读整本书教学——阅读教学经验分享

小学二年级整本书阅读导读课构建思路与实施教学策略

一、整本书阅读的意义

语文课程标准里提到”少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”是有重要教学价值的,是对学生整本的书阅读的要求。温儒敏教授主持编写统编语文教材时，将整本书的阅读编入教科书，设计了“和大人一起读”、“我爱阅读”、“快乐读书吧”等内容，涉及整本书的阅读。开展整本书阅读的指导是学生整本书阅读的重要的一步。整本书阅读课大致可以分为三个类型的课型，新书推荐课，推进指导课，分享交流课。

二、二年级整本书阅读导读课的目标

低年级整本书阅读的目标要有梯度没有具体的数量和质量的很高要求二年级的快乐读书吧的要求目标是：阅读主题为“读读童话故事”。重在初步培养学生对书的认识，能养成爱护图书的良好习惯。引导学生进行课外阅读，不断增加阅读量，感受阅读的快乐。纵观低年段整本书阅读童话故事占比重较大，侧重阅读的兴趣和习惯，基于此确立二年级整本书阅读导读课的目标和重难点如下：

教学目标：教会学生整本书阅读的阅读方法，认识书的基本信息。了解故事的主要内容。初步养成爱护图书的好习惯。2.教学重点：通过多种形式的朗读、表演和猜想让学生了解故事中的人物，能懂得某个浅显的道理，培养学生的想象力，形成浓厚的阅读兴趣。3.教学难点：感受阅读的快乐,乐于与大家分享阅读的成果。感受童话的人生价值和教育意义。

三、二年级整本书阅读导读课教学策略的实施原则

二年级的整本书阅读导读课策略要符合低年级学生知识发展规律开展阅读活动，逐步学会并参与记忆、积累、背诵、角色扮演等活动,有利于学生逐步形成阅读能力.要能采用多种方式了解文中词句的意思，感受语言的优美，边读边想象获得情感体验，阅读与想象融为一体，对童话的美好有个性化的理解和感受。要积极参加课堂中在阅读活动，自由发表个性化的意见。学生把自己当做故事中的角色，共同感受角色经历的喜怒哀乐，发展学生的共情力。要有适当的练笔主题。

四、二年级整本书导读课的教学策略及范例

边教书边成长读书分享

作为一名教师，教书育人是我的职责所在。然而，我却深深地认识到，教书不仅是给学生传授知识，更是自己不断成长的过程。而读书分享，则成为了我边教书边成长的重要方式。

读书，是我一直以来的爱好和习惯。每当我读到一本好书，总会被书中的智慧和情感所打动。然而，单纯地读书并不能满足我的内心需求。我渴望与他人交流，分享书中的感悟和启发。于是，我开始了边教书边成长的读书分享之旅。

读书分享，对我来说不仅是一种乐趣，更是一种责任。通过读书分享，我可以将自己的阅读经验与他人分享，让更多的人受益。作为一名教师，我坚信教育的真谛在于启发学生的思维和激发他们的潜能。而读书分享正是实现这一目标的有效途径之一。

在读书分享的过程中，我会选择一些具有深度和广度的书籍。这些书籍中蕴含着丰富的知识和精神财富，能够引发读者的思考和共鸣。通过分享这些书籍，我可以帮助学生拓宽视野，提升思维能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。

读书分享不仅能够帮助学生成长，也让我自己得到了提升和成长。每次分享之前，我都会对书籍进行深入研读和思考，以确保自己对书中内容的理解准确和深刻。在分享过程中，学生的反馈和讨论也让我受益匪浅，不断激发我进一步思考和学习的欲望。

读书分享也是一种交流和互动的方式。通过分享，我可以与学生建立起更紧密的联系和沟通。学生们也会在分享中提出自己的观点和见解，从而激发更多的思考和探索。这种互动的过程不仅能够促进学生的学习和成长，也让我感受到教育的乐趣和意义。

读书分享不仅局限于课堂上，我还会利用各种机会进行更广泛的分享。例如，我会组织读书俱乐部，与学生们一起选读和讨论优秀的文学作品；我还会参加教育研讨会和学术交流会，与其他教师分享自己的阅读心得和教学经验。这些分享活动不仅丰富了我的教学内容，也拓宽了我的人际网络，让我与更多的人交流和学习。

边教书边成长的读书分享，让我在教育的道路上不断前行。通过分享自己的阅读经验和心得，我不仅帮助了学生，也提升了自己的教学水平和素养。读书分享成为了我教书育人的一种重要方式，也成就了我边教书边成长的人生旅程。

科研纵横 新教育󰀃上旬刊43新教育 上旬刊 2023•10 总第581期

1923年，叶圣陶先生首次提出“略读整本的名

著”。随着《义务教育语文课程标准（2022版）》的实施，

在拓展型任务群中明确提出“整本书阅读”。要求老师

能够引导学生选择合适的图书、制定阅读计划、综合

运用多种阅读方法阅读图书、分享阅读心得、交流研

讨阅读中存在的问题，丰富学生内心世界。教师如何

进行“整本书阅读”教学，以何为抓手成了一大难点。

本文围绕课程标准要求，让一线教师能正确认识“整

本书阅读”、理清“整本书阅读”教学流程、掌握“整本

书阅读”教学方法，着重从四方面来介绍。

一、认识“整本书阅读”1.整本书阅读的内涵

整本书阅读第一次在《义务教育课程标准

(2022版)》提出，且将“整本书阅读”放在“拓展型学

习任务群”中，在基础型、发展型任务群之后，就是为

了通过“拓展型学习任务群”来提升学习高度，其地

位和价值不言而喻。另外，我们应该搞清楚这里的

“书”不应该仅仅指形态上的印刷品，或者“文”的组

合，而更多的应该是具备某种精神产品的主体独立

性与生命独特性。

2.整本书阅读与篇章阅读 

进行整本书阅读，首先要搞清楚整本书阅读与

我们平常教学中篇章阅读的区别。二者不是对立的，

但是要在对比中发现整本书阅读的独特价值、理清

价值的内涵。孙绍振先生说：不要夸大整本书阅读与

篇章阅读的区别，他们在本质上都在阅读规律范畴

之内，强调篇章阅读与整本书阅读的融通，也便于一

线教师将篇章阅读的经验转化到整本书教学中去。

因此，二者之间的主要区别则在于内容含量和思维

含量不同。整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰

富、复杂，承载的思维方式更系统，反应的社会生活

和人生面貌更全面、更有深度。

3.不同角度认识整本书阅读

首先从不同体裁谈整本书阅读。其应用到的由知识、专业术语构成的话语体系相对清晰，阅读的目

的和鉴赏方法也相对明朗。如果抛开体裁特点、混用

话语体系讨论，对学生欣赏水平的提升不利。

其次从不同语体特点谈整本书阅读。不同语体

教学·视角

高中语文整本书阅读教学的任务与路径

———以《边城》为例

文|佃礼杰1，杜紫晴2

一、学情分析高中生由于面临课程、作业、考试等多重压力，普遍对课外阅读整本书不太热情，认为其耗时长，收效却不成正比。虽然也存在部分学生对整本书有一定阅读兴趣，但受到自身语文经验不足、阅读方法不当等限制，他们更倾向选择热门网络文学作品来消遣。高中阶段学生的思辨能力、审美能力均需进一步提升，然而，我们的语文课堂教学通常是以单篇“精讲”的形式为主，语文考试的阅读文本也多为短篇作品或长篇节选，学生阅读量有限，阅读方法单一，阅读素养自然难以得到有效提升。而整本书阅读便是拓展思维面、提高思辨力的有效途径之一。因此，我们希望通过对整本书阅读教学任务与路径的研究，引导学生建构整本书阅读的经验与方法，培养阅读兴趣，养成阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，让学生爱读书、读好书、善读书。二、教学设计《边城》是沈从文先生最负盛名的作品，是一篇带有田园牧歌情调的散文小说，具有独特的文学价值。同时，《边城》作为《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》附录2推荐的课内外读物，其第3~6章也被遴选进入部编版普通高中语文教材选择

性必修下册，具有丰富的教学价值。综合考虑，我们选择以《边城》为例，探讨高中语文整本书阅读教学的任务与路径。因《边城》是一篇中篇小说，篇幅不算长，阅读难度也符合学生实际，故此次教学活动设计为五个课时，每周一课时，跨度一个月。第一课时：导读·激趣（一）学习任务1.了解作者的生平事迹。2.了解作品的地位影响。3.培养阅读整本书兴趣。

（二）教学路径1.介绍作者生平。对于作者沈从文的介绍，首先

依次给学生呈现三个关键词———“小学学历”“辍学从军”“国文老师”，以此来激发学生的探究欲望。为什么一个只有小学学历的人能写出文学评价极高的小说？作者为何辍学从军？又为何能当上大学的国文老师？这三个关键词串起了沈从文20多岁前的人生经历。接着展示沈从文写给张兆和的情诗，讲述沈张二人的爱情故事，由此引出：《边城》是在讲述一个爱情故事，到底是什么样的爱情故事？留下悬念，让学生主动寻找答案。2.介绍作品地位。介绍《边城》的文学地位及其后