2015河北教资统考小学教育学复习资料(各章重点)

2015河北教资统考小学教育学复习资料（各章重点） 第一章 教育与教育学 一、 1、P3教育的含义：通常来说，作为一种培养人的活动，教育有广义和狭义之分。 广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动，存在于各种生产和生活活动之中，其外延包含学校教育和学校以外的各种教育。 狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 2、P4教育的基本要素——教育者、受教育者、教育影响 3、P5教育的基本形式——家庭教育、学校教育、社会教育 4、P9教育的历史演进 （1）、原始形态的教育 特征：（1）、教育的目的在于培养合格的氏族成员。 （2）、教育与生产、生活密切结合。 （3）、教育手段以言传身教为主。 （2）、古代形态的教育 特征：（1）、学校教育史教育的主要形式。 （2）、教育具有鲜明的阶级性和等级性。 （3）、教育与生产劳动分离。 （3）、现代形态的教育 特征：（1）、教育的公共性。 （2）、教育的生产性。 （3）、教育的普及性。 （4）、教育的法制化。 （4）、当代形态的教育 特征：（1）、教育的终身化。 （2）、教育的全民化。 （3）、教育的民主化。 （4）、教育的多元化。 5、P11主要的教育理念 含义：自己写，必考 （1）终身教育理念 ：所谓终身教育，是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。 （2）全民教育理念：全民教育坚持人人都有受教育的权利的基本原则，提出要满足所有人的基本学习需要，主张从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以消除教育上的不平等。

（3）素质教育理念：素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主体精神、培养学生的健全个性、促使学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。 （4）创新教育理念：创新教育，就是以培养人的创新意识和创新精神、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力为基本价值取向，以培养创新人才为主要目标的教育。 （5）全纳教育理念：全纳教育理念以人权观来批判现行的普通学校与特殊学校相隔离的状况，重申人所具有的受教育的基本权利，反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，平等地对待每一个学生，关注每一个学生的发展，满足他们不同需求。 二、1、苏格拉底的“产婆术”被视为西方启发式教学法的渊源。P17 昆体良的《论演说家的教育》被认为是古代西方第一部系统的教学方法论著。 弗兰西斯。培根的《论科学的价值和发展》一文，首次把教育学视为一门独立的学科。 夸美纽斯的《大教学论》论证了班级授课制度 《学记》是中国乃至世界上最早的的一部教育学作品。 王国维翻译的《教育学》被视为“教育学”在中国的起点。 英国洛克的《教育漫画》、法国卢梭的《爱弥儿》 赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人” 2、实用教育学的主要观点：一、教育即生长 二、教育即生活 三、教育即经验的不断改造与重组 四、学校即社会 五、以学生为中心。 ★3、教育学对教师专业发展的意义（重点、简答）P24 （论述，结合自己的观点） （1）、教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分

（2）、育学有助于教育工作者教育自觉性的提升

（3）、为反思型、研究型教师的成长奠定了基础

第二章 教育功能（上） 一、1、P26教育功能的含义：就是指教育在与人及社会的相互影响中所发挥的作用。一方面，教育者借助教育手段和教育内容作用于受教育者，进而影响受教育者的发展，教育表现出影响个体发展的功能。另一方面，教育与其他社会子系统之间相互影响和作用，推动着社会的发展，表现出影响社会发展到底功能。

2、P27教育功能的分类： A、依据作用对象的不同，可以叫教育功能分为个体功能（指教育对个体生存和发展的作用）和社会功能（指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用）

B、依据作用方向的不同，可以将教育功能分为正向功能（指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用）和负向功能（指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用）。[由美国默顿提出]

C、依据教育作用形式的不同，可以将教育功能分为显性功能（指主观目标与客观结果相符的情况）和隐性功能（指结果既非事先筹划，也未被察觉到）。 二、1、P34影响人发展的基本因素：（论述） 遗传因素（遗传决定论的代表人物是英国高尔顿）、 1，遗传因素是人发展的物质基础和必要前提，他为个体发展提供了多种潜在的可能。2，遗传因素的生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段。3，遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一。 环境因素（行为主义心理学创始人华生是代表人物）、1、环境为个体发展提供了多种可能性，同时也作出了一定限制。2、环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平有关。3、环境对人发展的影响在方向上有正反之分，大、小环境的作用方向有多种组合的可能。 教育因素（法国爱尔维修认为人是环境和教育的产物）、 1、教育具有明确的目的性。 2、学校教育具有计划性和系统性 。3、学校教育主要由专业人员实施。4、学校教育影响的基础性和终身性 活动因素、 1，人的生理活动是人作为有机体与环境中的物质发生交换的过程。2，心理活动尤其是高级心理活动是每个人作为人类所特有的、具有鲜明个体特征的生命活动。 3，社会实践活动是人的生命活动的最高、也最富有综合性活动。 2、个体社会化：个体社会化是个体和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范，使自己逐步具有作为这一社会成员所应具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。 3、P42学校是个体社会化的主要场所，教育是个体社会化的重要途径，表现在： A、促进个体观念的社会化 B、培养个体的职业意识和角色 C、帮助个人掌握生活所必需的技能 4、个体化定义：指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。 5、P44教育对个体个性化的作用 （一）促进人的主体性发展 （二）促进人的独特性形成 （三）促进人的创造型发展 6、P44教育个体功能的实现的条件 教育个体功能的实现是有条件的。现实中要采取积极措施，创造条件，发挥学校教育的主导作用，促进人的全面自由发展。 1、从教育内部来看： 首先，树立“以人为本”的教育理念。 其次，学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力，实现人的主体性。再次，学校应该精心设计有利于主体发展的各种活动，使受教育者通过活动得到发展，教育者则通过活动指导，影响受教育着发展。 2、从教育外部看： 首先，加强学校与社会的联系，增强社会影响与学校影响的一致性。 其次，加强学校与家庭的沟通，加大学校教育与家庭教育的配合、协调程度。 第三章 教育功能（下） 一、教育与经济的关系？（论述） 教育与经济的关系是经济决定教育，教育反作用于经济。具体来说，即一方面，经济发展及其性质的改变内在地制约着教育的发展；另一方面，教育的发展可以促进经济的发展。 （一）经济对教育的制约作用 1、经济实力为教育发展提供物质基础 （1）经济实力为教育发展提供了物质保证（比如：人力财力物力） （2）经济发展为教育发展提出相应要求（比如：经济提高要求教育提供人力资源保障） 2、经济发展水平制约着教育发展的规模和速度

3、经济结构制约着教育结构 4、经济条件制约着教育的内容和手段 （二）教育的经济功能 1、教育能够实现劳动力再生产 （1）教育是把可能劳动力转化成现实劳动力的重要手段 （2）教育可以改变人的劳动能力的性质 （3）教育可以改变劳动能力的形态 （4）教育对人的劳动能力发展的影响是全面的、高效的

2、教育可以促进科学技术的再生产和创新

（1）教育有助于科学技术的再生产。（一方面实现科学技术的高效的扩大再生产；另一方面，培养了一大批科技人才，进而为科学技术的创新输送不竭动力。）

（2）教育可以促进科学技术创新。（高校学科综合交叉学术氛围自由，是创造

科技成果的重要阵地） 3、教育对经济运行具有直接调节作用。（教育作为消费系统直接拉动经济增长；高等教育逐步跟产业化经营相结合，形成高新技术产业群）

★P53二、教育与政治的关系？（论述） 教育及受制于政治，同时也反作用于政治。

（一）政治对教育的制约作用 1、政治决定着教育的性质 2、政治制约着教育目的 3、政治制约着教育的领导权

4、政治制约着受教育的权利和机会 5、政治不但在宏观层面影响着教育，而却影响着教育的内容、教学方法、师生关系等教育内部问题

（二）教育的政治功能 1、教育有助于实现社会政治目标（对目标实现者的教育） 2、教育有助于维护和发展社会政治关系 （1）教育具有维护社会政治关系的功能（灌输思想、培养人才） （2）教育还有发展变更社会关系的功能（促进社会流动从而促进社会关系变更） 3、教育有助于推动社会政治生活（教育民主化-政治民主化 ） 4、教育有利于促进社会成员政治社会化（开设政治课思想课政治活动等灌输特定 阶级思想文化） ★P59三、教育与文化的关系？（论述） 文化的部分内容构成教育的内容，教育活动是传播文化的重要手段之一，是文化活动的构成。文化与教育之间存在一种共生关系。 （一）文化对教育的影响 1、文化影响教育的目标（如中国古代“明人伦”与西方“通过知识学习达到对真理认识”） 2、文化影响教育内容 （1）文化影响教育内容构成（如古代中国求仕文化下：社会典章制度；西方人文主义文化下：人文课程） （2）文化发展影响教育内容发展 3、文化影响着师生关系和教育教学方法（如中国传统文化把读书求教看做获得知识的最佳途径，因而导致学校灌输式教学） （二）教育的文化功能 1、教育是文化保存和传递的主要手段 2、教育有利于文化传播和交流（比如专家讲学、学术互访、国际文化教育交流、 互派留学生） 3、教育有利于文化选择与整理（教育内容选择、教师个体文化对教育内容过滤重 组） 4、教育有利于文化更新与创造（如培养创造性人才、推动教育国际化开放化等） 四、P62教育与人口的关系（论述） （一）人口对教育的影响 1、人口数量影响教育发展的规模和速度 2、人口质量影响教育质量 3、人口结构影响教育的结构和布局 （二）教育的人口功能 1、教育有利于人口的控制 2、教育有利于人口结构的调整 3、教育有利于人口素质的提高 4、教育有利于人口迁徙 第四章 教育目的 一、1、P67教育目的：指教育所需要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。一般由两部分组成。一是对教育要培养出的人的身心素质作出规定，二是对教育要培养出的人的社会价值作出规定。 2、P68教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的结构包括三个组成部分：1、教育性质和教育方向 2、教育目的，即培养人的质量和规格的总要求 3、实现教育目的的基本途径和根本原则 3、P68教育目的与培养目标的关系 首先，教育目的和培养目标是抽象性与具体性的关系；其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须同个各级各类学校、各专业的培养目标来体现和落实；最后，教育目标是教育谜底和培养目标在教学活动中的进一步具体化。 二、1、P73教育目的的基本价值取向 （一）社会本位论：主张确定教育目的应该从社会需求而不是人的本性需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。（社会本位论主张个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会功能来衡量。这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。）