统编版必修上册《整本书阅读》课型设计及教学管理课件
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统编版语文必修上册第五单元 整本书阅读《差序格局》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文必修上册第五单元整本书阅读《差序格局》公开课一等奖创新教学设计差序格局【学习目标】1.理解基本概念：“差序格局"。
2.理清差序格局现象背后的深层原因。
【学习准备】1.阅读《乡土中国》第四章，找出差序格局的概念和特点。
【学习进程】一、导入平等是每个人的期待，但是社会却是等级分明的，为什么会形成这样的制度？为什么在农业社会、乡土中国无法实现人人平等呢？二、情境任务你听说过“五服”吗？“五服"意味着什么？请你根据“差序格局”的理论来解释。
（一）学习任务一：阅读文本理思路学习活动一：回答什么是差序格局和团体格局差序格局：以自己为中心像水的波纹一样推开，愈推愈远，愈推愈薄，能伸能缩的社会格局，且它随自己所处时空的变化而产生不同的圈子。
团体格局：由若干人组成一个个的团体。
团体是有一定界限的，谁是团体里的人，谁是团体外的人，不能模糊，一定分得清楚。
在团体里的人是一伙，对于团体的关系是相同的，如果同一团体中有组别或等级的分别，那也是先规定的。
学习活动二：说说差序格局的特点1.以自己为中心。
在传统结构中，每一家以自己的地位做中心，周围划出一个圈子，这个圈子是“街坊"。
“古之欲明明德于天下者，先治其国，欲治其国者，先齐其家，欲齐其家时，先修其身……身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
”2.可大可小，伸缩性强。
这个“家"字可以说最能伸缩自如了。
“家里的”可以指自己的太太一个人，“家门"可以指叔伯侄子一大批，“自家人”可以包罗任何要拉入自己的圈子，表示亲热的人物。
自家人的范围是因时因地可伸缩，大到数不清，真是天下可成一家。
“一表三千里"。
范围的大小也要依着中心的势力厚薄而定。
有势力的人家的街坊可以遍及全村，穷苦人家的街坊只是比邻的两三家。
中国传统结构中的差序格局具有这种伸缩能力。
在乡下，家庭可以很小，而一到有钱的地主和官僚阶层，可以大到像个小国。
统编版必修上册1.《整本书阅读》课型设计及教学管理课件
②紫菱洲（湿地公园） ③秋爽斋。刘姥姥喜剧表演，八个精彩特写，堪称 细节描写的经典。 ④荇叶诸。“破荷叶可恨”“留得残和听雨声” ⑤衡芜苑。陈设简陋，素净，烘托宝钗的性情。 ⑥藕香榭。排座次，行酒令，描写贾府鼎盛，酒令 雅俗有别，符合人物身份。
2.人物语言折射出人物形象的复杂性和丰富性 比如，第八回，宝黛钗首次聚会时，黛玉的语言。
——郑桂华
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
二、课型设计 《乡土中国》6课型设计
课时
第1课时 第2课时 第3课时 第4课时
课型
导读激趣
教学任务
读什么 为何读 怎么读 规划
批读指导示范
掌握批读方法，为自主阅读做准备
意译：These are your aunts.
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
• 我们的格局不是一捆一 • 西洋的社会有些象我们在田里
捆扎清楚的柴，而是好 捆柴，几根稻草束成一把，几
像把一块石头丢在水面 把束成一扎，几扎束成一捆，
上所发生的的一圈圈推 出去的波纹。每个人都 是他社会影响所推出去 的圈子的中心。被圈子 的波纹所推及的就发生 联系。每个人在某一时 间某一地点所动用的圈 子是不一定相同的。
建议围绕《红楼梦》的以下几点，选取精彩片段，激发学生 的阅读欲望，激活其阅读兴趣。 1.日常琐事蕴含丰富的故事性 （如40回）
贾母带着刘姥姥浏览大观园，借刘姥姥的眼睛在展示大观园。
①潇湘馆。关于窗帘的选择和替换，议论“软烟 罗”，不仅凤姐没见过，连薛姨妈都没见过，只有贾 母能娓娓道来。揭示了贾府世代贵胄之家，诗礼簪缨 之族奢华已久。
2.人物语言折射出人物形象的复杂性和丰富性 比如，第八回，宝黛钗首次聚会时，黛玉的语言。
——郑桂华
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
二、课型设计 《乡土中国》6课型设计
课时
第1课时 第2课时 第3课时 第4课时
课型
导读激趣
教学任务
读什么 为何读 怎么读 规划
批读指导示范
掌握批读方法，为自主阅读做准备
意译：These are your aunts.
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
• 我们的格局不是一捆一 • 西洋的社会有些象我们在田里
捆扎清楚的柴，而是好 捆柴，几根稻草束成一把，几
像把一块石头丢在水面 把束成一扎，几扎束成一捆，
上所发生的的一圈圈推 出去的波纹。每个人都 是他社会影响所推出去 的圈子的中心。被圈子 的波纹所推及的就发生 联系。每个人在某一时 间某一地点所动用的圈 子是不一定相同的。
建议围绕《红楼梦》的以下几点，选取精彩片段，激发学生 的阅读欲望，激活其阅读兴趣。 1.日常琐事蕴含丰富的故事性 （如40回）
贾母带着刘姥姥浏览大观园，借刘姥姥的眼睛在展示大观园。
①潇湘馆。关于窗帘的选择和替换，议论“软烟 罗”，不仅凤姐没见过，连薛姨妈都没见过，只有贾 母能娓娓道来。揭示了贾府世代贵胄之家，诗礼簪缨 之族奢华已久。
(新教材)2021版高中语文部编版必修上册课件：第5单元 整本书阅读
法律、国会，中国的封建阶级则叫嚷朕即国家，倡导孝、悌、忠、信。 因此说，两种不同的文化模式渊源于各自的文化传统，造就了不同的人。
社会价值
• 《乡土中国》中“熟人社会”“差序格局”等概念及其思想，对当前农 村社会工作具有重要启示。
• 1．用接地气的方式沟通交往
• 任何沟通方式都要符合具体文化情境。沟通的方式不接地气，就很难融 入村庄社会，不能建立和维护社会工作者的良好形象。社会工作者的服 务对象是农民，因此必须采用合适的话语。不能满嘴理论，不能唱高调， 要接地气，要善于倾听。避免高姿态，避免盛气凌人，避免用理论分析 去代替农民的直观体验。
比较维度
横暴权力/同意权力 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会 身份社会/契约社会 中国社会/西洋社会 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会
局部分析
“重刊序言”“后记”“附录”及前三章 (“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡” ) 人物速写 • 任成务书一目的略。读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背景、学术范围、
资本主义文化较之封建文化，当然是属于进步的东西，比方作者说：
“在西洋社会里争的是权利，而在我们却是攀关系、讲交情”。“争的
是权利”诚然是资产阶级的社会观，却富有催人向上的活力，而后者却 是封建遗毒，毫无进取性。
• 第三，作者不仅对中西文化的现状进行比较，而且追根溯源，探寻发生 中西文化的各自历史原因。资产阶级高喊平等、自由、博爱，提倡宪法、
• ③“在我们社会的急速变化中，从乡土社会进入现代社会的过程中，我 们在乡土社会所养成的生活方式处处产生了流弊。”(对比概念 )
• 可见，从时间维度上看与“乡土社会”相对应的应该是“现代社会”。
• ④概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。概念的内涵就是指这 个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。概念的外延 就是指这个概念所反映的事物对象的范围。(演绎佐证 )
社会价值
• 《乡土中国》中“熟人社会”“差序格局”等概念及其思想，对当前农 村社会工作具有重要启示。
• 1．用接地气的方式沟通交往
• 任何沟通方式都要符合具体文化情境。沟通的方式不接地气，就很难融 入村庄社会，不能建立和维护社会工作者的良好形象。社会工作者的服 务对象是农民，因此必须采用合适的话语。不能满嘴理论，不能唱高调， 要接地气，要善于倾听。避免高姿态，避免盛气凌人，避免用理论分析 去代替农民的直观体验。
比较维度
横暴权力/同意权力 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会 身份社会/契约社会 中国社会/西洋社会 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会
局部分析
“重刊序言”“后记”“附录”及前三章 (“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡” ) 人物速写 • 任成务书一目的略。读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背景、学术范围、
资本主义文化较之封建文化，当然是属于进步的东西，比方作者说：
“在西洋社会里争的是权利，而在我们却是攀关系、讲交情”。“争的
是权利”诚然是资产阶级的社会观，却富有催人向上的活力，而后者却 是封建遗毒，毫无进取性。
• 第三，作者不仅对中西文化的现状进行比较，而且追根溯源，探寻发生 中西文化的各自历史原因。资产阶级高喊平等、自由、博爱，提倡宪法、
• ③“在我们社会的急速变化中，从乡土社会进入现代社会的过程中，我 们在乡土社会所养成的生活方式处处产生了流弊。”(对比概念 )
• 可见，从时间维度上看与“乡土社会”相对应的应该是“现代社会”。
• ④概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。概念的内涵就是指这 个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。概念的外延 就是指这个概念所反映的事物对象的范围。(演绎佐证 )
《高中整本书阅读教学设计》ppt课件 80(完美版)
（3）阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅
教 读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替
学 提
或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专
示 题学习目标，组织学习活动，引导深入思考、讨论与
交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨
论，解答学生的疑惑。
教
（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，
内 容
阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
学
（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，
习 整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、
目 标
人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，
与 欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体
内 容 的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究
高中整本书阅读教学设计
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆 zhoutian2009@
引子
课标要求梳理
普通高中语文课程结构及学分
本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，
整
本 建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅
书 阅
读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传
部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论。
（2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静
教 学
下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复阅
提 读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔
示
细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，级下自
己思考、探索、研究的心得。
读 统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，
高中语文 统编版 必修上册 第五单元 整本书阅读《乡土中国》课件(34张PPT)
12
中国人为什么那么喜欢种菜（种植）？
以土为生、安土重迁——中国精神之“根”
13
《白鹿原》族长祠堂行家法
14
《白鹿原》族长祠堂行家法
15
我的假设是中国乡土社会采取了差序格局，利用 亲属的伦常去组合社群，经营各种事业，使这基本的 家，变成氏族性了。
——《乡土中国•家族》83页第二段
回到我们的乡土社会来，在它的权力结构中，虽则 有着不民主的横暴权力，也有着民主的同意权力，但 是在这两者之外还有教化权力，后者既非民主又异于 不民主的专制，是另有一工的。所以用民主和不民主 的尺度来衡量中国社会，都是也都不是，都有些像， 但都不确当。一定要给它一个名词的话，我一时想不 出比“长老统治”更好的说法了。
24
25
26
熟悉→陌生 稳定→流动
读《乡土中国》 可以探索我们的未来
长老统治→法治社会
27
为什么读《乡土中国》
读懂过去 观照现在 探索未来
发展思辨能力，提升思维品质； 获得美学与艺术的熏陶； 获得语言的营养，得到表达的锤炼。
28
YANGJIAPING
三、读法探路
29
第一步：浏览
即概读，就是了解作者和书名，阅读前 言、后记、序、目录，大概了解整本书的体 例、主要内容、篇章格局。浏览后可做具体 内容的猜想，并在阅读中修正、检验、丰富 自己的猜想。
4
“这本小册子的写作经过，在《后记》里已 经交代清楚。这里收集的是我在四十年代后期 ，根据我在西南联大和云南大学所讲‘乡村社 会学’一课的内容，应当时《世纪评论》之约 ，而写成分期连载的十四篇文章。
——《旧著<乡土中国>重刊序言》P24
社会学著作
上世纪四 十年代后期
中国人为什么那么喜欢种菜（种植）？
以土为生、安土重迁——中国精神之“根”
13
《白鹿原》族长祠堂行家法
14
《白鹿原》族长祠堂行家法
15
我的假设是中国乡土社会采取了差序格局，利用 亲属的伦常去组合社群，经营各种事业，使这基本的 家，变成氏族性了。
——《乡土中国•家族》83页第二段
回到我们的乡土社会来，在它的权力结构中，虽则 有着不民主的横暴权力，也有着民主的同意权力，但 是在这两者之外还有教化权力，后者既非民主又异于 不民主的专制，是另有一工的。所以用民主和不民主 的尺度来衡量中国社会，都是也都不是，都有些像， 但都不确当。一定要给它一个名词的话，我一时想不 出比“长老统治”更好的说法了。
24
25
26
熟悉→陌生 稳定→流动
读《乡土中国》 可以探索我们的未来
长老统治→法治社会
27
为什么读《乡土中国》
读懂过去 观照现在 探索未来
发展思辨能力，提升思维品质； 获得美学与艺术的熏陶； 获得语言的营养，得到表达的锤炼。
28
YANGJIAPING
三、读法探路
29
第一步：浏览
即概读，就是了解作者和书名，阅读前 言、后记、序、目录，大概了解整本书的体 例、主要内容、篇章格局。浏览后可做具体 内容的猜想，并在阅读中修正、检验、丰富 自己的猜想。
4
“这本小册子的写作经过，在《后记》里已 经交代清楚。这里收集的是我在四十年代后期 ，根据我在西南联大和云南大学所讲‘乡村社 会学’一课的内容，应当时《世纪评论》之约 ，而写成分期连载的十四篇文章。
——《旧著<乡土中国>重刊序言》P24
社会学著作
上世纪四 十年代后期
整本书阅读《乡土中国》(二)课件统编版高中语文必修上册
一、主要学习任务及学习活动
先设计思维导图“如何分析一本书”。然后搭好框架请同学 们“添枝加叶”，做到快速且自主地梳理包括研究对象、研 究范围、研究目的、基本研究方法和学术价值等在内的问题， 明确阅读“预期”。再阅读这本书的总论，即第1章《乡土 本色》，理解中国基层社会的乡土性所具有的特征。
一、主要学习任务及学习活动 研究对象：以中国乡土社会的社会结构为研究对象，
一、主要学习任务及学习活动
第四板块：研究“经济”板块。
内容包括：第6章《家族》、第7章《男女有别》、第12章 《 血缘和地缘》。对比西洋家庭的结构，分析、归纳乡土 社会“小家族”的功能，了解乡土社会在经济方面的特征。 可设置情境，通过设想“新客”李土根在异乡将如何谋生， 来体会乡土社会的经济形态是怎样逐渐发生变化的。
一、主要学习任务及学习活动
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅 的阐述观点。
一、主要学习任务及学习活动
第二板块：研究“语言文字”板块。
内容包括：第2~3章，即《文字下乡》和《再论文字下乡》。 学习作者如何反驳乡下人“愚”这一偏见，既掌握驳论方法， 又印证本章结论。关注调查材料，用思维导图呈现这两章论 证的逻辑思路，体会作者陈述学术见解的思维过程和表述方 式。
一、主要学习任务及学习活动
第三板块：研究“人际关系、道德”板块。 内容包括：第4~5章，即《差序格局》《维系着私人的道 德 》。对比“差序格局”和“团体格局”，认清乡土社会 的结构格局。可问题激趣，如“微信朋友圈算不算是差序格 局的一种表现”等，让思想沟通书本内外，体会“差序格局” 对民族文化心理的深刻影响。 做法：勾连传统，拓展思维。
在阅读第1章时，为了更深入地认识乡土社会的这些特征， 可以引导同学们联系现实生活中的现象进行思考。如中国人 自古安土重迁，为什么现如今“北漂”“南漂”这么多？相 比前些年每逢春节深圳便犹如一座“空城”的景象，如今留 在深圳过春节的人开始多了起来，该怎么看待这种现象？
整本书阅读《乡土中国》课件(共44张PPT)统编版高中语文必修上册
阅读方法
1．品词析句，咀嚼玩味 2．圈点、勾画、批注 3．对比分析法 4．撰写内容提要与关键词 5．辨道理论证逻辑，梳理实证分析思路 6．思维导图应用
不动笔墨不读书
第一部分 梳理文章要点
任务一：提炼中心句
《乡土本色》共17个自然段，快速阅读，根据文段填出横线上的内容。
1.中国社会是 乡土性 的。
【界定本章乃至整本书所讨论的对象，即基层的中国社会】 【可理解为“高层社会”和“边缘社会”，它们与传统基层社会不同】
段意：开宗明义，概括性地提出“中国社会的基层是乡土性的”这一观点。
【长江、黄河、珠江，三大流域皆孕育了农业文明】
☆ 文本精读、深读 【乡下人谋生离不开泥土】
（2）我们说乡下人土气，虽则似乎带着几分藐视的意味，但这个土字却用得很好。土字的基本意义 是指泥土。乡下人离不了泥土，因为在乡下住，种地是最普通的谋生办法。在我们这片远东大陆上， 可能在很古的时候住过些还不知道种地的原始人，那些人的生活怎样，对于我们至多只有一些好奇 的兴趣罢了。以现在的情形来说，这片大陆上最大多数的人是拖泥带水下田讨生活的了。我们不妨 缩小一些范围来看，三条大河的流域已经全是农业区。而且，据说凡是从这个农业老家里迁移到四 围边地上去的子弟，也老是很忠实地守着这直接向土里去讨生活的传统。最近我遇着一位到内蒙旅 行 种回 ，来 一的 家美 家国划朋着友小，小他的很 一奇 方怪 地地 ，问 种我 植： 起你 来们 ；中 真原 像去 是的 向人土，里到一了钻这，最看适不宜到于其放他牧利的用草这原片【心本观，地段点依的的句旧方核】锄法地了播。 我记得我的老师史禄国先生也告诉过我，远在西伯利亚，中国人住下了，不管天气如何，还是要下 些种子，试试看能不能种地。——这样说来，我们的民族确是和泥土分不开的了。从土里长出过光 荣的历史，自然也会受到土的束缚，现在很有些飞不上天的样子。
统编高中语文教材 “整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务
统编高中语文教材“整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
整本书阅读《乡土中国》(一)课件33张 统编版高中语文必修上册
10
一、前言
五步阅读法：浏览——略读——精读——研读——重读。 第一步：浏览。浏览目录，大致了解整本书的体例、主要内容、篇 章格局。 展示《乡土中国》目录。 第二步：略读。略读就是快速阅读，了解每一章的内容大意，略读 每一章的核心概念与主要观点，大致理解书中重要观点。
11
一、前言
第三步：精读。精读就是认真反复阅读，逐字逐句地进行深入钻研， 借助批注的方式记录下自己的心得体悟，可以借助回答教材中的阅 读导引来检测对相关概念的理解是否到位。借助书本每一章前的文 本梳理勾连章节与章节之间的关系。
9
一、前言
“粗读”之后，就进入了“细读”，主要是分析性阅读，在整个阅 读中占大头的，要花更多的精力。“细读”时最要紧的，是“抓概 念”。比如，《乡土中国》中的就有“乡土社会”“礼治秩 序”“差序格局”“无为政治”等等概念，“细读”时要作为重点 去“抓”。“抓概念”就是抓观点，抓重点，抓关键，特别是那些 核心概念，抓住了才能纲举目张，把握全书的主要内容和学术创见， 理解其研究的价值。
整本书阅读
《乡土中国》（一）
（含配套学案）
1
一、前言
高中语文统编教材把费孝通的《乡 土中国》列为“整本书阅读”单元， 要求通读，估计有些同学拿起这本 书，翻几页，会觉得难，读不下去。 以前课文是一篇一篇地教，现在要 读整本，又是很少接触过的学术专 著，感到难，属于“正常反应”。
2
一、前言
《乡土中国》的确有点难。这是社会学 的经典论著，学术性强，即使这方面的 专家，读起来也要费一番心思的，何况 我们中学生？书中所写的“乡土中国”， 对于当今许多城市里长大的孩子来说， 是那样遥远，农村的学生也未见得就不 感到陌生，这也会造成阅读障碍。经典 阅读总会有困难，却又是充满乐趣的。
一、前言
五步阅读法：浏览——略读——精读——研读——重读。 第一步：浏览。浏览目录，大致了解整本书的体例、主要内容、篇 章格局。 展示《乡土中国》目录。 第二步：略读。略读就是快速阅读，了解每一章的内容大意，略读 每一章的核心概念与主要观点，大致理解书中重要观点。
11
一、前言
第三步：精读。精读就是认真反复阅读，逐字逐句地进行深入钻研， 借助批注的方式记录下自己的心得体悟，可以借助回答教材中的阅 读导引来检测对相关概念的理解是否到位。借助书本每一章前的文 本梳理勾连章节与章节之间的关系。
9
一、前言
“粗读”之后，就进入了“细读”，主要是分析性阅读，在整个阅 读中占大头的，要花更多的精力。“细读”时最要紧的，是“抓概 念”。比如，《乡土中国》中的就有“乡土社会”“礼治秩 序”“差序格局”“无为政治”等等概念，“细读”时要作为重点 去“抓”。“抓概念”就是抓观点，抓重点，抓关键，特别是那些 核心概念，抓住了才能纲举目张，把握全书的主要内容和学术创见， 理解其研究的价值。
整本书阅读
《乡土中国》（一）
（含配套学案）
1
一、前言
高中语文统编教材把费孝通的《乡 土中国》列为“整本书阅读”单元， 要求通读，估计有些同学拿起这本 书，翻几页，会觉得难，读不下去。 以前课文是一篇一篇地教，现在要 读整本，又是很少接触过的学术专 著，感到难，属于“正常反应”。
2
一、前言
《乡土中国》的确有点难。这是社会学 的经典论著，学术性强，即使这方面的 专家，读起来也要费一番心思的，何况 我们中学生？书中所写的“乡土中国”， 对于当今许多城市里长大的孩子来说， 是那样遥远，农村的学生也未见得就不 感到陌生，这也会造成阅读障碍。经典 阅读总会有困难，却又是充满乐趣的。
统编版高中语文必修上册整本书阅读《乡土中国》之差序格局 教学PPT课件
差序格局
主旨： 本章主要内容是以西洋社会的“团体格局”为对照，分
析中国乡土社会“差序格局”的特点：以“己”为中心向 外推进的差序格局，群己、人己界限可伸可缩；以“己” 为中心的差序格局实则是自我主义。
梳理文脉 感知内容
成员对团体关系相同 团体有界限、界限分明
思维导图
西方：团体格局 争权利
乡
土
社
会
提 出 问 题
最 大 的 毛 病
就
是
私
（捆柴式）
个人主义：团体中的成员是平等的（平等观念），团体不能抹杀个人，只能
在个人交出的部分权利上控制个人（宪法观念）
社
家的范围模糊，可因时因地伸缩
会 结
亲缘关系
以自己为中心，根据亲疏关系形成等差递减的一层层 同心圆网络
构
每一个人的关系网独一无二
格 局
体现
每家以自己地位为中心画一个圈子，“街坊”
不但亲属关系如此，地缘关系也是如 此。
在乡下，家庭可以很小，而一到有钱 的地主和官僚阶层，可以大到像个小国。
亲属关系
家
在中国这个“家”字可以说最能 伸缩自如了。大到数不清，真 是天下可成一家自家。
家
在孩子成年了住在家里都得 给父母膳宿费，大家承认团体 的界限。
在团体里的有一定的资格。 资格取消了就得走出这个团体。 在他们不是人情冷热的问题， 而是权利问题。
【比喻论证，形象地说明了西洋社会中个人与团体之间的关系】 他们常常由若干人组成一个个的团体。团体是有一定界限的，谁是团
体里的人，谁是团体外的人，不能模糊，一定得分清楚。在团体里的人 是一伙，对于团体的关系是相同的，如果同一团体中有组别或等级的分 别，那也是事先规定的。
《高中整本书阅读教学设计》PPT优质课件 80
教 的思想水平和文化价值。根据学生的生活实际和发展需要，
学 提
注意选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进
示 文化的作品。指定阅读的作品可从教材课文节选的长篇作品
中选择，也可由师生共同商定3—5部作品，学生从中选择一
部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论。
《高中整本书阅读教学设计》PPT优质 课件 80
目 标
人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，
与 欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体
内 容 的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究
人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
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普通高中语文课程结构及学分
《高中整本书阅读教学设计》PPT优质 课件 80
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本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，
整
本 建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅
书 阅
读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传
读 统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，
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（3）阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅
教 读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替
学 提
或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专
示 题学习目标，组织学习活动，引导深入思考、讨论与
交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨
论，解答学生的疑惑。
学
（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，
部编人教版高中语文必修上册 第五单元 整本书阅读 教学课件
第十五页，共四十四页。
• 《礼治秩序》《无讼》
• 讨论乡村社会中人们如何基于宗法制家庭的感情进行道德判断和约束。乡土社会治理方式 是“人治”而不是“法治”。“所谓人治和法治之别，不在于‘人’和‘法’这两个字上，而是在维 持秩序时所用的力量和所根据的规范的性质。”在乡土社会中。人们的社会关系的调节不 是靠法律来调节，而是靠“礼”这种社会规范来调节。维持“礼”这种规范的是传统，它正是 与乡土社会的“差序格局”相互配合适应的，通过不断重叠、蛛网式的社会关系网络影响到 其他人，进而在整个社会营造一种合适的统冶秩序。“在乡土社会中，维持礼治秩序的理 想手段是教化，而不是折狱。”这也正是讼师在乡土社会中没有地位的原因。在中国传统 的差序格局之下，原本不承认有可以施行于一切人的统一规则，而现行法却是采用个体平 等主义的。现行的司法制度，破坏了原有的礼治秩序，但并不能有效地建立起法治秩序。
第二十一页，共四十四页。
•《乡土中国》阅读指导：
• 阅读《乡土中国》，总的要求是读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。学术 著作大多追求的是在相关领域或者某一专题上的探索与创造，强调科学性、系统性和逻辑性，重在理论发现或解 决实际问题。阅读这类著作，除了关注作者运用的材料、提出的概念，以及作出的理论阐释，还要看它在前人研 究的基础上有什么创造，这种创造经历过怎样的探索，具有怎样的价值。
第二十二页，共四十四页。
• 1.要有阅读的“预期"。阅读学术著作的目的一般比较明确，如阅读 《乡土中国》，可能是为了解中国乡村的历史与文化，也可能是想学 习一些社 会学研究的方法，还可能是为解决当今农村问题寻找答案， 等等。无论带着哪种预期来阅读，目标明确了，才能达到预期的效果。
第二十三页，共四十四页。
• 《礼治秩序》《无讼》
• 讨论乡村社会中人们如何基于宗法制家庭的感情进行道德判断和约束。乡土社会治理方式 是“人治”而不是“法治”。“所谓人治和法治之别，不在于‘人’和‘法’这两个字上，而是在维 持秩序时所用的力量和所根据的规范的性质。”在乡土社会中。人们的社会关系的调节不 是靠法律来调节，而是靠“礼”这种社会规范来调节。维持“礼”这种规范的是传统，它正是 与乡土社会的“差序格局”相互配合适应的，通过不断重叠、蛛网式的社会关系网络影响到 其他人，进而在整个社会营造一种合适的统冶秩序。“在乡土社会中，维持礼治秩序的理 想手段是教化，而不是折狱。”这也正是讼师在乡土社会中没有地位的原因。在中国传统 的差序格局之下，原本不承认有可以施行于一切人的统一规则，而现行法却是采用个体平 等主义的。现行的司法制度，破坏了原有的礼治秩序，但并不能有效地建立起法治秩序。
第二十一页，共四十四页。
•《乡土中国》阅读指导：
• 阅读《乡土中国》，总的要求是读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。学术 著作大多追求的是在相关领域或者某一专题上的探索与创造，强调科学性、系统性和逻辑性，重在理论发现或解 决实际问题。阅读这类著作，除了关注作者运用的材料、提出的概念，以及作出的理论阐释，还要看它在前人研 究的基础上有什么创造，这种创造经历过怎样的探索，具有怎样的价值。
第二十二页，共四十四页。
• 1.要有阅读的“预期"。阅读学术著作的目的一般比较明确，如阅读 《乡土中国》，可能是为了解中国乡村的历史与文化，也可能是想学 习一些社 会学研究的方法，还可能是为解决当今农村问题寻找答案， 等等。无论带着哪种预期来阅读，目标明确了，才能达到预期的效果。
第二十三页，共四十四页。
第五单元《整本书阅读》(课件)高一语文(统编版必修上册)
• 那么乡下人为什么都十分羞于读书，原来，乡下人的 生存空间是熟人间的团体，这个特殊团体之间传情达 意的工具是表情、动作、声音等，文字在熟人之间是 多余的，甚至会受到异时异地的“困扰”。同时乡下 人也会通过打招呼的方式来进行交流，就比如当我每 逢春节回家过年的时候，看见爷爷和村民们打招呼的 时候都是从很远的地方开始打招呼，我记得有次盛夏 的中午，爷爷通过小河谷的呼唤判断出来那一个声音 就是刘爷爷的声音，我很好奇爷爷怎么会分辨出来， 原来爷爷对他已经非常的熟悉和了解了。
• 我认为这本书的意义对于当代社会也是比较深远的， 当今中国的发展离不开以前的世界，离不开以前的社会， 只有了解到你自己的根，你才可以更好地向前和更好地 发展，因为无论是乡土社会还是现代社会都是社会，而 这本书可以帮助我们从两个不同的社会出发，找出它们 之间的不同点，这样才可以更好地去发展。
• 【名师点评】 本文是作者阅读《乡土中国》后有感 而发，作者介绍了这本书的一些重要观点，并能结合自 己的亲身经历，使读者对其有大致的了解。最后点出 《乡土中国》的地位和意义，感悟深刻。
语文（统编版） 上册 第五单元 《乡土中国》整本书阅读
学习目标
• 了解《乡土中国》的体裁特点。 • 了解《乡土中国》的基本阅读方法。 • 确定《乡土中国》的阅读任务。
费孝通知识卡片
费孝通（1910-2005），汉族，江苏吴江人。 著名社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家， 中国社会学和人类学的奠基人之一。作为土生土长 的苏州人，费孝通对故乡的关注从未间断，他的成 名作《江村经济》，就是以家乡的开弦弓村为标本 完成的。1999年至2004年相继出版的《费孝通文集》 (16卷本），这是他一生重要学术成就的集纳，也是 我国社会科学的一项丰硕成果。
整本书阅读 《乡土中国》课件-高一语文(统编版必修上册)
空白演示
单击输入您的封面副标题
【素养目标】
1、学会整本书阅读的策略和方法。 2、学会根据阅读目的选择阅读方法,积累阅读学术著作的经验。 3、传承中国传统“乡土社会”的精华,积极参与社会主义新农 村建设的探索和实践。
高中语文 统编版 必修上 册《乡 土中国 》导读 课件-统 编版高 中语文 配套课 件 优 秀课件 免费下 载
寻 根 ●为什么旧式婚姻追求“父母之命媒妁之言”，却并不追求爱情？
●为什么婆媳矛盾在中国那么突出？ ●自私、冷漠，这些国民劣根性真得只是道德的缺失吗？ ●为什么“清官难断家务事”？ ●为什么我们总是喜欢听话驯顺的孩子？ ●为什么传统中国重农轻商、现代中国却相反？ ●……
【读前答疑】 为什么要读这本书？
梳理文章的整体框架,并由此提炼出主题。
【阅读活动】 任务三:试列出各篇的结构提纲,归纳各篇主旨。
序号
篇名
主旨一Leabharlann 乡土本色乡土社会的本色是土气,由此产生了生于斯、死于斯的熟悉的社会模式
①_乡___土__社___会__是___熟__悉__社___会__、___面_ 对面社区,
二
文字下乡
____在__空__间___角__度___看__不__需___要__文___字
【读前答疑】 这是一本什么书？
类别
社科类学术著作
乡 背景
时代
上世纪40年代，政局紧张
土
目的
作者
受过系统训练的人类社会学研究者
回答“作为中国基层社会的乡土社会是个什么样的社会”；志在富民
中 研究范围
乡村社会
国
研究特点
概念 比较方法 社会结构理论研究
理论与实际结合
【读前答疑】 为什么要读这本书？
[统编版]语文统编版必修上册整本书阅读流程设计的探索和构想标准课件(42张)
![[统编版]语文统编版必修上册整本书阅读流程设计的探索和构想标准课件(42张)](https://img.taocdn.com/s1/m/2fc0a10f770bf78a642954dc.png)
课 堂 活 动 ： 案 例 设 计 阅读带来思维方式的转变
李煜辉《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》 、思维培养认识不足，指导力不够。
第一阶段（20—30分钟）：评课标准（交）
行为目标：读、做、思、写或说
《高等写作思维训练教程》（上下）（马正平）
①目标 ②评价方式 ③任务设计（不少于3个）④成果形式
李煜辉《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》 第二阶段（40分钟）：流程设计（最好画出流程图） 表演是不是合适的成果输出？ 行为目标：读、做、思、写或说 行为目标：读、做、思、写或说 于丹《论语》心得（上下） 第一阶段（20—30分钟）：评课标准（交） 二、阅读过程：时间、任务、指导、记录 ①目标 ②评价方式 ③任务设计（不少于3个）④成果形式 《40岁，开始学做教育》万玮 成果：书面、多样、语文学科属性 成果：书面、多样、语文学科属性 ——未来语文教师专业发展的核心竞争力 方法目标：阅读方法和思维方法
整本书阅读流程设计的 探索和构想
01
整本书阅读难在何处？
难在何处？
驾驭难 （教师阅读） 时间难 （学生阅读） 授课难 （教学组织） 评价难 （教学效果）
专业成长 课程规划 学习设计 培养目标
难在何处？
归根结底，我们对高中学生语文学习活动中的思维发展 、思维培养认识不足，指导力不够。
——未来语文教师专业发展的核心竞争力
《长恨歌》专题学习 评价：及时、科学、多样、促进
内化目标：积累、丰富、深化 ——未来语文教师专业发展的核心竞争力
• 4.拓展阅读——任务2 归根结底，我们对高中学生语文学习活动中的思维发展
尊重学生选择，多元化输出，师生共议，选择有效策略、路径，批判性思维
印5篇：新旧唐书史料+人物评价论文 “逆向式”教学设计的原理
(统编版必修)上册《乡土中国》整本书阅读PPT课件129张
人的故事
先概述中国社会 乡土特色，再从 不同角度列举事 实论证中国人靠 土地谋生，而后 分析由此带来的 聚村而居的社区 特色，最后讨论 熟人社会的规矩 • ①介绍关键概念 • ②如何概括核心观点。 • ③分析论证思路
2.如何利用思维导图来做读书笔记？
•二.梳理文本
1.学生展示成果（略）
2.梳理各章内容要点
• 第六章《家族》主要内容是以西洋家庭特点为对照，分析中国乡土 社会家庭的特点。中国乡土社会家庭没有严格团体界限，在父系方 面可以无限扩大，除了生育任务之外，还经营政治、经济、宗教等 长期绵续性事业；中国乡土社会家庭中，主轴是父子之间、婆媳之 间,是纵的，夫妻是配轴，又因家是绵续性事业社群，强调纪律，排 斥感情，所以夫妻两性感情是淡漠的。可联想《乡土中国》第一章， 乡土社会的性质（不流动、聚村而居、村与村之间孤立隔膜、熟人 社会） 。
• （3）分析与相近或相反概念的关系。
• 差序格局是中国乡土社会以宗法群体为本位，以自己为 中心，以亲属、地缘等关系为主轴的亲疏有别的人际关 系格局。
6.关注材料运用，理解论证方法
• 作者怎样使“差序格局”这个抽象的学术概念 变得形 象生动？
• 选用生活中常见的事物和现象来对它进行譬喻，借用相 对概念进行比较。
•三.思辨探究
1.概括苏力文章观点
• 苏力认为，以差序格局描述中国乡土社会格局，不 成立，因为这是人类社会普遍特点；差序化不仅是 人类生物本能所致，而且也是地缘的选择；并且历 代思想家努力克服也无法消除；从历史角度考察， 公共职业道德的出现弱化了差序化，这说明差序化 应当不是中西区别的标准而是古今区别的标准。
篇名
核心观点
关键概念
主要材料
论证思路
乡土本色
先概述中国社会 乡土特色，再从 不同角度列举事 实论证中国人靠 土地谋生，而后 分析由此带来的 聚村而居的社区 特色，最后讨论 熟人社会的规矩 • ①介绍关键概念 • ②如何概括核心观点。 • ③分析论证思路
2.如何利用思维导图来做读书笔记？
•二.梳理文本
1.学生展示成果（略）
2.梳理各章内容要点
• 第六章《家族》主要内容是以西洋家庭特点为对照，分析中国乡土 社会家庭的特点。中国乡土社会家庭没有严格团体界限，在父系方 面可以无限扩大，除了生育任务之外，还经营政治、经济、宗教等 长期绵续性事业；中国乡土社会家庭中，主轴是父子之间、婆媳之 间,是纵的，夫妻是配轴，又因家是绵续性事业社群，强调纪律，排 斥感情，所以夫妻两性感情是淡漠的。可联想《乡土中国》第一章， 乡土社会的性质（不流动、聚村而居、村与村之间孤立隔膜、熟人 社会） 。
• （3）分析与相近或相反概念的关系。
• 差序格局是中国乡土社会以宗法群体为本位，以自己为 中心，以亲属、地缘等关系为主轴的亲疏有别的人际关 系格局。
6.关注材料运用，理解论证方法
• 作者怎样使“差序格局”这个抽象的学术概念 变得形 象生动？
• 选用生活中常见的事物和现象来对它进行譬喻，借用相 对概念进行比较。
•三.思辨探究
1.概括苏力文章观点
• 苏力认为，以差序格局描述中国乡土社会格局，不 成立，因为这是人类社会普遍特点；差序化不仅是 人类生物本能所致，而且也是地缘的选择；并且历 代思想家努力克服也无法消除；从历史角度考察， 公共职业道德的出现弱化了差序化，这说明差序化 应当不是中西区别的标准而是古今区别的标准。
篇名
核心观点
关键概念
主要材料
论证思路
乡土本色
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课程标准赋予“整本书阅读与研讨”的1个学分、 18个课时的真正价值，主要不是用来进行课堂“阅 读”，也不是由教师讲解“这本书写了什么”“如 何阅读这本书”，而主要是用来“组织”阅读活动。
正如课程标准所要求的那样，“阅读整本书， 应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交 流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅 读与思考”，教师的主要任务是“提出专题学习目 标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交 流”。只有这样，整本书阅读才能不受具体课时的 制约。
电视台邀请你客串《中华地名》主持人。 请以“带你走近_________”为题（补一个地 名，使题目完整），写一篇主持词。
家乡总在牵动着我们的情思:名山大川、寻常巷陌、 小桥人家……我们生于斯长于斯，在这里经历鲜活的 体验，留下生命的印痕，有许多难以割舍的记忆。
这里所说的家乡,主要指我们居住的城乡社区。家乡 文化既是中国文化的重要组成部分，又是我们个体精 神生活的重要依托。用适当的方式关注和参与家乡的 文化生活,学习剖析文化现象，有助于我们提高认识社 会和阐释自己见解的能力，是学好语文的重要途径之 一。
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
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研读：确定专题，研究目标、研究任务、研究建 议、学习资源、参考文献。 测评：附三套检测题，自读自检，检测学生整本 书阅读的实际效果
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●背 景
1.课标要求
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2.教材的要求
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“任务书”板块设计：
导读、批读、研读和测评
导读：这是一本什么书，这本书自然价值和阅读价 值，怎么阅读，阅读规划。
批读（精读）：学生课余阅读陪伴身边的“指导老 师”：
《乡土中国》批注点：概念、观点、主要内容、读 书导引、质疑解惑、注释和思考与探索。
《红楼梦》批注点：文化、形象、鉴赏、细节、关 节点、艺术手法及效果。
3.环境（社会关系与生活习俗、自然环境、仙境、 陈设、官场、建筑、传统文化习俗、红白喜事等、 大观园建筑物与人物性格等等）
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4.鉴赏语言(人物语言个性化、语言表现力、哲理性、 语言的质朴和情趣化） 5.诗词鉴赏（小说的诗词、判词、人物诗词等） 6.主题研究（爱情悲剧、社会悲剧、欲望的悲剧、 反清复明、反封建等等） 7.各种艺术手法专题研习
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本单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。通 过采访、考察和查阅文献等方式,了解家乡的人和物， 关注家乡的文化与风俗，深入认识家乡；回顾昨天， 考察今天,展望明天，寻找情感归宿，增进对家乡的 文化认同。 1.记录家乡的人和物 2.家乡文化生活现状调查 3.参与家乡文化建设
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书籍阅读的三个层级
1.自由化阅读
不求甚解的阅读、海量阅读、不懂笔墨性的阅读、“连滚 带爬的阅读”
——所有书籍率性阅读
2.指导化阅读
适当推荐、介绍、点拨后的阅读。 牵手、搭桥
——新课标推荐读物
空白艺术、伏笔照应、细节刻画（教材有明确要 求）、命名的艺术、浪漫主义表现手法的运用等。
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整本书阅读教学教师的地位：
示范、指导、组织、评价
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《红楼梦》研习专题
根据单元“阅读指导”和“学习任务”的要求来确 定基本专题，才是符合教材编写的基本要求和任务 驱动。归纳起来，包括以下几个方面：
1.人物形象专题研究（人物关系、性格的复杂性 和丰富性、人物的命运或者结局、群像赏析）
2.研究小说的情节主线（①全书结构：第五回与 全书的关系，②章回故事或者独立事件情节和结构）
“整本书阅读”6课型设计 及阅读管理
重庆育才中学
阅读下面的材料，根据要求写作。
读万卷书，行万里路。无论读书还是行路， 我们都会与地名不期而遇。有些地名很容易让 你联想到这个地方的自然特征、风土民情、历 史文化、著名人物等；有些地名会唤起你的某 种记忆与情感，或许是一段难忘的故事，又或 它对你有着特殊的意义。
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
1.《普通高中语文课程标准》第一任务群：18 课时。 2. 部编《语文》必修（上）:《乡土中国》
部编《语文》必修（下):《红楼梦》 3.教师困惑：
（1）课时有限VS阅读任务无限 （2）独立单元提出任务VS配套资料 （3）教学VS考试 （4）传统单篇VS整本书阅读
《<乡土中国>整本书阅读任务书》 《<红楼梦>整本书阅读任务书》 《<论语>整本书阅读任务书》 《<三国演义>整本书阅读任务书》 《<堂吉诃德>整本书阅读任务书》 《<呐喊>整本书阅读任务书》 《<老人与海>整本书阅读任务书》
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3.课程化阅读
具有任务驱动，属于课程化的一个组成部分，让阅读富 有规范，从中获得类型化阅读经验，提升审美感受。
——纳入教材单元的书目
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 课 型设计 及教学 管理课 件
重庆出版社“整本书阅读”丛书编委会
一、“整本书阅读任务丛书”