教育学讲义

第一章教育基础知识和基本原理考纲要求1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素——遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

3．了解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。

4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。

5．了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

考纲详解一、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

（一）在教育学的萌芽阶段出现的教育家的代表著作及主要教育思想在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。

古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。

如《论语》一书，就汇集了我国古代伟大教育家孔子(前55l一前479)关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。

古希腊哲学家柏拉图(前472一前347)的教育思想，散记在他的哲学著作《理想国》一书中。

在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。

它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，还早三百来年。

《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。

成为千古传诵的教育名篇，至今仍有指导意义。

在我国封建社会里，也涌现出不少优秀的教育著作，像苟子的《劝学》、韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的《存学篇》等，对师生关系、如何读书与学习，都作有精湛的论述。

（二）教育学的独立形态阶段出现的教育家的代表著作及主要教育思想随着资本主义生产的发展和科学的进步，出现了体系比较完整的教育家，教育学逐渐成了一门独立的学科。

1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。

这是近代最早的一部教育学著作。

在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。

这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极的作用。

1762年，法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。

卢梭以假设的教育对象爱弥儿为“模特儿”，按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。

可以说，卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入的了解和研究，促进了近现代教育思想的变革。

1776—1787年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座韵教授。

后来，赫尔巴特接替了康德在哥尼斯堡大学的教育学教席，并于1806年出版了《普通教育学》。

这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。

该书分为绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面（教学）、品格之道德力量（德育）四个部分。

赫尔巴特的《普通教育学》曾一度风行世界，对许多国家的教育产生了很大的影响。

在这一阶段，教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教学问题。

但是，他们对自己的理论的论证方法，不是依靠与自然现象相类比，便是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题，因而，他们的教育著作还未达到真正科学化的地步。

当然，这也是历史的局限。

（三）教育学的发展多样化阶段出现的教育家的代表著作及主要教育思想随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起。

这些学科对教育学的发展起了巨大的作用，教育学不仅从这些学科中吸取有关的研究成果，而且也逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，使教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化，在科学化的道路上前进了一步。

1861年出版了英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》。

斯宾塞是英国著名的实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。

他提出教育的任务是教导人们为完满生活作准备。

他把人类生活分为：“1．直接有助于自我保全的活动；2．从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动；3．目的在抚养和教育子女的活动；4．与维持正常的社会和政治关系有关的活动；5．在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。

”他运用实证的方法来研究知识的价值问题，认为直接保全自己的知识最有价值，其次则是问接保全自己的知识，其他的知识价值次第下降。

由此，他强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、化学、地质学、生物学等实用学科的重要，反对古典语言和文学的教育。

此外，他还特别重视体育，他说：“不仅战场的胜负常取决于兵士的壮健程度，商场竞争也部分由生产者的身体耐力所决定。

”在教学方法方面，他主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学。

斯宾塞重视实科教育的思想，反映了19世纪资本主义大工业生产对教育的要求。

但斯宾塞的教育思想具有明显的功利主义色彩。

20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。

“实验教育学”这个名称是1901年由德国的梅伊曼首先提出的。

他认为过去的教育学是概念化的，往往与实际相抵触，为了防止仅仅根据理论和偶然经验下结论，必须采用实验的方法研究儿童的生活和学习。

另一名德国教育家拉伊1908年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

拉伊认为实验教育学既是新教育学和科学的教育学，也是完整的教育学和一般的教育学；教育就是对人的发展的实际指导，目的是造就完整的生物一社会中完整的个性；教育的基本原则是活动和表现；每个活动单元都有三个过程：刺激一联想一反应，或印象一同化一表现，或观察一“心智的”消化（理解）一呈现。

他主张一切教育教学中的被动、接受、吸收要让位于活动、表现、建构和创造。

实验教育学采用实验的方法研究教育，无疑是教育学的一个重要进步。

但是，当实验教育学及其后继者把实验方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途。

19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作为1916年出版的《民主主义与教育》。

杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出来的。

在他看来，传统教育的主要特点是：“消极地对待儿童，机械地使儿童在一起，课程和教学法的划一。

概括地说，重心是在儿童以外。

重心在教师，在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。

”杜威心目中的教育究竟是一种什么样的教育呢?他在《明日之学校》里，开宗明义便征引卢梭在《爱弥儿》中的警句，阐述教育即自然发展的含意。

杜威认为，人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则。

他从他的经验论原则出发，进一步提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的连续不断的改组或改造”、“从做中学”、“学校即社会”等新的教育思想，借以实现其民主理想。

杜威不仅在批判旧教育的基础上提出了新的教育思想，而且亲自创办芝加哥实验学校，对自己的教育思想进行实验。

从总体上看，杜威的实验学校是把“教育的社会方面放在第一位”，而学校生活的组织则以儿童为中心。

他曾明确指出：“现在我们的教育中正在发生的一种变革是重心的转移。

这是一种变革，一场革命，一场哥白尼把天体的中心从地球转到太阳那样的革命。

……儿童是中心，教育的各种措施围绕着他们而组织起来。

”对于杜威的“儿童中心”的教育，我们过去总是习惯于站在教师中心、书本中心、课堂中心等传统教育的立场上进行简单的批判和否定，却很少从教育的现代转向的角度进行深入的思考和分析。

实际上，杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育的现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。

因此，从教育的现代转向的视角来看，杜威的教育理论和教育实验具有重大意义。

他的教育思想不仅改造了美国旧教育和建立了美国新教育，而且产生了世界性的广泛而深远的影响。

杜威的教育学说提出以后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。

俄国十月革命以后，在列宁、斯大林的领导下，进行了二十多年的教育革命实践活动，取得了正反两方面的经验，于1939年出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。

这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

这本教育学于1948年和1956年曾作过两次修改，在苏联和我国产生过很大的影响。

该书继承了17至19世纪欧洲的传统教育思想，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用，有其积极意义。

它的主要缺点是对学生是学习的主体和发展学生的智力重视不够。

我国新民主主义革命时期，无产阶级登上历史舞台，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

书中论述了教育的本质和作用，指明了教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。

（四）教育学的理论深化阶段出现的教育家的代表著作及主要教育思想自20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成了提高生产效率和发展经济的主要因素；引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。

近几十年来，出现了以下几本较为著名的教育著作。

1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。