功能（一）动机的内涵动机：指发动、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。
（二）动机的功能1、激活功能动机是人的积极性的一个重要方面，它能推动有机体产生某种活动，如饥择食。
动机的性质与强度不同，激活作用的大小也不一样。
2、指向功能在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标和对象。
动机不一样，有机体活动的方向以及所追求的目标也是不一样的。
3、维持和调整功能当活动产生以后，人们是否坚持进行这种活动，同样要受到动机的调节和支配。
活动的结果与个体原定目标的对照，是实现动机的维持和调整功能的重要条件。
二、动机与活动的关系动机与活动的关系十分复杂，不同的人，同一活动可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同一活动表现出来；不同的活动也可能有同一或相似的动机。
同一个人，活动动机可能是多种多样的。
但有些动机占主导地位，称主导性动机，有些动机处于从属地位，称从属动机。
由于主导动机的性质不同，它和从属动机的关系不同，因而形成了不同的动机的体系。
个体的活动往往不是受单个动机的驱使，而是由它的动机体系所推动的。
在动机与效果的关系上，良好的动机产生良好的活动效果；反之，则会产生不良的社会效果，这就是动机与效果的统一。
第二节需要、诱因与动机一、需要及其种类（一）需要的内涵需要：是有机体内部的一种不平衡状态，它反映某种客观的要求和必要性，并成为个人活动的积极性的源泉。
苏联心理学家波哥斯洛夫斯基指出：需要是被人感受到的一定的生活和发展条件的必要性，它反映有机体、内部环境或外部生活条件的稳定的要求。
（二）对需要的解释1、需要是有机体内部的一种不平衡状态。
2、需要是人对某种客观要求的反映。
这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境。
需要总是指向能满足需要的客体或事件，即追求某种客体，并从客体得到需要的满足。
3、需要是人的活动的基本动力，是个体积极性的重要源泉。
第⼋章动机（⼼理学）《⼼理学》郭德俊第⼋章动机⼀、什么是动机？ P189动机是由⽬标或对象引导，激发和维持个体活动的内在⼼理过程或内部动⼒。
⼆、动机具有哪些功能？通过理解动机的五个特点，总结出动机有三个功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。
三、马斯洛的需要层次理论 P192通俗理解：假如⼀个⼈同时缺乏⾷物、安全、爱和尊重，通常对⾷物的需求量是最强烈的，其它需要则显得不那么重要。
此时⼈的意识⼏乎全被饥饿所占据，所有能量都被⽤来获取⾷物。
在这种极端情况下，⼈⽣的全部意义就是吃，其它什么都不重要。
只有当⼈从⽣理需要的控制下解放出来时，才可能出现更⾼级的、社会化程度更⾼的需要如安全的需要。
四、动机与⾏为的关系 P1931、同⼀种⾏为可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同⼀种⾏为表现出来，不同的活动也可能有同⼀种或相似的动机。
2、良好的动机应产⽣良好的⾏为的⾏为效果，不良的动机则会产⽣不良的⾏为效果。
五、耶克斯道德森定律 P194动机强度与⼯作效率之间不是线性关系，⽽是呈倒 U形的线性关系。
具体体现在：动机处于适宜强度时，⼯作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，⼯作效率不可能提⾼；动机强度超过顶峰时，⼯作效率会随强度增加⽽不断下降，因为过强的动机会使机体处于过度焦虑和紧张的⼼理状态，⼲扰记忆、思维等⼼理过程的正常活动。
六、驱⼒理论和诱因理论各⾃的特点是什么？ P200-2021、驱⼒理论：所谓驱⼒理论，指的是当有机体的需要得不到满⾜时，便会在有机体的内部产⽣所谓的内驱⼒刺激，这种内驱⼒的刺激引起反应，⽽反应的最终结果则使需要得到满⾜。
当有机体的⽣理需要得不到满⾜时，就会驱使有机体采取有意的⾏为去纠正这些⾝体的缺失或者障碍，所以，可以认为，使驱⼒降低是⾏为发⽣的主要原因 .2、诱因理论：吃饱了的动物在看到另⼀个动物在吃⾷，将会重新吃⾷物，这时的动机是由刺激引起的，⼈类经常追求刺激，⽽不是⼒图消除紧张使机体恢复平衡。
第八章动机习题一、填空题1、根据动机的起源，可把动机区分为和。
2、根据动机的意义，可把动机区分为和。
3、根据动机的自主性水平不同，可把动机区分为、和非动机。
4、根据自主性水平由低到高，可以把外在动机分为外在规则动机、和。
5、根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可把动机区分为和。
6、根据动机行为与目标的远近关系，可把动机区分为和。
7、一般说来，动机的产生和发生作用是和共同作用的结果。
8、动机系统的动态特征主要表现在、和三个方面。
9、从表现形式上看，价值观的主要表现形式有、和理想。
10、是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。
11、根据对需要的意识程度，可以把需要分为和。
12、维纳的归因理论，从、和原因源三个维度归纳了人们对行为成败原因的分析。
13、行为主义理论认为，行为结果主要通过和自我效能感两条途径对个体行为动机产生影响。
14、斯金纳将能起到强化作用的刺激物分为和两类。
15、自我效能感是由提出的一个动机概念。
16、阿特金森认为，个体行为动力为和的乘积。
二、单向选择题（）1、动机属于心理现象的方面。
A、心理过程B、个性倾向C、个性特征D、个性调控（）2、下列动机种类中，自主性水平最高的是。
A、内在动机B、外在规则动机C、内转规则动机D、认同规则动机（）3、是动机产生最根本的心理基础。
A、内驱力B、诱因C、需要D、认知（）4、需要层次理论的提出者是。
A、马斯洛B、华生C、斯金纳D、罗杰斯（）5、是能使个体因趋向或获得它而满足其需要的刺激物。
A、正诱因B、负诱因C、正强化物D、负强化物（）6、是由于其撤除而增强某种行为反应频率的刺激物。
A、正诱因B、负诱因C、正强化物D、负强化物（）7、下列选项中，不能产生或增强个体行为动机的是。
A、诱因B、强化物C、惩罚D、目标（）8、下列心理学家中，属于认知失调动机理论代表性人物的是。
A、霍尔B、费斯廷格C、维纳D、班杜拉（）9、自我效能感与自信的不同点表现在。
