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小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。
传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。
探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。
同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。
例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。
因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。
总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。
如何在小学语文教学中开展探究性学习在小学语文教学中开展探究性学习，可以培养学生的探究精神、独立思考能力和解决问题的能力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面是一些推荐的方法和策略，用于在小学语文教学中开展探究性学习。
一、合理设置问题二、探究性活动的设计在探究性学习中，教师需要设计一系列的活动，让学生通过实践和探索来获取知识。
这些活动可以是小组合作、角色扮演、实地调研、学生演讲等形式的任务。
例如，在学习古文时，可以设计一些小组合作的任务，让学生分析语言特点、解读古文意义，从而加深对古代文化的理解和感受。
这些活动既能培养学生的语文能力，也能培养他们的合作能力和团队精神。
三、提供资源和参考材料为了帮助学生开展探究性学习，教师可以提供一些资源和参考材料，例如图书、报刊、互联网等，让学生自主选择和获取相关信息。
同时，也可以引导学生正确选择和评价信息的可靠性和价值，培养他们的信息素养和批判性思维能力。
四、培养问题意识和解决问题的能力在探究性学习中，培养学生的问题意识是非常重要的。
教师可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找问题的解决方法。
例如，在学习写作时，教师可以引导学生思考如何通过修改来提高文章的表达能力，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。
五、促进交流和分享在探究性学习中，教师应鼓励学生之间的互动和交流，帮助他们分享自己的探究成果和经验。
例如，可以组织小组合作报告、学生演讲和展示等形式的活动，让学生互相学习和借鉴。
通过交流和分享，学生可以在合作中相互促进，从而提高他们的学习质量和效果。
六、鼓励学生自主学习在探究性学习中，教师应该给予学生一定的自主空间，鼓励他们通过自主学习和发现来解决问题。
例如，在阅读理解中，教师可以引导学生采用自主阅读的方式，培养他们对文本的独立理解和分析能力。
同时，教师也应该提供必要的指导和反馈，帮助学生更好地发展和进步。
最后，探究性学习是一种积极主动的学习方式，要促进学生的主动性和主体地位。
探究性学习的问题及解决策略探究性学习，在新课程标准中是指学生在教师指导下，以类似科学研究，以自身活动或身边社会生活中的已有知识确定课题，以小组或个人收集材料信息，主动地进行研究性学习的一种学习方式。
这种学习方式的提出，是课程改革的需要,也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求，它有利于跳出传统“灌输--训练--考试”应试教育的僵化模式的羁绊，实现以人为本，以学生主体发展为本的素质教育的转变，因此，在素质教育普遍实施的今天,必须转变陈旧的教学观念，更新教学方法，在思想品德教学中引入探究性学习方式，让学生在思想品德学习中始终保持敏锐的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力,培养他们的创造精神,让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识，形成能力。
在语文实施探究性学习上还存在不少问题。
这些问题概括起来有下列几个方面：1、在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。
2、在学生探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。
其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。
3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。
4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5、所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，学生被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩解决对策：1、转变观念，提高认识探究性学习的过程就是质疑、释疑的过程。
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略在小学语文教学中，如何进行探究性学习以及应用何种策略是一个备受关注的问题。
探究性学习是指学生在学习过程中，通过思考、实验和探索，主动地获取知识、解决问题和创造新知识的学习方式。
而在语文教学中，探究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的语言表达能力和文本理解能力。
下面我们就来详细探讨一下在小学语文教学中进行探究性学习及应用相应策略的方法与技巧。
一、创设情境，激发学生兴趣在小学语文教学中，创设情境是探究性学习的重要一环。
教师可以通过引入一些有趣的文本或话题，激发学生对知识的好奇心，让他们自愿地积极参与到学习中。
在学习古诗词的时候，可以通过介绍古代诗人的生平故事、诗词产生的历史背景等方式，让学生在真实的情境中感受诗词的魅力，从而主动进行探究和学习。
二、引导提问，培养思维能力在探究性学习中，提问是至关重要的一环。
教师可以通过提出一些开放式的问题，引导学生思考和探索。
在阅读一篇文章或故事之后，教师可以提问：“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”“你觉得作者表达的意思是什么？”这些问题能够引导学生深入思考文本背后的含义，培养他们的思维能力。
三、合作探究，提高学习效果在小学语文教学中，合作探究是一种十分有效的学习方式。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、分享、合作解决问题，从而在学习的过程中互相促进、取长补短。
在进行作文教学时，可以让学生分组讨论、合作撰写作文，这样不仅能够提高学生的写作能力，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
四、注重实践，提高语言表达能力在小学语文教学中，注重实践是非常重要的。
教师可以通过一些实际的活动或任务，让学生在实践中提高语言表达能力。
可以组织学生进行朗诵比赛、语言游戏等活动，让学生在实践中锻炼自己的口头表达能力和语言交际能力。
五、综合评价，促进学生全面发展在进行探究性学习时，综合评价也是至关重要的。
教师应该注重对学生在探究性学习中所展现的各方面能力进行全面的评价，包括语言表达能力、思维能力、合作能力等。
引导学生进行探究性学习的教学策略【摘要】《全日制义务教育数学新课程标准》中突出强调了转变教学观念，改变灌输——接受的教学模式；转变学生的学习方式，倡导探究性学习。
为此，本文就如何在数学教学中引导学生进行探究性学习阐述了一些可行做法。
【关键词】数学教学探究性学习教学策略探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主、合作、探究，进行尝试、体验、实践，自主发现问题并解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。
我们教师应充分重视学生所拥有的巨大潜能，积极引导，帮助和鼓励学生进行探究学习，使他们在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动探究，发挥多方面的潜能，全面提高数学素养。
如何在数学教学中引导学生进行探究学习呢？一、创设情境，激发探究新课标要求：教师是学生学习活动中的组织者、引导者和参与者。
要引导学生探究学习，教师的职责在于创设探究的情境，建立探究的氛围，激发学生自主参与探究的积极性，最大限度地满足学生自主发展的需要，唤起其学习数学兴趣，进而乐于学习。
如：教学《生日相同的概率》，创设故事问题情境，切入新课：关于生日问题，有几则有趣的故事。
故事1：有一次，美国数学家伯格米尼去观看世界杯足球赛，在看台上随意挑选了22 名观众，让他们报出自己的生日，结果竟然有两个人的生日是相同的，使在场的球迷们感到吃惊。
故事2：一天，一群高级军官在用餐，席间，大家天南地北地闲聊，慢慢地话题转到生日上来，其中一人说：“我们来打个赌，我们之间至少有两个人的生日相同”，“赌输了，罚酒三杯”，在场的军官都很感兴趣“行”。
在场的各人把生日一一报出，结果没有生日恰好相同的，“快！你可得罚酒啊”！突然，一个女佣在门口说：“先生，我的生日正巧与那边的将军一样”，大家傻了似的望望女佣，他趁机赖掉了三杯罚酒。
那么，在几个人中，有2 个人生日相同的可能性有多大？即几个人中，有2人生日相同的概率是多少呢？故事中的情境是一种必然还是一种偶然呢？对于我们班可能有生日相同的同学吗？如果有，又会是谁呢？下面我们就带着问题，学习研究一下历史上很有名的趣味性问题——生日相同的概率。
新教师教学教改教研课中的基本内容是什么，并找出书中的重点、难点和自己不理解的地方。
③预习时要看、思、做结合进行。
看：一般是把新课通读一遍，然后用笔勾画出书上的重点内容。
思：有的时候要想，做到低头看书，抬头深思。
做：在看的过程中，需要动手做的准备工作及对课本后的练习题要尝试性地做一做，问答题答一答，不会做得，不会答的可以记下来，等教师在授课时集中注意力听讲或向老师提问。
总的来说，预习使学生的学习有了一定的目的性，树立了学生学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望。
俗话说：“好的开始就成功的一半”。
课前预习是成功课堂的奠基石，使学生做到有“备”而来，通过课前运用预习，学生学习英语的恐惧消除了，成功中绽放着兴趣的花朵，探究中养成思考的习惯，合作中促进孩子的发展。
参考文献[1]新课程标准.[2]黄和斌.外语教育理论与实践[M].译林出版社,2001.[3]吴志宏.多元智能理论方法与实践[M].上海教育出版社,2003.[4]沈咏梅《预习在高中英语教学中的应用》.幼儿教育的意义是促进幼儿生长发育，培育幼儿美感，促进幼儿想象力、创造力，是幼儿快乐健康成长的必经之路，为幼儿今后成为全能型人才打下良好的基础，让幼儿自信快乐面对充满挑战和希望的明天，引导幼儿树立正确的人生观、价值观、世界观。
为了培养幼儿的学习热情，通过探究性游戏活动引领幼儿提出问题、探究问题、解决问题，师幼之间进行和谐的互动，在活动中体现每个幼儿的个性，让幼儿在探究性活动中将自己的想象力、创造力都得到最大的发挥，让幼儿在活动中不断地探究获取丰富的知识。
一、探究性活动的特点（1）探究性活动容易培养幼儿的兴趣，我们都知道，兴趣是最好的老师，通过探究性活动能给幼儿提供直观的丰富多彩的内容，能激发幼儿的学习兴趣。
（2）相比灌输式教育方法，学生被动的记忆知识，在探究性活动中学生更容易针对性的提出问题，积极地解决问题，探究延伸性的问题，生动的理解知识，体验探究的快乐。
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
小班教案促进幼儿科学探索能力的有效策略科学探索是儿童认知发展的重要环节，通过科学探索，幼儿能够培养观察、思考和解决问题的能力，激发他们的好奇心和探索欲望。
在小班教学中，如何有效地促进幼儿的科学探索能力，成为教师亟需解决的问题之一。
本文将介绍一些小班教案中促进幼儿科学探索能力的有效策略。
一、培养幼儿的观察力观察是科学探索的基础，培养幼儿的观察力是促进幼儿科学探索能力的关键。
教师可以通过以下方式提升幼儿的观察力：1. 提供丰富的观察素材：教师可以准备一些富有特点的物品、图片或视频，并引导幼儿仔细观察。
例如，可以给幼儿展示一颗开花的植物，让他们观察并描述植物的形状、颜色、大小等特点。
2. 引导幼儿观察细节：教师可以通过提问的方式引导幼儿关注物体的细节。
比如，观察一朵鲜花时，可以问幼儿花瓣的数量、形状、颜色等问题，让他们更加细致地观察并回答。
3. 创设观察性游戏：教师可以设计一些观察性游戏，让幼儿在游戏中观察并发现问题。
例如，在教室里放置一些盒子，并让幼儿观察盒子的形状和大小，然后让他们猜测盒子里面装的是什么。
二、引导幼儿进行探究性学习探究性学习是培养幼儿科学探索能力的有效途径。
通过主动参与实践活动和解决问题，幼儿可以增强自己的观察、实验和推理能力。
以下是引导幼儿进行探究性学习的策略：1. 提供实践机会：教师可以给幼儿提供一些实践活动的机会，让他们亲手进行实验或观察。
比如，在教学活动中，可以邀请幼儿一起种植小花盆，让他们亲自动手并观察植物的生长变化。
2. 引导提出问题：教师可以引导幼儿提出自己的问题，并激发他们去寻找答案。
例如，在教学过程中，可以提问“为什么太阳每天都会升起和落下？”鼓励幼儿思考并找到解答。
3. 进行教师引导实验：教师可以设计一些简单的实验，引导幼儿进行学习和探索。
例如，在教学中使用温度计探究冷热的概念，让幼儿亲自测试不同物体的温度。
三、开展团体合作学习团体合作学习可以促进幼儿的交流与合作能力，同时培养他们的科学思维和解决问题的能力。
物理教学中开展科学探究的有效策略
物理教学中开展科学探究是一种非常有效的策略，它可以让学生更好地理解物理现象，掌握物理知识，同时也能提高学生的创新能力和实践能力。
下面是一些有效的策略：
一、设计开放性实验
设计开放性实验是指学生在实验中有自由选择实验方案的权利，能够根据自己的兴趣
和探究目的设计实验方案，并进行实验操作。
这样的实验可以激发学生对物理学科的兴趣
和热情，提高学生的探究能力和实践能力。
二、引导学生进行探究性学习
探究性学习是指学生通过自学、探究、发现和解决问题的过程来掌握物理知识和技能。
在学习中，教师应该引导学生自主学习，让学生在实践中发现问题、解决问题、总结问题
和分享问题。
这样可以使学生获得更深入的学习体验。
三、组织科技竞赛和科学展览
组织科技竞赛和科学展览是一种非常有效的策略，可以激发学生的学习兴趣和热情，
并提高学生的创新能力和实践能力。
在组织科技竞赛和科学展览的过程中，教师应该注重
学生的实践操作和团队合作，让学生学会如何去创新和实践。
四、开展物理实验课堂教学
物理实验课堂教学是一种重要的教学策略，它可以让学生亲身体验物理现象，更好地
理解物理知识和技能。
在实验课堂中，教师应该让学生自主探究、自主实验，让学生在实
践中发现和解决问题。
五、开展科学研究性学习
科学研究性学习是一种重要的学习策略，它可以培养学生的科研能力和独立思考能力。
在科学研究性学习中，教师应该引导学生根据自己的兴趣和探究目的进行科研项目的设计
和实施，同时也要注重学生的科学素养和科研方法。
探究性学习的引导策略
金山小学黄凯达
联系方式：
数学新课程标准倡导探究性学习，强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
过去的“重知识传承、轻能力培养”的做法显然已不能适应时代的发展，即使在知识传承方面，应当重视的也不是信息的量，而是理解的质。
这就给学生乃至老师都提出了高层次的要求，当然也留下了更广阔的思考与发展空间。
在小学数学课堂教学中有目的地设计探究活动，经常给学生相应的探究思维的熏陶，让学生在主动探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种动能，培养科学精神，这对于提高学生素质，增强解决复杂问题的能力，培养学生良好的思维品质是十分有利的。
因此，在进行探究学习过程中，要注意避免因知识容量过大又面面俱到，而严重挤压学生自主学习、主动探究的时间和空间。
学中开展探究性学习结合自己的实践活动，谈谈具体的策略：
一、创设知识疑点引导探究
探究性思维是从疑问开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出今人拍手叫绝的解决方案。
学贵有疑，通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛深入的独立思考。
在这一活动中必须体现以学生为主体，教师为主导。
要让学生以“探究者”的身份积极参加到教学活动中去，教师教学的重点在于挖掘教学知识的思维价值，把思维过程发掘出来。
同时根据教学重点和难点，积极引导学生的思维活动。
设置的疑难问题应能引起学生的兴趣和惊奇。
这就要求教师，除做到言简意赅，还要寓于情感，形象直观，善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，并应根据学生的实际情况，注意疑难问题的难度和梯度。
例如： A D 已知：AD//BC，AD=6cm，BC=12cm，
S
△ACD =18cm2，求：S
△ABC
= B C(单位：cm)
学生在解题过程中没有表现出畏难情绪，他们从问题着手分析，发现关键在于求出
三角形ABC的高，也就是三角形ACD的高。
于是得出算式：18×2÷6×12÷2。
这时为了获得巧解，教师只是单纯地问：“还有没有其他解法”尽管能引起学生进行探究的欲望，但是持续时间短，欲速则不达，更可惜的是学生再次成为知识被动的接受者，体味着失败的无奈。
因此，在教学过程中，我从这道例题出发，设计了这样一道习题。
已知：AD//BC，
BC是AD的2倍，S
△ACD =18cm2，（如上图）求：S
△ABC
=
在探究的过程中，有些学生认为缺少条件，不能解答；有些学生运用了“假设法”从而得解。
这种各现象的产生，都体现出学生知识结构呈平行状态，没有构建起系统的知识网络结构。
这时教师再组织学生共同参与讨论探究，同时加以点拨。
学生发现，要求出三角形ABC的面积未必要求出它的高。
这种教法降低了学生思维的难度，使问题发生在学生知识所能及的最近区域，从而实现了学生的“跳一跳，摘桃子”。
这是知识的探究过程，同时也是认知再建的过程。
学生通过讨论提出，刚才的例题还可以这样解答：18×(12÷6)。
这样由学生自己完成的探究，不仅过渡自然，而且让学生体验到成功，并使知识形成网络，产生新的突破。
二、打破“思维定势”激发探究
探究性思维是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度，沿不同的方面，进行不同层次的思考，多触角、全方们地寻求与探索新的方法及开放式的结论。
在数学教学过程中，一般是教师根据教材固有的知识结构，按照单向思维方式从题目的条件和结论出发，联想书籍的定义、定理、公式和性质，从某一方向思考问题，采用某一方法解决问题。
应该肯定这种方式是解决问题的基本方法，但若长期按照这种方式去思考问题就会形成思维定势。
学生只会按照教师所讲、书上所写去机械模仿，使学科教学成为单纯知识遗产的传递和继承前人的思维方式，这就制约了学生的创造性思维。
因此，我们在数学教学中应逐步培养学生用发散性思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位、不同角度寻找解题方案，防止死搬硬套。
1、一题多说——探究思维训练的开端
数学知识的结构严密，逻辑性强，各部分知识之间有着密切的联系。
如果强调一题多说，让学生从不同的角度进行描述，不仅能使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。
例如：比较分数的大小。
在学习过程中，我培养学生从多种角度运用不同表述方式进行表达。
这样的训练，不仅开拓了学生语言叙述的范围，而且达到了促进知识之间沟通转化的目的，为培养学生的探究性思维奠定了基础。
又如学习了三角形的知识后，让学生对三条边都相等的三角形进行描述，会有如下答案：等边三角形；特殊的等腰三角形；特殊的锐角三角形；特殊的三角形。
2、一题多解——引发发散性探究后的再思考
在平时的教学中，教师不仅要训练学生的集中思维，这是其他思维训练的基础，同时更要给学生创设较多的训练发散思维的机会，使学生不但关于集中思维，而且擅长发散思维，发展学生探究思维能力。
就以和的大小比较为例，在教学《通考》之后，教师指出不通过通考还有没有其它途径呢学生经过讨论，指出结论：可以利用分基本性质，把得分数转变成同分数，再比较学生的创造性思维在这里收到了充分的发展，我们能够感觉到学生从教师的思维定势走了出来，但我不满足于此向学生提出更进步的问题：假定不利用分数的基本性质，怎样比较它们的大小，学生不时感到惊奇，后通过小组合作学习，这里可以找一个参数，一半没到，正好占整体“1”的一半，所以小于。
我觉得，这样的教学能让学生思维更放得开！正所谓“殊途同归”。
三、打破“时空限制”学做探究
多给学生一些自由时间，让学生多做一些探究性的工作，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣。
我们教师要让学生积极参与探究的热情从课堂拓展到课堂之外，让学生自己发现问题，在分析问题、解决问题中激发学生进一步学习的愿望，同时这个过程也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。
须指出的是，长期以来，小学生学习数学似乎与进行探究无关，搞课题被认为只是大人的事，我们的学生普遍缺乏独立性和创造性。
不过现在，小课题的研究越来越受到教育者的重视，成为改善学生学习方式，培养学生探究思维的一个重要方法。
如：教学完列方程解行程相遇问题应用题之后，可以布置一个实践性工作，举例如下：（以小组为单位）问题：一段路，如果两个人走，会遇到什么情况把实践的结果记录下来。
并以此编成各种类型的应用题。
需要注意的是，为了有效地培养学生的探究性思维，所选择的小课题对于小学生来说应具有进行探索的余地和思考的空间。
从这几年的工作学习实践来看，学生所进行的小课题的学习实质就是一种探究性学习，其完成课题的过程学生经历了一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，并学会了一些探索的方法。
总之数学教学不仅仅是要求学生掌握现成的知识，更重要的是掌握科学的思维方法，培养学生的探究欲望与探究能力。
因此，教师在教学中应调到性积极学习逐渐培养
学生的探究意识，激励学生经常提出与众不同的解题方法，探求新知，这对于提高学生素质，为社会培养具有创新意识的一代新人，无疑是十分重要的。
实践表时，探究教学中应尽量避免那些只需用“是”或“否”来回答的问题，回答这类问题会剥夺学生进行批判性思维的能力。
而探究教学的一个根本目的是发展学生批判性和创造性思维，培养学生的多种才能，形成学生的科学态度和科学精神。
我们必须明确的是，在探究教学中重要的是让学生有机会动脑思考，学习思维的技能，从而增强他们开展探究的自信心。
这也正是新课程中突出自主探究这一学习方式，旨在让学生通过探究活动，学习数学知识和思维方法，增进对知识的理解，体验探究的乐趣。
这里教师不应该所参与的补货科学知识的探究，我们没有必要纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节；没有必要刻意去追求学生在程序上、形式上是否重复科学家发现的过程，我们真正关注的是学生是个有意义培养创新精神和创新能力的学习过程。
