教师招聘考试《中学教育理论基础知识》复习全书(教育与教育学)【核心讲义+历年真题详解】【圣才出品】

第6章中学课程6.1学习目标1．掌握课程的一般概念、含义和基本内容；2．掌握课程的分类标准；3．了解制约课程的三大因素；4．掌握课程目标与教育目的、培养目标、教学目标之间的关系；5．掌握课程目标的依据；6．掌握课程实际的概念和意义；7．了解课程文件的三个层次；8．掌握教学计划的概念、基本特征、构成；9．掌握教学大纲的概念和构成；10．掌握教科书与教材的关系，教科书的编排，教科书的作用以及编写教科书所遵循的原则；11．了解课程实施的概念，掌握课程实施的结构；12．了解课程评价的概念，掌握课程评价模式；13．掌握课程评价的基本步骤。

6.2考点聚焦1．课程的含义、分类标准和基本内容；2．制约课程的三大因素；3．课程目标与教育目的、培养目标、教学目标之间的关系；4．课程目标的依据；5．教学计划的概念、基本特征、构成；6．教科书与教材的关系，教科书的编排，教科书的作用以及编写教科书所遵循的原则；7．课程实施的概念和结构；8．课程评价的概念、模式和基本步骤。

6.3知识结构图6.4核心讲义考点1课程概述1．课程的一般概念广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排，狭义的课程特指某一门学科。

通常所说的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

（1）课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。

（2）课程不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。

（3）课程兼有计划、途径、标准的含义，不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，以及学年编制和学周的安排。

2．课程的分类（1）根据课程内容，可分为学科课程和活动课程①学科课程a．定义：学科课程又称分科课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础，分别从各门科学中选取内容，形成不同的学科，并从课程体系出发，整体安排其顺序、授课时数和期限。

b．基本特点：分科设置，课程内容的选择和安排按学科知识的逻辑结构来进行，重视学科内容的内在联系，并且重视教师系统的讲授。

第2章备课技能一、备课技能概述1．备课的涵义（1）涵义备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

（2）备课的实质备课的实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。

（3）备课的层次①要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作计划；②深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案。

2．备课的类型（1）个人备课和集体备课根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课。

①个人备课个人备课是教师对自己教学活动的内容、时间和空间结构的组织、规范和优化的过程。

a．教师先要熟悉、钻研和掌握教材，然后再根据自己的经验、所教学生的具体情况和教材内容的性质等方面进行分析，写成教案。

b．在教案中要明确教学目标、重点、难点、教具的使用等，要说明各个教学环节的教学方法的使用，提问的方式，教学重难点的处理方法，学生活动形式及时间安排等。

②集体备课集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，取长补短，共享教学资源。

a．集体备课应突出共性问题，如重点、难点、疑点的分析，对重大问题的理解思路，分析课程标准与教材的基本方法与角度等。

b．集体备课可以最大限度地挖掘集体智慧，发挥团队效应，培养教师的团结协作精神，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高。

（2）学期备课、单元备课和课时备课根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。

①学期备课学期备课是指教师制定学期教学进度计划的过程，是指教师在学期开始前，在通读教材、课程标准的基础上，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级、本学期的各个单元分别要完成的教学任务以及重难点，分清主次，划分课时，确定教学进度，整体上确定本学期的授课计划，确定总的思路和方法，制定出切实可行、较为全面的教学计划。

第1章语文教材教法一、阅读教学1．阅读教学的目标与原则（1）目标①具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

②学会运用多种阅读方法。

③能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

④能借助工具书阅读浅显文言文。

（2）原则①学生热心投入与潜心实践相统一的原则；②良好的智力因素与非智力因素统一的原则；③听、说、读、写统一的原则；④良好的学习习惯的培养与能力训练相统一的原则。

2．常用阅读教学法（1）背景揭示法掌握课文背景，揭示背景与课文内容的有机联系，达到理清作者思路，把握课本结构层次，掌握文章深层思想意义的方法。

（2）标题引申法根据标题结构特点，揭示标题、题眼，展示标题涵盖的课文内容，达到理清课文脉络，把握课文重点的方法。

（3）线索梳理法即根据课文的写作特点，梳理课文线索，达到深刻体会作者情感，准确、全面地理解课文内容的方法。

（4）气氛渲染法即根据课文内容营造浓郁氛围，达到感染学生、引导学生领悟课文深层次意义的方法。

要引导学生把教材中的情和景变成学生的内心体验。

（5）人物展现法指准确抓住课文人物形象的典型特征，结合人物的思想或精神，透彻把握课文中心的方法。

（6）语段分析法指针对课文的内容实际，通过对重点句、段的准确、透彻的剖析，分清课文层次，揭示层次联系，从整体上把握文章中心的方法。

3．培养学生阅读教学的能力（1）把自主意识引入阅读教学之中①巧问促趣引导参与；②质疑问难引导参与；③大胆放手引导参与。

（2）把因材施教引入阅读教学之中在阅读教学中体现因材施教必须反映在以下四个方面：一是教学目标要分层；二是课堂提问要分档；三是作业设计要分类；四是评价反馈要分度。

（3）把整体意识引入阅读教学之中阅读教学中必须在对学生进行语言文字训练中加强听、说、读、写能力的培养，并“进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。

切忌为训练而训练，或游离于语言文字训练之外的内容分析、思想教育，而应使语言文字训练与提高整体素质水乳交融，熔为一炉。

模块六教育法律法规第1章教育法律基础1.1考情分析1．理解教育法规的内涵、特点、地位、功能，掌握加强教育法规建设的具体措施；2．识记教育法规的渊源与体系，能够熟练分析具体教育法律的渊源；3．掌握教育法律的规范概念及其分类，明确教育法规的规范性表述用语；4．了解教育法律关系的概念、内容、特点和类别，能够运用所学知识分析法律关系中的主客体，以及法律关系的发生、变更和消灭；5．掌握我国教育立法的现状、程序和原则；6．了解我国教育执法的概念、原则和具体措施，以及教育守法的内容和条件；7．掌握我国教育法律救济的相关知识，能够熟练运用教育法律救济知识解决相关问题。

1.2核心讲义考点1教育法规概述一、教育法规的内涵1．法律有广义和狭义之分（1）广义的法律是指由国家制定或认可的，体现统治阶级意志，由国家强制力保证实施的行为规则的总和。

它包括宪法、法律、法令、条例、命令、决定等。

（2）狭义的法律是指拥有立法权的国家权力机关依照立法程序制定和颁布的规范性文件。

2．法规（1）法规泛指宪法、法律和国家机关制定的一切行为规范的总称，即法律、法令、条例、规则、章程的总称。

（2）法规有时也特指某国家机关制定的规范性文件，如国务院制定和发布的行政法规，省、自治区、直辖市人民代表大会及其常务委员会制定和发布的地方性法规。

3．教育法规教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律（基本法律和法律）、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。

二、教育法规的特点1．教育法规是教育政策的具体体现（1）各国的教育立法都是把本国的基本教育政策以及教育的各方面、各时期的重大政策，通过立法程序，用法律形式固定下来，以促进教育事业的发展，达到教育目的。

（2）教育政策是教育法规的基础、灵魂，而教育法规是教育政策的体现，是政府实施教育政策的有力保证。

教育法规能保证教育政策的相对稳定性和有效性。

第4章河北省教师招聘考试《中学教育综合知识》复习全书（核心讲义＋历年真题详解）课程教学技能【圣才出品】一、课堂观察技能1．课堂观察的涵义课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。

它不是专门从事的观察，是在教学活动中分出一部分精力进行观察，而主要精力是放在教学上，因而需要教师合理分配注意，善于观察。

2．课堂观察技能的课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式。

（1）有计划，是指教师根据自己的教学经验在备课时有意识地在教学节点处设立观察点，并将取得的反馈信息作为下一步行动的依据；（2）偶然，是指课堂教学瞬息万变，无法精确预料，学生的学习是一个动态的过程，他们的反应带有某种随机性，此时教师的课堂观察就成为偶然。

3．课堂观察的作用（1）教师作为学习活动的组织者、引导者，想使学生投入到学习活动中，获得必要的学习效果，就必须了解学生的想法，进而实施有效的指导，而做到这些的首要条件是教师要进行正确的观察。

（2）在课堂教学中，学生复杂多变的思维，突发而至的灵感，丰富多彩的讨论，都需要教师敏锐的观察，从中获取必要的反馈信息，选择有效的教学策略，实现师生的真正交流。

（3）课堂观察对课堂教学具有指导、调整和评价等作用。

通过观察可以及时了解课堂上学生的学习表现、基础知识与基本技能的掌握情况、独立思考与认真程度、解决问题的能力以及与他人合作交流的情况等，及时调整教学。

4．课堂观察的范围（1）课堂学习气氛①要观察学习氛围是否形成，学生的反应是否积极，学习兴趣是否浓厚，在教学的各个环节中学生是否积极思考、主动探索。

②要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反应等负面情况。

只有观察到真实的情况，教师才能作出正确的判断与决策。

（2）学生的学习行为课堂上，学生的学习行为主要包括思维状态、参与程度、情绪状况、交往行为、生成状态等几个方面。

第3章教育与个人的发展3.1学习目标1．掌握个体身心发展的概念；2．了解人的身心发展的特殊性；3．掌握关于个体身心发展动因的几种理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论；4．掌握个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性；5．掌握影响个体身心发展的因素；6．掌握遗传对个体身心发展的影响，包括遗传的概念、遗传的意义；7．掌握成熟对个体身心发展的影响，包括成熟的概念和意义；8．掌握环境对个体发展的影响，包括环境的概念和环境对个体发展的影响；9．掌握学校教育对个体发展的特殊功能；10．掌握个体能动性的巨大作用；11．掌握教育对人类地位提升的巨大意义；12．掌握少年期的年龄特征；13．掌握初中教育运动的个体发展任务；14．掌握青年期的年龄特征；15．掌握高中教育的个体发展任务。

3.2考点聚焦1．内发论和外铄论的观点及其代表人物；2．少年时期和青年时期的年龄特点；3．教育的个体发展任务；4．个体身心发展的一般规律；5．影响个体身心发展的因素，以及各自在人的身心发展中的作用。

3.3知识结构图3.4核心讲义考点1个体身心发展的一般规律1．个体身心发展（1）个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂主体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

（2）人的身心发展的特殊性①人的身心发展是在社会实践的过程中实现的人是社会的人，人是在社会环境中发展的个体。

个体身心发展到什么程度，与其所处的社会环境分不开。

社会环境是个体发展的外部的客观条件，对人的发展起着制约作用。

在社会环境中，不仅存在着与个体有着不同性质、不同关联程度的各类群体，而且还存在着人的创造物和各种创造性工具。

个体只有将这些创造物与创造工具作为自己的活动对象，与其发生交互作用，人的身心发展才能成为可能。

②人的身心发展具有能动性人具有认识和改造外部世界的能力，这已经使人超越了动物，另外，人还有认识和改造自己的能力，具有自我意识。

第9章问题解决与创造性9.1学习目标1．识记问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念；2．理解并能以实例解释创造性的基本特征；3．理解并能以实例说明问题解决的过程；4．结合实例分析影响问题解决的主要因素；5．结合实例分析培养解决问题的能力的有效措施；6．结合实例分析培养创造性的有效措施。

9.2考点聚焦1．问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念；2．创造性的基本特征；3．问题解决的过程和影响问题解决的主要因素；4．培养解决问题能力和创造性的有效措施；9.3知识结构图9.4核心讲义考点1问题解决概述1．问题（1）定义问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

（2）类型①有结构的问题已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。

这种问题通常具有两个特征：a．问题有明确性，问题的目标和条件都非常明确，解决者可以从问题的起始状态中找到明确的条件，也明白需要达到什么样的目标，而且问题的条件和目标可以对应起来。

b．解法的稳定性，即有明确的算法规则，可经过一定的推理转换得到答案，且答案是唯一的。

②无结构的问题已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。

此类问题在实际中经常遇到，也容易使人感到困惑。

2．问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决有以下几个基本特点：①目的性问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。

这个过程是自觉的行为，它是在一定目的的指引下进行的。

②认知性问题解决活动是通过内在的心理加工实现的，整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。

问题解决属于复杂的行为领域，它需要运用高级规则，进行信息的重组，不是简单的身体活动过程，也不是已有知识经验的简单再现。

③序列性问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，而且这些心理操作存在一定的序列。

第2章教育与社会的发展2.1学习目标1．掌握教育与政治、经济制度的关系，包括政治、经济制度对教育的制约和教育对政治、经济制度的影响；2．掌握教育与生产力之间的关系，包括生产力对教育的决定作用和教育对生产力的促进作用；3．掌握人力资本理论；4．掌握教育与科学技术的关系包括科学技术及信息技术对教育的动力作用和教育对科学技术和信息技术的促进作用；5．掌握教育和文化的相互依存、相互制约的关系；6．掌握学校文化的特性；7．掌握学生文化的成因及其特征。

2.2考点聚焦1．教育与经济制度的关系；2．教育与生产力之间的关系；3．教育与科学技术的关系；4．教育和文化的关系；5．学校文化的相关概念及特性。

2.3知识结构图2.4核心讲义考点1教育与政治经济制度1．政治经济制度对教育的制约（1）政治经济制度决定教育的领导权在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权。

统治阶级主要从以下几个方面来实现这种领导权的：①利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。

他们通过国家机器，以各种不同的手段颁布政策和法令，规定培养目标和办学方针，并以强制的手段监督执行，使教育沿着既定的方向发展。

同时，还经常利用其权力任免教育机构的领导人和学校的教师，从组织上保证这种领导权。

②利用经济力量来掌握教育的领导权。

国家权力机关和统治阶级中的个别人可以用拨款、捐献教育经费等办法，间接实现对教育的领导和管理，控制教育发展的规模和速度，决定教育机构的存亡。

③以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。

他们通过教科书的编定，参考书的审定，各种读物的发行以及对教师思想上的影响等办法左右教育工作。

（2）政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。

教育发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。

第4章学习动机4.1学习目标1．识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念；2．理解学习动机的结构；3．了解学习动机结构与学习效果的关系；4．识记耶克斯—多德森定律、成就动机理论的主要观点；5．运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；6．理解需要层次理论、成败归因理论和自我效能理论；7．思考如何正确激发学生的学习动机。

4.2考点聚焦1．学习动机、自我效能感、问题情境等基本概念；2．学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯—多德森定律、成就动机理论的主要观点；3．学习需要形成的两条途径在培养学习动机中的运用；需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。

4.3知识结构图4.4核心讲义考点1学习动机概述1．学习动机的含义与结构（1）动机及其功能①含义动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

②功能a．激活功能，即动机会促使人产生某种活动；b．指向功能，即在动机的作用下人的行为将指向某一目标；c．强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

（2）学习动机及其基本结构①含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

②基本结构a．学习需要学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

内驱力也是一种需要，但它是动态的。

从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。

所以，学习需要也称为学习驱力。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

第一，认知内驱力认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

第2章中学生的心理发展与教育2.1学习目标1．识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念；2．理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展；3．理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义；4．评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义；5．理解认知发展与教学的关系；6．理解影响人格发展的社会因素；7．认识自我意识的发展过程；8．了解学生的性格差异及其教育含义。

2.2考点聚焦1．识记心理发展、学习准备、关键期、最近发展区、自我同一性和智商等基本概念；2．理解皮亚杰的认知发展阶段理论，自我意识及其发展；3．理解青少年心理发展的特点，心理发展与教学的关系，认知差异及其教育含义；4．评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。

2.3知识结构图2.4核心讲义考点1中学生的心理发展概述1．心理发展概述（1）心理发展的含义心理发展是指从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

（2）心理发展的基本特征①连续性与阶段性在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。

但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。

②定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。

尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。

③不平衡性心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。

一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起讫时间与到达成熟时期的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

④差异性任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往是千差万别的。

第7章技能的形成7.1学习目标1．识记概念、技能、操作技能和心智技能；2．理解操作技能和心智技能的基本特征和形成阶段；3．熟悉操作技能的培训要求；4．了解加里培林、安德森的心智动作阶段理论；5．运用有效教学方法培养学生的心智技能；6．运用有效教学方法培养学生的操作技能。

7.2考点聚焦1．技能、操作技能和心智技能等概念；2．操作技能和心智技能的基本特征及其形成阶段、操作技能的培训要求；3．有效教学方法在培养学生心智技能和操作技能中的运用。

7.3知识结构图7.4核心讲义考点1技能的一般概述1．技能概念技能，一般认为是通过联系而形成的合乎法则的活动方式。

研究表明，合乎法则的熟练技能具有以下五个基本特征：（1）流畅性，即技能的各动作成分以整合的、互不干扰的方式和顺序运作；（2）迅速性，即操作者能适时快速地做出准确的反应；（3）经济性，即完成某种活动所需的生理和心理能量较小；（4）同时性，即熟练的活动的各成分或者两个无关的活动可以同时被执行；（5）适应性，即能够适应各种变化的条件，显示其活动的稳定与灵活。

2．技能特点（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不属于认知经验的知识；（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

3．技能的种类（1）操作技能①操作技能的含义操作技能又称动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。

②操作技能的特点操作技能除具有技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他特点。

a．就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。

b．就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。

c．就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。

第3章学习的基本理论3.1学习目标1．识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者；2．理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论的主要观点；3．尝试错误学习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式；4．掌握认知学习理论的几位著名代表人物的学习理论；5．运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学实践。

3.2考点聚焦1．识记学习、正强化与负强化、有意义学习等基本概念；2．理解尝试—错误学习理论、操作性条件作用理论、完形—顿悟学习理论、认知—结构学习论、有意义接受学习论的主要观点；理解加涅五种学习结果的内涵；3．运用操作性条件作用理论塑造学生的良好行为、矫正其不良行为；运用认知—结构学习论和有意义接受学习论来指导实际的教学工作。

3.3知识结构图3.4核心讲义考点1学习的实质与类型1．学习的实质与特性（1）学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验而引起的。

狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。

（2）人类学习和动物学习人类学习和动物学习有着本质的区别：①人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；②人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；③人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

因此，我国心理学家一般把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

（3）学生的学习学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

第3章教师职业道德规范3.1考情分析1．考查学生对基本知识的了解，同时还考查对《新规范》内容的理解和认识，要求考生在掌握知识的基础上解决一系列教育教学过程中遇到的实际问题。

2．本章考题在教师招考试题中的出现频率较高，分值比重较大。

3.2核心讲义考点1教师职业道德规范的基本内容和体系1．对待教育事业的道德（1）概述教育事业的发展直接关系到民族和国家的兴旺发达，关系到每一个公民的切身利益。

因此，对待教育事业的道德，实质上反映了教师处理个人与国家、个人与人民相互关系时所应遵循的行为原则。

（2）理想层面：忠诚并献身于人民的教育事业。

（3）原则层面：忠于职守、依法执教、为人师表、积极进取。

（4）规则层面①不准有违背国家法律、方针政策的言行，不准参与和支持有损于国家利益的活动；②不得利用专业职务和专业工作（招生、考试等）之便，收受他人财物；③不得在申请或晋升某一职务或职位之时出示虚假专业资格证明或做虚假陈述；④不准做污染或破坏教育的物质环境和精神环境的事，如说脏话、故意损害教学仪器设施等；⑤不准在工作时间内做与教育、教学工作无关的事；⑥不准旷课、随意调课和对工作敷衍塞责；⑦不准在课堂上抽烟、使用移动电话、寻呼机；⑧不准弄虚作假、虚构、篡改个人工作效绩；⑨不准掩盖、篡改已出现的重大教育事故；⑩不准衣冠不整。

2．对待学生的道德（1）概述全面促进学生的发展是教师的基本任务，因此，教师与学生的关系是教师职业道德要面临的最重要的关系。

（2）理想层面：热爱学生，诲人不倦。

（3）原则层面：平等、公正、民主地对待学生。

（4）规则层面①不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性语言体罚或变相体罚学生；②不准以民族、性别、地域、家庭背景、身体状况、学习成绩以及身心发展水平为由偏袒或歧视学生；③不准以奖惩学生等由教师专业职务所给予的权力或其他由师生关系带来的便利，谋求诸如推销商品，特别是书籍、参考资料等私利；④不准超范围、超程度、超时间增加学生的学业负担；⑤不准以任何借口向学生索要财物或接受学生的馈赠；⑥不准以个人的好恶，取消、取代或操纵学生正常的自治团体活动；⑦未经学生本人允许，不准以任何借口查阅学生的日记或私人信件；⑧不准因个别或少数学生不轨而责备或处罚全班学生；⑨不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务（如因违反课堂纪律而加罚作业等）；⑩不准利用教师的优势地位和便利条件与学生谈恋爱。

第3章英语教材教法一、听力教学1．影响听力教学的因素（1）语言基础知识；（2）母语的干扰因素；（3）听力习惯的影响；（4）文化背景知识的影响；（5）心理因素的影响。

2．听力教学的有效策略（1）听、说、读、写并进，强化听说领先地位（2）加大听力训练力度，提高学生英语水平（3）丰富文化背景知识（4）重视听力技能训练①培养用英语思维的习惯②培养捕捉信息的能力③培养预测判断的能力（5）扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法（6）掌握好语法知识3．常见听力教学方法（1）标题探索法该活动用于训练主题听力技巧。

其教学步骤如下：①根据听力材料拟定几个主题；②介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；③教师播放听力材料；④学生根据听力材料选择适当的标题。

（2）概述选择法①概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务，让学生听完后总结文章大意；②可采用概述选择的方式，即给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能概括主题的句子。

③步骤与标题选择相同，只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。

（3）复式听写法①复式听写是获取具体信息的教学策略。

听之前，教师可将听力材料的焦点、材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。

②教学步骤a．根据课堂教学目标、学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。

抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；b．将挖空的材料分发给同学，交代听的任务；c．教师播放听力材料；d．学生在听的同时将缺少的部分补上；e．反馈。

（4）听与画①选择难度适合学生的材料；②教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；③学生在听的同时完成绘画；④学生相互比较对照所画的图画。

二、口语教学1．影响口语教学的因素（1）“恐讲心理”的影响；（2）缺少英语交际的氛围；（3）重视程度不够；（4）学生的“惰性心理”。

2．口语能力的训练（1）在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练①进行多种训练；②开展重复交流活动。

第1章教师职业与教师专业发展考点1教师职业的性质一、教师职业概述1．教师的含义“教师”一词有广义和狭义之分：（1）广义的教师，泛指传授知识、经验的人。

（2）狭义的教师，是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

2．教师劳动的特性（1）社会性和责任性教师职业劳动的目的，是为社会培养人才，把一代又一代的青少年培养成为具有一定科学文化知识、基本劳动技能和高尚总想品德的劳动者，是一种同人类社会文明紧密相关的具有社会性和高度责任感的劳动。

教师的劳动首先要根据人类社会发展的要求，根据各个社会统治阶级的意志和标准，有目的、有计划地对青少年学生进行科学技术和文化知识的传授，进行思想道德和灵魂的塑造，将他们培养成为社会所需要的人才。

（2）复杂性和艰巨性教师劳动的任务是教书育人，即将人类社会积累的精神财富，包括文化知识、科学技术、文学艺术，以及思想理论，道德规范等加以吸收和总结，然后有计划、有层次地传授给学生，使他们在较短的时间内能掌握系统的科学文化知识和劳动技能，接替老一辈的事业，并不断地创新发展，推动人类社会前进。

（3）示范性和严格性教师的劳动对象是有思想、有意识、有感情、有个性的青少年。

教师要把他们培养成为合格的劳动者，决定了教师在劳动过程中的语言、讲授、板书、仪表、行为、举止等，都要有示范的意义。

学生模仿力强，可塑性大，教师是一个活的形象，不断地为学生做示范。

（4）规范性和创造性教师的劳动以传递知识为主要手段，而知识的传递过程具有较强的规范性。

因教育对象的多样性、发展性和变化性，教师的劳动不可能有固定不变的方法和模式可以直接去套用，只能从教育的目的和学生的实际出发，精心设计学生的未来，塑造学生美好的心灵。

（5）持久性教师劳动的成果不像其他劳动，可以立竿见影，它需要一个较长的过程，具有一定的持久性。

第7章中学教学7.1学习目标1．掌握教学的概念、意义和一般任务；2．掌握教学过程的基本概念、结构和特点；3．了解学生认识的特殊性；4．掌握教学原则的概念及其与教学规律的区别；5．我国中学常用的6种原则的含义及其基本要求；6．掌握教学方法的含义以及我国常用的6种教学方法的含义及其基本要求；7．掌握教学工作的基本程序；8．掌握备课的内容，在备课的过程中需要对学生进行哪些了解；9．掌握教学进度计划的种类；10．掌握课的结构的基本组成部分；11．掌握一堂好课应符合的基本要求；12．掌握试题类型以及测验的效度、信度、难度、区分度的概念；13．掌握个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制各自的形式特点和优缺点。

7.2考点聚焦1．教学、教学过程的概念；2．教学的意义；3．教学过程的四条基本规律（特点）；4．教学的基本原则和主要方法；5．教学工作的基本程序(备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定)；6．几种主要的教学组织形式，其中重点是班级授课制、分组教学制的特点和优缺点；7．教学策略的基本特征及主要类型。

7.3知识结构图7.4核心讲义考点1教学工作的意义和任务1．教学的概念（1）教学的定义教学是教育目的规范下的、教师有目的、有计划的“教”与学生积极主动的“学”共同组成的一种活动。

（2）教学的内涵①教学以培养全面发展的人为根本目的教学通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。

教学与智育是两个相互关联又有区别的概念，智育是教育内容的一个组成部分，是向学生传授知识技能和发展学生智力的教育活动。

教学不仅要完成智育任务，也要完成其他教育任务，包括增强体质、陶冶品德、培养美感等。

智育的任务主要通过教学来完成，也需要通过课外、校外活动等才能全面实现。

二者之间不能划等号，把教学等同于智育容易对智育途径和教学功能产生片面的认识，从而阻碍全面发挥教学的作用。

②教学由教与学两方面的活动组成教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用。

第2章教育组成者的权利和义务2.1考情分析1．掌握学校的法律地位、法律权利和义务，运用所学知识分析教育教学中的具体案例；2．理解教师的权利和义务，熟悉国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为，依法从教；3．依据国家教育法律法规，分析、评价教师在教育教学实践中的实际问题；4．了解有关学生权利保护的教育法规，保护学生的合法权利；5．依据国家教育法律法规，分析、评价教育教学活动中的学生权利保护等实际问题。

2.2核心讲义考点1学校及其权利与义务一、学校概述（一）学校的内涵学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养和教育的场所。

它是社会发展到一定历史时期的产物，起源于奴隶社会，发展于封建社会，完善于现代社会。

（二）学校的法律地位1．学校法律地位的内涵学校的法律地位，是指学校作为实施教育教学活动的社会组织和机构，在法律上所享有的权利能力、行为能力和责任能力。

学校具备法人的条件，依法取得法人资格。

2．明确学校法律地位的意义（1）学校作为法人或法人主体，能够以自己的名义参与各种民事活动，有利于在根本上改变国家举办的学校处于政府及其教育行政部门附属物的地位，充分发挥学校自主办学的积极性；（2）有利于学校自主地完成自己的教育教学任务；有利于教育行政部门摆正自己的位置，认清其主要的任务应放在监督学校依法办学方面，而不是放在直接办学方面。

（3）确立学校的法人地位就等于承认学校有法定权利能力和行为能力，可以独立经营学校的资源并获得更多的资源，使学校成为自我发展的主体。

（4）学校成为法人可以使学校以法人的身份承担因自己的行为所引起的一切责任，包括行政责任、民事责任乃至刑事责任等。

（三）学校法律地位的特点1．办学自主性办学自主权是学校在法律上享有的，为实现其办学宗旨，独立自主地进行教育教学管理和实施教育教学活功的资格和能力。

2．财产独立性学校作为法人，具有民事权利能力和民事行为能力，依法独立享有民事权利和承担民事义务。

第8章中学德育8.1学习目标1．掌握德育的概念、意义以及德育目标的含义；2．了解我国中学的德育目标的总要求和初高中阶段的德育目标；3．了解德育过程的概念、结构、矛盾和规律；4．掌握构成思想品德的四项基本要素及其关系；5．了解德育原则的概念以及我国中学德育的基本原则；6．掌握德育的途径和我国德育的基本方法；7．掌握认知模式的理论及其缺陷、特色以及对我国德育改革的启示；8．掌握体谅模式的理论及其缺陷、特色以及对我国德育改革的启示；9．掌握社会模仿模式的理论及其缺陷、特色以及对我国德育改革的启示。

8.2考点聚焦1．德育的概念以及选择德育内容的依据；2．德育过程的概念和规律；3．德育的基本途径和方法；4．德育的基本原则；5．几种主要的德育模式的含义和对其评价。

8.3知识结构图8.4核心讲义考点1德育的概念、意义、目标和内容1．德育的概念德育是教育者根据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质活动。

2．德育的意义（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设，德育是精神文明建设的重要组成部分，同时，又贯穿于物质文明和民主政治建设之中。

社会主义学校是培养建设人才的必要场所，是进行社会主义精神文明建设的重要阵地。

从长远看，学校德育具有重要战略意义，因为现在的中学生是跨世纪的一代，把他们培养成有社会主义思想道德的一代新人，将对我国未来的社会风气、民族精神和社会主义现代化建设产生决定性影响。

（2）德育是青少年健康成长的条件和保证青少年正处在长身体、长知识时期，思想道德品质形成发展时期，他们思想单纯，爱学习，追求上进，充满幻想，富于理想，可塑性强，但知识经验少，辨别是非能力差，容易接受各种思想道德影响。

因此，必须运用正确的思想和方法对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，增强抵制错误思想道德影响的能力，引导他们沿着社会主义的方向发展，促使他们健康成长。

第3章感觉3.1学习目标1．识记感觉的概念、特点、意义等内容；2．掌握感觉测量的相关理论与方法；3．理解视觉的生理机制、视觉现象等知识；4．掌握听觉现象及听觉理论等相关知识；5．理解嗅觉、味觉等其他感觉的概念以及不同感觉的相互作用。

3.2核心讲义考点1感觉概述一、感觉的定义感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

1．感觉的特征（1）直接性感觉反映的是当前直接作用于感觉器官的客观事物的属性，不是过去的或间接的事物属性。

那些记忆中再现的事物属性或幻想中的各种类型的类似感觉的体验都不是感觉。

（2）感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体特征对事物整体属性的反映，以及对其意义的揭示是比感觉更高级的心理机能，即知觉。

（3）感觉是客观内容与主观形式的统一感觉的对象和内容是客观的，反映的是客观存在的事物。

感觉的形式和表现是主观的，是在一定个体头脑中形成并表现出来。

同时人的感觉还受到人的知识经验以及身体状况等因素的影响。

感觉以客观事物为源泉，以主观解释为形式，是联系主观与客观的重要渠道。

2．感觉的分类根据感觉的性质可把感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉。

（1）外部感觉，是指接受外部刺激，反映外界事物个别属性的感觉，包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉。

肤觉又可细分为温觉、冷觉、触觉和痛觉。

（2）内部感觉，是指接受机体本身的刺激，反映机体的位置、运动和内部器官不同状态的感觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉。

二、感觉的生理机制感觉的生理机制主要考察刺激的物理能量是怎样被转换成神经过程和心理活动的。

1．感觉产生的过程感觉的产生是分析器活动的结果。

分析器是感觉器官、传入神经和大脑皮层感觉中枢组成的统一形态机能结构整体。

感觉的产生，必须具有分析器所有部分的完整性。

其一般过程是：（1）感受器能把外界刺激的物理能量转化为神经冲动，故又把它称为“换能器”，即将感觉器官接受的各种适宜刺激，转换为生物电能。

（2）传入神经把神经冲动通过神经系统传递至大脑皮层，并在复杂的神经网络的传递过程中，对传入的信息在不同阶段上进行有选择的加工。